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部编版四年级上册小学语文
（2019年新教材）

全册优质公开课创新教案

【创新教案】
1.《观潮》教学设计
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践 性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读 是学生
的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极
的思维和 情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。”在课 堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研
读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰富的积累，形 成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时
间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们都 盼望着能亲眼看到这
一奇景。上节课我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词，现在我们就比比谁的记忆力最强，好吗？
课件出示：复习词语，理清脉络。
平 静
闷雷滚动 一条白线
白浪翻滚 山崩地裂
漫天卷地 风号浪吼
师：这四组词语都是描写钱塘江大潮的，那么，大家发现它们有什么不同呢？
(这四组词语分别描写了潮来前、潮来时、潮过后潮水的样子和声音。)
这节课，老师就和大 家一起去钱塘江观潮。让我们展开想象的翅膀，去感受
大自然创造的奇异景象吧！
师：江潮还没有来，江面是什么样子的？谁能找出描写江面的句子读一读？
师：那么，海塘大堤上又是怎样的景象呢？谁能找出描写海塘大堤上景象的句子
读一读？ 人们等啊，盼啊!那么，如果你就是这人群中的一员，你会等什么，盼什么？
心情又是怎样的呢？
二、品读课文。
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（一）讲读第一段：潮来之前
1.课文一开头就把作者观潮后的感受写得清清楚楚 ，齐读第一自然段，找出
写作者感受的词，字（出示卡片：天下奇观）
2.大潮的“奇”充分体现在下面的文章中，让我们细细体会。
3.第二自然段除了告诉观潮 的时间和地点外，还交待了作者占据了观潮极好
的位置。轻读第二自然段，说说作者站在海塘大堤上，观 察了哪几处地方？
(镇海古塔、中山亭、观察台、小山)
哪个地方最能吸引你？（板书：宽阔平静）
4.哪个词写出了宽阔的钱塘江平静的？（出示卡片：横卧）
5.此时的江面因为在雨后，所 以有一层薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美
丽了，远处的小山一会儿好像看得清，一会儿又隐隐约约看 不清，文中哪个词是
讲这个意思的？（朗读“若隐若现”）
6.此时，观潮的人应怎样？（朗读：“人山人海”）他们的心情如何？从哪些
词可看出？
7.齐读第二自然段，小结。
(二)讲读第二段（潮来之时）
1.各自轻读，看看潮是如何来的，“声”“色”如何变化的？分层。
2.讲解第一层。
（板书：风平浪静）
声音呢？（板书：闷雷滚动）这雷声有什么特点？圈出表示特点的字，听 到
闷雷一样的轰鸣从远处接连不断地传来，顿时人们怎样？（板书：人声鼎沸）什
么叫人声鼎沸 ？为什么会人声鼎沸？
3.讲解第二层。
① 过了一会儿，“声”“色”有什么变化？（板书：越来越大一条白线）
② 声音为什么会越来越大？
“一条白线”在什么地方？“水天相接”指哪里？（指图）就是我们平时所
说的什么地方？（地 平线）
③ 观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。
4.讲解第三层。（出示小黑板）
① 说说“声”“色”的变化。（板书：拉长变粗 水墙 白色战马 山崩地裂）
② 拉长到什么程度？（理解“横贯”）
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“城墙”有什么特点？有多高？有我们教学楼的两倍那么高呢！景象多么壮
观。（指名读） < br>比较“战马”与“马”，理解“齐头并进”“浩浩荡荡”。钱塘潮开阔、势猛，
要不然，怎么说它 壮观呢？
此刻，那声音更是不可想象。什么叫山崩地裂？文中哪句话是写这个词的？
哪个词可 以与“山崩地裂”相提并论？（教师给词）
大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。（指名读）
5.教师小结，齐读第四自然段。
6.此刻，观潮的人呢？为什么不写？
作者已是 （给词：目不暇接），看潮都来不及，但观众的表情也一定会有变
化。嘴巴张得大大的，眼睛睁大，用哪 个词形容？（板书：目瞪口呆）看的人很
紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏息凝视）还可以用许 多词来说，容你
去想象。
7.齐读第二段，边读边想象，读出大潮的“声”“色”，更要注意它们的变化。
(三)讲读第三段（潮去之后）。
1.可惜，潮头霎时就奔腾西去了。可是江面上余波未息， 找找看，哪些词写
“余波未息”？（理解并朗读“风号浪吼”“漫天卷地”）
2.江面何时才平息？停息后江面是否如潮来前一样？
3.宽阔的大江在短暂的时间里，江水 竟然暴涨了两丈来高，你想象一下，这
时观潮的人会是怎样的了？只是作者没写而已。
三、总结全文。
1.根据板书总结全文。
2.没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到 过别的地方或国家有吗？所以说绮
丽的钱塘江，壮美的大潮，真不愧是“天下奇观”。
3.齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱览天下罕见的钱塘江大潮吧！
板书设计：
1观 潮
“声” “色”
潮来之前 望 等 盼 平静 宽阔
人声鼎沸 闷雷滚动 风平浪静
沸腾 越来越大 一条白线
潮来之时 拉长变粗 天下奇观
水墙
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目瞪口呆 白色战马

潮过之后 风号浪吼 漫天卷地

【创新教案】
《走月亮》教学设计
教学设想：
在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验，以 学生为主体，充分发挥学
生的想象力，创设情境，品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情
美，而且体会到月色下的意境美。在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。
本课的教学设计 力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中
受到情感的熏陶。让学生多读、多说，以 读为主，以读代讲，通过“品读”来代
替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破 教学难点，避
免把文章“讲”没味儿了。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
师：首先，我们先来观看一段flash动画。
（多媒体播放flsh动画：在月光如水的夜 晚，一对儿母女悠闲地漫步。此
间，配以优雅的音乐。）
师：同学们，这种情景美吗？ 这节课，就让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手“走月亮”，漫步在洒
满月光的小路上，看着美 丽的景色，感受着妈妈浓浓的亲情。
二、品读课文，深入学习
1.找出文中喜欢的地方，有感情地朗读,并说说为什么喜欢。
师：请同学们体会着月色下的 美好意境自读课文，并找出你最喜欢的自然段，
多读几遍，试一试怎样才能读得更好。
2.全班交流，指导朗读。
（根据学生朗读的具体内容，随机点拨。）
设想学生找到的语句：
a:“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”
师：你为什么喜欢这里呀？
学生根据自己的体会回答，教师相机引导作答。
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师：这么美的景色你能给大家读一读吗？
指导学生读出那种美好的意境，在读中，在倾听别人 读中仿佛看到了作者为
我们描绘的秋天月光下的美丽景色。
多媒体出示静态画面：柔和的月光 下，高高的山，村头的树，村间的路，一
片幽静、祥和的景象。进一步体会自己那种美好的境界，使学生 产生如身临其境
的感觉。
师：秋天月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的 月夜使
“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
b: “细细的溪水，流着山草和野花的香味， 流着月光。灰白色的鹅卵石，
布满河床。呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月 亮！”
师：说说你喜欢的理由。
教师相机提问：香味在流，月光在流，怎么可能？
引导学生通过想象月光下小溪、山草、野花构成的一幅甜美画面，体会到正
是这种语言，才将本无情感 的自然之物附着上甜美、欢快、幸福情绪，如流水绵
绵不绝。
多媒体出示动态画面：月光下的 溪水清澈美丽，淙淙地流着，鹅卵石布满河
床，小水塘映着月光。
从而让学生体会“我”和阿 妈欣赏到的清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草
和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石 间的无数个可爱的小水
塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月< br>亮随着微波轻轻摇荡。
师：这么美好的画面，谁能用你的朗读来体会体会呢？
学生通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。
指导朗读：让学生读出欢快、幸福的语气。
c：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪……从
果园那边，飘来了 果子的甜香。”，“走过……走过……走过……走过……”“在我
仰起脸看阿妈的时候，我突然看见…… 好像也在天上走着，走着……”
引导学生合理想象：
①秋虫夜鸟此刻在做什么？
②你能想象一下果园里的景色吗？
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？
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在学生回 答的基础上，多媒体展示flash动画：月光下，秋虫鸣唱，夜鸟飞
翔。妈妈拉着“我”的手，走过溪 岸、走过石拱桥……漫步的画面。
指导学生感情朗读。
师：我们走过了那么多的地方，耳闻 秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到
了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和 空中美丽的月
亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。
三、思想感悟，情感体验
师：你们觉得“我”和妈妈幸福吗？体现在什么地方？
使学生体会到：“我”和阿妈在美丽的月光下散步非常幸福，充满情趣。
师：你有没有和妈妈 或者家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里
讲一讲，然后全班交流。
教师引导学生 通过回想自己和妈妈或者家人一起漫步时的幸福心情，来感受
作者此时幸福甜蜜的心情，感受妈妈、家人 身上的温暖气息。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴
滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
四、总结
《走月 亮》这篇文章是一篇充溢着诗情画意的散文。读着这篇文章，使人不
由自主地走进一幅如诗、如画、如室 外田园般的画卷中。同时让我们感受到了浓
浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用 心和阿妈一起走月
亮！
学生轻声感情朗读。
五、尝试着背诵全文
六、布置 作业
小练笔：在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人。
你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受写一写。
提示：过年过节、生日、爸爸妈妈带你出去玩……
板书设计：
2 走月亮
小路 温馨
溪边 快乐
景美 情浓
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田埂 甜美
…… 幸福

3 现代诗二首

课题

现代诗二首

课型

略读课文


授课
时间

1课时


教学

目标

2.通过有感情 地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美
好的愿望，培养学生的想象力，激发学 生写诗的兴趣。

教学

重点

体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。

教学

难点
掌握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。
第一课时
1.认识本课的字词。
教学

2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美
目标

好的愿望。
3.培养学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。

教具
准备
课件
教学设计

一、 谈话激趣，交流导入 （课件出示2）
设计意图

1.认识“巢、苇、罗”等6个生字。
1.同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带 【设计意图：激趣
着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？ 谈话，激发学生学习古
2.（落叶、丰收）从古至今有很多诗人对秋天也是情诗的兴趣，同时概括了
导入

有独钟的，在他们笔下是怎样描绘的呢，现在我们就一起解了古诗内容。】
（ ）分
钟

交流一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。
3.今天 ，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗《秋
晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板书：秋晚的江上 花
牛歌）

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二、初读诗文，学习生字
1.自由朗读课文，读准字音
出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。（课
件出示3）
2.分小节读诗文。
三、 范读诗歌，整体感知
出示诗文（课件出示4）
1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。
2.引导学生观看课文配图。
四、自由读诗，理解诗意






【设计意图：自学
生字，通读全诗，为学
诗做准备。】

1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读）
2.赏析《秋晚的江上》这样美的景色，我们现代的诗
人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？出示《秋晚的江
上》。（课件出示5）
新课

（1）读诗歌，品诗意。 【设计意图：多媒
教学

诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情体充分调动视觉器官，
（ ）
分钟

景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。充分感受诗句的意< br>作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。 境。】
（2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？
（归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（板书：归巢的鸟 斜
阳 白色的芦苇 美景）
3.欣赏古诗《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读
边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？出示《花牛歌》。
（课件出示6）
（1）读这首诗，讨论诗意。


诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望，也表
现了归巢的鸟儿对自由的渴望、向往，对现实的抗争。
（2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？
（花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉
童趣）
五、指导朗读，感受诗情


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1.请同学们自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流
利。
2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。
【设计意图：在音
乐中感受诗的意境，想< br>3.齐读。边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？ 象诗的意境。】
4.生谈自己的发现。

六、总结拓展，布置作业（课件出示7）
课堂小结
秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的，而《花牛歌》描【设计意图：检验
及拓展延
写了作者童年 时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾对诗的感悟程度，有利
伸（ ）
分钟

经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，于综合能力的发展。】
模仿这首诗，记录下你的童年梦想。（要求：只写一个小节）


秋晚的江上 花牛歌
板书

内容

归巢的鸟
斜阳 美景 花牛在草地里睡觉 童趣
白色的芦苇


课堂作业新设计（课件出示8）

一、比一比，组词语。
渡( ) 倦( ) 坐( )
度( ) 卷( ) 座( )
二、读一读，想一想。
1. 《秋晚的江上》描绘了哪些景物？

2. 《花牛歌》中花牛在草地上做什么了？

三、我会填。
1.归巢的鸟儿，尽管是倦了， 。
2.花牛在草地里坐， 。
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【答案】
一、渡河 温度 疲倦 试卷 坐下 座位
二、1.鸟、斜阳、江面、芦苇。 2.花牛在草地里睡觉。
三、1.还驮着斜阳回去 2.压扁了一穗剪秋萝


教学反思
成功之处：
诗歌教学的 主要目的在于培养学生的审美情趣。培养语感，其关键在于创设情景，在
读中感悟现代诗歌的特点。今天 这节课，我感到很欣慰，孩子们的发言并不是那么积极，
但我分明感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他 们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我
发现孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需 要的信息了。我想，此时
孩子们心中已经积淀了一定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的 细节（关
注诗的字、词）进行进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中悄悄地的过去了，通过诵
读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到
了升华，孩子 们的情感通过读而表现得淋漓尽致。
不足之处：
但因为课的容量较大，一心想要让学生对诗 歌有个比较系统地了解，自己时间观念又
不强导致了效率不高，看来，还是要赶紧跟上时代的步伐，严格 要求自己，上出实用高效
的创新课。


【教材分析】
《现代诗 二首》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。《秋晚的江上》
是近代诗人刘大白1923年的作品， 收录在开明书店1926年版《邮吻》诗集中。
这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦 苇，微风嬉水,一派秋
晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。
《花牛歌》是诗人徐志 摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。
诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里 享受着生活的乐趣。
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【作者介绍】
刘大白（1880—1932年），浙江绍兴人，原名金庆，清末举 人。辛亥革命后
改名刘靖裔，字大白。民国初年编《绍兴公报》因发表反对袁世凯的文章，东度
日本避难，加入同盟会。1915年赴新加坡等地教授国文。次年回国编《杭州报》，
并出任浙江省议会 秘书长。1918年去浙江省第一师范学校任国文教员，1919年
任浙江教育总干事。五四运动中，与 经亨颐、陈望道、夏丐尊等并称为“五四浙
江四杰”。他写的《卖布谣》，是最早反映农民疾苦的有名诗 篇。早期作品结集为
第一本诗集《旧梦》。付印时自己曾评论说这些诗“用笔太重，爱说尽，少含蓄”，
而且“传统气味太重”。后来，作者又加以增补修订分编为《丁宁》《再造》《秋
之泪》《卖布 谣》4本诗集。1926年末续出诗集《邮吻》，感情真挚，诗意更为圆
熟。
徐志摩，浙 江海宁人，中国著名新月派现代诗人，散文家，倡导新诗格律，
对中国新诗的发展做出了重要的贡献，徐 志摩是金庸的表兄，徐志摩是新月诗社
成员，1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入 剑桥大学当特别生，
研究政治经济学，在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，1931年11月19日上午8时，乘中国航空公司“济南”号飞机由南京
飞往北平途中坠 机去世。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中
《自剖》《想飞》《我所知道的康桥》《 翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇。诗
歌集著有：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》 共四集；散文集有：
《落叶》《巴黎的鳞爪》《自剖》《秋》共四集；小说集：仅《轮盘》；戏剧:仅《 卞
昆冈》；日记：《爱眉小札》《志摩日记》等；译著《曼殊斐尔小说集》等。

课后作业
基础积累大巩固
一、看词语，写拼音。
芦苇（ ） 霸占（ ）
二、精挑细选。
1.装 妆: （ ）扮 假（ ）
2.峰 锋： 山（ ） （ ）利
三、根据意思写词语。
1.一眨眼，比喻很短的时间。（ ）
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2.鸟或蜂、蚁等的窝。（ ）
阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
1.《秋晚的江上》描写了一幅倦鸟 、斜阳 的画面。
2.《花牛歌》中描写了 、 、 等景物。
五、重点段落品析。
双翅一翻，把斜阳掉在江上；
头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。
1.从“头白的芦苇”景物可以表达出诗中描写的是 。（季节）
2.从“斜阳”表达出是 。（时间）
3.“把斜阳掉在江上”是真的斜阳掉入江中吗？你以为是什么?

