找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、
“高”、“低”) 。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语:山岭、峻岭、
高峰、奇峰、山峰„„读读前两句诗， 告诉我们什么?试看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳:上学 期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话
吗?(„„看的角度不同，杨桃的样子就不 同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么
雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的 景象却不一样;横着
看，连绵不断的峻岭;从侧面看，奇峰陡峭;从远处看、近处看，从高处看、低处看
„„看到山的形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。
5、理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)
读到这里，你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为
怎样才能看清庐山的真面目 呢? 教师小结:庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是
险峻还是幽秀?诗
人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐
山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山
的全貌了。
熟读背诵
请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
练习背诵，同桌之间互背。
默写全诗

第二课时
(学习《游山西村》)
整体感知
1、读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
2、自由吟读。
3、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。 试讲诗意
1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。
2、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚) 3、理解“莫笑、足”的意
思。
深入体会
1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在
农家做客，受到农家热情款待) 2、读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山 挡住了，怀疑无路可走;行至山
前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。
品味对偶的表现手法
1、有节奏地朗读后两个诗句。
2、引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
3、美读，读出节奏、音律美。
体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1、我们走到山前，顿觉山路已 尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜
花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起:“山重水复疑 无路，柳暗花明又一
村。”的诗句。

2、李叔叔正在搞一次实验，遇到了一 个很大的难题，实验进行不下去了。因
此失去了信心。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克 了难关，实验获
得了成功。这真是“山重水复疑无路，柳暗
花明又一村。”
3、老 师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句:“横看成岭侧成
峰，远近高低各不同”的诗句， 教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特
的见解，要写出自己的个性。
读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精
彩。
板书设计
课后小记
6 爬山虎的脚
学习目标
1、了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法，养成留心观察周围事物
的习惯和能力。
2、感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。 3、背诵、抄写作者描写生动形
象的句子，段落，并仿照课文写一篇介绍植物的文章。
教学重、难点
了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法。 课前准备
1、课前发动学生观察，采集实物，拍照，收集有关植物攀爬运动的资料(
2、多媒体课件。
第一课时
举行“植物资源”共享会

大自然是一个奇妙的世界，日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽虫鱼，真是
色彩斑斓，奇妙无穷啊 !下面我们举行一个“植物资源”共享会，请你展示自己找
到的有关实物，图片，照片，介绍自己了
解的植物攀爬运动的资料。
提示课题，范读课文
1、这节课老师要和大家一起走 近大作家叶圣陶的《爬山虎的脚》，去了解爬
山虎，欣赏爬山虎。
2、板书课题:爬山虎的脚。
3、教师范读课文，学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?
4、学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点(多媒体显示):
a、爬山虎的叶子是怎样的?
b(爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的? 合作探究，深入研读
1、大家希望先探究什么?为什么?
2、四人小组研究描写爬山虎脚的三、四、五自然段，要求(多媒体显示):
a、作者是如何具体生动的描写的?
b、一定的方式把自己探索到的知识向大家汇报、展示。
3、学生自由学习。
汇报交流
1、一组学生竞赛读写“脚”样子的句子，并交流圈出认为重要的词。
(反面、枝状六七根细丝、嫩红)
可让学生明白作者是从脚的位置、样子、颜色三方面来观察、描写的。
2、学生上台板画爬 山虎的脚，并口述为什么这样画。可趁机让全班跟着他
画，体会比喻句的妙处。

3、三生依次上台(师给带上他自己画的爬山虎的头饰)作“自我介绍”，师鼓
励灵活表述。
4、同桌介绍。
5、四生开火车读具体写脚怎么爬的句子，并交流“爬”有关的重要动词。 (爬:
触一巴+拉+贴)
6、多媒体动画演示爬山虎是怎样爬的。 7、指导朗读。
8、点击出示中心句:爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
质疑:“一脚一脚”能不能换成“一步一步”，为什么?
9、从中你又能体会到什么呢?(落实人文性)
教师可引导学生联系上下文来体会，例如:往上爬、蚊龙的爪子、相当牢固、
休想拉下等。
10、小组比赛朗读。
11、一生扮演爬山虎的角色，演一演，说一说怎样爬。
积累语言
抄写你认为写得好的句子，并背诵三、四、五自然段。
第二课时
复习旧课，导入新课
1、导人:上节课我们探究了爬山虎的脚的样子以及它是怎样爬的，谁 能以爬山
虎的角色向大家介绍一下。 2、指名“自我介绍”。
3、这节课我们要探究爬山虎的叶子是怎样的? 合作探究，深入研读
1、四人小组研读第二自然段，要求(多媒体显示): a、研究作者是如何有条理
地描写叶子的? b(标出你喜欢的词，两人小组讨论为什么喜欢?
C、要用一定的方式把自己研究的知识向大家汇报。
汇报交流

1、 生朗读描写静态的句子。教师通过多媒体引导学生体会“新鲜”
“均匀”以及那么„„那么„„”句式的好处。 2、 指导朗读
3、 多媒体出示描写动态的叶子的句子。(一阵风拂过„„)
教师引导学生想象，读这句话，你仿佛看到什么，听到什么,重点
落实一个“漾”字。
4、 多媒体展示“漾起波纹的叶子”的情景。 5、 指导朗读。
回归整体，体会写法
1、同学们，你想过吗，课文为什么以《爬山虎的脚》为题,师随机引导学生体
会写爬山虎的叶 子是为了衬托爬山虎的脚。 2、那么作者为什么写得这么好呢?
3、交流归纳:
a、整体到部分一步一步细致观察。
b(能抓住特点观察。
c(作者很有酎Jb地怀着喜爱之情观察，观察得非常深入。
积累运用，提升语言
1、 把你喜欢的部分背下来，抄下来。 2、 课外练笔。
请你仔细观察一种攀援植物，仿照课文写一写，内容要具体，语言要通顺。
板书设计
课后小记
7 蟋蟀的住宅
学习目标
1、认识“蔽、搜”等7个生 字。会写“掘、抛、倾”等13个字。能正确读写
“随遇而安、慎重、骤雨”等词语。 2、学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳
动，对生活的热爱。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文( 教学重、难点

