树，所以，画眉时常引歌高唱，站在树枝上唱起了婉转动听的歌呢!看图——点击画眉 图，
你想想画眉会唱些什么歌呢?
7.所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
三、抄写句子，积累语言
把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
作业：拓展练习，读写结合
“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
板书设计

4* 火烧云
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的思想感情。
2.积累用不同构词方式描写颜色的词语；领悟描写事物动态变化的表达方式。
教学重、难点
领悟描写事物动态变化的表达方式。
课前准备
课件、词语卡片。
教学方法：情景教学法
教学过程
一、揭题谈话
天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六、七十年前，作
家肖红却以优美 的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描
绘，想象火烧云那纷繁的色彩 和多变的形态。(板书课题，读题)
二、初读课文，想象画面
1.自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。
2.读后反馈：
a.指名分节朗读。
b.说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?
c.、出示图片(投影)并作归纳，理清文章思路。
教师归纳：火烧云上来时，大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形态多变。火烧云下
去了，恍恍惚惚。
三、美读课文，品味语言
1.反复吟读，要求边读边想象画面。
2.晶读，说说作者是怎样表现火烧云的美?
引导学生在阅读中发现(如第一自然段，作者一连用?个“……了”的句式，写在霞光的
照射下，大地万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情；第3自然段，
作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁；4、5、6三个自然段，分别用跪着的马，凶
猛的狗，威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，由小到大，由清楚到模糊，最后不见了的
变化过程……)

3.通读全文，要求根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。
4.熟读自己最喜欢的段落，并把它背下来。
四、讨论和练习
作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来，见也没有见过的颜色”这句话的意思是
什么?(颜色多得无法形容)
板书设计



课后小记

5、古诗两首
第一课时
教学目标
1.学会《题西林壁》生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。
2.理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
教学重、难点
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
课前准备
课件
教学方法：自主学习法
教学过程
一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题
1 .导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一
首写庐山的古 诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2.理解诗题。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)
二、吟读诗句，理解诗意
1. 教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2.自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3.学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4.理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”
和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告
诉我们什么?试看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看
的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百
态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧
面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。

5.理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)
读到这里，你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能
看清庐山的真面目呢?
三、教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐
山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能
认识庐山的全貌了。
四、熟读背诵
请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
练习背诵，同桌之间互背。
作业：默写全诗
板书设计

课后小记

第二课时
教学目标
1.学会《游山西村》生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。
2.理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
教学重、难点
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
课前准备
课件
教学方法：自主学习法
教学过程
一、整体感知
1.读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
2.自由吟读。
3.指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。

二、试讲诗意
1.边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发现难点。
2.指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清楚)
3.理解“莫笑、足”的意思。
三、深入体会
1.读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人 在农家做客，受
到农家热情款待)
2.读后两句，体会意境。
这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象?
诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山挡住了，怀疑无路可走；行至山前，忽见
柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发现又是一个村庄。
四、品味对偶的表现手法
1.有节奏地朗读后两个诗句。
2.引导发现两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。
3.美读，读出节奏、音律美。
五、体会名句的引用
提供下列句子，供学生阅读。
1.我们走到山前，顿觉山路已尽。忽然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。
这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。
2.李叔叔正在搞一次实验，遇到了一个很大的难题，实验进行不下去了。因此失去了信心。
后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，实验获得了成功。这真是“山重
水复疑无路，柳暗花明又一村。”
3.老师在指导我们作文时，常常用宋朝著名诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低
各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的
个性。
读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。
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课后小记

6、爬山虎的脚
1.了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法，养成
教 学
目 标
留心观察周围事物的习惯和能力。
2.感受作者对大自然无限热爱的生活情趣。
3.背诵、抄写作者描写生动形象的句子，段落，并仿照课
文写一篇介绍植物的文章。
教 学
重点难点
了解爬山虎的特点，学习作者观察和表达的方法。
1.课前发动学生观察，采集实物，拍照，收集有关植物攀
课前准备 爬运动的资料．
2.多媒体课件。
教学课时
教学过程
第一课时
举行“植物资源”共享会
大自然是一个奇妙的世界，日月星辰、风雨雷电、花草树木、鸟兽
虫鱼，真是色彩斑斓，奇妙无穷啊! 下面我们举行一个“植物资源”共享
会，请你展示自己找到的有关实物，图片，照片，介绍自己了解的植 物
攀爬运动的资料。
提示课题，范读课文
1.这节课老师要和大家一起走近大作家叶圣陶的《爬山虎的脚》，去了解
爬山虎，欣赏爬山虎。
2.板书课题：爬山虎的脚。
3.教师范读课文，学生思考作者是从哪几个方面介绍爬山虎的?
4.学生交流，教师归纳出本篇课文的两个探究点(多媒体显示)：
a.爬山虎的叶子是怎样的?
b．爬山虎的脚是怎样的，又是怎样爬的?
合作探究，深入研读
1.大家希望先探究什么?为什么?