4.“妆成一瞬的红颜了”“红颜”指的是什么？

思维创新大拓展
六、想一想，说一说。
《花牛歌》中你还能想象出一幅花牛在草地上怎样的的画面呢？说一说吧。


参考答案：
一、lú wěi bà zhàn
二、1.妆 装 2.峰 锋
三、一瞬 巢
四、1.归巢 倒映江面
2.草地 白云 太阳 山峰
五、1.秋天 2.傍晚 3.不是。斜阳倒映在江面。 4.芦苇被晚霞映成红色。
六、略
【创新教案】
《繁星》教学设计
教学设想：
根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察大自然，运用联想和想象写
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景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。
为充分调动学生学习的 积极性，激发他们的学习兴趣，营造轻松的学习气氛，
取得举一反三的效果，教学时，可以采用比较阅读 的教学方式。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们一定观察过天上的繁星 ，你是怎样观察的？有什么感受？晴朗的夜空，
往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽 想，我们女学生常常把
心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国< br>作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵
与宇宙直接对话。 下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受
呢？（板书课题）
二、介绍作者，了解背景
指名学生介绍巴金和写作背景。
三、初读课文，整体感知
1.指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
① 用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词
句；
② 思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句；
③ 理清文章结构。
2.学生分 小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看
看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受 ，并与之比较不同之处。
学生活动，教师巡视指导。（参考答案）
①略
②按时间顺序。标志有“从前”“三年前”“如今”。
③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星
天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感
受。
第三部分（第三段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。
四、合作探究，研读课文。（师生互动）
1.研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
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“从前在家乡七八月的夜晚，在庭 院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻
麻的星星。”“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得 光明无处不在。”
“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声
说话。”
教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和
感知逐 步深入精微了。
2.作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞
手法？表达了一种什幺样的感情？
教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙 伴之感，
觉得它们正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶
醉之感 ，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，
童心、童趣不减。
3.找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说
其表达效果。
教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、总结全文，布置作业：
1.熟读课文；
2.查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
板书设计：
4 繁 星
巴 金
从前 小时候望星天 对星天的依恋
三年前 回忆三年前望星星 与星星的伙伴之情 对繁星的热爱
如今 在海上望星星 与星星的知心之情 对光明的追求

【创新教案】
《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
教学设想：
根据童话故事的特点，本教学设计力 求创设情境，引领学生走进童话世界，
激发学生的学习兴趣。把学习的主动权交给学生，把读书的时间交 给学生，让学
生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。
教学过程：
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一、问题导入，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们就来学习安徒生写的童 话《一个豆
荚里的五粒豆》。（课件出示课题：《一个豆荚里的五粒豆》。齐读课题。）
2.读了课题，你有什么问题吗？（学生自由表达。）
二、初读课文 ,整体感知
同学们都很善于提出问题，让我们带着这些问题一起来学习这篇课文。首先，
让我们一起来了解一下作 者。（课件出示作者资料）
1.咱们再一起来学习一下本课的生字。（课件出示生字）
2.下面请同学们自读一下课文。
3.课件展示要求：
（1）那粒最小的豌豆有没有实现自己的愿望呢,拿出课文标上段号。
（2）学生读读课文边 读边思考:小豌豆是怎样长大的?小姑娘又是怎样长好
的?小组合作完成填空。
小豌豆刚到长满青苔的窗台上住下时,小姑娘(病得可厉害了)。
小豌豆长出了小叶子,小姑娘(心里真高兴)。
小豌豆沿着线猛劲儿长,小姑娘(脸色好多了,还能自己坐上一个钟头呢)。
小豌豆开出一朵嫩红色的小花,小姑娘(脸上放出健康的光彩,眼睛发着亮
光)。
三、细读童话，理解内容
（一）边读边思体会情感根据板书提出问题。
学到这里你 们有什么想法,学生自由提问并通过重点研读课文段联系上下文
阅读解决问题。随机朗读。
( 让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病
魔的信心，朗读指导学生读出惊 喜的感情)
（二）想象说话:小姑娘看见了绿色心里真高兴。小豌豆爬上了窗台看见了
小姑娘 。小姑娘看见小豌豆开出一朵嫩红色的小花心里真是高兴极了。小姑娘对
小豌豆有着怎样的感情,小豌豆 又是怎样说的呢。
独立说话练习:小姑娘对着小豌豆微笑。学习、段理解作者对五粒豌豆的两
种态度小结。当小豌豆开出嫩红色的小花时小姑娘的生命之花也随之绽放了。
四、总结全文
我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱
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是最崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心，世界将处处充满爱!
板书设计：
5 一个豆荚里的五粒豆
小豌豆：爱……

【创新教案】
《蝙蝠和雷达》教学设计
教学设想：
《蝙蝠和雷达》是小学语文四年级上册 第二单元的一篇讲读课文。这篇科普
文章介绍了仿生学的应用——蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠 雷达夜间飞
行是从蝙蝠身上得到的启示。
根据大纲的要求本组课文的教学应注意：要在理 解词句，练习给课文分段的
基础上学习归纳段落大意，以使学生更好地掌握课文内容，提高阅读能力。教 学
过程：
一、游戏导入
同学们，现在让我们玩一个小小的游戏。
（请一位同学到讲台上来，然后用毛巾蒙住他的眼睛。）
现在，请这位同学走回自己的座位， （学生走）同学们，为什么他会撞到桌
椅呢？（生答）是的，同学们都很聪明，是因为这位同学被蒙住了 眼睛。既然眼
睛那么重要，那么现在请大家想想，如果我们没有了眼睛，走路的时候怎么才可
以 避开障碍物呢？好，现在让我们大家一起来学习这篇文章——《蝙蝠和雷达》。
二、品读课文
(一)指名读第1、2段，其他同学边听边想：
1.第1自然段主要讲了什么内容？
（第1自然段描述一架飞机在夜航。）
2.“夜航”，同学们刚刚提到了这个词语，那为什么飞机能在黑夜中安全飞
行呢？
书本中有这样的话吗？它是怎么解释的？现在请大家认真阅读，然后找出答
案。
（“ 在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”“原来是人们从蝙蝠身
上得到了启示。”）
3.在这句话中，哪个词语是重点词语呢？
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（“启示”，多媒体播放）
4.那么第1、2自然段写了什么呢？哪位同学来总结一下。
（飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。）
（二）那么同学们现在觉得课文接下来的会怎么写呢？谁来回答老师这个问
题呢？
（人们从蝙蝠身上得到了什么启示？人们是怎样从蝙蝠身上得到启示的？）
1.下面默读课文 ：想想课文哪几个自然段写科学家探索蝙蝠夜间飞行的奥秘？
然后4人一小组进行讨论。
（课文第4至第7自然段写了这个内容）
2.下面请一位同学为我们朗读3自然段。其他同学带着问题思考：这一自然
段写的什么内容？
（蝙蝠高超的飞行本领，引起了科学家的思考。）
3.从哪儿看出蝙蝠的飞行本领高超？画出有关句子，说说你的理解。
(夜间飞行能捕捉极小的飞虫，从来不跟什么东西相撞，即使一根极细的电
线，也能灵巧地避开。)
请同学们朗读有关句子，想象蝙蝠夜行的高超本领。
4.这些引起了科学家怎样的思考？ < br>请同学们用自己的话说。想想蝙蝠的眼睛是不是非常敏锐，在漆黑的夜里能
看清楚所有的东西？… …
5.看书上是怎么说的？请大家齐声朗读，读出疑问的语气。
6.为了弄清楚这个问题， 科学家们做了三次试验，每次试验的目的是什么？
用了什么方法？结果怎样？
（让同学们4人 一小组一起讨论学习第4、5两个自然段。事先每组发一张
表，讨论后集体填表。）
第一次试验：
目的：蝙蝠夜行探路是否靠眼睛。
方法：在一间屋子里横七竖八地拉 了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。把蝙
蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。
结果：铃铛一个也没响。
证明：蝙蝠夜行探路与眼睛无关。
第二次试验：
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目的：蝙蝠夜行探路是否靠耳朵。
方法：把蝙蝠的耳朵塞上，让它在屋里飞。
结果：蝙蝠就像没头苍绳似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
证明：蝙蝠夜行探路与耳朵有关。
第三次试验：
目的：蝙蝠夜行探路是否靠嘴。
方法：把蝙蝠的嘴封住，让它在屋里飞。
结果：同试验二。
证明：蝙蝠夜行探路与嘴有关。
7．汇报填表情况。
8．科学家在这三次不同的试验中证明了什么？
（齐读：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。）
9．“蝙蝠夜里飞 行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵来探路的。”（多媒体播
放）这个结论与书上的有什么不同？哪一个 更科学？同学们联系两次试验去思考
一下。
（丢掉“配合”不科学，因为第二次和第三次两次 试验，分别塞住耳朵，封
住嘴，也就是说单独将嘴或耳朵露在外面，但蝙蝠都失去了暗中探路的本领，这
说明探路时靠的是这两样器官同时发挥作用，所以课文上用上“配合”是科学的。）
（三）指导朗读第6、7自然段。
1．指名读第6、7自然段，谁能用自己的话说说蝙蝠是怎样口耳配合起来夜
行探路的。
（先同桌互相讨论，再举手回答问题。）
学生说时，老师要在黑板上画出示意图。
2．下面哪位同学可以用自己的话说说蝙蝠是怎样捕捉小飞虫的？或蝙蝠是
怎样避开极细的电线的？
3．那么你从哪些词中可以看出科学家揭示出蝙蝠夜行的秘密是要付出艰苦
的努力的？
请同学们细细地体会“反复研究”一词。“反复研究”就是：一遍又一遍地
研究。
4.你们能想象出科学家是怎样一遍又一遍地反复研究的吗？
5.教师小结：任何一项科学成果，都是来之不易的，都是科学家们反复研究，
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经过无数次失败，无数次地总结经验 教训。无数次地再试验才得来的，只有不怕
困难，勇于探索，敢于攀登的人才能够摘下科学王冠上的一颗 颗闪闪发光的宝珠。
6.老师读第7自然段第一句：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。全体同学齐读后三句：它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这
种声音叫做超声波， 人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪
一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到 蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞
行的方向。
7.科学家反复研究，揭开了蝙蝠夜行探路的秘密。科学家从这个秘密中得到
了什么启示呢？
（4人一组讨论，试着画出示意图。指三或四个组的代表在黑板上板演并加
以说明。）
8.看第6自然段，蝙蝠是怎么探路的？与飞机比较，然后画出示意图。
9.下面老师请一位同学说说飞机夜间安全飞行是从蝙蝠身上得到的启示。为
什么？
（雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的，所以说飞机夜间安全飞
行是从蝙蝠身上得到的启示。 ）
11.指导朗读第8自然段。
四、划分段落
1.指导分段：
仔细看 每个自然段，想一想，哪几个自然段说的是一个具体的意思？（小组
讨论）全文可分为三大段。
第一段：第1、2自然段；
第二段：第3至第7自然段；
第三段：第8自然段。
2.指导归纳第二段段意，完成思考练习3。
把课文分成三段，在下面的内容中选择第二段的段意，用“√”表示。
（1）科学家做了三次试验。
（2）科学家通过试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛。 < br>（3）科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而
是嘴和耳朵配合起来探 路的。
（选择（3），因为（3）准确、全面、正确。）
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五、拓展延伸
1.学习了课文，你受到了什么启示？
（许多科学技术都是从生物身上得到启示而发明创造出来的。）
2.你知道人们从生物身上得到启示，还发明创造过什么？
六、总结归纳
同学们， 希望你们从更多的生物中，得到更多的启示，有更多的发明创造，
希望你们像一只只雄鹰展翅飞翔在科学 的蓝天上，未来的科学家就在我们中间。
板书设计：
6 蝙蝠和雷达
第一段：第1、2自然段；飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。
第二段：第3至第7自然段；科学家反复研究，揭开了蝙蝠夜行探路的秘密。
第三段：第8自然段；雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得来的。

