影响世界的100人-关于端午节的作文400字

统编教材四年级上册语文

全册教案

目 录
教材分析...................... .................................. 3
教学进度表 ... .................................................. 13
第一单元单元说明................................... ................ 14
1 观潮 ..................... .................................... 16
2 走月亮 .................................................. ..... 21
3 现代诗二首 ............................. ...................... 26
4 繁星 ............... .......................................... 29
口语交际 我们与环境 ............................................ 34
习作 推荐一个好地方 ............................................ 37
语文园地一 ........................................ ............. 41
第二单元单元说明..................... .............................. 46
5 一个豆荚里的五粒豆 ........................................... 49
6 蝙蝠和雷达 ...................................... ............. 52
7 呼风唤雨的世纪 ............................................... 57
8 蝴蝶的家 ....................................... .............. 62
习作 小小“动物园” ............................................ 66
语文园地二 ........................................ ............. 70
第三单元单元说明..................... .............................. 75
9 古诗三首 ..... ................................................ 77
10 爬山虎的脚 .................................................. 85
11 蟋蟀的住宅 .................................................. 89
口语交际 爱护眼睛，保护视力 .................................... 92
习作 写观察日记 ................................................ 94
语文园地三 ..................................... ................ 99
第四单元单元说明.................. ................................ 102
12 盘古开天地 ................................................. 104
13 精卫填海 .................................. ................. 107
14 普罗米修斯 ................................................. 109
15 女娲补天 .................................. ................. 112
习作 我和 过一天 ......................................... 116
语文园地四 ........................................ ............ 121
第五单元单元说明..................... ............................. 127
16 风筝 ...... ................................................. 128
17 麻雀 .................................... ................... 134
交流平台 初试身手 ............................................. 137
习作生活万花筒 ................................................ 139

第六单元单元说明........................... ....................... 143
18 牛和鹅 ........... .......................................... 145
19 一只窝囊的大老虎 ........................................... 148
20 陀螺 ........................................ ............... 150
口语交际 安慰 ................................................. 151
习作 记一次游戏 ............................................... 154
语文园地六 .................................... ................ 156
第七单元单元说明................. ................................. 159
21 古诗三首 .................................................. . 161
22 为中华之崛起而读书 ......................................... 165
23 梅兰芳蓄须 ................................................ 170
24 延安，我把你追寻 ........................................... 174
习作 写信 ........................................ ............. 177
语文园地七 ...................... .............................. 179
第八单元单元说明... ............................................... 182
25 王戎不取道旁李 ............................................. 184
26 西门豹治邺 ................................................. 188
27 故事二则 .................................................. 191
口语交际 讲历史故事 ........................................... 197
习 作 我的心儿怦怦跳 .......................................... 200
语文园地八 ........................................ ............ 203

新部编本人教版四年级上册语文教材分析
一、教材编排
新人教版编 部本于2019年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。教材以
专题组织单元，以整合的方式组织教 材内容，共分八个单元：第1～4课为“自
然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美。第5～8课为“ 思考置疑”篇，阅
读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识。
第9～11课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；
培养学生观察别人观 察不到的，发现别人发现不了的。第12～15课为“神话故
事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇 妙，了解故事起因，经过，结果，感
受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享； 要懂得为人
类造福，要引导学生对幸福进行理解等。第16～17课为“多彩生活”篇，意在
通 过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理
写下来。18～20课为“ 童年往事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年
的快乐生活，更能珍惜现在的童年生活努力学习更 多的知识。第21～24课为“爱
国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情 怀。第
25～27课为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道
理。
新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合，课文做
了较大的调整。新选 入19篇课文，其中新选原课标本2篇选学课文：《麻雀》和
《延安，我把你追寻》。所选课文多是其它 版本的教材上的课文，有的是将下册
课文直接选入上册课文。所选入课文有：《走月亮》《现代诗二首》 《繁星》《小田
鼠弗雷德里克》《小电影院》《盘古开天地》《粗卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《风筝》《麻雀》《牛和鹅》《和时间赛跑》《滴水之恩》《梅兰芳蓄须》《延安，
我把你追寻 》《王戎不取道旁李》《西门豹》《故事二则》等。口语交际增加了《我
们与环境》《爱护眼睛，保护视 图》《安慰》《讲历史故事》等内容。
二、教材的基本结构
本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部
分。
教材 继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时

代感，又突出学习 语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、思考提问、观察发
现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国 立志、历史故事。每组开头的导语点
明本组的专题，并提示写作学习要求。课例由2—4篇课文组成。课 文均围绕专
题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27篇，其中精读课文20
篇， 略读课文7篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，
将前后课文连接起来，并提 示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资
料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰 富学生的阅读。教材后面还附
有8篇选读课文，教学时可以按照单元进度，指导学生同步自学。
每个语文园地多个栏目组成：“口语交际”“习作”“交流平台”“识字加油站”
“词句段运用”“书 写提示”“日积月累”“快乐读书吧”。本册要求认识200字，
会写200字。要求认识的字，分散安 排在精读课文和略读课文中，在课后生字条
里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格 里。教材后面附有
两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列
的是本组精读课文 中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是
由要求认识的字组成的词语，略读课文中出 现的由会读会写的字组成的词语，也
列在“读读记记”中。
本册教材的注音有以下几种情况： 精读课文和略读课文中不认识的字，出现
一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练 习、资料袋、阅
读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音；
选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课
文中的生字，都是注的 本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教
参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。
三、教材的主要特点
四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用 过
前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简
要提示。
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文 素养”的基本理念，并从这个基本理

念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态 度与价值观”这样三个维度提
出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标 的依
据。
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的
目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学
习方法、学习能力等方面 的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面
的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发 展。
四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较
明显的目标。 为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼
美、富有文化内涵和时代精神的文章作 课文，使学生既能从中学习语文，又能陶
冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语 文园地”中系统
地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精
深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与
知识、能力之间的联系， 使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习
惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标， 就作为本册的训练重点，在教
材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡 ，使
课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
（二）加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了思
想内容方面的专题外 ，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”
则是侧重体会文章的表达形式。
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题
编写教材时，注意了加强整合 ，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地
的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排 的各项学习内容与学习活
动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成
为一个有机的整体。
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册 教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力
使教科书既成为教师的“教本”， 又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学

本”。这一特点在教材里有多种呈现方式： 一是在课文的文前、文中或文后，以
吐泡泡的形式引导学生边读边想，•自读自悟；二是在精读课文的思 考练习中，
安排了引导自主、合作、探究的题目；•三是在每组课文后面安排了学生对本组
所学 字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”
“展示台”“宽带网”等体 现自主、•合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“交流平台”，在交流的范围上有所扩展，安排了4 个关于读
写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，
并联系 上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的
呈现方式也发生了变化，由原来 的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。 教材中，他们的对话一
般只是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处 不在，无时不有。所以，语文学习
决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽 语文学习
的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧
密联系 起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的
理解；二是从生活的实际需要中 提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的
学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教 育》，引导学生读整本
的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分< br>体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了
语文学习的渠道， 使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。
四、具体教学内容及教学建议
上述四个方 面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内
容和要求不同，在编排上还有些不同的特 点。
（一）识字、写字教材与教学
四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是 略读课文，都安排
了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且
课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学
生自学自查的基础上作 适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指

导。所附选读课文中的生字均未 注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，
在阅读中遇到不认识的字，自己解决。
要求 写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥
善地安排在教学过程中，在课内学 生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作
业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易 写错的笔顺作具体指
导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等
方式，检查学生对字 词掌握的情况。
四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对
学 生写钢笔字和毛笔字的指导。
（二）阅读教材与教学
四年级上册的阅读教材，除安排识字和 写字任务外，还注重以下五个方面的
引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积 累语言；向
课外扩展延伸。
1．练习朗读和默读。
朗读是阅读教学中最重要，最经 常的练习。用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感 情最常用的方法。
教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比
较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，
有所感悟；并通过朗读 的实践，逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生 逐步
学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的
思考练习， 虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础
上完成。默读能力的提高有个训练的 过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，
使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要 注意检查效果，决不
能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
2．理解内容，体会感情。 四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主
要内容，体会文章表达的 思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点

词句进而理解内容；边读边展开想 象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理
清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会 感情的方法，主要是
让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
无论是理 解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让
学生得到一个现成的结论，而是让每个 学生都经历这样的学习过程，都能通过独
立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生 与生的讨论交流，
互相启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重
学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人
对同一篇文章的感受是 会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之
有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学 生的讨论交流偏离了对课文的理
解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容 不符，
教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引
导的地方 。
3．领悟表达的方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达 意的方法。
四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导，涉及到诸
多方 面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条
理清楚的表达方法；四是体会 选材的别具一格。对于表达方法的领悟，教材中都
采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的 是先举一两个例子，再让
学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让
每个学生经历这样的领悟过程。
4．积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。 学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接
触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心， 才能变成自己的
财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。
教材中引导积累语言的方式主 要有两种，一是背诵，二是抄写。20篇精读
课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵 的部分，有的则是由
学生选择，背诵自己喜欢的部分。20篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，
一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。

对于教材中 安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，
还要重视培养学生积累语言的兴趣和主 动积累语言的习惯。教材中比较多地采用
让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其 用意很明确，那
就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。
5．向课外扩展延伸。
为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材 在扩
展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集
资料，有的 引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系
生活实际和思想实际进行思考。 < br>以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的，具体
到某一篇课文，要根据 课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排，因文而
异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程 ，使精读课文的教学既把握住重
点，又教出每课的特色。
略读课文与精读课文要求不同，一般 只要求读后能粗知文章大意。指导略读
课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后 适当组织交流，
让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别
感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。
（三）口语交际教材与教学
口语交际 注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生
倾听、表达和应对的能力。四年级上册 教材注意突出口语交际的这个特点，而且
安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了 解的自然奇观，
自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；
有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，
看图比眼力；还有的是讲 故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组
的讲成长的故事，演成长的故事。
进行 口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特点，还要根据每次
口语交际的实际采用不同的互动方 式，上出特色。如，进行以交流为主的口语交
际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望；然后引导学生 把自己想讲的内容讲
清楚；还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如感谢和安慰，这次口语交际，< /p>

就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或
班 上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感
谢、进行安慰，效果可能更 好。
五、习作教材与教学
四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在 每组的“语
文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并
安排 。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现 、写自己喜欢的动物、写导
游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练 习
写想象。
对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真
实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力
和记实的表达能力，又 能培养学生诚实的品质和良好的文风。
对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生 活经验和知
识水平的限制，想象不一定合理，所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于
想象 ，并能把自己想象的事物写下来就行。
2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
教 材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个范围，而且所提的
范围很宽泛，在内容和形式的选 择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学
习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的 基础上写，有的则可以
先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，能用自己< br>喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。
3．重视习作以后的交流和展示。
课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意 将自己的习作读
给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后
的交流和展示。例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我
给大家读一读。”“语 文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。