一课时

2.四人小组研究描写爬山虎脚的三、四、五自然段，要求(多媒体显示)：
a.作者是如何具体生动的描写的?
b.一定的方式把自己探索到的知识向大家汇报、展示。
3.学生自由学习。
汇报交流
1.一组学生竞赛读写“脚”样子的句子，并交流圈出认为重要的词。
(反面、枝状六七根细丝、嫩红)
可让学生明白作者是从脚的位置、样子、颜色三方面来观察、描写的。
2.学生上台板画爬山虎的脚，并口述为什么这样画。可趁机让全班跟着
他画，体会比喻句的妙处。
3.三生依次上台(师给带上他自己画的爬山虎的头饰)作“自我介绍”，师
鼓励灵活表述。
4.同桌介绍。
5、四生开火车读具体写脚怎么爬的句子，并交流“爬”有关的重要动词。
(爬：触一巴+拉+贴)
6.多媒体动画演示爬山虎是怎样爬的。
7.指导朗读。
8.点击出示中心句：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
质疑：“一脚一脚”能不能换成“一步一步”，为什么?
9.从中你又能体会到什么呢?(落实人文性)
教师可引导学生联系上下文来体会，例如：往上爬、蚊龙的爪子、相当
牢固、休想拉下等。
10.小组比赛朗读。
11.一生扮演爬山虎的角色，演一演，说一说怎样爬。
积累语言
抄写你认为写得好的句子，并背诵三、四、五自然段。


第二课时
复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们探究了爬山虎的脚的样子以及它是怎样爬的，谁能
以爬山虎的角色向大家介绍一下。
2.指名“自我介绍”。
3.这节课我们要探究爬山虎的叶子是怎样的?
合作探究，深入研读
1.四人小组研读第二自然段，要求(多媒体显示)：
a.研究作者是如何有条理地描写叶子的?
b．标出你喜欢的词，两人小组讨论为什么喜欢?
C.要用一定的方式把自己研究的知识向大家汇报。
汇报交流
1.生朗读描写 静态的句子。教师通过多媒体引导学生体会“新鲜”“均匀”
以及那么……那么……”句式的好处。
2.指导朗读
3.多媒体出示描写动态的叶子的句子。（一阵风拂过……）
教师引导学生想象，读这句话，你仿佛看到什么，听到什么？重点落
实一个“漾”字。
1.多媒体展示“漾起波纹的叶子”的情景。
2.指导朗读。
回归整体，体会写法
1.同学们，你想过吗，课文为什么以《爬山虎的脚》为题？师随机引导
学生体会写爬山虎的叶 子是为了衬托爬山虎的脚。
2.那么作者为什么写得这么好呢?
3.交流归纳：
a.整体到部分一步一步细致观察。
b．能抓住特点观察。
c．作者很有酎Jb地怀着喜爱之情观察，观察得非常深入。
积累运用，提升语言
1.把你喜欢的部分背下来，抄下来。
2.课外练笔。
请你仔细观察一种攀援植物，仿照课文写一写，内容要具体，语言要通

顺。

7、蟋蟀的住宅
1.认识“蔽、搜”等7个生字。会写“掘、抛、倾”等13
教 学
目 标
个字。能正确读写“随遇而安、慎重、骤雨”等词语。
2.学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的
热爱。
3.正确、流利、有感情地朗读课文．
教 学
重点难点
学生通过自读自悟，理解课文，养成对劳动，对生活的热
爱。
1.课前发动学生利用各6种途径搜集有关蟋蚌生活习性，
特点等图片文字资料。
课前准备
2.每生准备橡皮泥一盒，白纸一张。
3.课外准备《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐。
教学课时
教学过程
第一课时
激趣导题，设疑铺展
1.有个小家伙，小名“蛐蛐／旷大名“蟋蟀”，这不起眼的小东西居然有
人称它是昆虫王国的建筑工程师。不信，我们到蟋蚌的住宅里亲自去走
一趟，转一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么样的?
2.板书课题：蟋蟀的住宅。
3.齐读课题。
自学课文，“买票进宅”
1.生自由试读课文。
2.开动“知识快车”检查自学情况：用知识竞赛的形式让学生“买票进
宅”。如认读生字、词语，正确流利地朗读难读句子、小节。
默读课文，“看宅划说”
1.这小蟋蚌的住宅是什么样的?请同学们默读课文第一至六自然段，用
“——”划出有关句子。
2.反馈交流讨论。

二课时

3.理解体会重点句子，指导感情朗读。
a.蟋蚌和它们不同，不 肯随遇而安。它常常慎重地选择住址，一定要排
水优良，并且有温和的阳光。
b．当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
c.大体上讲，住所是很简朴的，清洁、干燥、很卫生，这座住宅真可以
算是伟大的工程了。
同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫为寻找住宅而
奔忙，自己却已有一个非常好的住宅时，你的心情如何?(自豪、骄傲)
带着这种心情朗读第二、五、六自然段。
研读课文，“橡皮泥捏宅”
1.一个小洞就有这么多的名堂，怪不得课文说‘‘这座住宅真可以算是伟
大的工程了。”
2.请同学们根据课文中的语言再进行深入的研究，四人小组合作打造这
项“伟大的工程”。
3.生拿出橡皮泥，捏造蟋蟀的住宅。
角色转换，“广告创意”
1.现在，你就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国第一届住宅设计大赛，请
, 工程师为自己的住宅设计广告词。
2.语言转换，能利用课文中的语言设计广告。
3.交流汇报，评选最佳创意广告词。


