新人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》精品教案
台州市职业技术学院-单位保密自查报告
新人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》精品教案
一、案例背景
《巨人
的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的
花园里玩耍，很生气
，筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里一片荒凉，只有冬天永
远留在这里。一天，孩子们从墙洞
爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃
勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被
冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨
人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生
活在花园和孩子们中间，感到
无比的幸福。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
选编这篇课文的
目的，一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二
是
明白快乐应当和大家分享的道理。
二、 案例描述
（一）激趣入境
师：同学们今天可真精神，老师问你们一个有趣的问题：你们有翅膀吗？（生困惑地摇头）
师
：其实我们每个人都有，我们都有一对想象的翅膀，这节课老师就和大家一起张开想象的
翅膀飞进美妙的
童话世界里（课件出示白雪公主、小红帽、巨人的花园图片）。
师（边放课件边引导）：现在出现在我
们面前的是____（生激动地说：白雪公主），看看，谁
向我们走来了？（小红帽）
不知不觉中，我们又来到____（巨人的花园）
对，这就是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇
童话——《巨人的花园》(板书)（生读
课题）。今天就让我们一起走进巨人的花园吧！
【反
思：这样的导语，打开了孩子的想象空间，营造了童话学习的氛围，体现了一种追求：
引导学生从美好的
文字中感受到美好的情感。当一个个童话人物出现在孩子们面前时，孩子
那种与生俱来的对童话的喜爱之
情被最大限度地调动起来，对学习充满期待。】
（二）研讨点拨 合作学习
师：一提到花
园，你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下（生说：鸟语花
香、百花齐放等）啊，太美
了，那么巨人的花园是什么样的呢？（
出示1——2自然段，指
名读）请同学们仔细地听，边听边想象花园四季的美景。
师：听了刚才同学的读文，你仿佛看到什么？
生：花园里鲜花盛开。
生：花园里鲜果飘香。
„„
生：好多孩子在美丽的花园里玩。
师： 正当孩子们沉浸在这美丽而快乐的花
园里时，巨人回来了，花园里因此发生神奇的变
化。请同学们自由读课文，边读边想象画面，课文引起了
你哪些思考？读后交流。
【反思：我通过创设情境、过渡语帮助学生走进花园、走进文本，激发学生学
习的兴趣，探
究的欲望。】
（生自由读课文，思考后发言）
师生共同提炼问题（出示课件）：
（1）春天为什么会离开巨人的花园？
（2）春天为什么又回到巨人的花园？
师：请大家带着问题再读课文，一边读一边想，然后小
组内进行讨论，最后比一比哪个小组
的意见最全面、最有说服力。
（生边默读边拿着笔在书上写写、画画，读完小组讨论，师巡视参与其中，关注学困生）
师：春天为什么会离开巨人的花园？哪个小组来发表你们的看法？
小组1：是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园。
小组2：巨人赶走了孩子，春天也走了。
师：请找出巨人赶走孩子的句子，联
系上下文想像一下，巨人说这些话的时候会是什么样子？
可能会怎么想？
（生找出句子，师出示课件）：
“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”
生：巨人说这些话的时候很凶恶，他想：这是我的花园，你们不能进来！
生：巨人说这些话的时候很生气，他想：我的花园只能给我自己享受！
生：巨人说这些话的时候很不耐烦，他想：这些孩子真讨厌！
师：你能在读巨人的话时把巨人的这种感情表现达出来吗？
（指名读，小组读，齐读）
师：你能评价一下此时的巨人吗？
（生争先恐后地举手）
生1：这是一个非常自私的巨人。
生2：这是一个没有爱心的巨人。
生3：这是一个脾气暴躁的巨人。
生4：这是一个很任性的巨人。
生5：这是一个冷漠无情的巨人。
生：„„
师：孩子们被赶走了，春天也走了，花
园里什么样呢？（屏幕出示图片）你能用学过的词来
概括刚才所见到的情景吗？
（生争相说：冰雪覆盖 天寒地冻 狂风大作
雪花飞舞„„，师让学生把“狂风大作”等词
写到黑板上）
师：此时的花园变了，让你感觉怎样？
生：凄凉、寒冷
„„
师：如果你是巨人你会有什么样的感受呢？
生：孤独、寂寞
„„
（屏幕出示文段）
