繁文缛节-山西青年管理干部学院

17 麻雀

课题

麻雀

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1.认识“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。
教学

2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
目标

3. 通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导
学生体会母爱的巨大力量， 理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧
庞然大物的思想感情。

教学

理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。
重点


教学

理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。
难点

第一课时
教学

目标

2.掌握本课的生字词。

1.能正确、流利地朗读课文。
教具
准备
课件
教学设计

一、启发谈话
设计意图

今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅 【设计意图：设计这
夫写的一篇文学作品的片段。屠格涅夫小时候在农村长大，一环节，让学生深入了
导入

有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的解作者和写作背景。】
（ ）分
钟

作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学
习的《麻雀》就是其中的一篇。（板书：麻雀）（课件出示2）

二、自学——引导学生了解大意
1.先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，
谁是弱者，谁是庞然大物？
(板书：小麻雀 老麻雀 猎狗)
2.你还读懂了什么？
三、再自学——引导学生了解课文主要内容：
1.提示：（课件出示3）
（1）“我”走在林荫道上发生了什么事？
（2）猎狗想怎么样？
（3）老麻雀是怎么对付的？
小麻雀掉下来
老麻雀飞下来掩护准备搏斗
猎狗张开露出愣住后退




【设计意图：让学生在
读通、熟读的基础上感
知文本的内容。】


2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画下来。

新课

小麻雀从巢里掉下来了。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅

教学

了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀用自己的身躯
（ ）

分钟

掩护着小麻雀，准备着一场搏斗。

猎狗愣住了，慢慢地向后退。

3.按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。

课文可以分为三部分：（课件出示4）

第一部分（第1—3自然段）：写打猎回来的路上，“我”

的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分（第4、5、6自然段）：写猎狗 想伤害小麻雀，
【设计意图：总结段
老麻雀飞落下来，保护小麻雀。
意，让学生一目 了然地
第三部分（第7自然段）：写“我”急忙唤回猎狗，走
了解课文。】
开了。

其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自
然段是事情的经过，第7自 然段是事情的结局。
四、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”(课件出示

5)
“煞、奈”是上下结构； “嗅、嘶、哑”的偏旁都是
口字旁。
2.书写指导。
出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、
搏、庞、量、愣” (课件出示6) 指导书写：“嗅”别忘记大上有一点；“口”加“木”
是“呆”；“掩”字“大”下面是“电”。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
五、范读课文
通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。

课堂小结
及拓展延
伸（ ）
分钟

六、布置作业
熟读课文。抄词。



课堂作业新设计
一、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。
扎煞(shā sā) 搏斗 (bó bé)
．．
嗅到(xiù xòu) 拯救(zhěnɡ zěnɡ)
．．
二、读拼音写汉字。
身(qū)______ (bó)________斗 牙________（chǐ）
(pánɡ)____大 (yòu)________儿 无可(nài)_______何
三、选词填空，组成词语。
撕 嘶 搏 博
( )咬 ( )开 拼（ ）（ ）士
四、回答问题。
1.文章是从哪三个方面把老麻雀掩护小麻雀的经过写具体的？
。
2.“小”麻雀战胜了“大”猎狗一事说明了什么道理？

。

【答案】
一、shā bó xiù zhěnɡ
二、躯 搏 齿 庞 幼 奈
三、嘶 撕 搏 博
四、1.扎煞起全身的羽毛，尖叫，用自己的身躯掩护着小麻雀。
2.母爱，这是存在于小生 灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种“强大的力量”，
是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境， 铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊
死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。母爱，是多么的无 私和伟大啊！


第二课时

1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。
教学

目标

2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，< br>引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、
不畏惧庞然大物的思 想感情。

教具
准备

课件

教学设计

一、复习生字、新词
1.听写。
设计意图

【设计意图：这一环节
让学生巩固所学知识，
加深印象。】


导入

（ ）分
钟

2.认读词语。
嘶哑 拯救 扎煞 奈何 嗅到（课件出示8）
3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这
篇课文。

二、讲读课文
（一）学习第一段，指名读课文，读后回答问题：
事情发生在什么时间？什么地点？
（时间：打猎回来时。地点：林荫路上）


（二）学习第2自然段，自由读课文，读后师生
讨论问题。
1.讨论事情发生的起因。（课件出示9）(多媒体
出现下面三个问题)
（1）猎狗发现了什么猎物？
（发现了一只掉在地上的小麻雀）
（2）站在地上的小麻雀是什么神态？




（小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小
翅膀）“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”与“无
可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方
新课