【创新教案】
《呼风唤雨的世纪》教学设计
教学设想：
抓住中心句“2 0世纪是一个呼风唤雨的世纪”，整堂课首尾呼应。先抓住中
心句中“呼风唤雨”一词，导出主问题：为 什么说20世纪是一个呼风唤雨的世
纪？通过主问题聚焦到三四两个自然段的过度句：我们的祖先大概谁 也没有料到，
在最近的一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。抓住句中“幻想”与“现
实”两个词，分别学习三四两个自然段描述的“过去”与“现在”，重点品读“现
在”。然后，水到渠成 ，总结说明方法，提升人文主题。最后，回归中心句，设
疑导入下一课：20世纪还是一个怎样的世纪？ 20世纪呼风唤雨的，那么“将来”
呢？
教学过程：
一、课前谈话，激发期待
1.同学们，你们喜欢读书吗？看，老师给你们带来了一本书。
（出示课件，并介绍路甬祥主编的《科学改变人类生活的100个瞬间》）
2.老师摘录了书中的一些瞬间。
（课件出示：教师用书中的20世纪主要成就简介）
3.设疑：那么多的成就，如果让你写一篇文章介绍，你会怎么表达呢？
二、揭示课题，质疑问难
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1.让我们一起来看看路甬祥爷爷是怎样写的？
2.学生读题。
3.读了课题后你有什么问题吗？
三、初读课文，初知大意
1.带着这些问题去读课文，当然，别忘了读准字音、读通句子这一基本要求。
2.学生读课文。
3.字词学习。
（1）出示字词，学生自由朗读。记下自己不会读的。
（2）同桌互读，互相帮忙纠正读音。
（3）个别检查。
（4）释义：你有不理解的词语吗？
（或引导用工具书；或引导在文中语境中理解；或联系生活理解）
（5）读完词语，让我们来读一读这些句子
（出示难读的句子。）
四、再读课文，思考问题
1.读完课文后，谁知道课文是围绕哪句话写的？或：读完课文后， 谁知道课
文中心句是哪一句？
（也可教师直接问：呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？然后板书中心句）
（1）读句子
（2）“呼风唤雨”是什么意思？
a自由说。
b教师出示词典中的几种解释，让学生联系课文选择。
（3）刚才，有个同学问：为什么说2 0世纪是一个呼风唤雨的世纪？请大家
再次默读课文，到文中找一找，把相关的语句划下来。
五、品读课文，感悟巨变
1.根据学生交流，教师出示语段一。
语段一：我们的祖 先大概谁也没有料到，在最近的100年中，他们的那么多
幻想纷纷变成了现实。
（1）读句子
（2）里边有一个生字，（教师板书：幻想）
a这个字与“幼”容易混淆，写一写。
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b幻想是什么意思？或找个近义词
（3）古时候人们都有哪些幻想。（板书：过去）
a学生交流，读文中句子
b都说美好的愿望源于生活，那么古时候人类的生活是怎么样的呢？
导入语段二。
2.根据学生交流引出语段二
语段二：人类在上百万年的历史中一直很依赖自然，生活在一个 慢吞吞、静
悄悄、一到夜里就黑暗无光的世界。那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也
没有 汽车。
（1）读句子
（2）是的，人类“上百万年”都生活在这样的环境中，那么这“上百万年”
是多少年呢？
教师板书：7000000
（3）引读
一百万年过去了，人类生活在……
三百万年过去了，人类还生活在……
七百万年过去了，人类依然生活在……
（4）终于到了20世纪，（引导学生读语段一）
a课文中哪段话告诉我们，这些幻想都变成了现实？
（板书：现在，现实）
b导出语段三
3.根据回答，出示语段三
语段三：20世纪，人类登上月球，潜入 深海，洞察百亿光年外的天体，探
索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞 机、高速
火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。
（1）读一读，想一想，20世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明？
（2）我们再细细 地读一读前半句，作者的用词很有特点。（出示：0世纪，
人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的 天体，探索原子核世界的奥秘；）
a引导学生发现动宾结构。先让学生发现，再提示
b读一读。教师读动词，学生读名词
c请学生仿。有困难就提示练习
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（3）这么多的发现与发明给我们的生活带来了许多的方便，比如：
（教师出示：20世纪， 电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、
远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的 “地球村”。
看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展示
在眼前。
a让学生选择一种发明，进行练习仿写教师的例句。
b生师交流
c教师相机小结，解释“地球村”
（4）带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大变
化。
4.把过去与现在放在一起，进行对比，这是一种什么说明方法？
（1）根据回答，板书：作比较
（2）从对比中你感受到了什么？
根据回答，板书：科技
5.引读：是的，是科技让7000000多万年的幻想，在100年 便实现了，所以，
读（出示语段一）
（1）如果让你用一个词语或一句话来形容这种变化，你会用什么词，什么
话？
（2）作者是怎么形容的呢？
（出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）
a教师讲授这句诗的原意
b在这里作者想表达什么呢？
c抓住“忽如一夜”，引导读出快的感觉
抓住“千树万树”，引导读出多的感觉
六、呼应开头，设疑结课
1.所以说：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
（1）再谈对“呼风唤雨”的理解
（2）再读这句。
2.20世纪还是一个怎样的世纪呢？20世纪呼风唤雨的，那么“将来”呢？
（板书：将来与？）
3.教师总结
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板书设计：
呼风唤雨的世纪
20世纪是一个呼风唤雨的世纪。
科技
过去 现在 将来
幻想 现实 ？
作比较

【创新教案】
《蝴蝶的家》教学设计
教学设想：
纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈 ，以问题与思索为线，以雨
天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的 关
爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，
体验情感， 激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者
善于思考、长于观察的良好科学素养 ，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本
节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律， 在教学中进行了这
样的尝试：围绕主线，品读急切之情。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴 蝶在干什
么呢？这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的
家。
二、品读感悟、理解课文。
1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情 ？（作者为
蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢 ？请同学们默读课文，
用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
请同学们以自己 喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，
然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？
2.学生汇报。
（1）第1段：
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如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的 ？谁来读一读。找
学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
“山雨欲来风满 楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮
漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头， 风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗 ？（读这
句话）指名读，然后再齐读。
（2）第2段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着
急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有
的美丽；沾上泥污， 摔在地上，再也无法飞起来）
是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到 这
里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
指导朗读：“想 到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”谁能通
过你的读让我们感受到作者此时的心情。（ 读出心急如焚的语气）
（3）第3、4自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现， 我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多
次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）
哪些词 语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对
读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的
呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
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（4）第5段
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，说明了 什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩
在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作
者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、展开想象，拓展延伸。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告 一段落的时
候，你最想说的是什么呢？
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想
象的翅膀，说一说。
板书设计：
8蝴蝶的家
着急

【创新教案】
《题西林壁》教学设计
教学设想：
诵读优秀古 诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设
施与资源，去体现教学时自主、合作、探 究的新理念。积极创设情境，引领学生
走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容， 加深对古诗的
热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。
教学过程：
一、激情导入
师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大
量的赞颂祖国大好河 山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？
师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇—
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—《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
二、初学感知
师：请同学们自读古诗，把不认识的自圈出来。
指名读。正音
再来读一遍，注意停顿。
三、理解感悟
师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们 知道它的含义吗？今天，我们就
要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？
师生共同概括：
（一)知诗意
说一说这首诗题目的意思吗？
说说关于苏轼的了解
（二)品诗意
指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。
师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？
师：你们真是爱思考的好孩 子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不
同的。假如你现在就面对着庐山……
完成填空 ：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；
从远处看 庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山
顶） 看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。
师：作 者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成
峰，远近高低各不同，还用心去思考 ，你从哪儿看出来的？
不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）
只缘身在此山中：只因为我站在庐山中
想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？
（三)悟诗情
师：作者为什么要描写庐山？
师：作者从多个角度，细致地观察了庐 山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特
景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之 情。你能不
能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？
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生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：
师： 刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让
人理解：苏轼为什么说自己“不识 庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成
岭侧成峰”了吗？
师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？
师：总结，对于比较复杂的事物 ，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能
被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有
一个全面地了解，就要 多听一听其他人的意见。
四、升华与拓展
1.观看成语故事片《盲人摸象》。
2.说说观后的感受。
3.举出生活中的例子说明这个道理。
五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。
板书设计：
题西林壁
横（岭） 侧（峰）
远近高低（实写）
（不同角度）
只缘身在此山中 明理

【创新教案】
《爬山虎的脚》教学设计
教学设想：
以猜谜语的方式引入 课文，在讲解的过程中，采用学生提出问题，教师引导
学生解决问题也就是导思释疑的方法贯穿全文，让 学生去领悟，感受文本，这样
既从感性上认识到语言的形象性，使学生体会到作者对爬山虎的细心观察。 同时
插入一些背诵训练，培养学生的语言积累能力。
教学过程：
一、谜语导入：
同学们喜欢猜谜语，今天就来猜猜老师出示的谜语吧：
1.上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
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2.上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
过渡：丝瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？ 搭架子
前几天老师让你们去观察的爬山虎，你们发现爬山虎向上爬靠得是搭架子吗？
不是，靠的是脚。
二、读题设疑
板书课题：爬山虎的脚 脚写得大一点。
看了老师所写的课题，你有什么疑问啊？
预设：
爬山虎的脚长在什么地方？
爬山虎的脚是什么样子的？
爬山虎是怎样往上爬的？
学生回答
三、研读第三段：
1.请你快速默读课文，看看文中哪几个自然段是写爬山虎的脚的。（3、4、5）
这三段中的哪一段能回答我们提出的第一个问题。
2.找一名同学来读读第3自然段，其他同 学考虑咱们刚才提出的问题：爬山
虎的脚是什么样的？
板书：位置：叶柄反面
形状：枝状 像蜗牛的触角，还像什么？
颜色：嫩红
作者之所以能把爬山虎的 样子写得那么具体，是因为作者——“注意观察了”。
我们一起来细细地读读这一段，体会作者的细心。 三分钟后抽查。
四、研读第四段
作者还注意了什么？
1.爬山虎是怎样在墙上爬的。用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：
触、变、巴、拉、贴、爬
学生汇报：教师演示，学生利用这些动词来说爬山虎爬墙的过程。
总结：是啊，爬山虎就是这样今天一脚，明天一脚。这个月一脚，那个月一
脚，历经两三个月， 甚至半年，在你不经意间爬到房顶上去了，你要不花点时间，
还真不知道它是怎么爬的。所以除了认真看 之外，还要坚持观察。
五、研读第五段
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作者还注意到什么了？
触着墙的——枯萎
没触着墙的——变成灰色
今年，作者注意了爬山虎的脚，过去没注意，那他过去注意了什么？
爬山虎的叶子。
六、总结拓展
1.这篇课文重点围绕“爬山虎的脚”来写，为了说清这个意思，作者进行了< br>细心而有序的观察，并且用准确、生动的语言描写，使爬山虎旳脚给我们留下了
深刻的印象。
2.说说你的学习体会。
板书设计：
爬山虎的脚
位置：叶柄反面
形状：六七根细丝
颜色：嫩红

【创新教案】
《蟋蟀的住宅》教学设计
教学设想： 学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感
情，揣摩文章的表达方法 ，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学
习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事 物的兴趣，体会作者是怎样运
用富有情趣的语言来表达的。因此，在这节课上，我尝试“自主探究，点拨 启导，
读中感悟”的教学方法，引导学生钻研文本，读中感悟，读中积累，读中运用，
在听、说 、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
教学过程：
一、了解蟋蟀住宅的特点
师：各位住宅评判委员会的委员们，你们辛苦了。经过上一节课的工作，你
们初步了解了小家伙的住宅 。它的住宅有什么特点？用“ ”画下有关句子，
并能把每一个特点用一个词概括出来。
1.学生自由读课文，找特点并概括。
2.请学生板书自己概括出来的蟋蟀住宅的特点。
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3.讨论、比较住宅特点。
生：小蟋蟀住宅朝着阳光（向阳）
小蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中（隐蔽）
师：小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是 我的住宅里有电灯、
电话、有线电视、电脑等等，它有吗？谁的住宅好？（当然老师的好）
二、了解蟋蟀是怎么建房的
1.引导学生再读课文。
老师的住宅比它好，为什么没它有名呢？
2.读后再比。
生：蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。
师：我建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。
生：蟋蟀不断修整住宅。（加深加阔 不断修整）
师：老师的住宅不常修整，要向它学习。
……
通过比较，让学生认识到建筑专家—蟋蟀住宅的出名，是靠自己长年累月不
断修 整，认真、辛勤的劳动换来的。请你找出课文赞扬蟋蟀的语言，读一读，体
会作者的情感。
课件出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子：
（1）它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。
（2）它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
（3）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是
伟大的工程了。 < br>指导朗读：朗读中，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，体会作者对
这种精神的敬佩赞扬的 思想感情。
三、变换角色，指导说话
1.下面请蟋蟀工程师介绍一下它是如何建筑住宅的，它建筑的住宅的特点等。
2.学生准备后，发言。（让学生把课本上的内容转化为自己的东西。）
四、深入了解，认识蟋蟀
1.看学生收集的图片资料。
2.谈体会：看了图片、资料，你懂得了那些以前你不知道的知识？
五、作业拓展
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1.以“我的住宅”为题介绍蟋蟀住宅的特点以及如何建造的。
2.选择以两种小动物进行某些行动的观察，并写下来。
蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫、萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
板书设计：
11 蟋蟀的住宅
特点： 建造：加深加阔
向阳、干燥、隐蔽…… 不断修整
吃苦耐劳 不肯随遇而安
伟大的工程

【创新教案】
《盘古开天地》教学设计
教学设想：
以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多 渠道进行语文实践活动，引领
学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。
教学过程：
一、回顾大意，导入新课
1.同学们，这节课我们继续学习《 盘古开天地》，混沌的宇宙中，盘古沉睡
了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什 么呢？谁能按顺
序简单地讲讲这个神话故事？
2.指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混 沌一片，接着盘古用斧子劈开天地，
然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的 宇宙。
3.你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这
个神话故事。
二、研读文本，感受形象
（一）1.自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神
话能读成哪句话？画出来。
出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
指名读
2.如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪
个词？
板书：创造
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指导读好创造这个词
3.再读重点句，
4.存疑：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？
（二）第2自然段，边读边思考：
1.你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。
（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关
键句子）
交流用最简洁的一个字来回答。板：难
2.哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。
（1）出示：他见周围……
预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈
你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？
生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。
你这样能劈的开天吗？——猛劈
师指导朗读
（2）出示句子：只听一声巨响，……
预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难
师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）
读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？
指浊：你见过哪些东西是浊的？……
是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会
往上升，这两种 不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出
来吗？指名读
听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，
齐读句子。
（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？
板：累
1.示句子：天地分开以后，盘古怕他们……
预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……
用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）
看图：这就是盘古顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。
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指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。
问学生要不要休息？
比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，盘古顶了多少时间？
指名回答：（网上查）
联系上下文
从“不知过了多少年知道”
引读：真会读书，不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地，
一年过去了；生读：……
一百年过去了，生读……
一万年过去了，生读……
一百万年过去了，生读……盘古真累呀，累得——指名说
（四）学习第4自然段
1 .天地终于成形，盘古却累得倒了下去，这一倒，盘古的身体发生了巨大的
变化。都变成了什么呢？好好 读这一段，同桌两人，一个读盘古的身体部位，一
个接变成了什么？（板书：天地成形）

同桌互相读
读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
…………
难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅画。
2.盘古仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想
象的翅膀。
指名说
3.你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。（板书：
化成万物） 老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带
给我们的心灵震撼。师生分读。背下来
4.让我们做一个大胆的想象，如果没有盘古，就没有什么？
5.什么都没有的宇宙 就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想
对盘古说？写下来。（板书：宇宙混沌）
三、升华感情，拓展延伸
同学们，真的有盘古这个人吗？
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是的，这是个神话，盘古这个人 是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，
以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释， 人民就创造了很多有
趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。（板书：美丽宇宙）
四、作业
1.把故事讲给家长听
2.用得好的词语抄下来
3.看神话故事