再如，“语文园地五”练习 写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟
导游进行讲解。”希望通过这样的实践，使学生从 交流和展示中获得习作的快乐，
逐步提高习作的能力。
4．注意引导学生修改自己的习作。
修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习
惯，是对自己的习作 负责任的态度。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了
这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的 训练同时起步，修改的习惯在习作
开始之日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续 作了引导。
当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中
年级的 习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显
错误的词句”？不能从语法的 角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与
事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当 的地方。
习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。教师
可以凭借 教材，安排习作教学的过程。进行作文前的指导，应重在激发兴趣和开
拓思路，至于写什么，怎么写，则 应该由学生自己决定。习作后的讲评主要应突
出习作的展示交流和引导学生修改自己的习作。有的组的习 作给学生多种选择，
作后讲评时，要兼顾到供选择的几个方面。例如，“成长的故事”那一组，有的写真实的成长故事，有的写“从《乌塔》想起的”，有的是针对来信写回信。讲
评时，既要兼顾这几 个方面，还要适当突出一下对写信的评改，因为这是学生第
一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要 通过作后的交流与评改，使每个学
生在怎样写信方面有所收获。
要提高学生的习作能力，主要 方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实
抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须 以多种形式让学生经
常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材的同时充
分发挥创造性，为学 生的多写多练提供更多的机会。
六、综合性学习教材与教学
综合性学习的主要特点，是学生 的主体性。教材注意体现这个特点，同时考
虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程，教材的 编写体现了既放手，

又适当辅导的思想。教材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该 组的导语中
点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。
与三 年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的
思想。
根据教材的 编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过
布置，使学生明确任务，知道要做些什么 ，该怎么做；二是在学生自行开展活动
的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的 做法，帮助解
决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、习
作 、展示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子，学生的
积极性充分调动起来了，一 定还会有更多的创造，例如，“成长的故事”单元的
综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片 等。教师要提供舞台，让学
生充分展示。

教学进度表
周次 时间
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
十八

9.2—9.6

9.9—9.12

9.16—9.20

9.23—9.27

9.29—9.30
教学内容
《观潮》（3）《走月亮》（3） 书法（1）
课外阅读（1）
《现代诗二首》（1）《繁星》（1）《口语交际》（1） 习
作（2）课外阅读（1）《语文园地》（2）
《一个豆荚里的五粒豆》（3）《蝙蝠和雷达》（3）
书法（1）
《呼风唤雨的世 纪》（2）《蝴蝶的家》（1）《习作》（2）
《语文园地》（2）课外阅读（1）
《古诗三首》（3） 《爬山虎的脚》（3）书法（1）课
外阅读（1）
《蟋蟀的住宅》（3）
《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）《盘古
开天地》（3）
《精卫填海》（2）《普罗米修斯》（3）《女娲补天》（1）
《习作》（2）
《语文园地》（2）《快乐读书吧》（1）课外阅读（2）
《风筝》（3）
《麻雀》（3）习作（3）《牛和鹅》（2）
《一只窝囊的大老虎》（3）《陀螺》（3）书法（1）
课外阅读（1）
《口语交际》（1）《习作》（2）《语文园地》（2）《古诗
三首》（3）
《为中华之崛起而读书》（3）《梅兰芳蓄须》（2）
《延安，我把你追寻》（1）书法（1）课外阅读（1）
《习作》（2）《语文园地》（2）
《王戎不取道旁李》（3）课外阅读（1）
《西门豹治邺》（3）《故事二则》（1）《口语 交际》（1）
《习作》（2）《语文园地》（2）
备注


9.13中秋节
放假



10.1—10.7
国庆节放
假







10.8—10.12
10.14—10.18
10.21—10.25
10.28—11.1
11.4—11.8
11.11—11.15
11.18—11.22

12.25—11.29

12.2—12.6

12.9—12.13




12.16—12.20

复习（8）
12.23—12.27

复习（8）
12.30—
2020.1.3
期末考试

第一单元单元说明
单元内容总述
1.本单元的主题：
本单元课文主要是围绕“感受自然之美”这个主题进行编排的。主要由《 观
潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文组成。目的是使学生感受到大自
然中那么多 绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，能使学生油然而生热爱大自然的
思想感情。
2.本单元的教学重点：
（1）能引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。 大潮的
壮观，充满诗情画意的散文《走月亮》，无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之
情。通过 阅读，感受《现代诗二首》中晚秋的美和小花牛的可爱。充满童真、童
趣的《繁星》表现了作者对美好生 活的向往之情。教学时注意引导学生了解景物
引发的联想和不同感受。
（2）教学时应通过反 复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大自然的神
奇。学习并运用联想和想象来写景状物，抒发观赏景 物时的感受。
单元教学要点和课时安排
内容
1 观潮
教学要点
本课描写了钱塘大潮
的壮美。重点是感受钱塘江
大潮汹涌而来的壮观气势。
课时 教学建议
2 1.通过初读—研
读—熟读的程序引导
学生体会钱塘江大潮
的景观之奇。
2.运用多媒体教
学手段引领学生进入
课文情境。
2 走月亮 本课描写 了阿妈牵着
“我”的小手在月光下散步
的美好情景，重点是感受月
光下美丽的景象，体 会“我”
与阿妈浓浓的亲情。
本课描述了晚秋的美
和小花牛的可爱，重点是通
过有感情的朗读课文体会
作者在诗歌中表达的感情。
本课紧紧围绕“繁星”
展开描 写，写了“我”在不
同时期、不同地点观看繁星
2 1.结合图片，引导
学生透过文字想象画
面。
2.让学生在轻声
读、自由读的同时边读
边想象。
1 通过反复诵读培
养学生的朗读能力，赏
析诗歌的能力和想象
能力。
1 1.通过启发、点拨
的方法引导学生品味
课文中的各种修辞手
3 现代诗二
首
4
*
繁星

的情景。重点是学习并运用
联想和想象 来写景状物，抒
发观赏景物时的感受。学习
并运用比喻、拟人、排比等
修辞手法，表现 对美好生活
的向往。
口语交际：我本次口语交际的内容
们与环境 是以“我们与环境 ”这个话
题进行讨论。重点是指导学
生在情境中讨论交流时的
条理性、应对性和合作性 。
懂得环境对人类的重要作
用，确立环境保护意识。
习作：推荐一本次习作的内容写一
个好地方 写自己喜欢的一个好地方。
重点是指导学 生具体有序
地写出自己推荐的地方和
推荐理由。
法。
2. 结合图片引导
学生体会作者观赏景
物时的感受。
1 1.引导学生联系
实际去观察发现自己
身边的环境问题。
2.小组合作法去
讨论制订解决环境问
题的办法。
2 1.指导学生联系
实际选择身边的美景。
2.结合课文提示
对习作进行指导。
3.讨论交流法引
导学生表达习作。
4.互评法互相点
评习作。
2 1.引导学生在回
顾课文内容的基础上，
调动感官，激发联想和
想象。
2.小组合作的方
式进行讨论交流。
3.指导学生朗读
背诵，结合图片引导学
生理解诗意。
语文园地 本次语 文园地的主要
内容是根据语言描写调动
听觉、视觉等各种感官想象
画面；根据四字词语 想象画
面；能用一定的词语描写事
物；书写楷体字；积累古诗
《鹿柴》。重点是培养学 生
联想 和想象能力，引导学
生联系实际运用词语写句，
同时引导学生积累古诗。

1 观潮
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出： “语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实 践。”“阅读是学生
的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美 乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研
读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣 。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰 富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时
间，让学生多读，并且积累词句，减 轻学生负担。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，钱塘江大潮自古被称为“天下 奇观”。我们都盼望着能亲眼看到这
一奇景。上节课我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词， 现在我们就
比比谁的记忆力最强，好吗？
课件出示：复习词语，理清脉络。
平 静
闷雷滚动 一条白线
白浪翻滚 山崩地裂
漫天卷地 风号浪吼
师：这四组词语都是描写钱塘江大潮的，那么，大家发现它们有什么不同呢？
(这四组词语分别描写了潮来前、潮来时、潮过后潮水的样子和声音。)
这节课，老师就和大 家一起去钱塘江观潮。让我们展开想象的翅膀，去感受
大自然创造的奇异景象吧！
师：江潮还没有来，江面是什么样子的？谁能找出描写江面的句子读一读？
师：那么，海塘大堤上又是怎样的景象呢？谁能找出描写海塘大堤上景象的
句子读一读？ 人们等啊，盼啊!那么，如果你就是这人群中的一员，你会等什么，盼什么？
心情又是怎样的呢？
二、品读课文。
（一）讲读第一段：潮来之前
1.课文一开头就把作者观潮后的感 受写得清清楚楚，齐读第一自然段，找出
写作者感受的词，字（出示卡片：天下奇观）
2.大潮的“奇”充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。
3.第二自然段除了告诉观潮 的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好
的位置。轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观 察了哪几处地方？

(镇海古塔、中山亭、观察台、小山)
哪个地方最能吸引你？（板书：宽阔平静）
4.哪个词写出了宽阔的钱塘江平静的？（出示卡片：横卧）
5.此时的江面因为在雨后，所 以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美
丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看 不清，文中哪个词是
讲这个意思的？（朗读“若隐若现”）
6.此时，观潮的人应怎样？（朗读：“人山人海”）他们的心情如何？从哪些
词可看出？
7.齐读第二自然段，小结。
(二)讲读第二段（潮来之时）
1.各自轻读，看看潮是如何来的，“声”“色”如何变化的？分层。
2.讲解第一层。
（板书：风平浪静）
声音呢？（板书：闷雷滚动）这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听 到
闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？（板书：人声鼎沸）什
么叫人声鼎沸 ？为什么会人声鼎沸？
3.讲解第二层。
① 过了一会儿，“声”“色”有什么变化？（板书：越来越大一条白线）
② 声音为什么会越来越大？
“一条白线”在什么地方？“水天相接”指哪里？（指图）就是我们平时所
说的什么地方？（地 平线）
③ 观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。
4.讲解第三层。（出示小黑板）
① 说说“声”“色”的变化。（板书：拉长变粗 水墙 白色战马 山崩地裂）
② 拉长到什么程度？（理解“横贯”）
“城墙”有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮
观。（指名读） < br>比较“战马”与“马”，理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛，
要不然，怎么说它 壮观呢？
此刻，那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？
哪个词可 以与“山崩地裂”相提并论？（教师给词）
大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。（指名读）
5.教师小结，齐读第四自然段。
6.此刻，观潮的人呢？为什么不写？
作者已是 （给词：目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也一定会有变
化。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪 个词形容？（板书：目瞪口呆）看的人很
紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏息凝视）还可以用许 多词来说，容你
去想象。

7.齐读第二段，边读边想象，读出大潮的“声”“色”，更要注意它们的变化。
(三)讲读第三段（潮去之后）。
1.可惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息， 找找看，哪些词写
“余波未息”？（理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”）
2.江面何时才平息？停息后江面是否如潮来前一样？
3.宽阔的大江在短暂的时间里，江水 竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这
时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。
三、总结全文。
1.根据板书总结全文。
2.没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到 过别的地方或国家有吗？所以说绮
丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是“天下奇观”。
3.齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！
板书设计：
1观 潮
“声” “色”
潮来之前 望 等 盼 平静 宽阔
人声鼎沸 闷雷滚动 风平浪静
沸腾 越来越大 一条白线
潮来之时 拉长变粗 天下奇观
水墙
目瞪口呆 白色战马

潮过之后 风号浪吼 漫天卷地


教学反思
《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目
睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过
程，描绘出江潮由平静到 奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、
雄伟、壮观！特别是“潮来时”一段，把钱塘江 潮描绘得有声有色，读来令人如
临其境，如闻其声，如见其景。
本文的教学重点是：学习课文3、4自然段。
教学难点是：
1．理解重点词、句、段。
2．学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累材料的习惯。