面？（神态、心理等）
教学

（3）从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，
（ ）
分钟

是从巢里掉下来的？ 【设计意图：扣紧语言
（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛） 文字指导阅读，对学生
指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆理解运用语言都是必
呆 地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突要的，同时受到情感的
出它没办法，不知怎么办好，声 音要拖长一些。“嫩熏陶，体现了工具性与
黄”与“绒毛”要读得稍重一些。
（教师示范）学生练习，然后指名朗读。
2.讨论事情的经过。
人文性的融合。】


（1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？接着又
发生了什么意外情况？（课件出示10）默读第4自然
段。
①回答上述第一个问题。


（猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，
露出锋利的牙齿）（板书：吃）
指导朗读：读这句时，要突出紧张的气氛。

②回答上述第二个问题。
（突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块
石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的
落在猎狗面前”，引导学生讨论理解。“绝望”是什么
意思？注意此时老麻雀是什么样子。（板书：救） 【设计意图：通过引导
指导朗读：第二句要 读出老麻雀的急切之情，第学生发挥想象来理解
三句要表现出老麻雀的绝望。 课文内容，感受大潮来< br>（2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？齐临时的壮观景象，体会
读第五节。学生回答问题： 老麻雀用自己的身躯掩护作者的心情，受到感染
着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理和熏 陶，自然而然地把
解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道学生带入了文本当中，
这一 点，从哪里可以看出来？（课件出示11） 实现了与文本的深层
（读文中句子回答）明知斗不过，为什么还要飞次的对话。】
下来？（板书：斗）
（读文中句子回答：可是它不能安然地站在高高
的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下
来）怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答
得充分、具体。（板书：强大的爱）
（3）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？
默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、
慢慢地向后退”说明了什么？（课件出示12）
指导朗读：“愣住”“这么大”两词要重读，两个
“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹
豫。
3.讨论事情的结局。齐读最后一个自然段，想一
想作者为什么唤回猎狗，把它带走。
三、朗读全文，总结全文
由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，
勇敢地飞下 来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻


雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？

结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；

正是这种强大的爱，吓住了猎狗；
正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件
出示13）

课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

【 设计意图：小练笔使
你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，
学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语
写好后给大家读一读。
言文字表情达意的能
力。】


四、拓展作业
麻雀
板书

内容

小麻雀
救 吃
老麻雀 强大的爱 斗 猎狗

课堂作业新设计
一、在文中找出下列词语的近义词。
挽救——（ ） 匆忙——（ ）
庇护——（ ） 剧烈——（ ）
二、比一比，组成词语。
幼( ) 奈( ) 躯( ) 绒( )
幻( ) 夸( ) 躺( ) 戎( )
三、选择句子的含义，在正确的答案后面的括号里打“√”。
1.“一种强大的力量使它飞了下来”中的“一种强大的力量”指的是：
①风猛烈地摇撼着梧桐树的力度。 （ ）
②母爱。 （ ）
③老麻雀像一块石头似的落下来的冲力。 （ ）
2.“ 猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”
这说明了：
④猎狗非常害怕老麻雀。 （ ）

⑤猎狗很同情老麻雀，所以自己往后退。 （ ）
⑥猎狗被老麻雀不畏强暴的勇气震慑（shè）住了，所以慢慢往后退。 （ ）
四、根据课文内容回答问题。
1.这篇文章是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？

2.文中哪些句子描写了小麻雀？从哪些方面描写的？

3.猎狗愣住了，是因为害怕吗？

4.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？


【答案】
一、拯救 急忙 掩护 猛烈
二、幼小 幻想 奈何 夸大 身躯 躺下 毛绒 戎马
三、1. ② 2. ⑥
四1.按照事情发展的顺序来写的。主 要讲了我打猎回来的路上，猎狗在地上发现了一只
小麻雀，老麻雀保护小麻雀，猎狗愣住了的故事。
2.小麻雀呆呆地站在地上，从巢里掉下来的。这是对小麻雀的外形描写。
3.不是因为害怕。是因为猎狗被老麻雀为自己孩子而奋不顾身的爱而愣住了。
4.因为我不想让猎狗伤害小麻雀和老麻雀。

教学反思
1.让学生自己 感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子
着手，让学生们的感悟和体会都很 深，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。
2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重 点词语谈体会来理解课文入手，逐
步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。
3.通过小练笔 ，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对
课文主题的理解。
但是在教学中还存在着很多不足之处：

1.没能巧妙地抓住课文中 的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体
会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人 间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。
这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没 能够吃透，对教材外的意外生
成，也没能够去好好的把握。
2.在本节课中我虽然注重学生在 读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏
多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节 设计不紧密（板书），时间驾驭的不
是很合理。