学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热爱。
课前准备
1、课前发动学生利用各6种途径搜集有关蟋蚌生活习性，特点等图片文字资
料。
2、每生准备橡皮泥一盒，白纸一张。 3、课外准备《蜗牛与黄鹂鸟》的音
乐。
第一课时
激趣导题，设疑铺展
1、有个小家伙，小名“蛐蛐,旷大名“蟋蟀” ，这不起眼的小东西居然有人称
它是昆虫王国的建筑工程师。不信，我们到蟋蚌的住宅里亲自去走一趟， 转一圈，
看看蟋蟀的住宅到底是什么样的?
2、板书课题:蟋蟀的住宅。
3、齐读课题。
自学课文，“买票进宅”
1、生自由试读课文。
2、开动“知识快车”检查自学情况:用知识竞赛的形式让学生“买票进宅”。
如认读生字、词语，正确 流利地朗读难读句子、小节。
默读课文，“看宅划说”
1、这小蟋蚌的住宅是什么样的? 请同学们默读课文第一至六自然段，用“——
”划出有关句子。
2、反馈交流讨论。
3、理解体会重点句子，指导感情朗读。
a、蟋蚌和它们不同，不肯随遇而安。它常常慎重 地选择住址，一定要排水优
良，并且有温和的阳光。

b(当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。 c、大体上讲，住所是很简
朴的，清洁、干燥、很卫生，这座住宅真可以算是伟大的工程了。
同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫为寻找住宅而奔忙，自己
却已有一个非常好的住宅 时，你的心情如何?(自豪、骄傲)带着这种心情朗读第
二、五、六自然段。 研读课文，“橡皮泥捏宅”
1、一个小洞就有这么多的名堂，怪不得课文说‘‘这座住宅真可以算是伟大
的工程了。”
2、请同学们根据课文中的语言再进行深入的研究，四人小组合作打造这项
“伟大的工程”。
3、生拿出橡皮泥，捏造蟋蟀的住宅。
角色转换，“广告创意”
1、现在，你 就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国第一届住宅设计大赛，请工程
师为自己的住宅设计广告词。 2、语言转换，能利用课文中的语言设计广告。 4、
交流汇报，评选最佳创意广告词。
第二课时
广告链接 导入新课
1、课件出示学生的精彩广告词，感情朗读。 a、舒适的平台，温暖的阳光，
绿色家园，这就是我们蟋蟀的住宅。
b、蟋蚌的住宅，给你一个清洁宽敞的环境，让你拥有一生的幸福。
c、精心打造，享受生活，一流的建筑。 2、读到这儿，老师情不自禁地想大
声地说上一句:
一流的住宅来自一流的建筑工程师，没有建筑师的精心打造，辛勤劳作，哪有
这么温暖舒适的住 宅。
学习挖掘部分，体会蟪蚌的工作艰苦

1、在昆虫王国里，如此一流的住宅，这位建筑工程师是如何挖掘的呢?
2、研读第七、八、九自然段。
a、哪一处使你感触最深?
b、划出蟋蚌挖掘动作的词。
3、汇报交流。
4、齐读，读出蟋蟀的工作艰苦。 升华课文，谱写歌词
1、通过学习，同学们知道了蟋蟀 住宅的特点，还知道了它的住宅是怎样建成
的，蟋蟀爱唱歌，蟋蟀的歌声也很动听，现在，请同学们先
听一首歌，这首歌的歌名是什么? :
2、师生用课文展示《蜗牛与黄鹂鸟》的歌词，蟋蟀和 蝉都是歌唱家，现在请
同学们模仿《蜗牛与黄鹂鸟》，创作一首《蟋蟀和蝉》的歌词好吗?
生创作交流
师生伴着《蜗牛与黄鹂鸟》旋律，齐唱改写歌词《蟋蟀和蝉》。(附歌词)
啊门啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅。
工具柔弱又简单，一点一点往下挖。
啊树啊上有两只蝉，，阿嘻嘻哈哈在笑它。
洞穴随处可以找啊，何必辛苦整天挖。
啊蝉啊蝉啊不要笑，自己造住宅才舒服。 看文章做作业
1、读《秋虫音乐会》(有关蟋蚌的声音)。 2、选做题。
a、《我的住宅》为题介绍蟋蟀的住宅特点，以及如何建造。
b(用以下几个小动物编个故事
蚂蚁 蜜蜂 蟋蟀 蝉 蝗虫 螳螂 板书设计
课后小记
8* 世界地图引出的发现 学习目标

1、能联系上下 文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重
洋’’等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重
要意义。
3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。 教学重、难点
在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。 教学过程
读题设疑
板书课题，读题。
一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。
自读课文
1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。
2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
3、指名分节朗读。
4、解释从课题中提出的疑问:是谁在什么情况下发现了什么?
5、找出课文的相关段落，再次朗读。
观察、读文，相互印证
1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸
的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线
是否相似。
2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是否
相同。
研读证据，探究过程
过渡:魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工 作，从
浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。