第二课时
广告链接 导入新课
1.课件出示学生的精彩广告词，感情朗读。
a.舒适的平台，温暖的阳光，绿色家园，这就是我们蟋蟀的住宅。
b.蟋蚌的住宅，给你一个清洁宽敞的环境，让你拥有一生的幸福。
c.精心打造，享受生活，一流的建筑。
2.读到这儿，老师情不自禁地想大声地说上一句：
一流的住宅来自一流的建筑工程师，没有建筑师的精心打造，辛勤劳

作，哪有这么温暖舒适的住宅。
学习挖掘部分，体会蟪蚌的工作艰苦
1.在昆虫王国里，如此一流的住宅，这位建筑工程师是如何挖掘的呢?
2.研读第七、八、九自然段。
a.哪一处使你感触最深?
b.划出蟋蚌挖掘动作的词。
3.汇报交流。
4.齐读，读出蟋蟀的工作艰苦。
升华课文，谱写歌词
1.通过学习，同学们知道了蟋蟀住宅的特点，还知道了它的住宅是怎样
建成的，蟋蟀爱唱歌，蟋蟀的歌声也很动听，现在，请同学们先听一首
歌，这首歌的歌名是什么? ：
2.师生用课文展示《蜗牛与黄鹂鸟》的歌词，蟋蟀和蝉都是歌唱家，现
在请同学们模仿《蜗牛与黄鹂鸟》，创作一首《蟋蟀和蝉》的歌词好
吗?
生创作交流
师生伴着《蜗牛与黄鹂鸟》旋律，齐唱改写歌词《蟋蟀和蝉》。(附
歌词)
啊门啊前一只小蟋蟀，啊造啊造啊造住宅。
工具柔弱又简单，一点一点往下挖。
啊树啊上有两只蝉，，阿嘻嘻哈哈在笑它。
洞穴随处可以找啊，何必辛苦整天挖。
啊蝉啊蝉啊不要笑，自己造住宅才舒服。
看文章做作业
1.读《秋虫音乐会》(有关蟋蚌的声音)。
2.选做题。
a.《我的住宅》为题介绍蟋蟀的住宅特点，以及如何建造。
b．用以下几个小动物编个故事
蚂蚁 蜜蜂 蟋蟀 蝉 蝗虫 螳螂
教学反思：

8* 、世界地图引出的发现
1.能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩
教 学
目 标
如烟海、飞渡重洋’’等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观
察、认真思考的重要意义。
3.学习读文后能将自己的感受说给大家听。
教 学
重点难点
教学课时
教学过程
第一课时
读题设疑
板书课题，读题。
一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课
文。
自读课文
1.自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。
2.自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。
3.指名分节朗读。
4.解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?
5.找出课文的相关段落，再次朗读。
观察、读文，相互印证
1.分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的
几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相
似。
2.熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才观察所得是
否相同。
研读证据，探究过程
过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考

在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。
一课时

证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的
资料。
研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。
学生讨论，教师点拨归纳：
中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不
可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙 是生活在同一块大陆上。
熟读课文，交流感受
1.学生再次默读全文。
2.魏格纳为什么能在一张平平常常的世界地图中发现重大的地理现象?
你从这件事中感受到什么?
让学生围绕这一问题说一说。

9、巨人的花园
1.认识“溢、允”等8个生字。会写“溢、允、墙”等
教 学
目 标
12个生字。正确读写“洋溢，允许、训斥”等19个词语。
2.有感情地朗读课文。 3.能根据课文描写想象画面，体
会“快乐应当和大家分享” 的道理。 4.抄写喜欢的句
子。
教 学
重点难点
教学课时
教学过程
第一课时
谈话激趣，导入新课
1.先问学生读过哪些童话故事 ，知道哪些童话中的角色。然后引导
学生简要说明自己最喜欢的童话故事或故事中的角色。
2 .教师小结：是啊，童话世界真吸引入。现在让我们再一次走进童
话世界。(播放本课录音至第；自然段 。)激趣：这是英国著名童话作家
王尔德作品《巨人的花园》，有人称是童话中的“完美之作”。这是花
园里是不是一直洋溢着笑声呢，那里后来又发生了什么事情呢?我们一起
来看课文，好吗?
放手阅读，整体感知
1.自读课文，自学生字词。
a.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
b．出示生字和词语卡片互读，注意读准字音。
c.找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。
d．指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。
2.再读课文，想想这个故事主要讲的是什么，并交流各自的看法。
3.质疑问难：读了课 文，你有哪些不理解的问题?(这时学生可能会
提出许多问题，教师要注意梳理，最后把问题归纳一下， 点出“巨人拆
除围墙前后，巨人的表现和花园里的情境有什么不同”这一问题。布置

根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”
的道理。
二课时

学生课后思考。)


