飞将军之子-尊老爱幼的事例

1

1、观 潮
教学目标：
1、了解钱塘江大潮潮来时的情形，体会“潮来时”的壮美和神奇。
2、了解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读背诵部分语句。
3、感受热爱大自然，热爱祖国河山的思想感情。
教学重难点：
1、初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。
2、领略“潮来时”的壮美和神奇。
3、领悟作者是如何表现观潮的。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、谈话揭题
1、今天，我们一块儿来学习观潮。（出示课题：观潮） 谁能告诉大家，课文写
的是哪儿的潮？（钱塘江大潮）
2、钱塘江大潮,自古以来被称为（天下奇观）
板书：天下奇观
3、“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字
意思一样吗？ “观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”，教
师请教了一下字典，共有三种意思。请你 选一选。
屏幕显示：“观” （1）看；（2）景象或样子；（3）对事物的看法或认识*
二、整体感知
1、让我们一起去看看这“天下奇观”，请你打开书本，自由地把课文读一遍，
注意读准字音，读通句子，喜欢读的地方多读几次。
2、学习生字新词。
出示：笼罩 屹立 人声鼎沸 横贯 山崩地裂 恢复
（1）指名读，注意指导“鼎、崩、沸”的读音。
（2）当小老师读，开火车读。
3、指名分节读课文，想一想课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。
4、学生交流反馈：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
板书：潮来前 潮来时 潮过后
5、你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？我把这大潮给录下来了，想不想看？我< br>们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。（学生看钱塘江潮
录像。）
三、朗读体会
1、刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？请你找出来！指名读
课文3、4自然段。
2、自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的， 划一划，
然后努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
（生自由读——划——读）
3 、学生交流
屏幕随机分别显示三个重点句子，预设：
2

[第1句]我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷
滚动。”
（1）师：闷雷滚动的声音是怎样的？谁来学学看。指名学，全班学。
（2）师：课文中用这 个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来
读读这个句子。（齐读）
（3）读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
[第2句]我特别喜 欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相
接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 ”
（1）假如当时你也在人群中，当你看见水天相接的地方出现了一条白线，你的
心情怎样？ 你会怎么表达自己的这种心情呢？
（2）师生共设情境，演艺兴奋的情景。师：看哪，东边水天相接 的地方出现了
一条白线，人群又沸腾起来……（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有
的 喊：“快看，潮来啦！”）
（3）沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里，把它 找出
来。读出这种沸腾的感觉来。（齐读）
我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江
面。”
（1）读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越
来越……
（2）读出激动的心情。（齐读）
我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”
（1）两丈多高的水墙，多么壮观！咱们能读出壮观吗？
（2）大组赛读、齐读。
[第3句]我特别喜欢这两个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头
并进，浩浩荡荡地飞奔而 来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
（1）喜欢这两句的举手。（学生举手）
（2）（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它
读好还真不容易 。咱们再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势
给读出来了。
（指名读——学生评价）
（3）你们评价得真好，读得也真不错，能让我读一读吗？
（4）谢谢鼓励，又该你们了，让我为你们喝彩，行吗？（齐读）
四、理清顺序
1 、刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序
给打乱了。其实，作者写得 很有顺序的。下面，我们就先来做一个听的练习。听
老师读这段话，看谁本事大，能听清作者是用哪些词 语把这四处的描写给连接起
来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
屏幕出示：午后一点左右，（ ）传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（ ），
响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我
们移来，逐渐拉长、变 粗，横贯江面。（ ），只见白浪翻滚，形成一堵
两丈多高的水墙。浪潮（ ） ，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地
飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起 来。
（师读生听）（生动笔在练习纸上填写）（校对）
2 师：发现了吗？作者是按什么顺序来描写潮水的？
3

板书：远 ----------近
3、是啊！作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的 变
化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。
（师生齐读这段话）
五、课堂小结
今天，我们观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过感情朗读，理解并积
累了好些词句，还学着用了。你们学得真好。回去以后要请同学们完成两个任务：
第一，想一想 ，既然潮来时的景象这么雄伟壮丽，气势磅礴，那作者为什么还要
写潮来前，潮过后呢？第二个问题，就 是请大家回去查找资料，探索一下形成钱
塘江大潮的原因究竟是什么呢？下堂课我们一起讨论。