研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。
学生讨论，教师点拨归纳:
中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不 可能飞渡重
洋的，由此证明:当时中龙是生活在同一块大陆上。
熟读课文，交流感受
1、学生再次默读全文。
2、魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理 现象?你从这
件事中感受到什么?
让学生围绕这一问题说一说。
语文园地二
学习目标
1、能清楚明白地交流自己所观察到的内容，并敢说出自己的感受和想
法，并在交流中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。
2、能把自己的所观所感不拘形式的写下来。注意表现出自己觉得新奇
有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、自己发现和运用识字方法，养成主
动识字的习惯，
4、能发现细心、长期观察的乐趣所在。 5、能背诵“日积月累”部分。
课前准备
1、提前一段时间布置学生观察自己感兴趣的事物。
2、准备“爬山虎”图片。
第一课时 读读写写
1、检查读音，交流识记方法。 a(自由读记，读中正音。 b、交流难记字形识
记方法。 2、取长补短，再次识记。

3、按组听写词语，注意书写规范。 a，住宅 住址 隐蔽 隐藏 b(洞穴 倾斜
平坦 宽敞 c、均匀 重叠 空隙 痕迹 d(引人注意 毫不可惜 随遇而安 读读记记
1、读中正音。
a，指名读词，随时正音。 b(按顺序齐读。
c(同桌互读，一人随机、快速地指点，另一人读。
2、解疑说话。
a、 提出不懂词语，共同交流解疑。
b、 自由选择几个词说一段话。
我的发现
1、出示“爬山虎”的图片，自主观察，交流发现。 2、出示文中语句，读
通，读懂，发现作者描写的细腻之处。
3、作者为何能把爬山虎写得这么细致、具体?思考交流。
4、读“小林”“小东”的话。
成语故事
1、写故事需要对某一事物进行细致、长期的观察，其他事情又何尝不
是如此呢?《胸有成竹》这个故事就是一个很好的例证。
2、读故事。了解故事内容，懂得成语含义。 3、故事中的哪些语言给你特别
深刻的印象? a、从“生动传神”及第三自然段的例子，感受画的形象逼真。
b(文中第二自然段及第四自然段文与可所说的“秘诀”，道出“观察”
与其取得成绩的必然联系。
4、说故事。
日积月累
1、是呀，有人对每月具有代表性的花也做了细致的观察，编了一首歌。先听
老师唱唱。

(在原有歌曲中选择合适的曲调)
2、读句正音。
3、仔细读读 ，你发现这段话有哪些特色?哪些词句用得特别精妙。(“红似
火，满枝黄，雪里藏”等词精炼地概括出 花的特点，让人产生无限遐想。而这一切
无不缘于细致、长期的观察) 4、熟读成诵，吟唱成诵。
第二课时 口语交际
1、我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。只要你细心观察，就
会有意想不到的收获。看了这儿的三幅图画，大家都会发觉“细心
观察”的感觉真的不错。
2、独立看图，然后与同桌交流自己最感兴趣的一幅图，说说看到了什
么，还可告诉同学你是怎样发现的? 3、再次观察其他的几幅图，也许还有奥
妙没被发现呢。
4、全班交流评议，谁发现的最多、最有趣，谁讲解得最清楚、最精彩，
将获得“独具慧眼”奖。
a、可以讲讲你最得意的一个发现。
b(可以讲讲经过同桌提醒后，自己的第二次发现结果及心情。
c、可以讲讲你和同桌就某一幅图的争论过程。 d(还可以讲讲第一次看图和第
二次看图的不同发现和感受。
5、这三幅图除了带给你视觉上的享受以外，还带给你什么呢?
6、评议“独具慧眼”奖得主人选。
7、拓展:这幅图构思奇妙，用好你的慧眼也许会得到丰收的喜悦。仔
细看图，清楚的把自己的发现告诉朋友。
第三课时 习作指导
1、通过这一单元的学习，老师和大家一样，渐渐发觉了观察带给我们

的快乐。这节课老师想让大家共同分享这份快乐。谁愿意把自己在
课余观察的快乐传递给大家?
2、指名试说，师生共同点评。
着重从以下几点人手:
a、观察了什么事物，怎样观察的?
b(有什么新的发现?
c(在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象。 3、每个人根据这位同学讲
过的内容各取一个题目。 a、学生说题目，师整理。
b(你喜欢哪个题目，为什么。
4、每个人都有自己的观察，若把它写下来，肯定很有意思，写时得注意什么
呢?讨论明确:
a，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写下来。
b(能不拘形式的写下来，如果进行连续观察，坚持写观察日记。可
以选几则自己觉得满意的日记，认真地进行修改加工。作为一篇
习作，题目可以用《观察日记——》，要注意日记的格式。
c(选自己喜欢的方式精心拟题。
5、学生起草，教师巡视。
6、学生就某一片断交流，共同评议。
7、修改或互批，着重于用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。
第四课时 作文讲评
1、教师在批改过程中，可选以下几类典型，作为学生评议内容及方向。
a、同一事物，不同观察、描写角度的对比。 b(同一内容描写，粗略与细致的
对比。 c、优秀习作的赏析。
2、根据评议自我修改文稿。

3、誊写习作。
第二单元考试
(一课时)
试卷讲评
(一课时)
9 巨人的花园
学习目标
1、认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等12个生字。
正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。 2、有感情地朗读课文。
3、能根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
5、 抄写喜欢的句子。
教学重、难点
根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。
课前准备
1、让学生回顾自己读过的童话故事，再次阅读自己感兴趣的童话故事。
2、课文教学录音带或与课文相协调的音乐。
3、生词卡片。
第一课时
谈话激趣，导入新课
1、先问学生读过哪些童话故事，知道哪些童话中的角色。然后引导学
生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角色。
2、教师小结:是啊，童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童话
世界。(播放本课录音至第;自然段。)激趣:这是英国著名童话作
家王尔德作品《巨人的花园》，有人称是童话中的“完美之作”。这