板书设计：
盘古开天地
宇宙混沌
天地分开
天地成形
化成万物
美丽宇宙

【创新教案】
《精卫填海》教学设计
教学设想：
在课堂教学中我以“关注学生的发展”为根本出发点，使学生在学习课文的
过程中，语文素养得到全面的提高。针对低年级儿童年龄特点，营造和谐、富有
童趣的学习气氛；引导 学生多读，读中感悟。
教学过程：
一、课件导入
师：同学们都喜欢看动画片吗？
师：说说你喜欢看什么动画片？
生：我喜欢看《大头儿子小头爸爸》。
生：……
师：这节课，老师也给大家带来了 一段非常好看的动画片。我们一起来欣赏
吧！[播放课件：一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝] 这茫茫的大海上，
一只小鸟弃而不舍地向大海投石子，扔树枝。它为什么要这样做呢？让我们一起
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走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！（板书：精卫填海） （设计意图：
为了能够自 然地把学生带入课文的情景中，通过课件演示，激起学生学习的兴趣，
使每一个学生都能参与进来很快地 走进课文情境中去，教学效果较好。）
二、品读课文，理解感悟
1.指名读课文，边读边想：
（1） 精卫是谁？（板书： 炎帝之女）
（2） 她为什么要填海？（板书：起因：东海淹死炎帝之女）
（3） 她是怎能样填海的？ （板书：发展：精卫日日执着填海（坚持不懈
决不放弃））
2.围绕三个问题讨论学习这篇课文。
3.再读课文说一说你从精卫身上学到些什么？
4.编成课本剧来演一演。
生找伙伴扮演读。先找一组同学分角色读一读，再到前边扮演读。
（设计意图：让学生佩戴大海、精卫的头饰，以扮演的形式继续加深对角色
的理解，学生对精卫 填海坚定的信念就会理解的更为透彻。既活跃了课堂气氛，
又锻炼了学生的胆量。）
三、反思课文，拓展延伸
同学们扮演得都很好，大海无边无际，小小的精卫到底能不能 把大海填平呀？
（我认为精卫能把大海填平，因为精卫有毅力我认为精卫能把大海填平，因为即
使精卫填不平，还有它的子子孙孙，它的子子孙孙也能把大海填平。……）
同学们，是盘古，使混沌的 世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；
是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一 切。（板书：结局：子
子孙孙奋斗到底）
四、总结归纳，拓展延伸
同学们， 真的有精卫这个人吗？这是个神话，精卫这个人是不存在的，美丽
的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科 学技术不发达的时候，有些自然现象无法
解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库 里，还有许许多
多的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。
老师这也有一首小儿歌送给精卫。你们想听吗？
你是一只小小鸟本为炎帝女娇娇立志填海不动 摇恒心惊天地意志冲九
霄感化多少人激励几代朝我唱只歌儿献给你你精神长在永不老 老师希望
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你们不论是在学习中还是在生活中也都能像精卫一样勇敢、坚定。
板书设计：
13 精卫填海
炎帝之女
起因：东海淹死炎帝之女
发展：精卫日日执着填海（坚持不懈 决不放弃）
结局：子子孙孙奋斗到底


【创新教案】
《普罗米修斯》教学设计
教学设想：
以较强的 整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过
程，一个言语转换的过程。运用“三点 一路，自主互动”的教学策略，围绕“无
火—盗火—受罚—获救”这一顺序，形成有序的板块，真正体会 “普罗米修斯是
个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。同时以课
文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中，
处处指向学生的独特体验 ，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读文、
感悟层层推向深入。
教学过程：
一、复习课文，列出框架
这是一篇写事的文章。谁能将文章的前因后果讲出来。
板书：无火—盗火—受罚—获救
二、明确训练，体会精神
（一）体会无火的痛苦
1.你能想象到人们生活在“黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场
景？
（学习第1自然段。）没有……只好……
练习用“没有……只好……”说话。体会当时生活的困苦。
2.你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注
意？
理解“决心”，再读该自然段。
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3.小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定 也会对古代人民充满
同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。
（二）感受有火的快乐
1.读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有
电影。
普罗米修斯：你是怎样把火盗到了人间。（普罗米修斯跑到太阳车那里，从
喷射着火焰(yàn)的车轮 上，拿取了一颗火星，带到人间。）为什么要这样小心翼
翼？（火种是普罗米修斯冒着生命危险取来的） 把火盗到人间后，你还做了些什
么？
2.体会有火后人们的欣喜。
（1）假定你就 是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日
的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。
（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？
（我想为妈妈做一顿可口的饭菜。）
（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景
3.小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食 能促进人的大脑的发育，使
人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是 因
为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了
一个崭新的时 代。
你想对普罗米修斯说什么话？
普罗米修斯，________________________
（三）理解“气急败坏”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。
1.人类有了火种，文明进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？
板书：气急败坏。
谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯气急败坏了？
2. 火神为什么敬佩普罗米修斯?
因为普罗米修斯拿取火种是为人类造福，是正义之举，也是极大胆的行为，
所以火神敬佩他。
3.用心读第六自然段，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有
什么感受？
4.激活迁移练习
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（1）师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景：
一个 烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链
摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已 被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，
那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁 住，一动也不能动。
鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染红了……
出示：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
（2）你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶快把它写下来：
（3）生写后交流： 每个学生读后师出示：普罗米修斯承受的是日复一日，年复一年的煎熬。尽
管如此，普罗米修斯就是 不向宙斯屈服。
一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神
的理解。
（4）读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？
普罗米修斯，___________________________
你想对宙斯说些什么？
（四）学习“获救”段落
1.过渡：
如果说前文 写到普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么
现在，我们的内心又多了一份感动。感动 于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他
那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄 赫拉克勒斯。
他的出现，使得普罗米修斯结束了许多年的残酷折磨。自由读一读第7，8自然
段 ，看看，从哪儿可以得知赫拉克勒斯也受到了感动？
2.指名读，读最后一自然段。
比较读：普罗米修斯终于获得了自由。
普罗米修斯获得了自由。
三、总结全文，升华情感。
普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很 多的诗人
以诗歌咏他，画家以画来纪念他。
这里我们一起来欣赏一首诗。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
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是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你——普罗米修斯！
四、布置作业，拓展延伸
1.将本文故事讲给自己的亲人听；
2.课下搜集希腊神话，进行故事比赛。
五、板书设计：
14 普罗米修斯
无火—盗火—受罚—获救
气急败坏

15 女娲补天

课题

女娲补天

课型

授课
时间

略读课文


1课时


1.认识“娲、塌、熄”等6个生字，掌握多音字“隆、扎”。
教学

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
目标

3．学习女娲为了拯救劳苦大众不怕危险、不怕困难的精神。

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教学

重点

了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。

教学

难点
体会女娲的勇敢精神和乐于助人的品德,感受古代劳动人民的想象力。
教具
准备
课件
教学设计

一、故事激趣，课前谈话
设计意图

师：大家一定喜欢读神话故事吧? 今天我给大家带来【设计意图：运用故事
的见面礼就是和神话故事有关的哦，请看大屏幕， 激发学生的学习兴趣。
这里有几个神话故事里的人物，他们是谁？你能说出】
这个故事的名字吗?
1.课件逐一出示：
（1）他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。——盘
导入

古（课件出示2 ）
（ ）分
（2）他为民除害，射下了天上的九个太阳。——后羿
钟

（课件出示3）
（3）她化作小鸟，把石子投入大海。——精卫
（课件出示4）
（4）她创造人类，无私奉献。——女娲
（课件出示5）
咱们班同学的语文学得真不错，相信我们一起会学得
很愉快的。


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二、揭示课题，引发兴趣
1.师：今天，老师就和你们一起走进这个美丽动人的
神话故事——《女娲补天》。（板书：女娲补天）
2.题目中哪个词让你感觉到神奇呢？（补天）为什么？
师：女娲可真不了起，在读故事之前，你对女娲还有【设计意图：初读课
哪些了解？
交流，出示课件：（课件出示6）
文，使学生对课文先有
一个整体的、感性的认传说中的女娲是一个人首蛇身的女神。她用黄泥捏成识，为学生进一步的自
人，创造了人类。女娲就 是人类的母亲。
二、整文感知课文（自读课文）
1．出示自学提纲：（课件出示7）
①自由读课文，思考课文写了一件什么事？
②文中哪些地方使你感动？为什么？
③有弄不懂的地方请做上记号，准备提出。
新课

教学

（ ）
分钟

2．学生自学。
三、检查自学情况（反馈） < br>1．指读课文，纠正字音。出示生字“娲、隆、塌、扎、
读课文、理解课文奠定
良好的基 础。】







熄、冶”，（课件出示8）指名拼读。
（1）读准“隆、扎”的读音。
（2）读生字，查字典或联系上下文理解字意。
（课件出示9）
塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊。
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分
提取出来。
2.课文写了一件什么事？（课件出示10）
【设计意图：这个环节
的设置，体现了 对学生
语文能力的培养。理解
词语能力非一日之功，
正是来自于平时的日
积月 累。】








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（远远的 天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿！
地被震裂了，出现了一道道深沟。山岗上燃烧着熊熊大火，< br>田野里到处是洪水。许多人被火所围困在山顶上，女娲把
人们从水火中救了出来。又拣五彩石冶炼 ，补好了天。）
3.说出使你受感动的地方。（学生说）
说说你为什么受感动？能把这部分内容读一读吗？
（朗读指导）
4.质疑。（师生评议解决）
提出新的问题：（课件出示11）
（1）女娲为什么补天？
（2）女娲怎么补天？
（3）女娲补好天后，将会是什么样的情形呢？
四、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1.默读，想哪些段落分别写补天的起因，经过。
2.小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
学生a：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带
来痛苦。
学生b：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造
船救出人们。
学生c：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生d：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福
生活。
学生e:人们还记得………
（板书：起因： 天塌地陷 烧起大火 发洪水）
3.指导学生从内容去想：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一
种心 情呢？（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面
体会女娲看到这场面的心情）
五、指名读第2自然段，体会女娲的心情，了解她的
所作所为及原因。
1. 女娲难过极了。



















【设计意图：学生边读
课文边想，初步培养学
生的良好读书习惯。】








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联系课文第一句来体会。“创造了人类”人类都是她的
子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难【设计意图：以关键词
过。 为突破口，使学生能有
2.从“立刻，求”等词中进一步体会女娲焦急、难过针对性地研讨文本。
的心情。 】
3.小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船
救人。（板书：经过： 求雨灭火 造船救人）
六、学习课文第3、4自然段，了解女娲补天的经过，
解决第二个问题。
1. 大声自由读文。
2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精
神。
（1） （课件出示12）结合挂图理解补天这段话，进一
步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第3自然段中的 “女
娲决定冒着生命危险，把天补上”。（板书：炼石补天）
（2）引导生用自己的话说说补天的经过。
3.指导朗读这两段话。
七、齐读第5自然段，了解大自然的美丽，解决第三
个问题。
1.后来，女娲补好了 天，没有了威胁人们的大火，人
们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。
（板书：人们又安居乐业）
2.女娲是一个怎样的人？
八、总结全文
同 学们通过这节课自己阅读课文,已经基本理解了课
文内容。知道女娲是这样一个善良的、能为大家着想的 英
雄。（板书：爱心 吃苦 勇敢）
神话是人们想象出来的,人们为什么要塑造女娲这样一个心地善良的人物?(学生可能一时想不出来,教师要引
导学生议一议。)
教师小结:古人想象出女娲补天这样的神话,说明古人
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希望有一天人能有战胜自然灾害的力量,还希望人们都能
像女娲这样心地善良,关心别人。

九、拓展延伸（课件出示13）
1. 在女娲的努力下，天被补好了，从此人类头顶的天
课堂小结
【设计意图：适当的迁
及拓 展延
空像帐篷似的张开来，再也不会塌了。人们也过上了幸福
移拓展，激活学生的思
伸 （ ）
的生活。同学们，你想对女娲说点什么？
分钟

维。】
2. 女娲如此辛苦的补天，我们现代人应该学习娲的勇
敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献 的精神。

15 女娲补天
起因 经过 结果
板书

内容

天塌地陷 求雨灭火 人民又安居乐业
烧起大火 发洪水 造船救人

爱心 吃苦 勇敢

课堂作业新设计
一、读一读，并给下面加点的字加上拼音。
( ) ( ) ( ) ( )
女娲 塌下 挣扎 冶铁
．．．．
二、给括号里正确的生字画横线。
(治 冶)炼 (熄 息)灭 提(练 炼)
(燃 然)烧 (睁 挣)钱 黑(能 熊)
三、连一连，读一读。


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幸福的 大火 嫦娥 尝百草
熊熊的 云霞 大禹 闹海
五彩的 碎石 哪吒 奔月
零星的 生活 神农 治水

【答案】
一、wā tā zhá yě
二、冶 熄 炼 燃 挣 熊
三、 幸福的——生活 熊熊的——大火 五彩的——云霞 零星的——碎石
嫦娥——奔月 大禹——治水 哪吒——闹海 神农——尝百草


教学反思
1. 教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开 教
学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
2.在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得
很好。
3.不足之处：给学生读的时间少了一些。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为
本”应 该是阅读教学的基本理念。


【教材分析】
《女娲补天》是部编版四年 级上册第四单元中的一篇课文。这是一篇流传千
古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们 ，冒着生命危险补天的
故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。
【与文章相关的资料介绍】
五彩石，伏羲殿下平台上一块五彩斑斓的巨石，它也和一段美丽的 传说联系
在一起。女娲造人后，人类慢慢地繁衍开来，他们采摘野果，追猎猛兽，过着无
忧无虑 的生活。忽然有一天，一道晴天霹雳闪过，接着一声惊天动地的巨响，天
空突然裂开一道大口子，大雨倾 盆而下，淹没了田野和村庄，转眼间地上变成了
一片汪洋。女娲看到人们哭喊着四处逃命，就决心要把天 空的裂缝补起来。女娲
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背着砍山斧，从东山采来红砂石，从西山采来白玉石，又从南山、北山、中山采
来其 他三种颜色的石头，把它们一起放进熔炉里。过了九九八十一天，终于练成
了与天空颜色一模一样的五彩 石，女娲就用这些五彩石补住了天空的裂缝。大雨
停歇，洪水消退，人们又过上了自在的生活。相传这块 色彩奇异的巨石就是当年
女娲补天后剩下的一块五彩石。我们用水洇湿石块后，可以看到上面分布着许多
抽象的纹理和图形，有的人说中部是中国疆域轮廓图，四周是龙凤呈祥图；有的
人则说石面上是 许多原始人类的影像。总而言之，这块石头是这座山上独一无二
的奇石。