板书：
观 潮

天下奇观

潮来前 潮来时 潮过后

远 --------近


第二课时
一、复习导入
1、导语：上 一节课，我们学习了课文的生字词，读准、读通了课文，好像让作
者把我们带到了浙江省杭州湾，亲眼观 看了一年一度的钱塘江大潮。这节课，我
们继续让作者带我们观赏钱塘江大潮。
一边播放录像 ，一边用课文的语句解说。（再一次整体感受钱塘潮的壮观，激发
学习课文的兴趣。）
2、学生谈观感。（自由发表见解，板书：天下奇观）
作者为什么能用手中的笔把钱塘江大潮 的雄伟壮丽的景观写下来，是怎么样写下
来的呢？这是我们这节课要学习的主要学习目标。现在，就让我 们一块来学习课
文。
二、分层达标
（一）自读探究，感悟词句，体会大潮壮观。
1、出示学习提纲：
（1）读课文，划出描写钱塘大潮壮观景象的语句。
（2）读语句，“一边读一边想”，理解内容，体会大潮的壮观。
（3）读语句，把自己的理解、体会读出来。
请同学们按照学习提纲，先读读课文，把描写钱 塘江大潮壮观景象的语句划下来。
然后，运用“一边读一边想”的方法读读这些语句，看自己从语句中理 解到什么，
体会到什么。最后，有感情地朗读，把你的理解、感受读出来。
2、学生按照学习提纲先个体学习，然后小组交流。
（二）汇报交流，引导精读，品味感悟。
1、汇报划出的语句。（引导注意顺序）
4

2、交流 理解、体会，引导精读，品味感悟。（重点引导细读课后练习2的语句；
在此过程中，运用多种形式的朗 读，师生共同评价，引导学生达标，熟读成诵。）
（1）课后练习2语句的教学。
在这些语句中，你认为最能够表现钱塘大潮壮观景象的句子是哪一句？
学生汇报语句后，示填空，完成填空。
自由读语句，注意填空的部分，思考这个句子好在哪里；小组合作解决。
交流汇报。（重点引导谈出好处：想像部分能把大潮的形、声、推进的速度写形
象、具体。）
小结归纳：作者在观察钱塘江大潮来到时，做到了留心周围的事物，不但用眼睛
看，用耳朵听， 还用脑子想，所以课文读起来，让我们有如身临其境，如见其形，
如闻其声。我们也要像作者那样做个有 心人，时时留心周围的事物，养成多看、
多听、多想的好习惯。
（2）其它语句的教学。
江面很平静，……一层蒙蒙的薄雾。
午后一点左右，……闷雷滚动。
过了一会儿……出现了一条白线。
那条白线很快……白色城墙。
霎时，……两丈来高了。
三、积累运用
1、今天，我们学习的课文里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？
2、听老师说词 语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说
出哪个词语表达了这个意思。
（1）形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。（人声鼎沸）
（2）风和浪都很平静。（风平浪静）
（3）形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。（水天相接）
（4）形容同时出发，同时前进。（齐头并进）
（5）山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。（山崩地裂）
（6）形容气势很大。（浩浩荡荡）
3、谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。
屏幕显示：人声鼎沸 风平浪静 水天相接 齐头并进 山崩地裂 浩浩荡荡
生领读，师跟读。
四、选择重点词语。复述课文第二、三自然段。
五、总结归纳
这节课，我们通过读文，如同亲身观赏到钱塘江大潮的壮观景象，深深地感受到
钱塘江大潮雄伟 磅礴的气势。如果我们也学着作者，展开想像，也能像作者那样，
用眼、用耳、动脑，多看、多听、多想 ，做到留心周围的事物，做到注意积累，
就同样能写出一篇篇优美的文章。
板书：
观潮
天 下 奇 观
潮来前——江面平静 闷雷滚动 风平浪静
越来越大 一条白线
潮来时——横贯江面 白色城墙 山崩地裂 白色战马
潮退去——风号浪吼 余波涌来
5

2、走月亮
教学目标：
1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。
2、技能目标：有 感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细
心体察生活细节的能力，背诵课文。
3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓
浓的亲情,体会月光下作者获得 的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，
谈自己的切身体会。
教学重点：指导学生 从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿
妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验 ，培养学生细心体察生活细节
的能力。
教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的 想象，让画面浮现于学生
的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章
的意境美，品味文章的语言美。
教学准备：多媒体课件
教学时间：二课时
教学过程：