是花园里是不是一直洋溢着笑声呢，那里后来又发生了什么事情呢?
我们一起来看课文，好吗?
放手阅读，整体感知
1、自读课文，自学生字词。
a、自由朗读课文，读准字音，读通句子。 b(出示生字和词语卡片互读，注意
读准字音。 c、找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。
d(指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。
2、再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并交流各自的看法。
3、 质疑问难:读了课文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会
提出许多问题，教师要注意梳理，最后把问题归纳一下，点出“巨
人拆除围墙前后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问
题。布置学生课后思考。)
第二课时
复述故事，研究问题
1、请同学讲一下这个故事。
2、引导学生根据课文，就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花
园里的情境”这个问题，找出文中相应的句子或段落来回答。
3、有感情地读这些句子或段落，边读边想象:从这些段落或句子中，
你仿佛看到了什么，听到了什么，有什么感受?
小组朗读，交流感受
1、小组分角色自读课文。
2、小组交流朗读体会，交流对课文中一些含义深刻句子的理解。
3、基于对课文认识的加深，再读课文。 总结交流，揭示道理
1、学生汇报阅读感受，可以是朗读方面的，可以是小组交流讨论过的

含义深刻的句子，也可以是自己读童话后想到的事情。交流的时候
老师要注意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的，是我那颗任性、
冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被赶走了。”等含义深刻的
句段。)
2、播放录音或配乐范读，引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什么道
理。
教师总结:是，阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬;善良、宽容的心带来的是春
天。“快乐应该和大家分 享”(板书)。 再读课文，感受特点
1、自读课后“资料袋”，谈谈读后了解了些什么。 2、采用自己喜欢的方式
再读全文，从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的特点。
3、读后，可以与同学合作表演片断，还可以抄写自己最喜欢的词、句。
安排作业
1、生字词书写。
2、布置学生开展“综合性学习”活动。 板书设计
课后小记
10* 幸福是什么
学习目标
1、认识“彼、锹、权”等6个生字。
2、理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们
有益的事情。”
3、尝试合作表演课文内容。
教学重、难点
理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益
的事情。”

课前准备
1、预习课文，注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。
教学过程
导入新课
1、有的童话在故事的讲述中会让我们体会到一个道理，比如《巨人的
花园》，我们学完后懂得了一个什么道理呢?(快乐应当和大家分享。)
今天我们要学的童话，故事也很动人，读完后也会让我们知道一个
道理，那是一个什么样的道理呢?
2、板书课题并读题:幸福是什么
初读课文
1、读连接语，请学生说说连接语中提出了哪些要求。
(a、想想文中三个小孩是怎样寻找和认识幸福的;b(说说自己对幸福的理解。)
2、带着连接语中的问题自读课文。
3、自读课文后学习文中的生字词。
交流讨论
1、请同学复述故事，理清故事的基本情节。 2、表演故事，深化对故事情节
和人物对话的理解。 3、引导学生体会交流学习以后的收获。学习了这个故事后，
你有什么
收获呢?(“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们
有益的事情”这句话的理解是重点。) 4、联系亲身经历和课前做的访谈谈自
己对幸福的理解。
拓展交流

老师出示自己收集到的和幸福有关的名言警句，学生读后，老师做简要点评，
然后引导学生互相交流各 自课前收集的和幸福有关的名言警句，学生交流时也可以
谈自己的，感受。 1、今天，我们共同经历着幸福的时刻，在共同拥有中，我们细
心回味
着什么是幸福?下面请用最精辟的话说说你对幸福的理解。
2、齐读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益
的事情。”
11 去年的树
学习目标
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词
语。
2、分角色朗读课文。
4、 理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学重、难点
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
课前准备
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，
以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
第一课时
谈话激趣，导入新课
1、板书:“树”，提问:你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问:看到课题有什么疑问吗?

2、围绕一只美丽的小 鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的
故事。
初读课文
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。 确立本文的阅读方法
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话
1、过渡谈话:冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好
朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。 2、生活中，你也许经历过离
别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
5、 指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时
读2,4组对话
1、学生分组练习
他们就这样依依惜别 ，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找
它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却 不见了。她着急地找了又找，问了
又问„„下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面 合作练读。
2、指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对 大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟
的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更 能反映小鸟的这份
真情。
3、扮演角色，体验感知
谁来做一回小鸟。你们可以 像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着
她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的 配角读。(两组同学分角色
一起朗读)
朗读、想象，体悟主题
1、同学们，小 鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵
的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地 交流对话，来体会这种感情。村子里，
煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读 最后三段。
2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说
什 么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么„„课文中有好多话作
者想说都没说出来，给 我们很大的想像空
间。我们来把作者没说的话说出来，行吗?
3、教师小结
同 学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走
了。但他给大树留下了歌声，留 下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
习拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之
前，为小鸟寄去一张友情卡 。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?
学生自由写，教师指导

1、 读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全
文，读后说说。
2、总结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界
“诚信与友情同在 。”
板书设计
课后小记
12* 小木偶的故事 学习目标
1、认识“拽、茸、副”等6个生字。 2、理解课文内容，准确把握小木偶被
曲解后的语言、内心活动，并在
反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 3、学习续编故事。
教学重、难点
理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。
课前准备
1、按课文前“连接语”中的要求预习课文。 2、了解一点木偶的知识。
3、准备与课文相协调的音乐及道具。 教学过程
创设情景，引入新课
1、播放《笑比哭好》的歌曲。
2、过渡:同学们，在《笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。
今天我们就从“笑”说起。你喜欢笑吗? 3、教师小结:是啊!生活需要笑，笑
使我们抛开一切烦恼，笑使我们信
心百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶
的故事，也许你会对笑有新的理解。 交流预习情况