课后作业
基础积累大巩固

一、我会选动词填空。
泼 装 端 补
女娲把它( )在一个大盆里，( )到天边，对准那个大黑窟窿，往上一
( )，只见金光四射，大窟窿立刻被( )好了。
二、我要把关联词送回句子中。
因为……所以…… 虽然……但是…… 如果……就……
1．( )天火被雨神熄灭了，( )天上的大窟窿还在喷火。
2．( )收集到五彩石，( )可以补天。
3．( )女娲补好了天上的窟窿，( )人们又过上了幸福的生活。
三、给句子排排队，在横线上写出正确的序号。
①炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
②对准那个大黑窟窿，往上一泼，
③五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。
④只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
⑤女娲把它装在一个大盆里，端到天边，
正确的序号为：____________________
阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
1.《女娲补天》是一篇 ，女娲不忍人类受灾，于是炼出 补
好天空。课文重点写 这件事。
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2.读了《女娲补天》，我觉得女娲是一个 的人，我是从文中和
这两件事中感受到的。
3.《女娲补天》的故事( )，赞扬了女娲( )。
A．告诉我们五彩云霞的来历 B．是个神话，是古人想象出来的
C．机智巧妙、心地善良的品质 D．不怕危险、甘于奉献的精神
五、重点段落品析。
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸
．
(xìng xìn)福的生活。不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵轰隆隆的
巨大的响声震(zhèn zhèng)醒了。她急忙起来，跑到外面一看，天哪，太可怕
．
了！远远的天空塌下一大块， 露出一个黑黑的大窟窿！地被震裂了，出现了一道
道深沟。山冈上燃烧着熊熊(xióng sóng)大火，田野里到处是洪水。许多人被
．
火围困在山顶上，还有许多人在水里挣扎。
1.给加点的字选择正确的读音，画上“ ”。
2.照样子，写词语。
轰隆隆： 、 、
3. 用“ ”画出描写天塌下来悲惨景象的句子。
4. 女娲见到这样的情景，心里会想着什么？

思维创新大拓展
六、女娲“找啊找啊”，那么女娲都可能到过哪里找纯青石呢？她到了
（ ），但是（ ）；她到了（ ），但是还（ ）

参考答案：
一、装 端 泼 补
二、1.虽然……但是…… 2.如果……就…… 3.因为……所以……
三、②④①⑤③
四、1.神话故事；五彩石，补天 2. 不怕危险、甘于奉献；造船救人、寻石补天
3.B D
五、1.xìng zhèn xióng 2. 骨碌碌、呼啦啦、黑沉沉 3. 远远的天空塌下一
大块，露出一个黑黑的大窟窿！地被震裂了，出现了一道道深沟。4. 我要赶快
把天补好,让大地重回幸福快乐的日子。
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六、 示例：喜马拉雅山顶，没有找到纯青石，阿尔卑斯山，没有找到纯青石的
影子。（答案不唯一）




16 风筝

课题

风筝

课型

授课
时间

讲读课文


2课时


1．会认“憧、憬、歇” 等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读
写“精心、希望、依然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝
教学

的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
目标

3.知道课文围绕“风筝 ”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、具
体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写具体 完整。
4.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教学

重点

2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。

1.学习生字词语，有感情地朗读课文。
教学

明白作者是怎样把事情写清楚、具体的。尝试把一件事情写清楚。
难点

第一课时
教学

目标

2.掌握本课的生字词。

1.正确、流利、有感情地朗读课文。
教具
准备
课件
教学设计

设计意图


导入

（ ）分
钟

一、谈话激趣，导入学习
童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴 【设计意图：用问句
滴泪水。你觉得童年 最大的快乐是什么？和大家交流分享来设置悬念，引起学生
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一下，好吗？ 的好奇，激发学生积极
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、思考。】
放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的
快乐吧！（板书：风筝）


二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：

课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读

书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2．根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下

列内容：
【设计意图：朗读课
（1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。
文，总结概括，对课 文
（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、
内容有初步了解。】
找风筝的事情。

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆

新课

出示生字“憧、憬、歇、埂”

教学

“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”
（ ）

分钟

是形近字。

2.书写指导。 【设计意图：要充分发
出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、
挥学生识字的主 动性，
丧、圈、坊”
鼓励学生用多种方法
指导书写：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、 歇、踪、坊”
来识字，重视对学生自
都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成< br>主识字的引导和交流，
“拨”；“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些；“丧”
激 发学生自主识字的
最后一笔捺要舒展。
兴趣。】
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

四、朗读课文，体会心情

自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

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课堂小结
及拓展延
伸（ ）
分钟

五、课堂练习，抄写句子
抄写自己喜欢的词语和句子。



课堂作业新设计
一、给下列加点的字选择正确的读音画√。
蝴蝶(dié diě) 踪影(zhōnɡ zōnɡ) 憧憬(chōnɡ zhōnɡ)
．．．
翩翩(piān biān) 磨坊(fɑnɡ fǎnɡ)

丧气(sànɡ shànɡ)
．．．
二、组词。
1.多音字组词。
磨 mó( ) 坊fánɡ( )
mò( ) fānɡ( )
2.比一比，组词语。
圈( ) 拔( ) 筝( ) 歇( )
园( ) 拨( ) 争( ) 喝( )
三、补全下列成语。
( )( )飞起 越( )越( ) ( )( )起舞
大( )( )色 千( )万( ) ( )头( )气
四、仿写句子。
1.

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
。
2. 风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
。

【答案】
一、dié zōnɡ chōnɡ piān fɑnɡ sànɡ
二、1.磨砂 磨盘 油坊 教坊 2.圆圈 花园 拔刀 拨动 风筝 争取 歇一歇 喝水
三、凌空 飞 高 翩翩 惊 失 辛 苦 垂 丧
四、1.春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。
2.夏天的傍晚，小青蛙们在池塘边歌唱，它们越唱越高兴，似乎把天唱塌了。
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第二课时

1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找
教学

目标

风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化；
2.知道课文围绕“ 风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清楚、
具体的。能模仿作者的写作方法，把一件事写 具体完整；
3.能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

教具
准备

课件

教学设计


一、复习词语，导入新课
1.听写词语：
导入

圈
（ ）分
树梢 歇一歇 千呼万唤 踪影 磨坊
钟

教师集体订正。
【设计意图：由回忆放
风筝的情景，引入课
设计意图

风筝 蝴蝶 拔几根 幸福 托着 垂头丧气 半
题，既锻炼了学生的表
达能力，又培养学生在
面对新知时，能主动寻
找其现实背景的能力，
2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。
激发了学生学习的积
这节课让我们细细体会其中的快乐。（板书：风筝）
极性。】

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二、诵读回味，表现情感
1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他
同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，
放风筝。”（板书：做风筝 放风筝）
2.学习第2自然段。


（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的
圈出来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所
用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧
憬”“依然”二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。


学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自
身经历及收集的资料谈谈看法。 “憧憬”一词可根
据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境
中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词
新课

的方式帮助学生理解。
教学

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他
（ ）
分钟

们读两个句子：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们
的名字写在上面。（板书：幸福鸟）
指导朗读：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做
些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3.学习第3自然段。



（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什【设计意图：“学习联
么？ 系上下文，借助字 典、
（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们词典和生活积累，理解
放风筝的欢乐场面吧 ！播放多媒体课件，或者教师有词语的意思。”这一环
感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学 生节主要渗透理解词语
入情入境。 的方法，让学生学会这
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（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画些方法， 指导今后的学
面，你们看到了什么，与大家交流交流。 习。落实了本节课的教
（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看学重点。】
到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎
样的感受？（板书：兴奋、激动、自豪）
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想
一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：
一个人用手托 着，另一个人牵着线，站在远远的
地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，
渐渐高 过树梢了。（课件出示11）
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地
喊叫着，在田野 里拼命地奔跑。（课件出示12）
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一
句中动词“托”“牵”的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受
（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
4.学习第4自然段
（1）读一读：用心读读第4自然段，能发现“我
们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）
















重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，
那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可
表演。（板书：找风筝 大惊失色 千呼万唤）
（4）评一评：你们觉得这些同学读得怎 么样，
从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
5.学习5、6、7、8自然段
（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，





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你会怎样呢！
（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？
请读读5、6、7、 8自然段。（板书：垂头丧气）
重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……



【设计意图：在总结学
（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过习方法的基础 上，找出
而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找重点词句，再有感情地
我们的“幸 福鸟”……为主要体会句。）（板书：继续） 朗读，体会小伙伴们的
（4）想象写话 心情变化。让学 生充分
ɑ找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想地读，在读中有所感，
象说一说。
b全班交流
在读中有所得。突破了
本课的教学难点。】
c学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说
的内容写在纸上。（提醒写字姿势）
d全班交流。

三、回顾课文，畅谈感受




1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、
着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生
活体验吗？
2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，
板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描
写心情的重点句。



【设计意图：在这里让
课堂小结
及拓展延
伸

（ ）
分钟

四、课堂练习，小组交流 学生以小练笔的形式
1.把自己玩耍、 活动时候的心情告诉大家，写一让学生续写文章，既培
写。
2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。

养学生的想象能力，又
培养学生的语言表达
能力。】

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16 风筝
板书

内容

做风筝 放风筝 幸福鸟 兴奋、激动、自豪
继续
找风筝 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气

课堂作业新设计
一、填上恰当的词语。
( )地跑起来 ( )的快乐
( )地喊叫着 （ )的木轮
( )地飞走了 ( )地奔跑
二、按要求写一写。
1.写出下列词语的近义词。
精心—— 希望—— 依然—— 倏地——
2.写出下列词语的反义词。
垂头丧气—— 继续——
三、读一读，填一填。
1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福 鸟’，还把我们的名
字写在上面。”我从我句话中了解到小作者的心情是 ，
我还能在课文中找出其它描写心情的句子 。
2.“我们依然快活……”这句话中“依然”可以换成哪一个词语？试着用“依然”写一句
话。

【答案】
一、飞快 最大 快活 巨大 极快 拼命
二、1.细心 期望 依旧 突然
2.

兴高采烈 停止
三、1.高兴、幸福；风筝越飞越 高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命
地奔跑。
2.

即使下着大雨，我们依然来学校上课。
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教学反思
1.在理解“憧憬”一 词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重
了对学生朗读的指导，通过读，表现文中小 朋友心情的不断变化：“想一想孩子们做风筝
时会是怎样的心情？”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就 请你读出小伙伴做风筝时的激动。”
2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千 遍和一万遍，这一点
应该渗透给学生。


【教材分析】
《风筝 》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风
筝、放风筝的情景。文章语言朴实， 多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自
然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐 ，也写了放风筝时
的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真
童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次 序把事件的过程交代
得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人
留下丰富的想象空间 。
【作者介绍】
贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西 北大
学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士
学位。 1974年开始发表作品。1975年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建
筑科技大学人文学院院长 、文学院院长。主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》
《满月儿》《秦腔》《古炉》。
【与文章相关的资料介绍】
风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中
国就发明了风筝。
史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，
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因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不
下”。
课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音，写词语。
hú dié zōnɡ yǐnɡ shù shāo chuí tóu sànɡ qì
（ ） （ ） （ ） （ ）
fēnɡ zhenɡ xìnɡ fú bàn quān qiān hū wàn huàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、你能写出生字的不同读音并组词吗？
奔（ ）（ ） 磨（ ）（ ） 坊（ ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
三、模仿秀。
1.风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了。
渐渐：
2.我们垂头丧气地坐在田埂上。
垂头丧气：
3.我们心中充满了憧憬和希望。
憧憬：
阅读能力大提升
四、课文整体梳理。
课文主要讲了第1自然段讲 ；第2自然段讲 ；
后面的几个自然段讲 。归纳一下：课文讲的
是 。
五、重点段落品析。
童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的
吧。我们精心做 着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我
们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把 我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声
“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起
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来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞 着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔
跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
1.在字的正确读音下画“____”。
憧（cōnɡ chōnɡ）憬 依（yī yǐ）然
凌（línɡ lìnɡ）空 奔（bèn bēn）跑
2. 把下面的句子改为“被”字句。
我们把风筝叫作“幸福鸟”。
__________________________________________________ __________
3.短文的第2自然段是写_______________，第3自然段是写 _______________。
思维创新大拓展
六、试着做一个风筝，再把制作的过程写下来。



参考答案：
一、蝴蝶 踪影 树梢 垂头丧气 风筝 幸福 半圈 千呼万唤
二、奔（bēn） （奔跑） 磨（mó）（磨成） 坊（fánɡ）（磨坊）
（bèn） （投奔） （mò）（磨盘） （fānɡ）（牌坊）
三、1. 一轮红日渐渐地坠落下来,风也渐渐变得微弱。
2. 考试成绩出来了，小名垂头丧气地走回家。
3. 我现在所拥有的一切和我憧憬的未来都归功于我的天使般的母亲。
四、孩子们兴致勃勃的做风筝；孩子 们开开心心放风筝；孩子失去风筝、寻找风
筝的忧伤。童年时候，风筝给孩子们带来快乐和幸福。
五、1．chōnɡ yī línɡ bēn
2．风筝被我们叫作“幸福鸟”。
3．我们做风筝；我们放风筝。
六、例文：
他先帮我们做好了骨架，因为我们要做 的是硬翅风筝，所以就拼了一个十字
形的骨架。骨架已经拼好了，接下来就是上色了！经过我们的讨论后 ，决定画一
只米老鼠。何俊成先把米老鼠的造型描绘了出来，然后按原卡通形象的米老鼠涂
色。 我们分工涂色，我画手部脚部，何俊成画米老鼠的身体。在画的时候呀，纸
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还会起些毛毛，原来这是海棉纸呀。
在画画的时候，我们都很用心的去画，把风筝装扮得漂漂亮亮的。哦，对了，
为了把风筝装 扮得更漂亮，我们还画了背景图：蓝天和草地。我来画蓝天，何俊
成来画草地，那胡运泽呢就帮我们修补 一些我们弄得不太好的地方，做得很好看。
最后只要把线装上去就可以了。当然，胡运泽早就准备好了 ，他拿出一个小
把手，上面还绕了许多白色的线。我把线绑在风筝的骨架上，绑得非常牢固。最
后再把尾巴贴上去，一个风筝就完成喽。