第二课时
复述故事，研究问题
1.请同学讲一下这个故事。
2.引导学生根据课文，就 上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现
和花园里的情境”这个问题，找出文中相应的句子或段落来回答。
3.有感情地读这些句子或段落，边读边想象：从这些段落或句子
中，你仿佛看到了什么，听到 了什么，有什么感受?
小组朗读，交流感受
1.小组分角色自读课文。
2.小组交流朗读体会，交流对课文中一些含义深刻句子的理解。
3.基于对课文认识的加深，再读课文。
总结交流，揭示道理
1.学生汇报阅读感 受，可以是朗读方面的，可以是小组交流讨论
过的含义深刻的句子，也可以是自己读童话后想到的事情。 交流的时
候老师要注意小结和引导。(重点是像“唤来寒冬的，是我那颗任性、
冷酷的心啊!要 不是你提醒，春天将永远被赶走了。”等含义深刻的句
段。)
2.播放录音或配乐范读，引导学生边听边想像边思考这个童话
说了个什么道理。
教师总结： 是，阿!任性、冷酷的心唤来的是寒冬；善良、宽容
的心带来的是春天。“快乐应该和大家分享”(板书 )。
再读课文，感受特点
1.自读课后“资料袋”，谈谈读后了解了些什么。
2.采用自己喜欢的方式再读全文，从这篇课文印证“资料袋”中
说的童话的特点。
3.读后，可以与同学合作表演片断，还可以抄写自己最喜欢的词、
句。

安排作业
1.生字词书写。
2.布置学生开展“综合性学习”活动。
下一课
1.预习课文，注意读准字音。
2.向身边的人访谈对幸福的理解。
3.搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理
解。）
教学反思：

10* 幸福是什么
1.认识“彼、锹、权”等6个生字。
教 学 2.理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的
目 标 义务，做出对人们有益的事情。”
3.尝试合作表演课文内容。
教 学
重点难点
理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义
务，做出对人们有益的事情。”
1.预习课文，注意读准字音。
课前准备
2.向身边的人访谈对幸福的理解。
3.搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对
课文的理解。
教学课时
教学过程
第一课时
导入新课
1.有的童话在故事的讲述中会让我们体会到一个道理，比如《巨人的花
园》，我们学完 后懂得了一个什么道理呢?(快乐应当和大家分享。)今天
我们要学的童话，故事也很动人，读完后也会 让我们知道一个道理，那是
一个什么样的道理呢?
2.板书课题并读题：幸福是什么
初读课文
1.读连接语，请学生说说连接语中提出了哪些要求。
(a、想想文中三个小孩是怎样寻找和认识幸福的；b．说说自己对幸福的
理解。)
2.带着连接语中的问题自读课文。
3.自读课文后学习文中的生字词。
交流讨论
1.请同学复述故事，理清故事的基本情节。
2.表演故事，深化对故事情节和人物对话的理解。

一课时

3.引导学生体会交流学习以后的收获。学习了这个故事后，你有什么收
获呢?(“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的
事情”这句话的理解是重点。)
4.联系亲身经历和课前做的访谈谈自己对幸福的理解。
拓展交流
老师出示自己收集到的和幸福有关的名言警句，学生读后，老师做
简要点评，然后引导学生互相交流各自课前收集的和幸福有关的名言警
句，学生交流时也可以谈自己的，感受。
1.今天，我们共同经历着幸福的时刻，在共同拥有中，我们细心回味着
什么是幸福?下面请用最精辟的话说说你对幸福的理解。
2.齐读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的
事情。”

11 去年的树
1.认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐
教 学
目 标
木、煤油灯”3个词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间
的情意。
教 学
重点难点
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情
意。
1.生字、生字卡片。
课前准备 2.有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文 内容情
景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
教学课时
教学过程
第一课时
谈话激趣，导入新课
1.板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2.围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美
丽的故事。
初读课文
1.自读课文，注意生字的读音。
2.认读生字词。
3.指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4.再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
确立本文的阅读方法
1.这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2.画出写对话的句子。
指导朗读第一组对话
1.过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋

二课时

友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2.生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3.组内练习朗读，注意读出感情来。
4.指名朗读。注意读出自己的个性。


第二课时
读2～4组对话
1.学生分组练习
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情
地跑回来找它的好朋友大树。然而，往 日朝夕相处的伙伴却不见了。她
着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一< br>个角色在四人小组里面合作练读。
2.指名朗读，读后评价
那一声声急切地 询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，
谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互 相说说究竟怎样读
更能反映小鸟的这份真情。
3.扮演角色，体验感知
谁 来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞
呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停 下来，那个同学就做你的配角
读。(两组同学分角色一起朗读)
朗读、想象，体悟主题
1.同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最
珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种
感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让
我们一起读最后三段。
2.引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你
想说什么?你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什
么……课文中有好多话作者想说都没说 出来，给我们很大的想像空间。
我们来把作者没说的话说出来，行吗?