1、朗读课文，读后互评:生字字音是否读准，句子是否读得通顺。
2、交流:读了课文后，了解了些什么，有什么感受? 3、小结:因为只拥有笑，
小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小
红狐抢走了，熊警察却不信;头疼得厉害，老婆婆却说是撒谎。哎!
好可怜的小木偶呀!同学们，你们想亲身感受下小木偶的遭遇吗?老
师有个主意，咱们分角色来演演这个有趣的故事吧!
回顾方法，合作表演
1、大家回想一下，前面我们已经演过了好几篇童话了，积累了哪些好方法，
交流一下。
2、在总结方法基础上，学生合作试演。 3、学生展示——观众评议、教师指
导——学生再演——配乐、带上头饰表演。
4、同学们，在亲身经历小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的话要说，能告
诉大家吗?
5、齐读最后一句话:“笑是很重要、很美好的!不过，要是只会笑，那
可是远远不够的。”然后引导学生对这句话的理解。
6、小结:生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历，
去面对，这样才是完整的生活。
续编故事，拓展深化
在小木偶身上，后来又发生了什么事?我们来接着编下去。
1、自由准备。
2、学生续编故事。
单元回顾，总结升华
1、本单元的童话故事，到此已全部结束了，能谈谈你的收获吗?
2、总结;童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以

自由翱翔，想我们所想，思我们所思，憧憬美好的未来，思索生活
的真谛。希望小作家们也提起笔写下你心中最美好的童话故事。
语文园地三
学习目标
1、我的发现:通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话
的兴趣。
2、日积月累:积累诗中优美语句，激发学生创作欲望，为学生创作童话提供参
考。
3、展示台:交流阅读本单元课文和开展综合性学习的收获，提升对童话的认
识。
课前准备
1、课件(童话片段)、音乐。
2、课前有关童话的资料。
教学过程
激趣导入
1、放映《神笔马良》、《哈利波特》、《指环王》的片段
2、师:同学们，你们知道这都是些什么电影吗? 3、师:是的，这些精彩的电影
都是根据童话故事改编拍成的。其实，
童话故事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童
话天地，一起去感受它的美妙神奇、绚丽多姿吧。
八面来风
1、师:课前同学们都收集了很多关于童话的资料，现在能相互交流一下吗?
2、全班交流

3、师:老师也从网上下了一些资料，我们一起来看看吧。(中外童话名著、中
外童话名家)
我的发现
1、师:这么多美妙的童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，
童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们
来看看。
男女生分读书上的“我的发现”
2、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后，发现了什么?
3、回顾读过的童话书，看看你们发现了什么呢? 4、小组交流，师巡视指导。
5、全班交流。
教师可随机播放CAI，对童话编写三要素:幻想、夸张、拟人等特点作简要介
绍。
日积月累
幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般!你听—— 1、配乐朗诵《雨中的树林》
2、喜欢这首诗吗?
3、用心、用情地练读。(自由练读)
4、指名朗诵一点评一再读
5、教师小结:童话世界可真有趣!正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，
童话是滚动的
雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆
果，是会变魔
术的雨点儿。让我们再一次用情地朗诵这首小诗，让多彩、新奇的童话永驻心
间。

6、感情朗读。(自由朗读、表演读、师生合作读、配乐读)
7、教师总结:同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让
你们的“童话
号”驶向幸福的彼岸。
展示台
1、过渡:这单元的学习即将结束，先请同学们看一看教材中几位同学
的学习成果展示。相信同学们的收获比他们更多，让我们一起来交
流、交流，展示、展示。
2、分组展示学习成果。
3、组织参观学习成果展。
4、评价，然后把评价情况装入“成长记录袋”。 课后作业
《童话天地》即将组稿，希望 同学们八仙过海、各显神通，写童话、演童话、
讲童话、办童话墙报、读童话、合作编写童话——精心准 备，
走进下节课的“大看台”。
口语交际?习作
学习目标
1、在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。
2、在写童话、讲童话、演童话过程中，训练语言表达能力。
教学准备
1、课前准备好自编故事、合作表演的童话及所写的童话故事。
2、表演所需的道具、音乐。
第一课时
引言

浓浓的童话情让我们经历了一段段美好的时光， 重新拾起它，你会觉得它是那
么美好。
这节课让我们在写童话、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话带给
我们的快乐吧!
走进“大看台”
1、过渡:上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、
讲童话、演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心
中的喜悦，想一试身手。心动不如行动，让我们开始吧!
2、学生准备。(排练、讲童话、读自编童话等) 3、一进“大看台”
a、读自编故事，忠实的听众发表建议。要求:通顺、流利、有感情地朗读。
b(讲童话，悉心的听众晶评哪个最好。要求:大胆、大方、大声;抓
住故事的主要内容，用自己的话讲述。听众要认真听，评价要说出
理由。
c(演童话，热情的观众谈谈观后感。要求:有合作意识，表演大方，抓住童话
的主要情节。
d、总结经验，听取建议，再次准备，教师指导。 二进大看台
a、创设情境:同学们，“童话大看台”现在开始了，请用你最热烈的掌声请出
第一位表演者。
b(有感情地读自编故事。
c、用情地讲童话故事。
d、出色地演童话故事。
交流收获
第二课时
学生写童话故事，教师巡视。

第三单元考试
(一课时)
试卷讲评
(一课时)
13 白 鹅
学习目标
1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等1 2个生字。能正确读写
“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔
细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 教学重、难点
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法。
课前准备
1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。
2、收集有关“鹅”的故事和古诗。
第一课
导入揭题
1、出示白鹅 活动资料(VCD或图):同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋
友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗 ? 2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么? a、出
示骆宾王的《鹅》，齐读:“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。”
b(王羲之写“鹅”的故事。