【创新教案】
《麻雀》教学设计
教学设想：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课
内容的趣味性，激发 学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点
句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想 感情。
教学过程：
一、 激趣导入
同学们，麻雀是十分弱小的动物， 可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀不仅
战胜了庞大的猎狗，而且深深地打动了无数读者的心。今天，我 们将继续学习《麻
雀》这篇课文，先请同学们回忆一下，课文主要写了一件什么事？（一只老麻雀
为拯救小麻雀，而与想吃小麻雀的猎狗，准备搏斗一事。）（出示板书）
二、研读文本。
（一）事件的起因。
师：引读，我打猎回来，……，突然,我的猎狗（放慢脚步，悄悄地向前 走）
好像（嗅到了前面有什么野物。）原来猎狗发现了（一只小麻雀）。
1.猎狗到底发现了一只怎样的麻雀呢？（出示卡片）
请您带着这个问题自己读课文第3小节。（出示幻灯）
2.哪些词，哪些句告诉了你这是一只怎样的小麻雀？
①出生不久（样子……）
②从巢里掉下（体会谈风大）
③无可奈何的，可怜的（为什么会无可奈何？呆呆地，为什么会发呆？害怕
陌生的环境）
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3.生概括：这一段主要讲了在打猎回来的路上，我的猎狗发现了一只小麻雀。
4.这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无
助。（稍轻、稍慢）
5.齐读第1自然段。
（二）事件的经过。
1.多么孤单力薄而又无可奈何的 小麻雀呀，一起看幻灯，而此时此刻，一个
巨大的危险正在向它逼近，当猎狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了 嗅，张开（大嘴）
露出（锋利的牙齿），正在千钧一发之际，老麻雀出现了（动幻灯）（板书：想吃）
2.老麻雀又是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5
小节，用曲线 划出描写老麻雀动作的语句。
3.你找到了哪一句？
4.齐读第一句，这是一句 什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头
落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快， 果断，毫不犹豫）这是一
个怎样的动作，谁来演示一下。我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因
此，应该读时稍快，语气加重）
5.老麻雀飞下来后，又是怎样做的？（全体男生读）
“扎煞“是什么意思？（是一般的竖起吗？我们知道鸟雀一般在梳理自己的
羽毛时也会篷起 自己的羽毛，那时的毛一定是十分的坚硬，充满了力量。它扎煞
起羽毛说明了什么？（做好了准备搏斗的 姿势）
6.我们不仅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且还能听到他绝望的尖叫，绝望
是（ 毫无希望）老麻雀为什么会觉得没有希望？（力量过于悬殊）但是，老麻雀
退缩了吗？逃避了吗？（所以 ，这尖叫是老麻雀竭尽全力发出的，它明知自己不
是猎狗的对手，但它仍然决定与猎狗进行搏斗。）（板 书：拯救）
所以这句话应该这么读。师范读，生跟读。
第5自然段
1.老麻雀为救小麻雀，不顾一切地从树上飞下来，而且扎煞起了（全身的羽
毛）；竭尽全力地发出了（ 绝望的尖叫）它还用（自己的身躯）掩护着小麻雀，
一心想把自己的幼儿从危难之中（拯救）出来。
2.可是，为什么它又会浑身发抖，发出嘶哑的声音？（出示卡片）从呆立着
不动，你又会 体会到了什么？
请你带着这两个问题，自己读课文，学习句子4、5两句。
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3.浑身发抖是因为紧张？为什么紧张？（力量悬殊）
4.既然老麻雀那么紧张，以至于全身颤动 ，连嗓子都哑了，但是不能放弃吗？
你从它呆立着不动，又体会到了什么？（老麻雀信念坚定不动摇，宁 可牺牲，也
要与猎狗展开生死搏斗。）
5.谁能把老麻雀虽然紧张，但又十分坚定的这种复杂的心情读出来。（有勇
气读好的同学的起来读）
引读：
6.老麻雀为救自己的幼儿，尽管它知道搏斗就意味着死亡，所以因为紧张，
而呆立着不动，发出了绝望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，准备着一场
博斗。
7.是啊！在老麻雀看来，猎狗是个（多么庞大的怪物啊）可是，它不能（安
然地站在高高 地，没有危险的树枝上。）因为它孩子的生命正在受到威胁。它要
（救自己的孩子），所以会产生了（一 种强大的力量）（板书）那种强大的力量使
老麻雀毫不犹豫地从树上飞下来，哪怕是牺牲自己，哪怕是只 能延续小麻雀一分
钟的生命也好，这是一种多么伟大的力量啊！（板书）（母爱）
8.这一段是课文的高潮部分，出示卡片，请你用“谁为什么而怎样做的”句
式归纳段意。
9.这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们在有感情的朗读中体会体
会。
（三）事件的结果。
1.奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。
2.齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退？
老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）
3.我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我 唤回 猎狗 怜爱，
感动）
（1）对小麻雀的怜爱（2）被老麻雀的勇气所感动
四、总结
1.学完课文，你觉得最受感动的是什么？（作者正是要赞颂这种高尚又伟大
的母爱）
2.课文写得生动吗？所以我们要有感情地来朗读。现在老师要请一位有信心
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读好的同学来示范读，配乐朗读。

五、板书设计：
17 麻雀


猎狗 想吃 小麻雀 拯救 老麻雀



怜爱
唤回 感动 强大的力量“母爱”
我



【创新教案】
《牛和鹅》教学设计
教学设想：
根 据故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点，教学设
计时主要体现了“读、悟”结合 的理念，如：自读、练读、齐读、学生赛读、分
角色读，默读整体感知课文内容，快速浏览理清文章脉络 ，默读勾画出“我”怕
鹅，鹅不怕“我”的语句。层层推进学生与文本的对话。这样在读通、读懂的过< br>程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入到原有的认知结构中，
从而促进学生语言 的发展。
教学过程：
一、激趣导入
课件出示鹅的谜语
同学们，你怕不怕鹅？
我们学了这篇课文，知道了作者开始怕鹅，到后来听了金奎叔叔的话而 又不
怕鹅的转变。这节课让我们继续学习这篇课文。
二、细读课文、感悟理解
1.作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以
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牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人 比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对
待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的 句子，多读几遍。
（生读，师巡）
2.谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们 找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点儿也不害怕，
可是对于小小的鹅，作者却害怕极 了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真
读读5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者 改变了看法？（生读书，
教师巡视指导，小组内互说）
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的 帮助下赶走了鹅。通过这件
事让作者改变的看法。）
4. 请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老 雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它
张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我 不放。在忙乱中，我的书包掉了，
鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些 什么，当
时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的 同桌说一说）
体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
（1）指名读。
（2）学生赛读。
指导朗读：读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪。
5. 我们害怕鹅子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划 他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那
么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一 下，把这只老
雄鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅
也 怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？
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指名回答：“落”“纷纷”“跳”等 词语生动地再现了鹅害怕的样子。你能读
出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读 读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了。通过这件事，作者对牛和鹅的认识
发生了什么 变化？请你读读13、14自然段，画出有关的语句。
7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号 做出标记！谁来说一说作者发
生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变 了态
度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出
示）
它虽然把我们看 得比它小，可我们实在比它强啊！（教师板书：它虽然把我
们看得比它小，可我们实在比它强啊！）
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们的 ，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，
分析问题，就会正确地认识生活。（教师板书：角度不 同 认识不同 结果不同）
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们
能结合自己生活实际谈出自己 的理解，真不错！
三、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高 低各不同”，站在
不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不
同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，
希望通过今天的学习 ，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你
就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新 的感受！
四、布置作业
1.积累本课的好词佳句。
2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写
下来。
板书设计：
18 牛和鹅

它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
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角度不同 认识不同 结果不同
【创新教案】
《一只窝囊的大老虎》教学设计
教学设想：
阅读是学生个 性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感
受、独特的情思与独特的语言同构共生的产 物。加强言语独特性的培养，既要引
导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生 活、认识生
活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由
的剖 析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神
的和谐同构中张扬个性，完善 人格。
教学过程：
一、谈话引入
同学们，你们喜欢听故事吗？谁知道有关老虎的 故事？下面我们学习的这篇
课文是作者童年时的一件事，但是为什么是窝囊的老虎呢？今天，就让我们一 起
走进课文去感知一下。
二、读通课文
1．学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记
号，再回读一遍。
2．检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐
读。
三、品读课文
1．我们已经把课文读通顺了，还得把课文读懂、读好。
2．我们来读第1—3自然段。
（1）指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样
读一读。
（2）指名接着读，你也来问一问。
（3）“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”
表现了我怎样的性格很怎样的心理？（可爱 期待）
3．“你先四脚着地爬上台，见了他 们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他
们扑过去，他们逃你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就 躺下来——死掉。”
这一段用哪些动词具体说明表演时的动作顺序？
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（者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得
具体明确。）
4.此时我的心里又是怎样的？排练时感觉怎样？
（自信 排练 难）
5.演出时我是怎样的心理？（紧张）我的表演如何？（哄堂大笑）
四、总结全文
作者一直觉得自己演砸了锅所以不开心，觉得“我”真是一只窝囊的大老虎。
生活中我们也会经历许许多 多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不论是
好事，还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最 美好的回忆。平时同学们要
多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。
板书设计：

可爱 期待 上台
一只窝囊的大老虎 自信 排练 难
紧张 演出 哄堂大笑


【创新教案】
《陀螺》教学设计
教学设想：
在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会。如：“ 恍惚、手舞足蹈”。本课
的教学设计力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到
情感的熏陶。让学生多读、多说，以读为主，以读代讲，通过“品读”来。代替
文章的讲解，引 导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情，突破教学难点，避免
把文章“讲”没味儿了。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，童年时代的玩具有很多，什 么玩具是你印象最深？作者讲述的“陀
螺”是爸爸妈妈童年时代的玩具。这节课让我们来深刻了解这篇课 文。
二、研读文本，理解感情
1.学生小声朗读或默读文章，给精彩片段、句子词语做上记号并在旁边批注。
2.小组讨论，修辞方法。
（1）学生自主品读，探究，
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（2）教师引导归纳
①修辞手法的运用。
如比喻句：“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一 般，
飞到一个谁也看不到的地方去了。”这个比喻句形象的写出了我得不到陀螺的郁
闷心情，从 中表达了我对陀螺的酷爱之情。
如拟人句：“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来。”这句话用 拟人的
修辞手法形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不可一势。
②幽默诙谐的语句。如为削制得心应手的冰尜儿，就差没把椅子腿拿来“废
物利用”了等。
③含义深刻的句子。如人不可貌相，海水不可斗量。这句话深刻地告诉了我
们一个道理：不能只 根据外貌评估一个人的才能，品质和行为。
三、 拓展延伸
1.你小时候玩过些什么玩具？可曾亲手制作过玩具？谈谈你制作玩具的苦
与乐。
2.你小时候玩过的玩具和作者小时候玩过的玩具有什么不同？为什么会有
这些变化？
板书设计：
20陀螺
情感变化
郁闷 恍惚 兴奋 自豪
人不可貌相，海水不可斗量


【创新教案】
21《古诗三首》教学设计
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是 实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“ 阅读是学生
的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极
的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。” 在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研
读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
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2.《小 学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰富的积累，形成良好的 语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时
间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学目标：
1.结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性
美。
3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学过程：
一、破题而入，简析背景.
1.读诗题
师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？
生：关塞、边塞
师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？
生：反映边塞生活或战事诗。
2.简单介绍边塞诗
课件出示：在唐代，有 一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）
十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗 人”，形成了所谓的“边塞
诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《 前出
塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众
多边塞诗 中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3.简介当时的历史背景
师：我国在秦、 汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，
至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据 此而常常入侵中原。
4.师：看到边塞，你想到什么？
生1：大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）
生2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）
生3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
生4：战争、征人……（战争场面惨烈）
生5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄）
二、注释读诗，品味意境，抒发情感
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1.自由读诗，注读，初步理解诗歌
2.师：诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？
生：万里长征
3.师：为什么征人戍边叫万里长征呢？
生：边塞远；时间长。
4.师：你还从哪里看出时间长？
生：人未还
5.师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
生：战事频繁终老边塞
（课件出示）
据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－唐·李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐·王昌龄《塞下曲》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）
师：——所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
6.师：这古来，是多少时间呢？
生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时
关 （板书：秦月汉关）
7.指导读这两句诗
师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？
生：凝重
师：从这句诗中，你还读到了什么？
生：同情征人。
（板书：征人未还）
师：该怎样读呢？
生：同情。
师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？
师：无数生命的死去，感叹生命的卑微……
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈……
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生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”
生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）
8.师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？
生1：对征人：……
生2：对战争：……
9.师：所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：从这句诗中，你读懂了什么？
生1：豪迈，勇敢，一往无前！
（板书：飞将在）
生2：即使是艰苦战争，也壮丽 无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使
是壮烈牺牲，也死而无悔。
生3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰）
生4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）
师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）
（板书：莫度山）
生5：如果有像李 广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征
人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对 和平的渴望。
（板书：盼望英雄 追求和平）
师：对朝庭的失望
生6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。
10.整体再读全诗，体会诗之意境
生：齐读（秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡
马度阴山。）
三、阅读思考拓展升华
师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？
师：写一篇读后感， 可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者
写一个调查匈汉战争的文章。
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板书设计：
出 塞
唐王昌龄