【教材分析】
《麻雀》是部编版四年级上册第五组教材的一篇课文，出自19世纪俄国著
名现实主义作家屠格涅夫之 手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身
地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事，热情 地歌颂了“爱”这一种强大
的力量。
【作者介绍】
屠格涅夫，19世纪 俄国著名现实主义作家，全名伊凡•谢尔盖耶维奇•屠
格涅夫。屠格涅夫的小说善于抓住生活中的新动向 ，构思新颖，结构紧密，人物
形象鲜明，文字极为精练、优美，对俄国文学的发展有巨大影响。他的代表 作是
《猎人笔记》。
【与文章相关的资料介绍】
1.《麻雀》选自《猎人笔记》， 原文的后面还有这样几句话：“是的，请不要
见笑。对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀 着虔诚之情的。我想，
爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。 ”
2.麻雀又名树麻雀、霍雀、嘉宾、瓦雀、琉雀、家雀、老家子、老家贼、照
夜、麻谷、南 麻雀、禾雀、宾雀、厝鸟、家巧儿。英文名：sparrow 。国家保护
动物。

课后作业
基础积累大巩固
一、比一比，组成词语。
掩( ) 呆( ) 护( ) 庞( )
淹( ) 杏( ) 启( ) 庆( )

二、给下面的字换部首组成新字再组词。
掩____( ) 搏____( )
躯____( ) 庞____( )
三、选词填空搭配。
尖叫 咀嚼 摇撼 站着 跑开
细细地（ ） 猛烈地（ ）
呆呆地（ ） 急忙地（ ）
绝望地（ ）
声音 抓饭 怪物 牙齿 力量
锋利的（ ） 庞大的（ ）
喷香的（ ） 强大的（ ）
嘶哑的（ ）
四、选词填空补全句子。
掩护 保护
1.我们要（ ）小动物。
2.老麻雀用自己的身躯（ ）着小麻雀。
搏斗 战斗
3.老麻雀不顾自己安危。誓与猎狗作生死（ ）。
4.一场激烈的（ ）打响了。
五、根据课文填空，完成练习。
一只老麻雀从一棵树上（ ）,( ) 落在猎狗面
前。它（ ），（ ）尖叫着。
（1）这里把老麻雀比作 ，是因为 。
（2）“扎煞起全身的羽毛”说明了老麻雀
，“绝望地尖叫”是因为老麻雀 。
阅读能力大提升
六、课文整体梳理。
课文叙述了 的动
人故事。不仅刻画出 的弱小， 的凶暴，“我”的同情
怜爱的形象，而且塑造出 在危急关头挺身而出，为救幼儿 的
果敢形象，热情地歌颂了 这一种强大的力量。

七、重点段落品析。
风（ ）摇撼着路旁的白桦树。我顺着（ ）望去，
看见一只小麻雀（ ）站在地上，（ ）拍打
着小翅膀。它嘴角（ ），头上长着（ ），分明是
（ ）不久，从（ ）掉下来的。
1.用“ ”画出写小麻雀幼小的词句。
2.结合上下文解释“无可奈何”，并用它写一句话。
。
3.“一种强大的力量”使老麻雀飞了下来，这是什么力量？
。


思维创新大拓展
八、在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之 后，这时，你最想对老麻雀说
什么？你想对小麻雀说一句话吗？





参考答案：
一、掩护 淹没 呆在 杏仁 护手 开启 庞大 庆祝
二、俺 俺家 傅 师傅 抠 抠门 拢 拉拢
三、 咀嚼 摇撼 站着 跑开 尖叫； 牙齿 怪物 抓饭 力量 声音
四、1.保护 2.掩护 3.搏斗4.战斗
五、飞下来，像一块石头似的，扎煞起全身的羽毛，绝望地
（1）石头，老麻雀下落的速度也很快。
（2）用自己的身体掩护小麻雀；对猎狗没有信心，还是拼尽全力地来挽救自己
的孩子。
六、 一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤
害的；小麻雀； 猎狗；老麻雀；奋不顾身；母爱。
七、猛烈地 林荫路 呆呆地 无可奈何地 嫩黄 绒毛 刚出生 巢里