过渡:七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰 子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?
你们想知道吗?
初读感知
1、出示导读:
a(自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b(你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。
c、有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。
2、学生自由读文，完成“导读”要求。 3、检查生字词。(注意多音字和容易
读错的字)
4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)
a、学生交流自己喜欢的部分。 < br>b(小结:同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这只白鹅活
灵活现地展现在我 们面前。 c、全班齐读课文一遍。
5、质疑。
a、学生提出问题，教师梳理、板书。 b、选取有价值的问题作为教学的重
点。如:
第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点,
细读解疑
1、自由读文，思考:第二自然段在全文中的作用? 2、四人小组讨论。
3、全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)
a(出示第二自然段，讨论:鹅的高傲表现在哪里? b(理解“更”的用法。(承上
启下，突出“下”o) c、读写结合训练。
题目《我的爸爸》
内容:a、在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。

b(在学习上，爸爸对我的要求十分严格。
要求:请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上启下”作
用的过渡段。
4、小结。
a、承上启下。
b(点明鹅的特点。
c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态;叫声、步态、吃相”四个方面。
总结
咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自己提出的问
题。我们不仅简单了解了丰子 恺笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启
下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清晰 ，在今后的作文中希望同学
们能加以应用。
第二课时
复习引入
1、出示第二自然段:“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”
齐读。
2、引入:上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四
方面表现白鹅高傲的特 点。那么作者是怎样具体描写这些
特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究
你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，并尝试读
出自己的体会。
讨论交流
1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。 2、理解“叫声”

a、出示:“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)
b(联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)
作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?
(突出白鹅看守门户的本领;突出对白鹅的喜爱。)
c、小结:从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅，实际上恰恰是对它
“看守门户”的本领的赞美。
d(有感情朗读。
e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说
一说、读一读吗?
3、理解“步态”
a、(VCD播放京剧中净角出场的情景):同学们仔细看这段影片，这 是京剧中净
角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)
b(朗读第四自然段，加深体会。
c、小结:作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确 地描写出鹅的步态特
点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1
d(你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?
4、理解“吃相”。
a、联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自
己的体会。
b(想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。
c、交流“人伺候鹅”的情景。
5、小结:作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家学习。

课堂练习
1、把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。 2、四人小组内交流。
拓展活动
简介丰子恺，推荐丰子恺作品。 板书设计
课后小记
14* 白公鹅 学习目标
1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、了解作者笔下动物的特点，体会作
者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。 教学重、难点
与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
课前准备
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图(或制作课件)。
创设情境，导入新课
1、出示课文插图(2)(或多媒体课件)。 2、观察、说话:这是一只什么样的白
鹅? 3、导人新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同
和不同的地方?
检查预习，初读课文
1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。 a、先出示(点击)1日课内容，再读新
课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

白鹅 白公鹅 姿态
叫声
步态
吃相
玩相
b(从表中你发现什么?(相同点、不同点)
2、抓片段，进行对比阅读 。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点
是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大 模大样;另一个慢条斯理，仔细掂
量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追 赶的步态。)
3、抓重点段，进行对比阅读。
a、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)
b(叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
c(讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
品读词句，体会感情
1、找出自己最喜欢的词、句，读一读。 2、两位作者对白鹅有什么样的感情?
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
15 猫
学习目标
1、会认“乖”等7个生字，会写“凭”等13个字，正确读 写“性格、任凭、
贪玩、尽职、稿纸、梅花、跌倒、开辟、抓痒、撞疼、屏息凝视、变化多端、枝折花落”等13个词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、了解大
花猫的古怪性 格和它小时候的可爱，学习真实、具体的表达方法，感受作者对猫的
喜爱之情，培养喜爱小动物的感情和 观察小动物的兴趣。

教学重、难点
了解大花猫的古怪性格和它小时候的 可爱，学习真实、具体的表达方法，感受
作者对猫的喜爱之情。
课前准备
1、猫等待老鼠出洞和捉老鼠的课件(或录像、图片);猫叫声录音带。
2、学生收集有关猫的图[文资料，张贴到教室的相关栏版上，办一期“猫趣”
展。
第一课时
导入新课
1、师生交流。
a(导语:观看了同学们精心布置的“猫趣”展版，老师对猫的了解
和喜爱都更进了一步，这小生灵真是有趣、可爱!参观了“猫趣”展，你最想
说什么?
b、师生各抒己见，谈“趣”激情。
2、揭示课题，简介老舍。
整体惑知
1、自由练读课文，达到正确、流利。(可自读，可同桌一起读)
2、反馈生字词预习情况。
自由发言，就容易读错或写错的生字词互相提个醒。
3、教师范读课文，学生听后交流:老舍先生笔下的猫给了你怎样的第一印象?
4、默读课文，边读边思考:用什么方法能迅速抓住课文大意，理清课文条理?
5、展示交流，理清脉络“方法”有三: a、抓住各段中能概括主要意思的重点
句，连起来读一读。
b(设计填空题，如:

课文共有( )个自然段，第( )至第( )自然段写大花猫( );第( )自然段写满月
的小猫( )。 c、设计板书，如:
老实 贪玩 尽职
(大花猫)性格古怪 高兴时„„ 不高兴时„„
胆小 勇猛
(满月的小猫)淘气可爱
剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”
1、自读课文第一、二、三自然段，简要概括出猫性格古怪的几个方面，然后
全班交流。
2、小组合作学习:
每人以猫的一个性格特点为例，把文中具体描写这一特点的语句读给同伴听。
3、深入研读，品词析句，体会情感。
a、同桌交流:老舍先生喜欢这一只“性格实在有些 古怪”的花猫吗?你是通过
哪些描写来体会的?
b(范例引路。
出示例句:“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!”
引导赏析:抓住“ 屏息凝视”“一连”“非„„不可”边读边想象，并结合相关
课件演示，体会作者对这只“尽职”的猫的 欣赏、喜爱之感。
c、全班交流。
找出体会最深的句子，借助朗读、比较、品赏关键词 语等方法，体验作者渗透
于字里行间的爱意。如:
说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?
用身子蹭你的腿，„„在稿纸上踩印几朵小梅花。
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