一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇”。
在教学中，紧紧抓住“天下奇观”这个词语，引导学 生层层深入地感悟钱塘
潮的“奇”，更近一层理解“天下奇观”。主要抓住课文的3、4自然段，引导学
生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势宏伟。
如“隆隆响声” “白浪翻滚”“白色水墙”“风号浪吼”等，运用了比喻、衬托等
方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。 再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作
的描写，如“人山人海”“昂首东望”“人声鼎沸”“又沸腾起 来”等词语，体会
观潮的人数多、热情高涨，体会间接描写的表达方法，感受大潮的奇特。
2.指导朗读，感受雄伟奇特的景象。
在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我 着重采用了朗读的方
法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进行范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。
重点抓住“浪潮越来 越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤 动起来”一句，为了突出钱塘江的壮
观气势，应该读得稍快一些，强调指出“千万匹白色战马齐头并进” “浩浩荡荡”
“山崩地裂”“颤动”等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频，使学生看到真
实 的情景，感受到大潮的雄伟壮观，达到身临其境的效果。最后让学生带着自己
的感受和理解，边读边想象 画面，再读课文，感受大潮的奇特。这样不仅激发了
学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱 之情。
3.统领全文，学习表达方法。
教学时，在初读课文的基础上，指导学生按照“潮来 前”“潮来时”“潮过后”
的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的 观
察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让
学生找出由远 及近这一观察顺序的词语：“远处”“过了一会儿”“向前移动”“再
近些”“越来越近”。进一步验证 自己的结论。进一步引导学生发现课文是按照时
间的先后顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到“早晨 ”“中午一点左右”这
些表示时间的字眼。本课结构清晰，语言优美，是一篇习作的好典范。

二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整堂课中，几乎没有 对课文的思
想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美
和大 潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，
学生喜欢哪句我便导哪句，打 破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，
老师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。教师 的指导主要体现在组织学
生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识
也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和
谐，学生在愉快 轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得
到提高。
三、不足之处 1.字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融
入到课堂学习中，预习 的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进
行理解，对个别词语的运用、意思理解不到位， 阻碍了对文本的理解。这个自学
能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。
2. 学生的朗读能力有待提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，
拖长音，不整齐。以至于个体朗 读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还
要加强训练。
四、改进措施
如果我 再重新上这节课的话，我会这样做——首先启发谈话：平时大家都去
过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方 和同学介绍一些，并说说为什么觉得这个地
方好玩。接着在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会， 结合自身的实际感
受进行教学，进行引导第一段的学习。然后再次通读全文，整体感知课文，加深
巩固。并进行相应拓展，最后让学生在课后找找资料，培养对家乡，对祖国美好
景色的热爱之情。

2 走月亮
教学设想：
在教学本文时，需要充分调动学生的生活体 验，以学生为主体，充分发挥学
生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福 的亲情
美，而且体会到月色下的意境美。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。
本课的教 学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中
受到情感的熏陶。让学生多读、多 说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来代
替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情 ，突破教学难点，避
免把文章“讲”没味儿了。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
师：首先，我们先来观看一段flash动画。
（多媒体 播放flsh动画：在月光如水的夜晚，一对儿母女悠闲地漫步。此
间，配以优雅的音乐。）
师：同学们，这种情景美吗？
这节课，就让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手“走月亮” ，漫步在洒
满月光的小路上，看着美丽的景色，感受着妈妈浓浓的亲情。
二、品读课文，深入学习
1.找出文中喜欢的地方，有感情地朗读,并说说为什么喜欢。 < br>师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，并找出你最喜欢的自然段，
多读几遍，试一试怎 样才能读得更好。
2.全班交流，指导朗读。
（根据学生朗读的具体内容，随机点拨。）
设想学生找到的语句：
a:“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”
师：你为什么喜欢这里呀？
学生根据自己的体会回答，教师相机引导作答。
师：这么美的景色你能给大家读一读吗？
指导学生读出那种美好的意境，在读中，在倾听别人 读中仿佛看到了作者为
我们描绘的秋天月光下的美丽景色。
多媒体出示静态画面：柔和的月光 下，高高的山，村头的树，村间的路，一
片幽静、祥和的景象。进一步体会自己那种美好的境界，使学生 产生如身临其境
的感觉。
师：秋天月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的 月夜使
“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
b: “细细的溪水，流着山草和野花的香味， 流着月光。灰白色的鹅卵石，
布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月 亮！”

师：说说你喜欢的理由。
教师相机提问：香味在流，月光在流，怎么可能？
引导学生通过想象月光下小溪、山草、野花 构成的一幅甜美画面，体会到正
是这种语言，才将本无情感的自然之物附着上甜美、欢快、幸福情绪，如 流水绵
绵不绝。
多媒体出示动态画面：月光下的溪水清澈美丽，淙淙地流着，鹅卵石布满河< br>床，小水塘映着月光。
从而让学生体会“我”和阿妈欣赏到的清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山 草
和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水
塘和倒映在小 水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月
亮随着微波轻轻摇荡。
师：这么美好的画面，谁能用你的朗读来体会体会呢？
学生通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。
指导朗读：让学生读出欢快、幸福的语气。
c：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪……从
果园那边，飘来了 果子的甜香。”，“走过……走过……走过……走过……”“在我
仰起脸看阿妈的时候，我突然看见…… 好像也在天上走着，走着……”
引导学生合理想象：
①秋虫夜鸟此刻在做什么？
②你能想象一下果园里的景色吗？
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？
在学生回答的基础上，多媒体展示flash动画：月光下，秋虫鸣唱，夜鸟飞
翔。妈妈拉着“ 我”的手，走过溪岸、走过石拱桥……漫步的画面。
指导学生感情朗读。
师：我们走过了那 么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到
了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目 睹了沿途的美景和空中美丽的月
亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。
三、思想感悟，情感体验
师：你们觉得“我”和妈妈幸福吗？体现在什么地方？
使学生体会到：“我”和阿妈在美丽的月光下散步非常幸福，充满情趣。
师：你有没有和妈妈 或者家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里
讲一讲，然后全班交流。
教师引导学生 通过回想自己和妈妈或者家人一起漫步时的幸福心情，来感受
作者此时幸福甜蜜的心情，感受妈妈、家人 身上的温暖气息。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴
滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
四、总结
《走月 亮》这篇文章是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不

由自主地走进一幅如 诗、如画、如室外田园般的画卷中。同时让我们感受到了浓
浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐 ，再读全文，用心和阿妈一起走月
亮！
学生轻声感情朗读。
五、尝试着背诵全文
六、布置 作业
小练笔：在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人。
你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受写一写。
提示：过年过节、生日、爸爸妈妈带你出去玩……
板书设计：
2 走月亮
小路 温馨
溪边 快乐
景美 情浓
田埂 甜美
…… 幸福
教学反思
《走月亮》是一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文。本文< br>语言看似平白，但韵味无穷；语言浅近，但情深沉。
本文的教学重点是：进入本文所营造的宁谧、淡中蕴浓的氛围。
难点：在读中感受月光下 的美丽景象，体会月光中作者获得的无限乐趣，并
由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。
一、教学效果
围绕本课教育教学目标，我取得了以下教学效果：
1.备课深挖教材 ，结合学生的实际并对文章可以给予学生的知识点和能力点
进行了有效的把握。《走月亮》文本内容不但 语句优美适合指导朗读，而且结构
明快有特点，修辞手法使用一目了然，故而适合对学生进行语言文字朗 读训练和
写文章搭架子意识树立。因此，课堂中孩子兴趣盎然，预设和生成相得益彰，圆
满完成 了教学任务。
2.教师敢于放手学生，组织小组内合作学习，小组间进行比赛，激活了学生
学 习的热情，培养了学生的合作能力。在小组合作中，小组长能组织成员采用读
文、找句段勾画，互相讨论 争辩达成共识，展示汇报不慌不忙，质疑补充有条不
紊，尊重学生、发展学生的生本理念得到了体现。但 同时提醒自己注意的是不能

忙于课前后进生的家庭作业检查与评价而忽视了学科组长的课 前培训，以至于合
作学习中小组长作用发挥有些滞后，教师逐组学习方式的培训和指导，影响了自
己对学生深入理解文本内容的引导和对学困生关注。小组合作学习作用的发挥，
学生学习能力的提升需 要对小组长坚持不懈的培训，需要在小组文化建设、评价
激励机制的持续跟进。
3.教学本课 ，我将学生的能力训练点放在了有感情的诵读课文，认识排比句
体会这种修辞手法的妙处上，放在了层层 质疑中，明了文章布局谋篇上，放在了
合作小组利用“读、画、议、展“的方法进行文本阅读和理解上。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：给充足的时间让学生去读，去讨论。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅
描写的意境美，情也 真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学
习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析 和讲解都会显得空洞。所以，我安
排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同 学交流、
和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、
教师 的情、作者的情产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合
作。
三、不足之处
在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓重点词抓重点句去体会，但却没能
做得扎实。如有的同 学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生读课
文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方 体现了母女情深，边读边画出有关
语句会使学生们很快投入进去，调动学生的积极性。这时应引导学生联 系生活实
际深入理解这些词、句，可我却草草结束了，未能达到语气的效果。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：一是初读课文，对前置性字词学
习予以复习，初步感 知课文内容；二是理清文章脉络，明白我和阿妈走月亮去了
溪边，果园，还有许多的地方。第三个环节： 以探究点“我和阿妈每到一个地方
都看到了什么？听到了什么？想到了什么？”为统领组织同学自读勾画 ，小组交
流，明确内容，展开小组间的竞赛，对学习成果予以汇报，随机穿插优美句段的

朗读指导，让孩子在美读中感受夜晚月光照耀下田间地头的美景，我和阿妈走月
亮的愉快幸福心 情。第四个环节：巧设疑问“课文的前三个自然段一点都没用，
下次编入课本干脆取了它吧？”让孩子在 争辩中明了交代事件的文章一开头必须
写明事情发生的时间、地点、周围的环境以及人物，这样文章才能 完美。

3 现代诗二首
课题

现代诗二首

课型

略读课文


授课
时间

1课时


1.认识“巢、苇、罗”等6个生字。
教学

2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活
目标

和美好的愿望，培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

教学

重点

教学

难点
体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。

掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。
第一课时
1.认识本课的字词。
教学

2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活
目标

和美好的愿望。
3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

教具
准备
课件
教学设计

设计意图

一、 谈话激趣，交流导入 （课件出示2）
1.同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带 【设计意图：
着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？ 激趣谈话，激发学生学
导入

2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情习古诗的兴趣，同时概
（ 有独钟的，在他们笔下是怎样描绘的呢，现在我们就一起括了解了古诗内容。】
）分钟

交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。
3.今天，我们就来学习刘大白的一 首描写秋天的诗《秋
晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板书：秋晚的江上 花
牛歌）

二、初读诗文，学习生字
1.自由朗读课文，读准字音
出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。（课【设计意图：自学
件出示3） 生字，通读全诗，为学
2.分小节读诗文。 诗做准备。】
三、 范读诗歌，整体感知
出示诗文（课件出示4）
1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。
2.引导学生观看课文配图。
四、自由读诗，理解诗意
1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读）
2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗
人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？出示《秋晚的江
上》。（课件出示5）
（1）读诗歌，品诗意。 【设计意图：多媒
诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这 情体充分调动视觉器官，
新课

景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。充分感受诗句的意
教学

作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。 境。】
（ （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？
）分钟

（归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（板书：归巢的鸟 斜
阳 白色的芦苇 美景）
3.欣赏古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读
边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
（课件出示6）
（1）读这首诗，讨论诗意。
诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望，也表
现了归巢的鸟儿对自由的渴望、向往，对现实的抗争。
（2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？
（花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉
童趣）
五、指导朗读，感受诗情
1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流
利。
2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。 【设计意图：在音
3.齐读。边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？ 乐中感受诗的意境，想
4.生谈自己的发现。