3.教师小结
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤
感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最
最宝贵的诚信。
习拓展升华
编写“友情卡”。
小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有
被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友
情卡吗?
学生自由写，教师指导
1.读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读
读全文，读后说说。
2.总结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交
流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”
的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
教学反思：

12* 小木偶的故事
1.认识“拽、茸、副”等6个生字。
教 学
目 标
2.理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心
活动，并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
3.学习续编故事。
教 学
重点难点
理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活
动。
1.按课文前“连接语”中的要求预习课文。
课前准备 2.了解一点木偶的知识。
3.准备与课文相协调的音乐及道具。
教学课时
教学过程
第一课时
创设情景，引入新课
1.播放《笑比哭好》的歌曲。
2.过渡：同学们，在《笑比哭好》的音乐声中开始了我们今天的学习。
今天我们就从“笑”说起。你喜欢笑吗?
3.教师小结：是啊!生活需要笑，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心
百倍，笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故
事，也许你会对笑有新的理解。
交流预习情况
1.朗读课文，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。
2.交流：读了课文后，了解了些什么，有什么感受?
3.小结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红
狐抢走了，熊警察却不信；头疼得厉害，老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜
的小木偶呀!同学们，你们想亲身感受下小木偶的遭遇吗?老师有个主意，
咱们分角色来演演这个有趣的故事吧!
回顾方法，合作表演
1.大家回想一下，前面我们已经演过了好几篇童话了，积累了哪些好方

一课时

法，交流一下。
2.在总结方法基础上，学生合作试演。
3.学生展示——观众评议、教师指导——学生再演——配乐、带上头饰
表演。
4.同学们，在亲身经历小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的话要说，
能告诉大家吗?
5.齐读最后一句话：“笑是很重要、很美好的!不过，要是只会笑，那可
是远远不够的。”然后引导学生对这句话的理解。
6.小结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒乐都需要我们去经历，
去面对，这样才是完整的生活。
续编故事，拓展深化
在小木偶身上，后来又发生了什么事?我们来接着编下去。
1.自由准备。
2.学生续编故事。
单元回顾，总结升华
1.本单元的童话故事，到此已全部结束了，能谈谈你的收获吗?
2.总结；童话让我们插上了想象的翅膀，在童话的世界里，我们可以自
由翱翔，想我们所想，思我们所思，憧憬美好的未来，思索生活的真谛。
希望小作家们也提起笔写下你心中最美好的童话故事。

13 白 鹅
1.认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生
字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、
教 学
目 标
脾气、供养、邻近”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动
物的写法，养成仔细观察的习惯。
4.抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教 学
重点难点
课前准备
教学课时
教学过程
第一课时
导入揭题
1.出示白鹅活动资料(VCD或图)：同学们，老师今天给你们带来了一个
动物朋友，仔细看看它是谁?你喜欢它吗?
2.你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?
a.出示骆宾王的《鹅》，齐读：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。”
b．王羲之写“鹅”的故事。
过渡：七岁的骆宾王写鹅，妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是什
么样子的呢?你们想知道吗?
初读感知
1.出示导读：
a．自由读文，遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。
b．你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅
的原因。

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物
的写法。
1.准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD，“净角出场’'VCD。
2.收集有关“鹅”的故事和古诗。
二课时

c.有什么不懂的地方，请在相关文字边上打上“?”。
2.学生自由读文，完成“导读”要求。
3.检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)
4.交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)
a.学生交流自己喜欢的部分。
b．小结：同学们谈得真好，读出了自己的喜爱之情，把作者笔下的这
只白鹅活灵活现地展现在我们面前。
c.全班齐读课文一遍。
5.质疑。
a.学生提出问题，教师梳理、板书。
b.选取有价值的问题作为教学的重点。如：
第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这
些特点？
细读解疑
1.自由读文，思考：第二自然段在全文中的作用?
2.四人小组讨论。
3.全班交流。(可采用以下三步，帮助学生理解过渡句的作用。)
a．出示第二自然段，讨论：鹅的高傲表现在哪里?
b．理解“更”的用法。(承上启下，突出“下”o)
c.读写结合训练。
题目《我的爸爸》
内容：a.在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。
b．在学习上，爸爸对我的要求十分严格。
要求：请根据本篇作文的两个重点内容，给这篇作文写一个起“承上
启下”作用的过渡段。
4.小结。
a.承上启下。
b．点明鹅的特点。
c.告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态；叫声、步态、吃相”四个方面。
总结

咱们班的同学学习的本领真强，通过自己读书、讨论，解决了自
己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅，
而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理
清晰，在今后的作文中希望同学们能加以应用。


第二课时
复习引入
1.出示第二自然段：“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态、吃相中。”
齐读。
2.引入：上节课咱们通过学习，知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃
相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?
咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。
自学探究
你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注，
并尝试读出自己的体会。
讨论交流
1.小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。
2.理解“叫声”
a.出示：“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。
联系上下文及生活实际，说说你对这三个词的理解。
(声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)
b．联系生活，想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)
作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，为什么要这样写?
(突出白鹅看守门户的本领；突出对白鹅的喜爱。)
c.小结：从字面上看，作者好像并不喜欢白鹅， 实际上恰恰是对它“看
守门户”的本领的赞美。
d．有感情朗读。
e.你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写，你能找出来说一
说、读一读吗?