秦月 汉关
盼望英雄
征人 未还
追求和平
飞将在 莫度山


【创新教案】
《为中华之崛起而读书》教学设计
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生
的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体 性，通过研
读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出： 要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中， 充分利用40分钟时
间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学过程：
第一课时
一、解题，导入新课，
1.师：老师给同学们带来一个小故事。同学们， 听小故事时，要注意里面的
主要人物是谁？他立下了什么样的读书誓言？（播放周恩来立志小故事）。
生齐：周恩来为中华之崛起而读书，师板书（周恩来 立志），板书课题，
生书空课题，生齐读课题。
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2.介绍周恩来生平事迹
师：中华是指什么？崛起是什么意思？
3.指名生：中华指中国，崛起指振兴。
4.这句话的意思是？
生齐答：为中华的振兴而读书
5.师：周恩来立下这个志向 的时候，还是和我们差不多大的孩子，让我们一
起来了解周恩来吧！（课件出示）
周恩来(1 898—1976)伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中
国共产党和中华人民共和国主 要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。
6.师:周恩来能成为一个伟人，是与他少年起就有一颗 强烈的爱国心，就能
立下大志分不开的。是什么促使他立下如此远大的志向呢？我们一起来看课文。
二、初读课文,整体感知
1.认读生字
师：这篇课文篇幅较长，一些词语真不好读，你们认识它们吗？
（一）课件出示 开火车读
jué mó zū
崛起 模范 租界地

fán yí huò
热闹非凡 疑 惑
xùn chì rǔ
训 斥 屈 辱
师：嗯，字音读准了，但感觉不准。词语也是一 个个鲜活的生命，它们也是
有感情的，试着结合你的理解，加上表情、动作再用心读一读。（学生再读词 语）
（二）朗读课文， 学习词语。
师：词语读好了，课文也一定能读好，谁愿意 读一读？（指名学生接龙读课
文，提醒有感情朗读）。
1.生读第1自然段时。（师随机评价学生朗读，处理随机问题）
2.接读周恩来和伯父对话的部分。
师生分角色朗读（师随机评价学生朗读。）
师小结：画下这个词语（疑惑不解）。（板书：疑惑）
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3.学生接读周恩来在租界所见的部分。
师： 这一部分哪个词语值得关注，哪个词语给你留下了深刻的印象？师引：
你看有的同学已经把那个词语画下 来了。读书就要留下思考的痕迹。
生：交流生画出的词语。
师小结：伯父的话让少年周恩来 疑惑不解，但此时此刻周恩来亲眼目睹眼前
的一切体会到了中华不振的含义。（板书：目睹）所以少年周 恩来在修身课上立
下了自己的宏伟志向。
4.接读周恩来修身课立志部分。
生接读(9—16)
师：画出周恩来两次回答的句子，
师：第一次周恩来说“为中华之崛起而读书”时，课文中是怎么说的？
生：清晰而坚定。
师：读书要注意这些提示语。你再来读！生齐读
师：再响亮些、再清晰些、再有节奏一点读。 生齐读。
师：这样的读就是——铿锵有力的读。画出这个词语来。同学们齐读17段。
5.师总结：课文同学们都读得正确、清楚、流利，不错，超乎想象，真棒！
6.梳理课文内容，学习概括课文主要内容的方法。
师：课文读完了，现在你明白了吗？是 什么事促使周恩来立下“为中华之崛
起而读书”的远大志向？请同学们填写你们手中的练习
生填写词语补充完整 （课件出示，学生填写手中的练习） 12岁的周恩来
刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。周恩来在（ ）
里亲眼目睹中国妇女（ ），中国巡警不但不（ ），反而训
斥（ ）；而围观的中国人都敢怒不敢言，这使周恩来真正体会到“中华不振”。在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要
“（ ）”。
师：请同学们以姿势告诉老师你们已经完成，好！大家都填好了，李佳禾你
来读 生读
师：同学们做的真好，给自己掌声。课件出示答案
7.介绍时代背景
师：为什么中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，这与中国当时的社
会现实密切相关。（课件出示 ，介绍时代背景）
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师：当时，我们国家处在20世纪初，由于清政府腐败无能，相继与帝国主
义国家了 签订了一系列不平等条约，割地、赔款，使得我们国家越来越穷困，越
来越落后，贫困就要挨打，落后就 要受欺负，所以才在我们国家的境内出现了外
国人的租界地。正如老师前面所说，他们是打着租借的幌子 ，实际上是想把我国
的土地据为己有。英国、法国等许多国家在中国都有租界地，并且他们在租界地内开设夜总会，建设跑马场，公园等，正如课文中所描写的一样。
（课件出示句子）嘿！这一带 果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来
的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人。（学生齐读）
师：就外国租界里发生了那件让我们痛恨的事。
三、细读第16自然段，理解中华不振，体会周恩来立志的原因。
1.生默读第16自然段。
思考：事情发生的过程中，在场的都有哪些人？边读边把写这些人 物的句子
画出来，选择给你印象最深的，我们一会儿交流。
学生小组交流。
◆中国妇女
师：你能把课文中描写这位中国妇女的句子读一读吗？她在哭诉什么呢？
生读。
生答她哭诉自己的亲人被轧死了，希望中国巡警给她主持公道。
师：她希望中国巡警能给她一个公道，但结果呢？换来的是什么？
学生用课本中的话回答
师：是啊，大家看，多么——生：可怜的中国妇女啊。请把你们的感受带到
句子中读一读。 生读。
◆中国巡警
师：来把课文中描写这个中国巡警的句子读一读。
师：你认为 中国巡警应该怎样做？而他却恰恰相反，来，咱们一齐来读读这
句话，注意把其中的一对关联词“不但不 ……反而……”重读。（学生齐读句子）
师：作为一个具有中国国籍的中国人，中国巡警不但不帮着咱 们自己人申冤，
反而替洋人撑腰，真是可恶之至！
◆围观的中国人
师：此时此刻 ，假如当时我们就在现场，我们就亲眼目睹了整个事情的经过，
作为我们——一个有血有肉、有骨气的中 国人，此时此刻，你想怎样做？或者你
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觉得你应该怎样做？（学生交流、汇报）
师：老师真为你们感到骄傲，看来你们都是些有责任感，有使命感的中国人！
师：当时围观的中国人是怎样做的？（指名读句子）
师：来，同学们，现在让我们也握 紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿
地握，体会他们的愤怒。
师：是啊，他们也气愤，他 们也恼怒，但是他们却只是“敢怒而不敢言”。
只能把无边的怒火攥在紧握着的拳头中，在外国的租界里 ，谁又敢怎样呢？意思
是-- 谁也不敢怎样，也只能是劝劝那个不幸的妇女罢了！这真是一群可悲的中
国人！
师：让我 们回过头来看一看，一位“可怜”的中国妇女，一些“可恶”的中
国巡警，一群“可悲”的中国人，共同 导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一
幕。为什么会这样呢？你能从课文中找出一个词吗？（板书：中 华不振）
师：来，我们一起来读一读！（生读句子）
2.师：像课文当中所写的这样 的例子，在当时的中国时有发生，比如，在租
界地里，很多地方的公园都有这样的规定：华人不得入内， 狗不得入内，甚至有
的公园门口公然立着这样的牌子，上面写到：华人与狗不得入内！
3.师 ：中国人为什么会受到如此的歧视？中国人为什么会受到这样的侮辱？
究其原因还是因为——中华不振啊 ！
4.师总结激发学生情感
（1）周恩来亲眼见到中国人在租界受到不公正的待遇，使 周恩来体会到“中
华不振”含义。而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标——“为中华之崛起而读书”，（指课题，生齐读）。
（2）这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数 次，因此，当校长提问时，
他清晰而坚定地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！
（3）这是他学习的动力，因此他响亮地回答——（生齐读）“为中华之崛起
而读书”！
（4）这是他一生信守的诺言啊，这更是他终生为之奋斗的目标，周恩来是
这样说的更是这样做 的。（课件出示）体现了周恩来与他人不同的“博大的胸怀”
和“远大的志向”。
（5）我 们要不要学习周恩来爷爷为国为民的鞠躬尽瘁死而后已的精神？那
就让我们从写好每一个字开始吧！
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【设计 意图：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词
句，引导学生反复朗读，深入体会中国 巡警、围观的中国人两种人物对被轧死亲
人的妇女的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情 感，学生也自然
而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进
周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。】
四、指导写字，深化巩固课文内容。
1.学生观察生字关键笔画写法，提醒学生书写时注意的地方。
2.学生用生字卡片练习书写。
3.展评书写结果，纠正不准确书写。
4.进行把握课文主要内容的巩固练习 （课文讲了周恩来少年时代耳闻目睹
了中国人在外国租 界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的
“ ”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的
和 。 ）
五、总结 拓展
师：处于战乱年代的周恩来，少年时代就立下振兴中华的远大抱 负，使他成
就了救国救民的伟业，使他成为一代伟人，作为生在和平年代的我们——的建设
者， 我们该想一想我们为什么而读书？我们该立下怎样的读书志向？请同学们课
下好好思考，在小练笔上写一 写你的志向，在班上读给大家听，老师期待你们的
精彩，加油！

板书设计：
为中华之崛起而读书
周恩来
中华不振 疑惑——目睹——立志

【创新教案】
23 《梅兰芳蓄须》创新教案
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生
的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极
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的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研< br>读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具 有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40 分钟时
间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
设计理念
语文是人的主观 感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
在语文课堂上，引领学生主动地获取这种感 受，积极地去体验这种情感，形成自
己丰富的精神世界。
教学目标：
1.指导学生理解课文内容，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。
2.引导学生联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。
3.帮助学生会认课文中的二类生字，会写四字词语以及理解部分重要的四字
词。
教学重点
指导学生理解课文内容，认识梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。
教学难点
引导学生联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。
教学准备
京剧视频、课件
教学时数：1课时
教学过程
一、创设情境，感知形象
1.欣赏电影《梅兰芳》京剧视频《穆桂英挂帅》，展示梅兰芳的所扮演角色
的资料图片。
师：美国著名的戏剧评论家斯达克·扬评他为：“最完美的艺术家”“一位登
峰造极的专家”。
师：旅居苏联的德国剧作家布莱希特说：“除了一两个喜剧演员外，西方有
哪一位演员能比得上 梅兰芳！”
师：从这些名人的评论中，你感受到了或知道了什么？
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（这是世界名人对梅兰芳精湛的京剧 艺术给予的中肯评价，他当之无愧地成
为京剧界的代表人物。）
2.教师小结：58年前，只 有67岁的梅兰芳先生突然离我们而去，但他的京剧
艺术和他强烈的爱国之情影响了一代又一代的中国人 。今天，就让我们一起走近
他，一起用心去理解和感受这个伟大的人物，让我们一起来深情地呼唤他的名 字。
（教师板书课题）
二、浏览全文，强化感知
1.快速浏览课文，回忆课文围绕 着梅兰芳的爱国之情写了哪几件事？哪几件
事写得详细具体，哪几件事写得比较简略？
2.指名回答并相机板书。
上海沦陷—藏身租界—避居香港—香港沦陷—返回上海
板书： 拒绝登台 卖房度日 香港拒演 蓄须明志 自伤身体
（两件事写得十分简洁，比较详细地写了后面三件事）
三、品读词句，把握形象
1.深入学习后三件事
师：“卖房度日”“拒绝登台演出”前两件事的基础上，同学们再深入 地读读
课文第3—7自然段，学习梅兰芳如何“滞留香港避演”“蓄须明志拒演”“自伤身
体” ，深入文章的字里行间去体会梅兰芳的爱国情怀。
第三件事：滞留香港避演（第3自然段）
自学提示：
1.以自己喜欢的方式自由读第3自然段
2.圈画出能表现梅兰芳爱国情怀的语句。并批注阅读体会。
3.汇报、交流。
（1）学生汇报，可能会汇报的内容：
句子1：（课件）梅兰芳斩钉截铁地说：“普通的演出 我都不参加，这样的庆
祝会当然更不会去了。”
句子2：（课件）梅兰芳找到了一位当医生的 好朋友，说明自己的处境危险，
请医生帮助他生一场大病，以摆脱敌人的纠缠。
师补充资料 ：当时梅兰芳有一笔演出的收入存入香港银行，但日寇将这笔
高额存款全部冻结，无法取出。梅兰芳拒绝 日本人登台演出之后，一直靠利息过
日子的他，家庭生活顿时举步维艰。为了维持一家人的生活，他曾经 卖过画，出
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卖自己多年收集的藏品，卖掉自己的房子，甚至举债度日。虽然这样，但梅兰芳
一直坚持民族大节。
同学们想象：同学们想象一下：梅兰芳一方面顶着恶势力的巨大压力，另一
方面他长期不演戏， 收入没有了。在这种情况下梅兰芳过得是怎样的生活？
结合内容相机理解“长期不演戏，没有了经济来 源，又要养家，梅兰芳准备
卖掉北京的房子。”体会日本侵略者的蛮横无理和梅兰芳的生活窘迫悲惨境地 。
读：想想，这句又该用什么变化的情感来读？（前面低缓，后面激昂）
小组读。
出示课件想象填空：梅兰芳在生活上还遇到了哪些困难？
他还宁愿_________________ ， 宁愿________________ ，也不愿失去
作为一个正直的中国人所应当具备的民族气节。
（2）所以，梅兰芳尽管他视艺 术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫
地将艺术让位于民族气节。
2.快速浏览3自然段，想想梅兰芳为什么蓄须、蓄须意味着什么,？
学习汇报：
（1）蓄须是为了拒绝日本人一次又一次的骚扰。是没有办法的办法。梅兰
芳是演旦角的，一旦蓄须，便 是宣告不再登台演出了。
（2）对他这样一个视艺术为生命的名角来说，不能演出，不能创作，这是< br>多么痛苦的事情呀！梅兰芳为了爱国而付出了巨大的牺牲！
3.学习第四自然段
（1 ）梅兰芳回到上海后要买房子，别人给了他怎样的优厚的条件？（指名
读）只要签订演出合同，就预支二 十两黄金给梅兰芳。
（2）面对这样优厚的条件，梅兰芳是怎样做的？
他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的刺刀下登台演出。
（3）从他“卖房维持生活”这件事中，哪句话使你体会深刻，你体会到了
什么？
他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的刺刀下登台演出。他是一个热爱祖
国的艺术家。
（4）你能用“……宁可……也……”说一句话吗？
他宁可牺牲生命,也决不背叛祖国和人民。
4.学习第四件事：自伤身体（第5、6、7自然段）
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自学提示：
A.默读第5、6、7自然段，并思考：
B.这段中哪些词一下子打动了你的心？
C.引导学生找到重点词语 “斩钉截铁”“当然”进行理解。
（1）“斩钉截铁”说明了什么？ （他态度很坚决）“斩钉截铁”这个词让
我们体会到什么？ （坚决与果断）我们感受到：梅兰芳爱____，更爱________，
他视___________ ______利益高于一切。他的行为表现出一个正直的中国人，一
名真正艺术家的良知和高风亮节。
师：谁能读出这种坚决与果断之情？（点名读）
（3）让我们怀着对梅兰芳不惜冒险注射伤寒针的敬佩之情，读出他斩钉截
铁的态度吧。（齐读）
5.过渡：是呀，梅兰芳坚持大节，勇于献身的精神真是令人钦佩啊！
6.读第8、9自然段：
a.（出示课件）理解梅兰芳的高尚气节。
抗日战争取得 胜利的消息传来，梅兰芳当天就剃了胡须，高兴地向大家宣布：
“胜利了，我该登台演出了！”
这句话应该用什么样的语气来读，体现梅兰芳终于走出了困境，终于走上了
自己热爱的艺术舞台？（用 “盼望、喜悦的语气读”。）
b.师总结：梅兰芳用常人难以克服的困难的决心和毅力抵制了日本侵略 者的
丑陋行径，课文中也体现了梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。这是何等
伟大的爱国 之情啊！
四、升华情感，直抒胸臆
1.同学们，面对这样一个伟大的艺术家，请把你心中的 歌，化作笔下的情，
把对梅兰芳先生的怀念、敬佩之辞表达出来吧！
生写。
2.师 总结，（出示课件）：著名画家丰子恺曾对梅兰芳先生发出这样的慨叹：
“茫茫青史，为爱国而摔破饭碗 的‘优伶’，有几人欤？”让我们再一次深情地
念念这句话。
3.是啊，梅兰芳始终拒绝为敌 人演出，表现了一代京剧大师不屈不挠的刚强
骨气。这一动人事迹成为神州大地感人的佳话，在中华儿女 中广为传颂，极大地
鼓舞了中国人民奋勇抗战的决心。他的高尚情操照耀千秋万代。我相信，这种精资料来源于网络 仅供免费交流使用