象诗的意境。】

六、总结拓展，布置作业（课件出示7）
秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的，而《花牛歌》描
课堂
写了作者童年时的乐趣。想 一想，自己童年生活是否也曾
小结及拓【设计意图：检验
经有过无数的梦想或者也曾经有过许多 有趣的童年往事，
展延伸对诗的感悟程度，有利
模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只 写一个小节）
（ ）于综合能力的发展。】


分钟



板书

内容


秋晚的江上 花牛歌
归巢的鸟
斜阳 美景 花牛在草地里睡觉 童趣
白色的芦苇

教学反思
教学反思
《秋晚的江上》 这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚
秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮 斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的
语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令 人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造
出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。
《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，
让人忍不住伸手想去 抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。
本文的教学重点是：引导学生独立阅读 课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的
想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。
诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》 诗人以一种逆向的思维，表达了儿童
独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者 更为开阔的想象。
联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心
得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的
超拔奇 特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违
了的童年的异想天开而 快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象
力。想象力丰富的人是智慧的人，是有 创造力的人。
2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。< br>面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，
那些平凡 的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细

品味这些 小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童
年纯美的情境和隽永的趣 味。
3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。
诗不 但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能
不注重它的形式，这也是 读诗的一种趣味。
中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首
诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民
歌体， 有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，
要气韵生动。如徐志摩 的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体
匀称。
说到诗与画的关系， 古人常以“诗中有画，画中有诗”加以褒奖，这是因为诗有很强
的画面感，借景抒情，情景交触，景语即 情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而
画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就 是诗与画的相映成趣。
4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉 络。读
诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理
解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含
蓄，有字面的意 义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，
对诗的鉴赏也就有了差异。 < br>古人说的“诗无达诂”，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了
广阔的天地， 这也是读诗的一种乐趣。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首 现代诗的教学中，培养了读诗的
乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以 诗歌为文学基础
的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对
诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。
三、不足之处
教学时对时间的把握 不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，
但反过来想，如果孩子们热情高涨还不 让说的话，不知又会产生怎么样的效果？
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这 样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢
的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的 词语勾画出来。接着把你印象最
深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想 象力，感受童年
生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。
4 繁星
教学设想：
根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写
景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。

为充分调动学 生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，营造轻松的学习气氛，
取得举一反三的效果，教学时，可以采用 比较阅读的教学方式。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们一定观察过天 上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？晴朗的夜空，
往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许 多遐思幽想，我们女学生常常把
心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一 位中国
作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵
与宇宙直 接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受
呢？（板书课题）
二、介绍作者，了解背景
指名学生介绍巴金和写作背景。
三、初读课文，整体感知
1.指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
① 用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词
句；
② 思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句；
③ 理清文章结构。
2.学生分 小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看
看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受 ，并与之比较不同之处。
学生活动，教师巡视指导。（参考答案）
①略
②按时间顺序。标志有“从前”“三年前”“如今”。
③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星
天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感
受。
第三部分（第三段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。
四、合作探究，研读课文。（师生互动）
1.研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
“从前在家乡七八月 的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻
麻的星星。”“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而 它使我们觉得光明无处不在。”
“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们 在小声
说话。”
教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和< br>感知逐步深入精微了。
2.作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些 修辞
手法？表达了一种什幺样的感情？

教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突 出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，
觉得它们正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒 心、安详、陶
醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，
童 心、童趣不减。
3.找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说
其表达效果。
教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、总结全文，布置作业：
1.熟读课文；
2.查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
板书设计：
4 繁 星
巴 金
从前 小时候望星天 对星天的依恋
三年前 回忆三年前望星星 与星星的伙伴之情 对繁星的热爱
如今 在海上望星星 与星星的知心之情 对光明的追求

教学反思
这篇课文是巴金先生的一篇优美的 散文，描写了巴金先生在三个不同时期；
不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活
的热爱之情。
本文的教学重点是：
1.树立热爱大自然的思想,学会观察大自然。
2．学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。
3．学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．夯实基础，打好扎实的语文功底。
《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。文章语言流畅优美，情感洋溢，
将叙事、写景和抒情融合在 一起，流淌着真挚热烈的情感，向读者传达了强烈的
内心感受，是篇文质兼美的散文。教学时比较准确地 把握好文章的内容和内涵。
这篇文章最动人之处在于它语言之美、意境之美，而朗读是最直接也最能体现 这
种美的。因此教学时教师的范读必不可少，通过反复的练习以及平时积累的基础，

在课堂上我的范读比较成功地引发了学生的情感，使学生→教师→作者一下子产
生了共鸣。
巴金深沉的感情在叙述中回荡，有实有虚，挥洒自如：有对母亲的甜蜜回忆
之情，有对未来充满坚定乐 观之情，有对故土深切的怀念之情，有对人生理想的
献身之情。有了对文章透彻的理解，我才能很好地把 握了文章的基调，用心灵的
声音深刻感悟。可见一名语文教师必须要有扎实的语文基础，只有这样才能领 会
作者的写作思路和内在情感，也只有这样，才能在课堂上予以再现和还原。
2．积淀底蕴，融入宽泛的文化元素。
通常在教学诸如《繁星》这样的散文时为了烘托气氛、 带动情感往往会配上
一段乐曲，但并不是什么乐曲都适用的。我考虑到《繁星》所描写的内容是星空，< br>所营造的氛围是温馨而又神奇的，全文的节奏较为舒缓，于是我选择了一段钢琴
曲《海边的星空》 为教师的全文范读配乐。这段钢琴曲曲调明朗，节奏舒缓，听
觉上给人宁静宽广的感觉，一曲终了，效果 极好。而文章最后一节描写海上情景
的段落请学生朗读，我考虑到当时的时间是夜里，周围环境是大海， 气氛是安谧
而又充满着神秘，于是我想到了《小夜曲》。它悠扬中不失明快，轻盈中流露着
深沉 ，整个曲调洋溢着夜的静谧、柔和与宽广，和文章最后一节文字有异曲同工
之处。因此在教学时这段配乐 带动了学生的情绪，引导他们深情地朗读了文章，
带领他们走进了美的境界。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学生读第三段，揣摩所表达的情
感，归纳总结：课文 按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，壮写了“我”
在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了 “我”由此产生热爱自然，向往美
好生活的感受，给人以丰富的联想和美的感受。由实到虚，虚实结合， 是本文写
作上显著的特点。在描写时，作者先描写观察情景，后写自己的感受。观察细致，
抒情 真切。如“这时候，我忘记了一切”。因为星天是那么温馨亲切，才会给人
如此的感受。文章语言质朴， 理想和想象透着一种稚气，一颗童心，将全文浸润
在作者的童心中，繁星、星空把作者净化成一个纯真的 孩童，又是作者把我们带
入一个童话般的天地。通过总结让学生明白，要想写出美文，就要在生活中，留
心观察、学会观察，在观察中学会思考，写下自己对生活的独特感悟。

三、不足之处
在整个教学过程中，发现学生的理解能力有限，回答问题考虑不 全面，不具
体，需要在平时教学中多指导学生多读，多看，多思考。
多写片段练习，提升学生 的感悟能力。留给学生思考的余地，对文本有更好
的理解。课前指导学生做好预习，提出预习的要求，提 高课堂的听课效率。课堂
上多提问，多鼓励，让同学能大胆地说话，表达自己独到的见解。敢于在众人面
前表现自我，对自己充满信心。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这 样做：首先充分地利用多媒体课件，向
学生展示了美丽的星空，把学生带进一个新奇的世界。接着借助多 媒体展示了作
者巴金及作品等，在了解了作者的生平及本课的创作背景知识后，要求学生分组
朗 读，思考：本课围绕繁星描写了几个生活片段，作者几次看繁星？然后精读课
文，合作探究。让学生跳读 课文，画出文中作者三次看星的不同情景及感受的句
子，在语境中结合作者的创作意图去理解，感悟。想 想作者在不同时期、不同地
点，三次看星的情景和感受有哪些不同，知道这三个不相同是因为随着作者年 龄
和阅历的增长而有所变化，最后让每位同学根据人生阅历想一想，在某个夜晚面
对星空时，看 到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。

口语交际 我们与环境
课题

我们与环境

课型

授课
口语交际

时间

1课时


1．引导 学生发现人类的一些破坏环境的做法，同时学会在与他人意见分歧时，
正确与人沟通，锻炼口语表达能力 。
教学

2．让学生学会关注生活，能充分意识到环保不是一句空话，每一个人都应从
目标

身边做起，从我做起，做环保卫士。
3.讨论总结出切实可行的环保小建议，并带动周围的人一起落实到行动中。

教学

引导学生克服劝说时的焦躁心理，以文明的举止、诚恳的态度打动对
重点

方。

教学

能为保护环境做一些力所能及的事情。在口语交际中，能够围绕话题发表自
难点 己的看法，并能判断别人的发言是否与话题相关。
教具
准备
课件
教学设计

一、图片激趣，导入课题
同学们，我们观山，看海，听雨，赏花……和大自然


设计意图

亲密接触，这些都让我们心旷神怡。每个人都希望生活在
这样美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心，就不难发
现人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。
我看到这样一则新闻：校园里竖起一棵奇怪的“大树”。
这棵树是用废弃的一次性筷子做树干，绿叶则是废旧的暖
壶壶壳，这棵两米高的筷子“树”“长”得挺茁壮。（出示
导入

课件2）
（ 这株筷子树的制作者告诉记者：整个树干使用的一次
）分钟

性筷子就达十万支，这些筷子都是师生们平日在学校的食 【设计意图：
堂和校园周边的商 业街饭店里“捡”回来的。他同时谈及通过新闻讲述激发学
一株生长了20年的大树，也仅能制成这样的 筷子6000—生的学习兴趣，自然引
8000双，他们这棵树虽然只有一米九，但耗费了十万双筷出环 保话题，并为下面
子。他们希望能够警醒大家最终告别一次性筷子。（出示课的环节蓄势。】
件3）
师：同学们，听完这则新闻，能否用一两句话说说你
的想法?
师：我们与环境密不可分。（教师板书：我们与环境）

二、初设情境，共同探讨
1.说一说。（出示课件4）
a.情境一：你和同学吃饭时，他随手拿了几双一次性【设计意图：教师
木筷，多的就扔在旁边，请你劝 劝他。 为学生提供一定的资
b.情境二：学校门口的餐馆老板一直未停止使用一次料，既是降低本情境 的
性木筷，你打算怎样去劝阻他? 难度，也是为了提醒学
师：谁来说一说。 生劝说前的准备是必
生：有些木筷并不卫生，因为每一双一次性筷子的制不可少的。】
作加工都要经过树木的砍伐、切断、冲坯等十几道工序，
而且为了让筷子看起来洁白干净，成型的筷子还要经过硫
磺熏，熏不白的就用双氧水和硫酸钠再次浸泡漂白，然后
用滑石粉抛光。
生:让我们少用一次性筷子，出外就餐时尽量自备筷
子，或者重复使用自己用过的一次性筷子。
2.我们身边存在哪些环境问题？
a.小组内交流。
b.每组请代表在全班交流。
新课