3.理解“步态”
a.(VCD播放京剧中净角出场的情景)：同学们仔细看这段影片，这是
京剧中净角出场的情景，看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从
容、大模大样”)
b．朗读第四自然段，加深体会。
c.小结：作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，并准确地描写出鹅的
步态特点，写得这么贴切，他平常该多仔细观察啊1
d．你在读文中，还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?
4.理解“吃相”。
a.联系上下文，用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。
读出自己的体会。
b．想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景，并读出其中的趣味。
c.交流“人伺候鹅”的情景。
5.小结：作者仔细观察，细致描绘，有详有略，这种写作方法值得大家
学习。
课堂练习
1.把自己喜欢的句子找出来，并抄一抄，读一读。
2.四人小组内交流。
拓展活动
简介丰子恺，推荐丰子恺作品。

14* 白公鹅
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
教 学
目 标
2.了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3.能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与
表达方法。
4.读记好词好句，积累语言。
教 学
重点难点
课前准备
教学课时
教学过程
第一课时
创设情境，导入新课
1.出示课文插图(2)(或多媒体课件)。
2.观察、说话：这是一只什么样的白鹅?
3.导人新课：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪
些相同和不同的地方?
检查预习，初读课文
1.同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2.指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
1.设计表格(或课件)，引导对比阅读。
a.先出示(点击)1日课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅
读和交流。

姿态
叫声
步态
白鹅



白公鹅




与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达
方法。
1.预习课文，自学生字词。
2.课文插图(或制作课件)。
一课时

吃相
玩相




b．从表中你发现什么?(相同点、不同点)
2.抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不
同点是什么?(同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个
慢条斯理，仔细掂量。一个通 过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞
路、狗在身后追赶的步态。)
3.抓重点段，进行对比阅读。
a.丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要侍候)
b．叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
c．讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到
什么?
品读词句，体会感情
1.找出自己最喜欢的词、句，读一读。
2.两位作者对白鹅有什么样的感情?
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
教学反思：

15 猫

1.会认“乖”等7个生字，会写“凭”等13个字，正确读
写“性格、任凭、贪玩、尽职、稿纸、梅花、跌倒、开辟、
抓痒、撞疼、屏息凝视、变化多端、枝折花落”等13个词
教 学
目 标
语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习真实、
具体的表达方法，感受作者对猫的喜爱之情，培养喜爱小
动物的感情和观察小动物的兴趣。
教 学
重点难点
了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习真实、具
体的表达方法，感受作者对猫的喜爱之情。
1.猫等待老鼠出洞和捉老鼠的课件(或录像、图片)；猫叫
声录音带。
课前准备
2.学生收集有关猫的图[文资料，张贴到教室的相关栏版
上，办一期“猫趣”展。
教学课时
教学过程
第一课时
导入新课
1.师生交流。
a．导语：观看了同学们精心布置的“猫趣”展版，老师对猫的了解和
喜爱都更进了一步，这小生灵真是有趣、可爱!参观了“猫趣”展，你最
想说什么?
b.师生各抒己见，谈“趣”激情。
2.揭示课题，简介老舍。
整体惑知
1.自由练读课文，达到正确、流利。(可自读，可同桌一起读)
2.反馈生字词预习情况。
自由发言，就容易读错或写错的生字词互相提个醒。

二课时

3.教师范读课文，学生听后交流：老舍先生笔下的猫给了你怎样的第一
印象?
4.默读课文，边读边思考：用什么方法能迅速抓住课文大意，理清课文
条理?
5.展示交流，理清脉络“方法”有三：
a.抓住各段中能概括主要意思的重点句，连起来读一读。
b．设计填空题，如：
课文共有( )个自然段，第( )至第( )自然段写大花猫
( )；第( )自然段写满月的小猫( )。
c.设计板书，如：
老实 贪玩 尽职
(大花猫)性格古怪 高兴时…… 不高兴时……
胆小 勇猛
(满月的小猫)淘气可爱
剖析“古怪”，赏“猫”悟“情”
1.自读课文第一、二、三自然段，简要概括出猫性格古怪的几个方面，
然后全班交流。
2.小组合作学习：
每人以猫的一个性格特点为例，把文中具体描写这一特点的语句读
给同伴听。
3.深入研读，品词析句，体会情感。
a.同桌交流：老舍先生喜欢这一只“性格实在有些古怪”的花猫吗?
你是通过哪些描写来体会的?
b．范例引路。
出示例句：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可!”
引导赏析：抓住“屏息凝视”“一连”“非……不可”边读边想象，
并结合相关课件演示，体会作者对这只“尽职”的猫的欣赏、喜爱之感。
c.全班交流。
找出体会最深的句子，借助朗读、比较、品赏关键词语等方法，体
验作者渗透于字里行间的爱意。如：

说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?
用身子蹭你的腿，……在稿纸上踩印几朵小梅花。
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
4.有感情地朗读第一、二、三自然段。
积累运用
1.背诵自己喜欢的部分。
2.小组合作学习：
用“任凭……也”“非……不可”“无论……也”“……可是……”分
别说句子，比比谁说得准确、说得多。
3.扩词练习
贪( ) 性( ) 高( ) 采( )
贫( ) 姓( ) 稿( ) 踩( )


第二课时
展示积累
选择第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背
诵给同桌听。
赏读“可爱”，晶“情”动“情”
1.用自己喜欢的方式读课文第四自然段，思考：你是从哪些方面感受到
“小猫满月的时候更可爱”，又是从哪些描写体会到作者对小猫的喜爱之
情的?
2.同桌讨论、全班交流。
a.观察插图，体会小花猫的可爱。
b．将课前收集的有关老舍先生酷爱花草的资料与他“放任”小花猫淘
气的描写进行对比， 以加深感受。
c.联系语境理解“开辟…‘生气勃勃”。
3.有感情地朗读第四自然段，把喜欢的部分背诵下来。
总体梳理，回归全文
1.小组讨论：老舍先生笔下这只既古怪又可爱的花猫，为什么能在我们