4、有感情地朗读第一、二、三自然段。 积累运用
1、背诵自己喜欢的部分。
2、小组合作学习:
用“任凭„„也”“非„„不 可”“无论„„也”“„„可是„„”分别说句子，比比谁
说得准确、说得多。 3、扩词练习
贪( ) 性( ) 高( ) 采( )
贫( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )
第二课时
展示积累
选择第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌
听。
赏读“可爱”，晶“情”动“情”
1、用自己喜欢的方式读课文第四自然段，思考:你是从 哪些方面感受到“小猫
满月的时候更可爱”，又是从哪些描写体会到作者对小猫的
喜爱之情的?
2、同桌讨论、全班交流。
a、观察插图，体会小花猫的可爱。
b(将课前收集的有关老舍先生酷爱花草的资料与他“放任”小花猫淘气的描写
进行对比， 以加深感受。 c、联系语境理解“开辟„‘生气勃勃”。 3、有感情地
朗读第四自然段，把喜欢的部分背诵下来。
总体梳理，回归全文
1 、小组讨论:老舍先生笔下这只既古怪又可爱的花猫，为什么能在我们的脑海
里留下难以抹去的印象?
2、各组代表发言，师生共同梳理:

(观察细致入微、描写真实具体、将猫视为朋友、字里行间处处留情)
3、朗读全文，加深体会。
自主选择，积累词汇
1、用喜欢的符号圈划出自己 最欣赏的词语、句子，有感情地多读几遍，再摘
抄在“采蜜本”上。
2、同桌互相交流。
阅读链接，拓展延伸
1、读一读课后“阅读链接”中的两段话，想一想:同样是关于猫的描写 ，这两
段话与老舍先生的《猫》一文，在观察与表达的角度上分别有什么不同?
(提示:第 二段话与课文《猫》相似，侧重于用拟人的手法侧面描写猫的生活习
性，并于字里行间流露出作者对猫的 喜爱之情;第一段话则从正面直接描写猫的外
形特点。) 2、小组交流。
3、课后留心观 察自己喜欢的一种小动物，帮它拍摄一张相片或画一张画像，
然后为相片或画像配一段旁白。 板书设计
课后小记
16* 母 鸡
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌恶到喜爱的情感经
历。
2、了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
3、比较本文与《猫》在写法上的异同点。 教学重、难点
了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体现。
课前准备

了解母鸡的生活习性及有关母鸡的趣事(农村的学生可通过实地观察了解，城
市的学生可通过阅读、 上网、请教他人、利用音像资料等方法进行7解)。
教学过程
交流见闻，导入新课
1、交流课前收集整理的关于母鸡的见闻。 2、导入新课:
猫是一种很平常的小动物，可 在热爱生活的老舍先生看来，却如同一个既可爱
又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这 节课我们继续学习老舍先
生的另一篇文章《母鸡》
自读自悟
1、师生共同制定读阅读目标。
a、圈出生字词，读准字音。
b(认真朗读课文，达到读正确、读流利。 c、理清文章条理，概括课文主要内
容。 d(弄清课前“导读”中提出的两个问题:
老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?
比较一下，本文和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点?
(不同之处:《猫》一文中流露的 自始至终是喜爱的情感，而本文体现的是由厌
恶到喜爱的情感变化。)
2、自主阅读，边读边批注。
汇报交流
品评母鸡之长短，体会作者之喜恶 1、再读课文，小组讨论:
a(文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪些?
(如:“我一向讨厌母鸡。”“可是，现在我改变了心思，„„”“我不敢再讨厌
母鸡了。”)

b、作者分别通过哪些事例具体写母鸡的讨厌与不讨厌?每个事例各用一个恰当
的词语概括。
(如:随处乱叫 欺软怕硬 发狂炫耀 负责 慈爱 勇敢 辛苦)
c、联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。
d(句子辨析:
“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了’’吗?为什么?
2、全班交流。
3、同桌合作，有感情地朗读课文。
分辨褒贬，积累语言
1、思考讨论:
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化的过程中，遣词造句的感情色
彩也发生了变化， 找一找、读一读、品一品。
2、分类摘抄词语。
把自己所欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。
反复回味，走近老舍
1、师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看法，
引导学生初步学习赏析名篇 的方法。 2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一
起读一读，然后互相交流阅读体会。
语文园地四
学习目标
1、交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方， 能根据口语交际的要
求进行流利的表达，内容比较充实。 2、写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动
物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。
3、学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，并在说话、作文中运用。

4、积累带动物名称的成语。
课前准备
1、 实物投影仪。
2、 观察、记录自己喜欢的动物(外形、脾气，怎样进食、嬉戏、休
息)，或收集照片，描画动物，为口语交际做好准备。
3、查找带动物名称的成语。
第一课时 口语交际
谈话引入
高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡 „„在喜爱他们的作家笔下，一
只只小动物栩栩如生。同学们，你有自己喜欢的动物吗?在与动物的相处 中你一定
觉得很有乐趣吧!今天，我们通过交
流，共同分享这些乐趣，好吗?
全班交流
说出自己最喜欢的动物的名称。
出分组交流
1、分组:喜欢同一种动物的同学自由组成一组。 2、出示要求:
a、具体说出动物的特点;
b(表达真情实感;
c、认真听，进行评议。
3、分组交流。
全班汇报
汇报提示:
1、形式:可结合展示“观察记录”动物照片„‘动物画像”或表演，进行发
言。