生：工厂里生产过程排出的废水直接排到河里；（课件
教学

出示5）
（ 生：人们乱砍乱伐破坏生态环境；（课件出示6）
）分钟

生：工厂里排出的废气污染大气；（课件出示7）
生：人们的生活垃圾。（课件出示8）
3.为了保护环境，我们可以做些什么？（课件出示9）
生：如果堵车时间长，我们可以提醒爸爸妈妈将汽车
熄灭。这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。
生：最后离开教室的同学要注意关灯，大家一起努力，
做到不开“无人灯”。
师：同学们的做法很好。
三、动手实践，从我做起。
1.师引入：爱护环境不仅要认识到，更要会动手做。
那么，我们能不能把刚才交流的内容进行梳理，选出十项
保护环境简单易行的做法，制作成“保护环境小建议十条”
呢？
2.学生合作交流评选出“保护环境小建议十条”。
预设：
保护环境小建议十条（课件出示10、11）
（1）看见垃圾，主动捡起丢在垃圾桶内，不乱扔垃圾。
（2）要珍惜水资源。可以将淘米水、洗菜水、洗衣服

水用来浇灌树木。洗完手后一定要把水龙头拧紧。
（3）如果教室里没有人在或只有几个人的话，要把电
灯关上。
（4）使用无磷洗涤用品，少用一次性餐具和塑料袋，
不烧散煤，拒绝食用野生动物。
（5）随身携带环保袋，多使用筷子。因为一个塑料袋
要200年来解化，少使用一次性碗筷。
（6）在学校的路边及其他地方多设置一些造型各异的
垃圾桶，最好是分类垃圾桶。因为我发现垃圾桶可分为“回
收”和“不回收”两种，这样做一方面可以增加收入，节
约能源，另一方面可以增加收入，节约能源的观念，只有
这样，我们的校园才能更加整洁。
（7）要多植树造林，不砍伐树木。不践踏草坪。
（8）不随地吐痰，不乱扔纸屑果皮。 【设计意图：这一
（9）少开车,多骑车。 环节的指导思想就是
（10）爱护环境。家中的死 鸡死鸭可以密封，然后拿全员参与。要让每一个
到垃圾场，让清洁工人处理掉。千万不能丢到河中，因为 学生都有开口的机会，
这样会污染河水。 同时又增加挑战意识，
四、全班汇报，点评鼓励 调动学生的参与热
1．在小组发表意见的基础上，各小组将意见综合起来，情。】
由代表向全班进行汇报。组内同学做补充。
2．学生自我评价、互相评价和教师评点等方式灵活运
用。

五、总结全文，延伸拓展（课件出示12）
课堂在我们的日常生活中，有许多小事都会对环境 造成破
小结及拓坏。这些一点一滴的小事，会影响我们的生活，甚至可以
展延伸结束地球的生命 。地球是你的，也是我的，让我们从现在
（ ）开始，拉起我们的手，张开我们的口，检点自己，劝诫他
分钟

人，共同捍卫我们的家园。（教师板书：保护环境，人人有
责）

板书
设计

我们与环境
保护环境，人人有责
教学反思
本次“口语交际”课题是“我们与环境”,要求同学们讨论身边存在的环境问题。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，以小组为单位，和同学们讨 论身边
存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。
二、成功之处
在上这节课的 时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先
让学生做好各方面的准备，采用小 组讨论的方法，想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，
激发了学生的交流兴趣。
三、不足之处
在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占
据很多表达 时间，性格内向的同学，很少参与交流。
三、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这 样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜
集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护 环境为主题，组成小组进行交流
并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正， 共同提高口语交
际水平。



习作 推荐一个好地方
课题

推荐一个好地方

课型

习作

授课
时间

1课时


教学

目标

1.选取自己喜欢的地点分享给大家，列出推荐理由。
2.强调分享的原因，引发听众共情，激发向往之情。
3．能用普通话交谈，能认真倾听。
4．培养学生认真观察的习惯。

教学

能够清楚明白地把这个地方的特点介绍给他人，体现其吸引人之处，注意语
重点

言的连贯性和条理性。

教学

难点
教具
准备
培养学生认真观察的习惯。
课件
教学设计

设计意图

一、导入新课（出示课件2）
导入

师：我相信你们一定去过很多地方，有没有让你流连
（ 忘返？比如水乡的小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴【设计意图：创设
）分钟

奋不已，书店让我们流连忘返，住家附近的小树林使我们情境，有利于引发学生
的快乐天堂……每个人都 有自己喜欢的地方，你愿意和大的思考，让学生们尽快

家分享吗？推荐一个好地方给同学 们吧。（板书：推荐一个搜集写作材料。】
好地方）


二、明确目标（出示课件3）

1.过渡：每个人都有自己喜欢的地方，那么怎样把你
【设计意图：
喜欢的地方 介绍给大家呢？怎样介绍才更有条理，也让人
感到你喜欢的地方很美，也让大家和你一样喜欢那个地方< br>审题指导这个环节能
呢？请同学们打开课本第12页，读一读，大家一定能找到
让学生很 快了解题目，
把握写作重点。】
答案。

2.确定习作主题：推荐一处自己喜欢的地方，要写出

这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。

写同一个地方的同学，可以交流交流，相互取长补短。

3.明确本次习作的要求：（出示课件4）

a．写作范围：自己喜欢的一个地方。

b．通过描写这个地方与众不同之处，使别人读了也对

这个地方感兴趣，因此要抓住这个地方的特点来写。
4.确定自己要写的内容：（出示课件5）

a.你打算推荐什么地方？
b.这个地方在哪里？ 【设计意图：通过
新课

具体指导，让学生明白
c.有什么特别之处？
教学

三、分析示例，打开思路。 写作地点及具体要求，
（ 同时，通过口述，锻炼
1.同学们先看看书上的例子吧！
）分钟

推荐一个古镇： 学生的口语表达。】
 这个古镇很美……

 在那里可以了解以前人们的生活……

 这个古镇有很多好吃的……

2.师生共同总结。

总结并板书：按一定顺序写；抓住特点；重点部分详
写；抒发内心情感。（出示课件6）

（板书：按一定顺序写；抓住特点；重点部分详写；
抒发内心情感）

四、口头交流，为写铺垫。
1.过渡：我们已经知道了怎样把喜欢的地方介绍给大

家了，下面就请同学们思考一下，你打算怎样把你喜欢的
地方有条理的抓住特点，突出特点重点介绍给大家呢？

2.先小组交流，互相评议；
3.在班级交流，互相评议。

4.总结：从学生叙述中总结写文章的一些顺序；写景
文章如何抓住景物特点；如何突出重点；哪些是由心而发

的感受。 【设计意图：设计
预设：（出示课件7） “动笔练习”这个环
顺序：由远及近、由近及远、总 分总、游玩的顺序、节，能让学生把理论运
方位的顺序、从整体到部分、由上到下等。 用到实践，提高学生的
特点：形状、颜色、大小等； 写作能力。】
重点：在诸多景物中最有特色的；
情感：真实的感受。
五、布局谋篇，读写结合。
1.写作文前先有个思路，应该怎么写呢？（板书：开
头 中间 结尾）
拿我们要写的这篇习作来说，应该怎么来列提纲呢？
推荐一个好的地方（提纲）
（出示课件8）
开头：介绍自己要推荐的地点.环境情况以及大致特
征。（总写）
中间：（分写）
第一种：可以按照游览或观赏的顺序来描写。
第二种：可以选几处（两三处）具有代表性的景物来
描写。
第三种：可以按照方位变化来描写。
第四种：展开合理想象。
结尾：写自己的内心感受。（总写）
2.在作文草稿本上列一个提纲。
3.交流提纲。
六、动笔练习（出示课件9）
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把景物写具
体。
1.起草作文，教师巡视。
2.分享草稿。
（1）想一想，应该怎样做能保证自己一气呵成的文章
不会有错别字，不会有不通顺的地方？
（2）写完作文要检查。检查的最好办法就是朗读，那
么现在拿起你的大作大声给我们朗读一下 吧。如果在朗读
过程当中发现什么有问题的地方，那就改吧，直到你读起
来觉得很顺畅，听起来 很舒服为止。还可以请同伴提提意
见，然后再进行修改。

课堂
小结及拓七、分析小结
展延伸这节习作课，我们学习了怎样写景物地点的文章，要
（ ）抓住特点，详略得当，做到中心突出，写出真实感受。

分钟

板书
设计





按一定顺序写；抓住特点；重点部分详写；抒发内心情感
推荐一个好地方
开头 中间 结尾
教学反思
本次“习作”的要求是“推荐一个好地方”，把自己喜欢的地方推荐给大家， 和
大家分享一下这个地方好在哪里。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
“习作”把自己喜欢的地方推荐给大家，和 大家分享一下这个地方好在哪里。借鉴本
单元课文的写作方法。习作中指导学生加入自己的想法或看法。 写作时充分利用学过的修
辞手法。在完成初稿后，自己认真修稿。组内互读互改，提出修改意见，再次修 改自己的
习作。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：对学生进 行习作指导时，运用了部分非常
贴合学生实际的举例，这些通俗易懂的举例使学生更快地掌握了写自己习 作的方法。
三、不足之处
在上这节课的时候，我最大的不足之处是：对学生的习作指导占用 时间过长，导致学
生缺乏交流和准备素材的时间。
四、改进措施
如果再重新上这节 课，我会安排好习作指导的时间比例，使学生既能很快掌握习作方
法，又有足够的时间对自己的习作进行 构思。

语文园地一
课题

语文园地

课型

语文园地


授课
时间

1课时


1.能够根据文章中的描写想象画面。
教学

2.学会带有声音的四字词语的运用，以及时间词语的运用。
目标

3.在横格中写字，中心要在中线上，注意字句保持一样的距离。
4.欣赏、积累古诗中写景的名句。

教学

重点

教学

难点
词语的运用；积累古诗。

1.能够根据文章中的描写想象画面。
2.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。
3.借助拼音自主阅读，交流不会的问题。
第一课时
1.根据文章中的描写想象画面。
教学

2.学会带有声音的四字词语的运用，以及时间词语的运用。
目标

3.注意在横格中写字的要求。
4.欣赏、积累古诗中写景的名句。

教具
准备
课件
教学设计

设计意图

一、揭题导入
导入

同学们，这一单元我们学习了哪些课文？这些课 【设计意图：
（ 文是自然景观。作者是怎样描写这些自然景观的呢？今天用问句来设计悬念，引
）分钟

我们学习“语文园地”的内容解决这些问题。（板书：语起学生的好奇，激发学
文园地） 生积极思考。】
二、学用结合
板块一：交流平台（出示课件3）
1.同学们，你们一定游览过许多名胜古迹和名山秀水，
新课

在电视、书本上也观赏过许多风景优美的山山水水，你们
教学

游览或见过的自然景观应该怎样向大家介绍呢？（板书：
（
写想象画面）
）分钟

2.课文《观潮》一文中第4自然段：“那条白线很快
地向我们移来，……好 像大地都被震得颤动起来。”这段
话运用了形象的比喻，把大潮由远及近时的样子和声音穿

插描述，展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽景观。（出
示课件4）
师：作者是怎样描写想象画面的？（板书：看到）
3.课文《走月亮》我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫
的鸣叫声……（出示课件5）
师：作者又是怎样描写想象画面的？（板书：听到）
4.读了文章，你还能“闻”到什么？（板书：闻到） 【设计意图：通过
a.小组交流。 小组交流的方式，增强
b.构思巧妙、大胆合理，感情真实。 对想象画面的理解，加
c.介绍时，要观察生活，表现生活，想象不是胡编乱深印象。】
想。
d.要表达出自己的真情实感。
5.学生以四人为小组共同交流，互相评议。
板块二：词句段运用
出示词语。（课件出示6）
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
（1）读一读，理解词语含义：自己自由读一读，做到
理解含义。
人声鼎沸：形容人群的声音吵吵嚷嚷，就像煮开了锅
一样。
锣鼓喧天：喧，声音大。锣鼓震天响。原指作战时敲
锣击鼓指挥进退。后多形容喜庆、欢乐的景象。
震耳欲聋：欲： 快要，就要。形容声音很大。
响彻云霄：彻：贯通；云霄：高空。形容声音响亮，
好像可以穿过云层，直达高空。
低声细语：形容小声说话。
窃窃私语：窃窃:形容声音细小；私:私下;语:说话。
背地里小声说话。
鸦雀无声： 连乌鸦麻雀的叫声都没有。泛指什么
声音都没有。形容非常静,人们默不作声。
悄无声息:没有声音,没有气味。比喻没有名声,不被人
知道。
（2）想一想：这些词语你想到了什么画面？
生：人声鼎沸，可以想到观潮时的热闹场景。
生：鸦雀无声，可以想象到教室里同学们认真学习时
的情景。