的脑海里留下难以抹去的印象?
2.各组代表发言，师生共同梳理：
(观察细致入微、描写真实具体、将猫视为朋友、字里行间处处留情)
3.朗读全文，加深体会。
自主选择，积累词汇
1.用喜欢的符号圈划出自己最欣赏的词语、句子，有感情地多读几遍，
再摘抄在“采蜜本”上。
2.同桌互相交流。
阅读链接，拓展延伸
1.读一读课后“阅读链接”中的两段话，想一想：同样是关于猫的描写，
这两段话与老舍先生的《猫》一文，在观察与表达的角度上分别有什么
不同?
(提示：第二段话与课文《猫》相似，侧重于用拟人的手法侧面描写
猫的生活习性，并于字里行间流露出作者对猫的喜爱之情；第一段话则
从正面直接描写猫的外形特点。)
2.小组交流。
3.课后留心观察自己喜欢的一种小动物，帮它拍摄一张相片或画一张画
像，然后为相片或画像配一段旁白。

16* 母 鸡
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对母鸡由厌
教 学
目 标
恶到喜爱的情感经历。
2.了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体
现。
3.比较本文与《猫》在写法上的异同点。
教 学
重点难点
了解母鸡的生活习性及伟大的母爱在母鸡身上的具体体
现。
了解母鸡的生活习性及有关母鸡的趣事(农村的学生可通
课前准备 过实地观察了解，城市的学生可通过阅读、上网、请教他
人、利用音像资料等方法进行了解)。
教学课时
教学过程
第一课时
交流见闻，导入新课
1.交流课前收集整理的关于母鸡的见闻。
2.导入新课：
猫是一种很平常的小动物，可在热爱生活的老舍先生看来，却如同
一个既可爱又淘气的孩子。那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课
我们继续学习老舍先生的另一篇文章《母鸡》
自读自悟
1.师生共同制定读阅读目标。
a.圈出生字词，读准字音。
b．认真朗读课文，达到读正确、读流利。
c.理清文章条理，概括课文主要内容。
d．弄清课前“导读”中提出的两个问题：
老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡?
比较一下，本文和《猫》两篇文章在写法上各有哪些特点?
(不同之处：《猫》一文中流露的自始至终是喜爱的情感，而本文体

一课时

现的是由厌恶到喜爱的情感变化。)
2.自主阅读，边读边批注。
汇报交流
品评母鸡之长短，体会作者之喜恶
1.再读课文，小组讨论：
a．文中直接写作者对母鸡由讨厌到不讨厌这一情感变化的语句有哪
些?
(如：“我一向讨厌母鸡。”“可是，现在我改变了心思，……”“我不
敢再讨厌母鸡了。”)
b.作者分别通过哪些事例具体写母鸡的讨厌与不讨厌?每个事例各用
一个恰当的词语概括。
(如：随处乱叫 欺软怕硬 发狂炫耀 负责 慈爱 勇敢 辛苦)
c.联系上文和生活体验谈谈自己对第九自然段的理解。
d．句子辨析：
“我不敢再讨厌母鸡了”可改为“我不再讨厌母鸡了’’吗?为什么?
2.全班交流。
3.同桌合作，有感情地朗读课文。
分辨褒贬，积累语言
1.思考讨论：
作者在表达自己对母鸡由厌恶到喜爱的情感变化的过程中，遣词造
句的感情色彩也发生了变化，找一找、读一读、品一品。
2.分类摘抄词语。
把自己所欣赏的词句按褒与贬两类，摘抄在“采蜜本”上。
反复回味，走近老舍
1.师生对话，交流各自读过《猫》和《母鸡》后，对老舍及其作品的看
法，引导学生初步学习赏析名篇的方法。
2.找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起读一读，然后互相交流阅
读体会。

17 长 城
1.认识“祟、峻”等8个生字，会写“崇、旋”等13个生
字；能正确读写“崇山峻岭、盘旋”“智慧、气魄雄伟”等
词语。
教 学
目 标
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气势和自
豪感。
3.了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，
感悟古代劳动人民的智慧和力量。
4.培养学生搜集与处理相关资料信息的能力，激发学生了
解中国的“世界遗产”的兴趣。
教 学
重点难点
了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。
1.提前入文，搜集整合资料；提前2～3天，让学生感知课
文，粗知内容。
a．结合课文内容，引发学生广泛搜集长城的图片、文字
课前准备 及影像资料。
b.学生自主与学习伙伴研究资料，归类整理资料。
2.自学生字，初写生字，并大致读顺课文。
3.老师了解学生资料搜集及相关学情。
教学课时
教学过程
第一课时
展示资料，交流信息
1.分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息，并确定在全班交
流的小组最感兴趣的内容。
2.全班交流，分享信息。
可用多种方式交流与展示。对学 生的资料和信息老师应给予充分肯定，
对于其来源作适当的追问。(鼓励学生将图片和资料整理好办展览 或专
刊)对于已去过长城的学生，鼓励他们谈谈自己的经历和印象。老师再概