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神将在我们身上传承下去，直到永远，永远……
五、布置作业
同学们课下查阅、搜集有关梅兰芳的故事、画传、照片、邮票，办一份小报，
自己命题目。
【创新教案】
24《延安，我把你追寻》创新教案
教学设想
1.《小 学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学
生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生
的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研
读探究，让学生在学 习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情 感
体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时
间，让学生 多读，并且积累词句，减轻学生负担。
设计理念
语文是人的主观感受的表达，是内心情感的 流露，是个人见解和智慧的展现。
在语文课堂上，引领学生主动地获取这种感受，积极地去体验这种情感 ，形成自
己丰富的精神世界。
教学目标
1.通过学习这首诗，联系自己搜集的相关资料，领会延安精神，懂得发扬延
安精神的重要。
2.了解全诗结构，理解诗中的重点词语、句子的含义。
3.有感情地朗读这首诗，背诵课文。
4.仿照诗句的表达方式，写句子。
教学过程：
（课前板书好课题）
一、介绍背景、口述目标。
1. 延安是中国革命的摇篮。它记载中国革命的历史，是一本真实的教科书。
它凝聚了共产党 人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。今天，我们就来学习这
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篇课文，《延安，我把你追寻》。
2.学生交流收集的延安的资料。
这节课，我们要通过学习，了解课文的结构，理解诗中的 重点词、句，体会
课文所要表达的思想感情，同时还要练习有感情地朗读课文。
二、整体感知. 理解文中重点词语。
1.听录音，范读，指导朗读，读通，读顺。
2.让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。
3.通过小组讨论的形式理解词语，结合课文内容，联系语言环境理解。
4.集体讨论重点词语。
教师可将学生小组讨论后仍不理解的词语投影出来，指导全班同学共同理解。
三、理清全诗结构。
1.让学生自由读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部
分？用笔标出来。
2.学生通过认真朗读，可以说出全文可分为三部分。第一部分（1、2节），
讲了对于延安精 神的追寻；第二部分（3、4节），讲了实现现代化需要延安精神。
第三部分（5、6节），讲了追寻延 安精神的重要。 （板书：追寻）
3.分三部分指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。
四、学习第一部分。
1.自由读第一部分，边读边思考，诗人追寻枣园、延河、南泥湾、杨 家岭这
些地方，是在追寻什么？
2.接着可以让学生带着这个问题分小组讨论，相机出示课前收集的图片。
教师可引导学生结合当时的时代背景进行理解。（板书：枣园、延河、南泥湾、
杨家岭） 3.学生能够说出诗人实际上是在追寻延安精神，那是充满生机和活力的精神，
是蓬勃向上的精神。 （板书：延安精神）
4.在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一部分，体会诗人追寻延安精神迫切之情。
五、学习第二部分。
1.让学生自由读第二部分，边读边思考 “我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，
却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这两句诗的意思是什么？
2.接着，教师可以指导学生联系上下文理解这两句诗。
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学生结合前两句“航天飞机探索宇宙 的奥秘，电子计算机奏出美妙的交响”。
可以说出“老牛破车”代表过去落后的生产条件，这种落后的生 产条件没有什么
可留恋的，应该“毫不犹豫地丢掉”。“宝塔山顶天立地的脊梁”，从字面上看是
说延安的宝塔山高耸入云，恰如脊梁一般。从深一层看，宝塔山代表延安，也代
表延安精神，它是我们 民族的支柱、精神脊梁，是我们绝对“不能丢”的，出示
宝塔山图片。
3.理解了这两句话 ，教师可进一步提问这一部分中还有哪些诗句也表达了这
样的意思？学生可以很快找出另外一句话：“我 们永远告别了破旧的茅屋，却忘
不了延安窑洞温热的土炕。”
4.教师可进一步引导：“破旧的茅屋”指什么？“延安窑洞温热的土炕”又
指什么？
学生可以理解出“破旧的茅屋”是过去贫穷的生活条件，今天，生活富裕了，
经济发展了，这种贫穷的 生活也一去不复返了。当年在“温热的土炕”上，共产
党人、革命战士同老百姓同吃同住，聊家常，那种 在革命战争中亲密的军民关系，
火热的斗争生活，是我们忘不了，也是我们不应该忘记的。
5.教师在指导学生理解这两句话的同时，还应该通过自己的范读和导读来指
导学生朗读，通过朗读，使 学生更加深入地体会文章所表达的情感。
六、学习第三部分。
1.让学生自由朗读第三部分
2.指导学生理解重点句。
学生通过刚才 的朗读，可以找到这句话：“如果一旦失去了你啊，那就仿佛
没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？ ”
学生可以说出，如果失去了延安精神，就如同一个人没有了思想，于是便不
能去创造光明 美好的未来，以此来领会延安精神的重要。
七、总结全文。
教师可让学生自由朗读全文，思考：延安精神指的是什么精神？
学生可以说出延安精神指的 是全心全意为人民服务的精神，为崇高理想而献
身的精神，自力更生艰苦奋斗的精神等。
八、指导朗读。
这首诗节奏明快，格律严谨，韵律清晰，是练习朗读的好材料。教学中，教
师要特别注意指导学生有感情地朗读，以此来加深对课文内容的理解，并提高朗
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读能力。
九.板书设计。
24 延安，我把你追寻
延河
追寻 枣园 延安精神
南泥湾
杨家岭
创新教案
《王戎不取道旁李》教学设计
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学
生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获
得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体 性，通过
研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出： 要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中， 充分利用40分钟
时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教材分析
这 是四年级上册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于
小学生而言，理解起来是有一定 的难度的。因此在教学时，教学生朗诵古文的技
巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好 的语感。
教学目标
1.学会生字，生词，理解词语意思。
2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。
3.理解故事内容。
4.学习王戎善于观察、独立思考的精神。
教学重点
1.学会生字，生词，理解词语意思。
2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。
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教学难点
1.有感情地朗读古文。
2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，今天天气真不错，咱们一起去郊游吧！快看，路边 有好多野果
子——李子！（课件出示图片）
师：同学生们爱吃李子吗？看到这又大又圆的李子 ，我都馋得流口水了。摘
李子吃，（应该会有少数学生会犹豫一下。师顺势做采访）
师：这位 同学，同学们都去摘李子吃了，你为什么不去呢？随机采访几名这
样的同学，估计会有这样几种答案：
1.不确定李子是野生还是有人种的，未经允许，不能随便摘别人的东西。
2.野果子不卫生，会吃坏肚子，因为他们注重身体健康。
3.（提前预习过课文的孩子可能 有的会答出这一条）树上有这么多成熟的果
子而没有人去摘，那一定就是苦的。
（设计意图： 如果学生答出，大力表扬一番，和古人的智慧有不谋而合之处，
如果学生没有答出，那就顺势引导出本文 。）
师：请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！（板书课题）
二、教师示范，指导朗读
1.老师范读课文，配乐。
师：请同学们仔细倾听。
（设计意图：这是一个十分有必要的环节，对于古文的朗诵，和现代文的韵
律是不太一样，因此 ，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正
确的读法，注意模仿，才能达到效果。）
2.老师领读，请同学们跟读，注意读准字音，读通句子。
（课件出示）朗读文章，标好断句 和重读词语，注意句子的读断和韵律，培
养学生良好的古文语感。
3.学生自由练读。 （设计意图：刚刚接触真正的古文，应该给予一个熟悉的过程，因此在老师
范读听音，学生跟读正韵 的基础上，此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上，
让他们自己练习模仿是十分有必要的。）
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4.指名读
随机点选学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读。
（设计意图：多种形式朗读，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音
和语句读法。）
三、通读全文，理解文意。
1．读一读：
（1）出示原文。这是一篇文言文，能读懂吗？自己试着读一读。（试读课文）
（2）同学们要读准字音， 拼音可是我们的好帮手，让我们试着读一读108
页的课文吧！（自读课文）
（3）要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。请看老师的提示，用铅笔
在课本上划出斜线。
王戎识李
刘义庆《世说新语》
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝， 诸儿竞走取之，唯
戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
现在读起来就通顺多了，不信你试试。（自读课文）
（4）这篇短文共有几句？（指名答）请用数学数字在课文中标出句子的序
号。
（5）那我们请四位同学，每人读一句。其他同学仔细听，他们读得准确、
通顺吗？（指名读）
（6）这四位同学读得真不错，我们男生、女生比赛读吧，男生读一、三句，
女生读二、四句。 （男女生分工读、交换读）
（7）男生、女生的朗读各有特色，真好听呀！我们四个小组各读一句，好
吗？（分组读）
2.翻译：
“书读百遍，其义自见。”读了这么多遍，这个故事的意思大家一定很清楚
了。我们来试试吧！
（1）指名逐句翻译原文。（2）同学们翻译得对吗？让我们打开课文，说说
意思吧！
译文：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。看见路边有株李子树，
结了很多李子，枝条都被压 弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘。只有王戎没
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有动。大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树 长在路边上，还有这么
多李子，这一定是苦李子。”摘来一尝，果然是这样。（齐读译文）
（相机板书：看李子——不摘李子——猜李子——李子苦）
果然和我们翻译得一样。同学们太棒了，都成文言文翻译家了！
（3）理解了文意，我相信同学们的朗读肯定会有所进步，我们再把文章齐
读一遍。
3．填一填：同学们读得这么流利。你能根据原文的语句填空吗？让我们来
填一填：
王戎( )
王戎( )，尝与( )游。看道边李树( )折枝，诸儿( )，唯戎
( )。人问之，答曰：“树在道边而( )，此必( )。”取之，( )。
4．背一背：谁能把它背下来？
（1）自己试背短文。
（2）指名背短文。
（3）齐背短文。
5.说一说：
（1）同学们 ， 积极动脑，我们来做一道选择题。“识”字在古代有四种意
思，①知道、懂得。②认识。③识别；辨认。 ④知识、见识。题目“王戎识李”
中的“识”是哪种意思？（指名答③）
（2）那王戎是怎么辨别出李子是苦的？（指名答）
（因为在路边，如果是甜的，早就被别人摘光了。）
原来你也是一个小王戎呀！
(3)你觉得王戎是个怎样的孩子？（指名答）
（板书：独立思考 爱动脑筋）
那就让我们一起来夸一夸王戎小朋友吧！
（出示课件：王戎，你真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
(王戎观察仔 细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。文章
最后讲“取之，信然”说明他的推理是正确 的，他是一个聪明、机智、善于动脑
的孩子。板书：观察、聪明、动脑)
看来，文章的题目真是文章的眼睛呀，一个“识”字看出了王戎的聪明、机
智之处。
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师小结： 是呀，勤于思考、爱动脑筋确实是个非常好的习惯，正因如此，长
大后的王戎才学过人，在当时被人们称 为“竹林七贤”之一，而且做了尚书令、
司徒相当于后来的宰相这样大的官。让我的宰相这样大的官们带 着对王戎的敬佩
之情再来读一读这则古文吧!
四、参与体验，拓展延伸
1.《世说 新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的
地位。书中有许多小故事，历经千年， 依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”
就是其中有代表性的小故事。
2.播放三个简短有意思的动画片：《庾公不卖马》《割席绝交》《陈太丘与友
期》。
3.同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的
《世说新语》的故事或视频 ，感受文学经典的魅力。
五、总结全课
师：今天你从王戎身上得到了什么启示？

板书内容
王戎不取道旁李
王戎---看李子——不摘李子——猜李子——李子苦
独立思考 爱动脑筋
【创新教案】
《西门豹治邺》教学设计
教学设想：
1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生
的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极
的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体 性，通过研
读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出： 要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感
体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中， 充分利用40分钟时
间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
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教学过程：
一、谈话导入。
师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。
(出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹]
师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？
生：（诸葛、上官、司马、欧阳……）
师： 西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们
想不想知道他的故事？想不想了解 这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触
他。今天我们就来学习26课，齐读课题。
二、检查预习。
1．检查词语。
师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？
（1）两字词语。排火车领读，全班跟读。
（2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？
①（出示：田地荒芜人烟稀少）
你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？
②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆 面如土色）
你想到了什么？谁能将理解带进去读？
③一起读这四个词。
2. 你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？
三、整体感知，理清文章条理。
师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。
1—9自然段。 10—15自然段。 16自然段。
读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？
师：你对哪部分内容最感兴趣？
四、学习重点部分。
（一）整体感知。
师：请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？
这个办法如何？
师：从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们画出来。（出
示句子）
（二）具体分析。
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1.师：我们就先来看这一处，自读。（出示11自然段中的“不行……”）
师：你读懂了什么？
师引导：
① 找这个借口的目的是什么？（1.救下姑娘2.惩治巫婆）
结：真是安排周密啊！（板书：善于调查研究）
师小结：同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。
②那这个借口应该怎样读？
③师：我也想读读。
你听出什么来了？（重读“麻烦”）
师：为什么这样说？
（是真客气？他想干什么？）
师总结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦 ，读出了他
让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，
这 就叫不动声色！（板书：有智慧，讲战略）
④师：自己再体会着读读西门豹的话。
2.师：那这句话该怎么读？（出示12自然段中的语言）
师：老师这儿还有一句话。（出示两个句子）
师：有什么不同？分别读出怎样的语气？
——不是询问，是命令的口气。
师：谁想再读？（读得好的，留下当西门豹）
3．最后该轮到惩治谁了？（官绅）
（出示13、14自然段）自己读读，体会，看你有什么问题向西门大人请教
吗？
重点：①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？
师小结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。（板书：破除迷信，
尊重科学）
②西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。）
师小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。（板
书：为民办实事）
4．渲染气氛，分角色朗读。
师：让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示10—14自然段）
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（师读黑色字，生读红色字。）
师：看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？
（出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……
其中的一个，你会说些什 么？）
师：大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以
叫什么？（ 出示填空：西门豹用( )的办法，
既（ ）又（ ）还（ ）。
5．填空
师小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育
了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开
凿渠道打下了基础。表现 了他过人的智慧和谋略。
五、布置作业
类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。
板书设计：
26 西门豹治邺
善于调查研究
西门豹治邺 有智慧，讲战略
破除迷信，尊重科学
为民办实
事


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