（3）说一说：先小组内各交流，再选小组代表说

一说。
出示词语。（课件出示7）
风 烟花 霎时 顿时 忽然
．．．．．．
雷雨 小狗 过了一会 一会儿工夫
．．．．．．．．．

（4）说一说每组加点词语的意思。
理解加点字的意 思，对比不同。第一组中的词语表示
时间短。第二组中词语的意思表示时间比第一组长一些。
（5）拓展运用
①请按照速度由慢到快的顺序排列下面的词语，说出
你的想法。
【设计意图：通过
说一说的方式，理解时
间词语的意思，感受时
间词语运用的 准确恰
当。】





冲过去 跑过来 奔过来 走过来

②读一读，用上加点的词语造句，说一说你的日常生

活。（课件出示8）

一阵风吹过，天空顿时尘土飞扬。
．．

我家的小狗一会儿功夫就把一盘肉吃完了。
．．．．．

（1）读一读。读一读这两个句子，注意加点的词语

的用法。

（2）说一说：你发现了什么？
【设计意图：说和
可以根据词语的意思写出画面。
写的有机结合能最大
（板书：根据意思 写画面）
限度挖掘学生潜能。】
板块三：书写提示

1.看提示:旁边的小朋友提示我们写这几个字的

时候要注意什么？

（1）字的中心要在横格的中线上，保持水平。

（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定

的距离。

（3）认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。（课
【设计意图：有助
件出示9）
于学生注意汉字在横
（板书：书写提示：保持平衡 保持距离）
格中的书写特点；养成
2.写一写
写前先观察、后书写的
（1）先照着字帖写，一边写一边念笔画名称。
好习惯。】
（2）再在田字格中写，写好之后对照比较，看看

哪个笔画没有写好，再重写。

板块四：日积月累

学习《鹿柴》这首诗。（出示课件10）（板书：

鹿柴）

鹿 柴

空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
1.朗读这首诗。
2.简介作者。
王维，字摩诘，汉族， 河东蒲州（今山西运城）人，
祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。苏轼评价其：
“味摩 诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”开元
九年（721年）中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗 人的代表，
今存诗400余首，重要诗作有《相思》《山居秋暝》等。
3.说说诗句的意思。（板书：说说诗句的意思）。（出
示课件11）
一、二句句意：在深邃幽静的山林里，只听见有人在
说话，但看不见人。
三、四句句意：只有阳光透射过密密的丛林，照在青
苔上。
4.展开想象，感悟诗情。
请学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲
的是诗人感受到的一种什么样的景象。
5.学生读读背背。
6.测试学生背诵情况。








三、课堂小结（出示课件12）
课堂
我们这节课学会了怎样描写想象画面，学会了运用表
小结及拓【设计意图：将写
示时间的词语， 学会了怎样在横格中书写规范规则，同学
展延伸法学以致用，培养学生
们都表现得很棒，希望下 节课继续努力，还学习了一首古
（ ）的写作能力。】
诗，希望同学们在以后的学习中运用所学的知识去解决问

分钟

题。

语文园地
看到
板书

内容

写想象画面 听到 书写提示：保持平衡 保持距离
闻到
根据意思 写画面
鹿柴
说说诗句的意思

教学反思

“交流平台”要求我们根据文章中的描写想象画面。
“语句段运用”1.读出 示的词语，和同学交流想到的画面。2.选取一个事物，用一两
个加点的词进行描述并写下来。
“书写提示”为我们展示了观潮中两句话。
“日积月累”这里选编了一首王维的《鹿柴》。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
“交流平台”让学 生根据学过的课文进行想象，说一说文章中所描写的画面。再找出
有关句子进行品析，学习作者在文章中 想出画面、听到声音、闻到味道。“书写提示”结
合课本中给出的三点提示指导学生书写。“日积月累” 让学生自读诗句懂得大概意思。在
初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆 。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：引导学生充分发挥自主能力，开 展自学。
学生结成小组互相讨论，互相解决难题，既锻炼了学生的自学能力，也增强了学生的交流
能力。
三、不足之处
“日积月累”对诗句的理解没有给学生思考、讨论和交流的时间，只 是老师用口述的
形式简单的说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教授“日积月累”时，我会采用课件 展示
的方法，用更现代化的方法渗透学生对古诗的理解。

第二单元单元说明
单元内容总述
1.本单元的主题：
本 单元课文主要是围绕“从不同的角度去思考问题”这个专题进行编排的。
主要由《一个豆荚里的五粒豆》 《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》
四篇课文组成。《一个豆荚里的五粒豆》本文通过讲 述成熟了的豆荚裂开了，里
面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，对各自的经历都很满意。告诉 我
们：生活中不能没有爱,爱是最伟大的,也是最幸福的。《蝙蝠和雷达》课文主要
讲科学家通 过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给
飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安 全飞行的问题。《呼风唤雨的世纪》讲了科
技发达给人们的生活带来的变化，激发了我们热爱科学的兴趣 。《蝴蝶的家》这
是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏
在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 教学时，
要培养学生善于思考 、有乐观、积极的生活态度；爱科学、探索科学奥秘和勇于
创新的科学精神。
2.本单元的教学重点：
（1）阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。这是本单元 的语文
要素，旨在引导学生从不同角度去思考，提出自己的问题。例如，《一个豆荚里
的五粒豆 》在阅读文章的过程中，要注意培养边读边提出问题的习惯和能力，这
样有助于我们归纳文章的主要内容 。如果我们能在阅读中，依据文章的顺序，提
出相应的问题，我们就可以按问题概括出课文的主要内容了 。比如我们可能会提
出以下问题：第五粒豌豆为什么像“一个囚犯”？为什么它长得却很好？这个故事让我们明白了什么？把这些问题解答出来就是文章的主要内容；《蝙蝠与雷达》
一文教学中鼓励学 生，思考从蝙蝠身上得到了什么启示，了解蝙蝠和雷达的关系，
激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣和 勇于创新的科学精神。
（2）写一个人，注意把印象最深的地方写出来。本单元安排了习作《小小“动物园”》，本次习作的重点是找相似，抓住人物与动物的外貌、性格和爱好等
主要特点来写作。 让孩子掌握如何抓住人物特点进行人物描写。抓住人物与动物
最突出的特点，找相似，要突出人物的外貌 、性格或爱好等特征。比喻一定要恰
当，注意用词要生动形象。
单元教学要点和课时安排
内容 教学要点
时
5 一个豆荚本课描写了豆荚的经
里的五粒豆 历。重点是说明生活中不能
没有爱,爱是最伟大的,也
是最幸福的。
2 1.通过分角色度
读的程序引导学生体
会豆荚的愿望。
2.运用多媒体教
课教学建议

学手段引领学生进入
课文情境。
6 蝙蝠与雷
达
本课主要讲科学家通
过反复试验，揭开了蝙蝠能
在夜间飞行的秘密，并从中
受到启发 ，重点激发学生爱
科学、探索科学奥秘的兴趣
和勇于创新的科学精神。
7 呼风唤雨本文讲了科技发达给
的世纪 人们的生活带来的变化，重
点是通过学习激发学生热
爱科学的兴趣。
8* 蝴蝶的家 本课这是一篇言辞优
美的散文，作者构思独特，
以问题和思索为线，以雨天
为蝴蝶躲藏 在哪里而着急
的情感贯穿，真切地表达了
作者对幼小生灵的关爱之
情。重点是抓重点词 句体会
作者的思想感情。
习作：小小动本次习作的内容介绍
物园 人物。重点是指导学生展开
想象，学会抓住人物特点写
一件事。
1 1. 学会在观察，
抓住特点介绍。
2.结合课文提示
对习作进行指导。
3.讨论交流法引
导学生表达习作。
4.互评法互相点
评习作。
1 1.引导学生在回
顾课文内容的基础上，
学习阅读方法。
2.小组合作的方
式进行讨论交流。
3.指导学生朗读
背诵，理解诗意。
1 1.通过启发、点拨
的方法引导学生品味
课文中的各种修辞手
法。
2. 结合图片引导
学生体会作者的对小
动物的关爱。
2 1. 搜集并能与同
学交流有关仿生学的
资料。

2.运用多媒体教
学手段引领学生进入
课文情境。
1 通过搜集资料，促
进对课文的理解。
语文园地 本次语文园地的主要
内容是根据语言 描写调动
听觉、学习阅读的方法，养
成提问的习惯；对比形近字
的用法，学习设问句； 积累
文言文。重点是培养学生学
习阅读的方法，养成提问的
习惯，引导学生会运用成语
典故，同时引导学生积累文

言文。

5 一个豆荚里的五粒豆
教学设想：
根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情境，引领学生 走进童话世界，
激发学生的学习兴趣。把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学
生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。
教学过程：
一、问题导入，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们就来学习安徒生写的童 话《一个豆
荚里的五粒豆》。（课件出示课题：《一个豆荚里的五粒豆》。齐读课题。）
2.读了课题，你有什么问题吗？（学生自由表达。）
二、初读课文 ,整体感知
同学们都很善于提出问题，让我们带着这些问题一起来学习这篇课文。首先，
让我们一起来了解一下作 者。（课件出示作者资料）
1.咱们再一起来学习一下本课的生字。（课件出示生字）
2.下面请同学们自读一下课文。
3.课件展示要求：
（1）那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望呢,拿出课文标上段号。
（2）学生读读课文边 读边思考:小豌豆是怎样长大的?小姑娘又是怎样长好
的?小组合作完成填空。
小豌豆刚到长满青苔的窗台上住下时,小姑娘(病得可厉害了)。
小豌豆长出了小叶子,小姑娘(心里真高兴)。
小豌豆沿着线猛劲儿长,小姑娘(脸色好多了,还能自己坐上一个钟头呢)。
小豌豆开出一朵嫩红色的小花,小姑娘(脸上放出健康的光彩,眼睛发着亮
光)。
三、细读童话，理解内容
（一）边读边思体会情感根据板书提出问题。
学到这里你 们有什么想法,学生自由提问并通过重点研读课文段联系上下文
阅读解决问题。随机朗读。
( 让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病
魔的信心，朗读指导学生读出惊 喜的感情)
（二）想象说话:小姑娘看见了绿色心里真高兴。小豌豆爬上了窗台看见了
小姑娘 。小姑娘看见小豌豆开出一朵嫩红色的小花心里真是高兴极了。小姑娘对
小豌豆有着怎样的感情,小豌豆 又是怎样说的呢。
独立说话练习:小姑娘对着小豌豆微笑。学习、段理解作者对五粒豌豆的两
种态度小结。当小豌豆开出嫩红色的小花时小姑娘的生命之花也随之绽放了。
四、总结全文
我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱

是最崇高的、 最伟大的。只要我们都献出一份爱心，世界将处处充满爱!
板书设计：
5 一个豆荚里的五粒豆
小豌豆：爱……

教学反思
《一个豆荚里的五粒豆 》是四年级上册第二组的一篇童话，作者是丹麦作家
安徒生。课文主要讲了一个豆荚里有五颗豌豆，他们 每个人都有自己的志向。一
粒想飞到世界中去，一粒想飞到太阳上去，另外两粒想飞得更高更远，还有一 粒
希望只要为别人做件事好事，而对世界没有什么奢求。其中第五颗豌豆活得最有
意义，他创造 了一个奇迹，拯救了一个发育不全，多病的小女孩，其他四颗豌豆
有的掉进了臭水沟被泡得太大，有的被 鸽子吃掉了。课文告诉我们：人生的意义
不在于你索取了什么，而在于你为别人付出了什么。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、以读带讲，边读边悟。
本 文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课
文读正确、流利。古语说：书读 百遍，其义自见。当孩子们在盎然的兴趣引导下
把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。例如在教学 本科的时候，我采用分
角色朗读的形式，帮助学生理解课文内容，感悟课文多要讲述的人生哲理。在进< br>行分角色朗读前，我要求学生们联系自己的实际生活经验，想一想自己所扮演的
角色在说话的时候 应该用什么样的语气，配合上什么样的神态或者肢体语言更合
适。这样学生们就在不知不觉中学会了联系 实际生活经验理解课文内容的方法。
二、小组合作，用表演课本剧的形式帮助学生理解课文主要内容，体会课文
所讲述的人生哲理。
表演课本剧的时候，我是这样做的：首先，让学生以小组为单位，自己根据
课文内容来设计课本 剧的剧本。然后让学生在分角色朗读课文的基础上，想一想
表演课本剧是否应该和分角色朗读完全一样？ 如果不一样应该加入哪些东西。第
三，给学生充足的时间，让学生排练课本剧。第四，全班展示。学生在 这个过程
中，既有小组合作探究课文的主要内容的过程，又有学生们把自己的主动探究所
得用艺 术的形式表现出来的结果。所以，我认为这是本节课最大的一个亮点。
三、充分运用多媒体帮助学生了解课文内容，感悟课文所讲述的人生哲理。

作 为一个老师，我们有在学生们自己编导排演课本剧的时候撒手不管，而是
帮助学生积极地选择各小组不同 的背景音乐。因为有合适的背景音乐做铺垫能够
帮助表演的学生和观看表演的学生更加深入得了解课文主 要内容，更加深刻地体
会课文所讲述的人生哲理。
完成了本课的教学之后，我发现本节课还有 以下不足之处：我在处理一些教
学环节的时候，有些地方处理得不细致。课堂上教学节奏的掌控还没有达 到收放
自如的地步。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

6 蝙蝠和雷达
教学设想：
《蝙蝠和雷达》是小学语文四年级上册 第二单元的一篇讲读课文。这篇科普
文章介绍了仿生学的应用——蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠 雷达夜间飞
行是从蝙蝠身上得到的启示。
根据大纲的要求本组课文的教学应注意：要在理解词 句，练习给课文分段的
基础上学习归纳段落大意，以使学生更好地掌握课文内容，提高阅读能力。
教学过程：
一、游戏导入
同学们，现在让我们玩一个小小的游戏。
（请一位同学到讲台上来，然后用毛巾蒙住他的眼睛。）
现在，请这位同学走回自己的座位， （学生走）同学们，为什么他会撞到桌
椅呢？（生答）是的，同学们都很聪明，是因为这位同学被蒙住了 眼睛。既然眼
睛那么重要，那么现在请大家想想，如果我们没有了眼睛，走路的时候怎么才可
以 避开障碍物呢？好，现在让我们大家一起来学习这篇文章——《蝙蝠和雷达》。
二、品读课文
(一)指名读第1、2段，其他同学边听边想：
1.第1自然段主要讲了什么内容？
（第1自然段描述一架飞机在夜航。）
2.“夜航”，同学们刚刚提到了这个词语，那为什么飞机能在黑夜中安全飞
行呢？
书本中有这样的话吗？它是怎么解释的？现在请大家认真阅读，然后找出答
案。
（“ 在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”“原来是人们从蝙蝠身
上得到了启示。”）
3.在这句话中，哪个词语是重点词语呢？
（“启示”，多媒体播放）
4.那么第1、2自然段写了什么呢？哪位同学来总结一下。
（飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。）
（二）那么同学们现在觉得课文接下来的会怎么写呢？谁来回答老师这个问
题呢？
（人们从蝙蝠身上得到了什么启示？人们是怎样从蝙蝠身上得到启示的？）
1.下面默读课文 ：想想课文哪几个自然段写科学家探索蝙蝠夜间飞行的奥秘？
然后4人一小组进行讨论。
（课文第4至第7自然段写了这个内容）
2.下面请一位同学为我们朗读3自然段。其他同学带着问题思考：这一自然
段写的什么内容？

（蝙蝠高超的飞行本领，引起了科学家的思考。）
3.从哪儿看出蝙蝠的飞行本领高超？画出有关句子，说说你的理解。
(夜间飞行能捕捉极小的飞虫，从来不跟什么东西相撞，即使一根极细的电
线，也能灵巧地避开。)
请同学们朗读有关句子，想象蝙蝠夜行的高超本领。
4.这些引起了科学家怎样的思考？ < br>请同学们用自己的话说。想想蝙蝠的眼睛是不是非常敏锐，在漆黑的夜里能
看清楚所有的东西？… …
5.看书上是怎么说的？请大家齐声朗读，读出疑问的语气。
6.为了弄清楚这个问题， 科学家们做了三次试验，每次试验的目的是什么？
用了什么方法？结果怎样？
（让同学们4人 一小组一起讨论学习第4、5两个自然段。事先每组发一张
表，讨论后集体填表。）
第一次试验：
目的：蝙蝠夜行探路是否靠眼睛。
方法：在一间屋子里横七竖八地拉 了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。把蝙
蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。
结果：铃铛一个也没响。
证明：蝙蝠夜行探路与眼睛无关。
第二次试验：
目的：蝙蝠夜行探路是否靠耳朵。
方法：把蝙蝠的耳朵塞上，让它在屋里飞。
结果：蝙蝠就像没头苍绳似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
证明：蝙蝠夜行探路与耳朵有关。
第三次试验：
目的：蝙蝠夜行探路是否靠嘴。
方法：把蝙蝠的嘴封住，让它在屋里飞。
结果：同试验二。
证明：蝙蝠夜行探路与嘴有关。
7．汇报填表情况。
8．科学家在这三次不同的试验中证明了什么？
（齐读：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。）
9．“蝙蝠夜里飞 行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵来探路的。”（多媒体播
放）这个结论与书上的有什么不同？哪一个 更科学？同学们联系两次试验去思考
一下。
（丢掉“配合”不科学，因为第二次和第三次两次 试验，分别塞住耳朵，封
住嘴，也就是说单独将嘴或耳朵露在外面，但蝙蝠都失去了暗中探路的本领，这
说明探路时靠的是这两样器官同时发挥作用，所以课文上用上“配合”是科学的。）

（三）指导朗读第6、7自然段。
1．指名读第6、7自然段，谁能用自己的话说说蝙蝠是怎样口耳配合起来夜
行探路的。
（先同桌互相讨论，再举手回答问题。）
学生说时，老师要在黑板上画出示意图。
2．下面哪位同学可以用自己的话说说蝙蝠是怎样捕捉小飞虫的？或蝙蝠是
怎样避开极细的电线的？
3．那么你从哪些词中可以看出科学家揭示出蝙蝠夜行的秘密是要付出艰苦
的努力的？
请同学们细细地体会“反复研究”一词。“反复研究”就是：一遍又一遍地
研究。
4.你们能想象出科学家是怎样一遍又一遍地反复研究的吗？
5.教师小结：任何一项科学成 果，都是来之不易的，都是科学家们反复研究，
经过无数次失败，无数次地总结经验教训。无数次地再试 验才得来的，只有不怕
困难，勇于探索，敢于攀登的人才能够摘下科学王冠上的一颗颗闪闪发光的宝珠。
6.老师读第7自然段第一句：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜
里飞行的秘密。全 体同学齐读后三句：它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这
种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的， 蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪
一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就 立刻改变飞
行的方向。
7.科学家反复研究，揭开了蝙蝠夜行探路的秘密。科学家从这个秘密中得到
了什么启示呢？
（4人一组讨论，试着画出示意图。指三或四个组的代表在黑板上板演并加
以说明。）
8.看第6自然段，蝙蝠是怎么探路的？与飞机比较，然后画出示意图。
9.下面老师请一位同学说说飞机夜间安全飞行是从蝙蝠身上得到的启示。为
什么？
（雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的，所以说飞机夜间安全飞
行是从蝙蝠身上得到的启示。 ）
11.指导朗读第8自然段。
四、划分段落
1.指导分段：
仔细看 每个自然段，想一想，哪几个自然段说的是一个具体的意思？（小组
讨论）全文可分为三大段。
第一段：第1、2自然段；
第二段：第3至第7自然段；
第三段：第8自然段。
2.指导归纳第二段段意，完成思考练习3。

把课文分成三段，在下面的内容中选择第二段的段意，用“√”表示。
（1）科学家做了三次试验。
（2）科学家通过试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛。 < br>（3）科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而
是嘴和耳朵配合起来探 路的。
（选择（3），因为（3）准确、全面、正确。）
五、拓展延伸
1.学习了课文，你受到了什么启示？
（许多科学技术都是从生物身上得到启示而发明创造出来的。）
2.你知道人们从生物身上得到启示，还发明创造过什么？
六、总结归纳
同学们， 希望你们从更多的生物中，得到更多的启示，有更多的发明创造，
希望你们像一只只雄鹰展翅飞翔在科学 的蓝天上，未来的科学家就在我们中间。
板书设计：
6 蝙蝠和雷达
第一段：第1、2自然段；飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。
第二段：第3至第7自然段；科学家反复研究，揭开了蝙蝠夜行探路的秘密。
第三段：第8自然段；雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的。

教学反思

《蝙蝠和雷达》是一篇短小精悍的科普知识短文，主要讲科学家为了揭开蝙
蝠夜间飞行的秘密，经过反复实验和研究，证明蝙蝠夜间是靠嘴和耳朵探路飞行
的。同时介绍了 飞机靠雷达夜间飞行是从蝙蝠身上得到的启示。选编这篇课文的
目的是为了让学生在阅读中抓住要点，准 确把握文章的主要内容。同时激发学生
阅读科普文章的兴趣，拓宽视野。
1.教学效果（思效）。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂开始，我出 示了蝙蝠
的图片和雷达的图片，并请学生说说自己对蝙蝠和雷达的了解。然后对学生提出
质疑： 蝙蝠和雷达，一个是动物，一个是科技产品，课题用“和”字把它们连接
起来是为什么呢？它们之间有怎 样的联系呢？这样的问题一提出来，一下子学生
的学习情绪被调动起来，学生乐于参与，兴趣浓厚，也激 发了学生的探究心理，
继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容作好了铺< br>垫。
为了更好地突破重点难点，我设计了同桌合作探究的方式，给学生设计表格，