二课时

述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城)。
感知课文，识写生字
1.板书课题。要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己
的感受。再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，
引发学生与课文形成真情互动。
2.引入识字(要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步)。
a．识：如易读错字：“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不
能读成tn；能巧 记字：“嘉”用形声法，“嘹”可用意合法组成“嘹望”
来识记等。老师用多种形式对生字特别是难记难 识字进行强化。
b．写：老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”
字的“吉”下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写
一横；其次要强调把字写的工 整好看；更正写字本上的错别字。
练读课文，朗朗上口
重点在读正确、流利、熟练上下功夫。
1.反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；同桌互读，相互指点，
初步读出语言的灵动感。
2.自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。


第二课时
创设情境，放开品读
1.由学生交流怎样进一步读书。老师围绕“解说”引导激发。一是要读
出理解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵；二是读出感悟，变话
为画，让文本语言激荡学 生的精神，引发情感共鸣。从而使学生体会到
只有这样才可能当一个有魅力的解说员。
2.自选方法，自读自悟。一是要学生读出自己的体会和见解；二是在自
己最想读的句段上多 读，读出自己的感悟和想象。三是注意作者几个观
察点。教师融入学生之中，和学生同读共品，人情人境 ，不断生成与发
展。重点可放在第三段上。

第一段：读文看图，看图读文。
读中一观山势——崇山峻岭；二看长城——蜿蜒盘旋；三想画面——气
势飞扬、雄伟壮观。注意结合地图让学生感受长城的长。问：读了这段，
你们有话想说吗?
第二段：读文解图，认识长城。
问：从这段中你们读出了什么?一是让学生了解长城的结构，可由学生板
图标注理解；二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述(对其作
用可适当拓展，或由学生简说，或由老师简介)；三是让学生感受长城的
高大坚固。
第三段：走上长城，体验伟大。
a.相机抓住学生的第一句朗读：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地
引导学生在读中一 步步融进作者的思绪与情感。你是怎样走上长城
的?(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动 中不知不觉地走
上长城的)这时，你脑海里出现了什么?——古代人民修建长城的情景
(自然地 ——不容你不想)。
b．朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，
充分体会古代劳动人民所付出的代价。此时，你面对的是什么?让学生
走人情境：体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。此时此刻，你有什
么感受?长城伟大，古代劳动人民更伟大。
c.指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：你们从“多
少”这个词想到了什么?从“才”上体会到什么?更进一步激发对古代劳
动人民的赞美之情。所以说————
第四段：抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自
豪。
如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到
第三段；第一段也可最后诵读。)
3.走出文本，抒发情怀。学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学
生用自己的全部情感对着长城：a、说(喊)一句自己最想说的话；
b、面对长城这份世界遗产，你们想到了什么?
解说《长城》，拓展延伸

1.解说：a．自主准备，小组练习。可以解说全文，也可解说某一部分；
可以照文本讲，也可适当增减用自己的话讲。b．展示风采，解说交流。
对着长城挂图、图片展览或影像讲。
以评价推波助澜。
2.积累：摘抄自己最喜欢的精彩词句。
3.拓展：自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百
字景点简介，准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排1～
2课时结合“宽带网”进行)。

18 颐和园
1.认识“颐、耸、阁”等7个生字，会写“殿、廊、柱”
等11个生字，理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、
教 学
目 标
隐隐约约”等词语。
2.有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民
族自豪感；背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。
3.了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状
物的方法。
教 学
重点难点
课前准备
教学课时
教学过程
第一课时
激情引趣，初历景观
1.承前导人。由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手，相机出
示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。
2.看图引入。先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。揭示并板书课
题。交流(照应课前学生已有的准备)：谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破
坏的简介)?谁去过?有想法吗?
谈话：颐和园真是太美啦!今天，请同学们自由地去游、自由地去
赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?那么，
想怎样展示呢?(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!现在，请你们
选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思
考题自读)。相信你们一定会表现得非常优秀。
3.自主读书。
a、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分
自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批画，

了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物
的方法。
学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料；教师准备
好相应的图片、挂图或课件。
二课时

并做到读而有疑。对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。
b、有针对性指导识写字：“堤”不能读成ti；区分好“柱、栽、筑、
朱、狮”平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。
4.尝试朗读。面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动
评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。
5.粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点
描写的表现美的方法。


第二课时
习有效造势，融入画境
1.变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激
发学生读书的欲望 。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，
走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼 睛去观察，用作者
的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言)尝试把颐
和园 多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的
体会与感悟。
a、结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是
对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。
b、小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。
读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又可
接受同伴提问(如，为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升学生
对文本语言的感悟力。
2、晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多
样。让学生形成真动 ，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领
悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。
a．在读中强化知的把握、美的感受。如，长廊、十七孔桥的结构与特点；
佛香阁、排云殿的 金碧辉煌、古色古香；万寿山的壮丽、昆明湖的静美、
湖心岛的多姿等。在学生如临其境中，可这样设问 ：漫步长廊，你有什
么感受?这时，你面对昆明湖，是什么心情?走上十七孔桥，手抚姿态不