2、内容:可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面，说说特点。
评价提示:
可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。
拓展延伸
喜欢相同动物的同学归为一组，把自己的“观察记录„‘动物照片„‘动物画
像”等材料组合成 一份手抄报，向大家展示自己喜爱
的小动物。
第二、三课时 作 文 展示台
展示各组完成的手抄报，激发兴趣。 明确习作要求
学生自读习作提示，明确要求:具体生动地写出特点、表达真情实感。
精彩回放
1、回忆自己和动物相处中发生的事。注意哪些情景给你留下的印象最深。
2、与同桌交流印象最深的一幕。
习作与评议
1、学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。
出示学生习作片断(或提供如下案例)。 2、我家的狗是看家的好手。要是熟人
来了，它就高兴地迎接。可要是陌生人，它可凶了，使人不敢靠前 。 3、引导评
议，进行修改。
(条理清楚，但不够具体。“高兴迎接„„可凶了”具体有 哪些动作，应详写。
最好能举一个例于来表现它“看家本领强”。)
4、四人小组内轮流读自己的习作，共同进行评议。教师巡视，及时点拨。
5、每组推选一个优秀片断，交流赏析。 习修改习作，誊写习作
展示优秀习作
优秀习作贴在“学习园地”展示，其他同学参观评议。

第四课时
我的发现
1、自由读文中的三个句子。
2、想一想:小林和小东有什么发现?你同意他们的看法吗?为什么?
3、小林说的“学习运用这种方法”，指的是什么? 4、再从课文中找出类似的
句子，说说你的发现。 a、自主发现;
b(组内交流。
5、想想生活中是否有这样的例子，进行交流。 6、联系自己的习作，有运用
这种方法吗?(举一个例子说明)
日积月累
1、自读成语，要求读得正确。
2、你发现这些词有什么特点?(都带有动物的名称，第一行都有“龙”，
第二行有“虎”，第三行有“马”)
3、自选一个成语，讲讲成语的意思或故事。 4、游戏:成语接龙。(以第一行
为例，每个成语里必须有一个“龙”)
5、竞赛。每组推荐一名学生在括号里填上动物名称。看看谁是优胜者。
九( )一毛 对( )弹琴 如( )得水 ( )死狐悲
杯弓( )影 ( )毛蒜皮 ( )立鸡群 指( )为马
为( )作伥 车水( )龙 万( )更新 门可罗( )
( )( )点水 顺手牵( ) 抱头( )窜 哀( )遍野
课外延伸
尝试积累带有十二生肖名称的成语。(鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、
猴、鸡、狗、猪)
第四单元考试

(一课时)
试卷讲评
(一课时)
17 长 城
学习目标
1、认识“祟、峻”等8个生字，会写“崇、旋”等1 3个生字;能正确读写
“崇山峻岭、盘旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自豪感。
3、了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人
民的智慧和力量。
4、培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了解中国的“世界遗
产”的兴趣。
教学重、难点
了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。
课前准备
1、提前入文，搜集整合资料;提前2,3天，让学生感知课文，粗知内容。
a(结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。
b、学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。
2、自学生字，初写生字，并大致读顺课文。
3、老师了解学生资料搜集及相关学情。
第一课时
展示资料，交流信息
1、分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料 与信息，并确定在全班交流的
小组最感兴趣的内容。

2、全班交流，分享信息。
可用多种方式交流与展示。对学生的资料和信息 老师应给予充分肯定，对于其
来源作适当的追问。(鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊)对于已 去过长城
的学生，鼓励他们谈谈自己的经历和印象。老师再概述长城的特点、影响与魅力
(顺势 引入书中的长城)。
感知课文，识写生字
1、板书课题。要求学生结合文中的背景图或插 图再读课文，谈一谈自己的感
受。再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，引发学生 与课文
形成真情互动。 2、引入识字(要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步)。
a (识:如易读错字:“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不能读成tn;
能巧记字:“嘉” 用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。老师用多
种形式对生字特别是难记难识字进行强化 。
b(写:老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的
“吉”下不能 少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横;其次要
强调把字写的工整好看;更正写字本 上的错别字。
练读课文，朗朗上口
重点在读正确、流利、熟练上下功夫。
1 、反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感;同桌互读，相互指点，初步
读出语言的灵动感。
3、 自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，
同时，要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。
第二课时
创设情境，放开品读

1、由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引 导激发。一是要读出理
解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵;二是读出感悟，变话为画，让文本语
言激荡学生的精神，引发情感共鸣。从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅
力的解说员。 2、自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解;二是
在自己最想读的句段上多读，读出自 己的感悟和想象。三是注意作者几个观察点。
教师融入学生之中，和学生同读共品，人情人境，不
断生成与发展。重点可放在第三段上。
第一段:读文看图，看图读文。
读中一观 山势——崇山峻岭;二看长城——蜿蜒盘旋;三想画面——气势飞扬、
雄伟壮观。注意结合地图让学生感 受长城的长。问:读了这段，你们有话想说吗?
第二段:读文解图，认识长城。
问:从 这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注
理解;二是让学生了解长城的历 史作用，可图文对照讲述(对其作用可适当拓展，或
由学生简说，或由老师简介);三是让学生感受长城 的高大坚固。
第三段:走上长城，体验伟大。
a、相机抓住学生的第一句朗读:在品味 “站”“踏”“扶”中，多形式地引导
学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城的? (在被深深吸引
中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的)这时，你脑海里出
现了什么?——古代人民修建长城的情景(自然地——不容你不想)。
b(朗读第二句话，让学生 充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会
古代劳动人民所付出的代价。此时，你面对的是什么 ?让学生走人情境:体会脚下陡
峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻，你有什么感受?长城伟大，古代 劳动人民
更伟大。 c、指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象:你们从“多