1.拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛
2.无可奈何：指感到没有办法，只有这样了。
3.这是母爱的力量，母亲为了保护自己的孩子从内心产生的无私的母爱
八、示例：1.老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!
老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。
老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指。
老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。
2.你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。
17、《麻雀》教学反思
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手 。他
以新颖的构思,精练、优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎
狗面前,奋不顾身地 保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中
通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表 达了自己的思
想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的
形象,而且 塑造出老麻雀在危机关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身的
果敢形象——热情地歌颂了“亲子”“母爱” 这“一种强大的力量”。
本文的教学重点是：
1.认真体会作者是怎样通过具体描写来表现 老麻雀奋不顾身掩
护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的
思想感情。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.引导学生“从读悟写、读写结合”。
在学习这篇课文之前，我首先引导学生回忆第二单元 关于“了解
文章叙述的顺序”这个专题主要是了解写景文章是怎样按顺序描写变
化的景物的。在 此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序——按事情
的发展顺序叙述。
在学习课文过程中，不 仅要学生了解叙述的顺序，还让学生按照
课后题第二题的要求：根据所给的段意实际划分一下每部分的内 容。
这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使学生

清楚地了解课文是按照怎样的顺序叙述的，以便更好地理解课文内容
和表达方式。通过“从读悟写， 读写结合”的训练，提高学生的书面
表达能力。
学生在回答“课文写了几个主要角色？它们之 间是什么关系？”
两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠
成了。
2.鼓励学生 “抓重点句子理解课文内容”。
学习课文第一部分时，我引导学生“抓重点句 子理解课文内容”。
从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，鼓励学
生充分 表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会
到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无 可奈何”拍打着小翅膀，
体会到了小麻雀的可怜无助。
3.巧借学生的失误，加深课文内容的理解。
课堂上，当一个学生说：“我认为小麻雀很调皮 ，因为它不在巢
里好好待着”时，我并不急于表态，而是让其他同学来谈谈自己的看
法，并说出 理由。通过回答很自然地引出“风猛烈地摇撼着路旁的梧
桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里 掉下来的”推断提供
依据，加深了课文内容的理解。
4.领悟写法进行仿写练习，提高写作能力。
在学生熟读、有感情地郎读描写小麻雀的句子后 ，让学生回答“作
者是哪几方面把小麻雀描写具体的？”引导学生体会“作者是从动作、
神态、 外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，进行仿写练习，
说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、 外形，进一步体会应用，达
到“读写结合”的目的。
二、成功之处
在上这节课的时 候，我最大的成功之处是：整节课，教师适时的
引导、恰当的点拨，充分发挥了教师的主导作用；学生自 主探究、感
悟理解，突出了学生的主体地位；师生平等、讨论交流充分体现了课
堂的民主和谐， 学生学得快乐，教师教得轻松。
三、不足之处
仿写一处，学生说得不够理想。如果我提供一些图片效果可能会

好些。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过初读课文 ，
饱含情感，结合自己对老麻雀的认识，完成填空（任选一题）：⑴ （ ）
的老麻雀 ⑵老麻雀，（ ）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，
我爱你……）接着精读（4 — 5 自然段，体会情感：带着对老麻雀
的敬佩之情，伴着音乐，用自己喜欢的方式朗读（ 4 — 5 ）段，并
画出最使你感动的句子。然后通过对重点段落的教学，进一步学习、
掌握具体记叙和表 达真实思想感情的方法。最后课堂表演：《我来当
小记者》，由学生扮演小记者、猎狗、老麻雀、小麻雀 、作者；小作
者即兴组织语言，采访猎狗、老麻雀、小麻雀、作者。
《麻雀》教学反思
《麻雀》，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他
以新颖的构思，精练 、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的
猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的 动人故事。
文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己
的思想感情。不 仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的同情
怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而 出，为救幼儿奋
不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的
力量。
一、教学效果
依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学
生的学 习兴趣，效果比较理想，先总结如下：
1.批文入境 揭题激趣。
在学生初读 课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个
角色？指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我 。再次走进
文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气
氛烘托出来，也 通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件
什么事，可谓是一举两得。
1、潜心感受 体会情感 。
为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，

让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检
查，尽量读出自己的感受。在熟 读的基础上引导学生思考课后问
题：作者是怎样将下面的内容写清楚的？小麻雀的无助、老麻雀
的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟，给足
学生读书的时间，从文本的字里行间去感 受不同角色在此时的心
里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓
住它的样 子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔；
聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻 雀从一棵树上飞
下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从
一棵树上飞下 来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速
度、救孩心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形 象如一座丰
碑立在孩子们脑海之中。
2、合理想象 迁移运用。
如果是你 ，会对老麻雀说些什么？先交流，试着写一写。通
过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢！生活中有没有 如此感人
的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可
以看出孩子们知道的特 别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了
课标的情感态度和价值观目标，
二、成功之处
生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高
涨，思维有深度。
三、不足之处
课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略
嫌肤浅。
四、改进措施
如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，
引领学生真正地感悟文 字内涵，让教学更圆满！