找出蝙蝠探路靠的是什么，然后完成表格。在阅读了蝙蝠探路方法和雷达探路方
法后，我又让 同桌合作理一理整个过程，激发了学生阅读文章的兴趣，学生在玩
中学，学中玩，不但牢固地掌握了知识 ，了解了蝙蝠和雷达探路方法，而且学生
得到了主动、全面的发展。
2.教学收获（思得）。
一堂好的语文课应该是以简单的教学环节贯穿起听、说、读、写等语文实践
活动，这节课我基本 上做到了这一点。
（1）引导学生用多种读书方式。课堂上，根据学习内容和任务的需要，让
学生边读边圈点勾画，边读边思考，边读边讨论、交流，鼓励学生一次一次地与
文本对话，让学生从文本 中获得信息，提炼观点，然后表达自己思考的所得。
（2）引导学生品味课文用词的准确、精炼。这是 一篇科普知识短文，也是
一篇传统的“老”教材。这篇文章虽然没有优美的词句，但课文叙述思路清晰，
逻辑性强，语言用词准确。我引导体会课文用词的准确、精炼，如：抓住“无论……
即使……也 ……”体会蝙蝠夜间飞行的灵巧；紧扣“一个也没响，一根也没碰着”
感受蝙蝠飞行时的敏锐；抓住“科 学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜间
飞行的秘密”一句中的“反复、终于”体会科学家们做研究 ，有所发明、创造往
往要付出艰辛的代价，甚至经过几代人的努力，引导学生从咬文嚼字、品词品句中体会出科学家的奉献精神。
3.不足之处（思失）。
语文课是一门遗憾的艺术。一堂 课下来，既令我欣慰，又让我认识到自己的
不足。在教学过程中，有些方面没有达到预期的效果，还值得 改进。如在学习科
学家三次实验的经过，填写表格这一学习环节没有处理好。学生在复述这部分内
容时，没有很好地运用课文中的代表性语言，没有达到复述课文的真正目的。
4.改进措施（思改）。
复述完后，如能带领学生再回到课文中读一读，回味课文语言，感悟 课文语
言，体会作者写作思路的缜密，我相信效果会更好。另外，读的训练还显得较为
薄弱。

7 呼风唤雨的世纪
教学设想：
抓住中心句“20世纪是一个呼风 唤雨的世纪”，整堂课首尾呼应。先抓住中
心句中“呼风唤雨”一词，导出主问题：为什么说20世纪是 一个呼风唤雨的世
纪？通过主问题聚焦到三四两个自然段的过度句：我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。抓住句中“幻想”与“现
实”两个词，分别 学习三四两个自然段描述的“过去”与“现在”，重点品读“现
在”。然后，水到渠成，总结说明方法， 提升人文主题。最后，回归中心句，设
疑导入下一课：20世纪还是一个怎样的世纪？20世纪呼风唤雨 的，那么“将来”
呢？
教学过程：
一、课前谈话，激发期待
1.同学们，你们喜欢读书吗？看，老师给你们带来了一本书。
（出示课件，并介绍路甬祥主编的《科学改变人类生活的100个瞬间》）
2.老师摘录了书中的一些瞬间。
（课件出示：教师用书中的20世纪主要成就简介）
3.设疑：那么多的成就，如果让你写一篇文章介绍，你会怎么表达呢？
二、揭示课题，质疑问难
1.让我们一起来看看路甬祥爷爷是怎样写的？
2.学生读题。
3.读了课题后你有什么问题吗？
三、初读课文，初知大意
1.带着这些问题去读课文，当然，别忘了读准字音、读通句子这一基本要求。
2.学生读课文。
3.字词学习。
（1）出示字词，学生自由朗读。记下自己不会读的。
（2）同桌互读，互相帮忙纠正读音。
（3）个别检查。
（4）释义：你有不理解的词语吗？
（或引导用工具书；或引导在文中语境中理解；或联系生活理解）
（5）读完词语，让我们来读一读这些句子
（出示难读的句子。）
四、再读课文，思考问题
1.读完课文后，谁知道课文是围绕哪句话写的？或：读完课文后， 谁知道课
文中心句是哪一句？
（也可教师直接问：呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？然后板书中心句）
（1）读句子

（2）“呼风唤雨”是什么意思？
a自由说。
b教师出示词典中的几种解释，让学生联系课文选择。
（3）刚才，有个同学问：为什么说2 0世纪是一个呼风唤雨的世纪？请大家
再次默读课文，到文中找一找，把相关的语句划下来。
五、品读课文，感悟巨变
1.根据学生交流，教师出示语段一。
语段一：我们的祖 先大概谁也没有料到，在最近的100年中，他们的那么多
幻想纷纷变成了现实。
（1）读句子
（2）里边有一个生字，（教师板书：幻想）
a这个字与“幼”容易混淆，写一写。
b幻想是什么意思？或找个近义词
（3）古时候人们都有哪些幻想。（板书：过去）
a学生交流，读文中句子
b都说美好的愿望源于生活，那么古时候人类的生活是怎么样的呢？
导入语段二。
2.根据学生交流引出语段二
语段二：人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个 慢吞吞、静
悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也
没有 汽车。
（1）读句子
（2）是的，人类“上百万年”都生活在这样的环境中，那么这“上百万年”
是多少年呢？
教师板书：7000000
（3）引读
一百万年过去了，人类生活在……
三百万年过去了，人类还生活在……
七百万年过去了，人类依然生活在……
（4）终于到了20世纪，（引导学生读语段一）
a课文中哪段话告诉我们，这些幻想都变成了现实？
（板书：现在，现实）
b导出语段三
3.根据回答，出示语段三
语段三：20世纪，人类登上月球，潜入 深海，洞察百亿光年外的天体，探
索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞 机、高速
火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。
（1）读一读，想一想，20世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明？

（ 2）我们再细细地读一读前半句，作者的用词很有特点。（出示：0世纪，
人类登上月球，潜入深海，洞 察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；）
a引导学生发现动宾结构。先让学生发现，再提示
b读一读。教师读动词，学生读名词
c请学生仿。有困难就提示练习
（3）这么多的发现与发明给我们的生活带来了许多的方便，比如：
（教师出示：20世纪， 电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、
远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的 “地球村”。
看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展示
在眼前。
a让学生选择一种发明，进行练习仿写教师的例句。
b生师交流
c教师相机小结，解释“地球村”
（4）带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大变
化。
4.把过去与现在放在一起，进行对比，这是一种什么说明方法？
（1）根据回答，板书：作比较
（2）从对比中你感受到了什么？
根据回答，板书：科技
5.引读：是的，是科技让7000000多万年的幻想，在100年 便实现了，所以，
读（出示语段一）
（1）如果让你用一个词语或一句话来形容这种变化，你会用什么词，什么
话？
（2）作者是怎么形容的呢？
（出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）
a教师讲授这句诗的原意
b在这里作者想表达什么呢？
c抓住“忽如一夜”，引导读出快的感觉
抓住“千树万树”，引导读出多的感觉
六、呼应开头，设疑结课
1.所以说：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
（1）再谈对“呼风唤雨”的理解
（2）再读这句。
2.20世纪还是一个怎样的世纪呢？20世纪呼风唤雨的，那么“将来”呢？
（板书：将来与？）
3.教师总结
板书设计：
7 呼风唤雨的世纪

20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
科技
过去 现在 将来
幻想 现实 ？
作比较
教学反思
这篇 课文是一篇科学常识性的说明文，主要讲述了20世纪百年间的科学技
术发展历程，展示了科学技术的迅 猛发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
1.教学效果（思效）。
作为科学常识性说 明文，如果处理不好就容易上成科学常识课，失去了语文
的本真。因此，我在教学这节课时始终围绕理解 、品味、运用语言来进行，在掌
握科学知识的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品味、运用语 言的同
时，让学生体验20世纪科学技术的飞速发展，同时体会说明文的特点。
我带的班上学 生朗读能力整体不高，于是我特别关注学生的朗读，分角色朗
读三、四自然段介绍农耕社会和20世纪人 们生活环境的句子，让学生在朗读中
再次体会到20世纪科技的巨大成就，同时也在激情朗读后顺势教授 说明方法，
教学环节显得自然流畅。
但是，由于部分学生没有充分预习，在课堂上表现很被动，有游离课堂的感
觉。
2.教学收获（思得）。
（1）紧紧围绕中心句，启发学生阅读。
这篇课文的中心 突出，内容较浅显易懂，教学中，我紧紧抓住中心句“20
世纪是呼风唤雨的世纪”引导学生。让学生从 读、听、看、说中感受，让学生带
着问题去思考、讨论、展开想象：①“呼风唤雨”什么意思？②为什么 说“20
世纪是个呼风唤雨的世纪”？从哪些地方可以看出？③20世纪之前人类的生活
又是怎 样的？20世纪之所以与过去截然不同，靠什么？④你还能推测21世纪人
类还将创造出哪些奇迹？……
从这一连串的问题中紧紧抓住中心句，让学生充分地读书，展开想象，大胆
地表述。让学生从书 本中所介绍的资料去认识20世纪的巨大变化，这样学生就
能够很快地从课文第四自然段中感受20世纪 的“呼风唤雨”。
（2）在语言环境中理解词语，训练朗读。

“忽如一夜 春风来，千树万数梨花开。”这句诗是个重点句，在学生充分了
解了科学的巨大成就后来读，就自然明白 它所表达出的内容和感情的不同。还有，
为了让学生弄清“发现和发明”这两个词语的意思，我引导学生 从文中找找看，
并结合生活实际，辨一辨哪些成就是说“发明”的，哪些是说“发现”？这样的
辩论，使得课堂气氛异常活跃，学生从课文学习中感受到了“20世纪是一个呼
风唤雨的世纪”。
3.不足之处（思失）。
学生对于“农耕社会”等知识一直都是半知半解的状态，正是因为学 生太多
的“不了解”，致使教师语言太多，问题过碎，让本可以简洁的教学环节显得松
散。并且 过多的话也扰乱了学生的思路，剥夺了他们谈自己感悟的机会。
4.改进措施（思改）。
诸 如此类的课文，学生必须有课前的充分预习。学生只有在课前搜集大量的
相关资料，才能更有效地参与课 堂学习。20世纪有许多伟大的科技发明和创造，
现在已是21世纪，如果课前布置学生搜集、阅读21 世纪重大科技发明的文字和
图片资料，既能激发学生的学习兴趣，为深入理解课文奠定基础，又能培养学 生
的搜集和整理资料的能力。

8 蝴蝶的家
教学设想：
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨
天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的 情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关
爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下教学目标 其中，指导学生反复品读，
体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作 者
善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本
节教学的难点 。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这
样的尝试：围绕主线，品读急切之情。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自 由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什
么呢？这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻 蝴蝶的
家。
二、品读感悟、理解课文。
1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的 心情了吗？是什么心情？（作者为
蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作 者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，
用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。 < br>请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，
然后与你小组的同学 分享学习的收获好吗？
2.学生汇报。
（1）第1段：
如果汇报到第三句时，教 师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找
学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么 呢？
“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮
漆黑的夜空， 黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴 蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这
句话）指名读，然后再齐读。
（2）第2段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着
急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打 湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有
的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 ）
是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这
里，老师都无法 再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下 去了，心里是那样着急。”谁能通
过你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）
（3）第3、4自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。 同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多
次都没有找到蝴蝶的家， 所以更着急了。）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对
读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的
呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第5段
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，说明了 什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩
在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作
者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、展开想象，拓展延伸。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告 一段落的时
候，你最想说的是什么呢？
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想
象的翅膀，说一说。
板书设计：
8蝴蝶的家
着急
教学反思
《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一