师：能把你的这种感受带到文字中去读这一段吗？（自由读，指名读） <
br>【反思：谈话似的提问唤起学生的情感体验和共鸣。从孩子们丰富的表情和动作可以看出，
他们不
仅加入了自己的想象，还在朗读中有所感悟。】
师：可是，有一天欢歌笑语又弥漫在花园里，春天回来了。
你知道春天为什么又回到巨人的花园吗？
小组3：巨人醒悟过来了，他明白了没有孩子的地方就没有春天。
小组4：他明白了唤来寒冬的，是他那颗任性、冷酷的心。
„„
师：是啊，任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么，要唤来春天，就应该有一颗什么样的心呢？
生：宽容
生：善良 友爱
„„
师：醒悟后的巨人变得怎么样呢？此时的花园又怎样？（屏幕出示图片）
生：巨人变得很宽容。
生：巨人跟孩子生活一起觉得很幸福。
生：花园里阳光明媚、草翠花开。
生：花园里充满欢声笑语。
师：让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读春天回到花园的句子。（配乐朗读）
【反思：通过
创设情境，让学生感受花园的神奇变化，领悟对比方法；通过自主探究，引发
学生的探究意识和习惯，让
学生深入感受巨人醒悟前后的具体的言行、态度。通过朗读的指
导，体会文情，培养语感。】
（三）拓展延伸 读写结合
师：此时的巨人变得和以前有不同了，他有什么感受？你想采访巨人吗？
（同座互相练习采访、指名上台表演）
小组1：记者：巨人，您能谈谈您现在的感受吗？
巨人：我感到很幸福。我终于明白了只有跟大家分享，才会获得真正的快乐。
„„
【反思：
看到孩子们沉浸在快乐的花园里，我顺势引导他们开展采访巨人或对巨人说出最想
说的话，使他们的情感
得以蔓延、升华，理解快乐应和大家分享的道理也就水到渠成。】
师：巨人希望更多人来分享他们的快乐，他想把原来的告示牌换掉，你能帮他换吗？
（学生拿出纸片、彩笔写告示牌）
„„
【反思：最后通过“读写结合”，引导学生从感悟语
言到运用语言，让听说读写有机结合，
提高学生语文综合素质。】
[评析]
一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操
本节课，教师抓住花园情景的变化，感觉的变化
和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅
膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的
凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，
拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境
中，使之感同身受。
学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言，富有启发性的过渡语、适时的教学
点拔和
自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的体验与
文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字中。通过对
花园变化前
后的想象研读，拾级而上、步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写
的教学活动中潜移默化地
明白做人要宽容、快乐要和大家分享的道理。
二、 关注学生的语言实践，在训练中增强学力
从这节课可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境
中无痕地进行着语言训练。课始要求学生用学过的词说想象中的花园，教师顺势而导；课中
感受花园的美
丽与荒凉，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟
读成诵；感悟花园的变化和
巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在
静静的默读思考中，在细细的语言品味中
，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。课
末的写话训练，更是把对寓意的心领神会见诸笔端。这
种在理解感悟的基础上积累的语言，
以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。
三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意
在教学中，教师非常注意学生的“读”。这里的“
读”不是放任自流、毫无目的的读，而是
通过多种形式、循序渐进的零距离的读，使学生进入童话的意境
。他们通过揣摩课文中的语
言文字所负载的内容，体验语言文字所负载的情感，从而使感悟更深刻、更高
效、更有价值。
在感情朗读“春天离开花园”与“春天又回到花园”这两部分时，教师通过渐进性的指导
，
使学生自然融入其中，达到物我同一、文我合一的境界，从而在语文实践中建构起自己
的文
学家园和精神家园。在感悟“变化”时，教师抓住文本的要点，以点带面，辐射全篇，引导
学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就水到渠成。