第一课时

一、师生谈话导入
师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你
和妈妈在一起时，你有什么感受？
今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。
（板书课题：7、走月亮）
二、学习生字词
1、教师朗读课文，配以多媒体课件（文章伴随着钢琴曲出示）。
2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学
生在小组中互相 帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正
音。）
3、分段检查（开火车分段朗读课文）
4、交流不明白的词语
此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景
有初步的印象。
5、认读生词。（自读，指读，开火车读）
教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载（zài ）”。
6、让学生说说自己记住生字的方法。
三、初读课文，整体感知
1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？
2、本文讲了一件什么事？
3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？

6

第二课时

一、导入
师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光
的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢 的自
然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。
（二）、全班交流，指导朗读。
1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……
照亮了……也照亮了……”
月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使
“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
（让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。）
第四自然段： “细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。
“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都 抱着一个月亮！”
月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数
个可爱的小水塘和倒 映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中
的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。
（请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这
般美丽的景色时的心情。）
第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍
打翅膀的声音， 嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的
美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星 星，就像到了仙境一样。
（引导学生合理想象：
①、秋虫夜鸟此刻在做什么？
②你能想象一下果园里的景色吗？
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？
④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。）
2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因
呢？让我们再来读一读，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光
的小路上漫步， 我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！
（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者
的感受，并有感情地朗读。）
第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起
白天阿妈带着“ 我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。
（教师引导学生回想自己和妈妈一起 玩时的体验，来感受作者此时幸福
甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）
第 七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的
手越来越温暖了。我们贴得很近，“ 我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让
7

“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气
息，并个性化的朗读。）
第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，
好像也在天上走 着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与
“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月 亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们
已经融入到大自然的怀抱。
（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。）
3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，
教师可随机进行指导。
三、调动学生的生活实际，谈感受
1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，
然后全班交流。
2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，
然后全班交流。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的
点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情 包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
四、整体回顾
1、《走月亮》这篇 文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的
美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着 自己的感受伴随着音乐，再
读全文，用心和阿妈一起走月亮！
2、让我们尝试着背诵全文。
五、小练笔
说到亲情，我们眼前会浮现出这样的 画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接
蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜 下，奶奶
教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然
后写在小本本上。

板书设计：
2、走月亮
月儿明亮 月光柔和
走过：溪岸 桥 果园
(“我”和阿妈) 看到：山 树 草 花 星星闪烁 美好景色
浓浓亲情
听到：秋虫唱 鸟拍翅膀 ……
想到：洗衣裳 做小船 看水塘






8

3 现代诗二首
教学目标：
1.学会认“巢、苇、罗”等6个生字。
2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的情景，感受童年快乐的生活和美好的
愿望。
3.反复朗读诗歌，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。
4. 通过诗文分析，提高学生的欣赏能力。
教学重点：
通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的情景，感受童年快乐的生活和美好的愿
望。
教学难点：
反复朗读诗歌，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。
教学课时：1课时
教学过程
一、新课导入：
图片导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江
面之上。
归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的江上》。
二、初读诗歌
1.教师范读 （注意语速、语气、语调）
强调字音---一巢（cháo）
2.学生齐诵读 第一遍，读准字音。 第二遍，感受诗歌内涵。
(1)自由朗读这首诗，要注意读准字音，读流利。
(2)指名朗读，尝试着读出诗的节奏。
在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？
归鸟、夕阳、芦苇 在什么季节、什么时间、什么地点，有什么景物？
秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳、芦苇
3.读这首诗，讨论诗意。
诗中 写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画
面上的事物是动的，而不是静的。 作者把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣
与生气。
小组讨论说一说，你方法看到了什么？
归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇
4. 欣赏《花牛歌》。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗 人是怎样表达自
己的美好心愿？出示《花牛歌》。
5.读这首诗，讨论诗意。
诗人 描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望，也表现了归巢的鸟儿对自由
的渴望、向往，对现实的抗争。
6.读了这首诗，你仿佛看到了什么？
9

（花牛在草地里睡觉。）
三、小结 ：秋晚的江上黄昏时的景色是美丽的，而《花牛歌》描写了作者童年
时的乐趣。

【板书设计】


晚秋的江上：归鸟 斜阳 芦苇—美景
花 牛 歌：睡觉 有趣










4、繁星
【教学目的】
1、学生理解 作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学
生热爱大自然的思想感情。
2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景
物描
3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背
诵第三段。
【教学重点、难点】
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。
【课时安排】 1课时。

【教学过程】
课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。

1、出示课题：
10

《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？
2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？
3、先看看课后练习一 ，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关
写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。
4、（放幻灯①）让学生看着画面描述。板书：月夜
5、（放幻灯②）让学生看着画面描述。板书：星天
6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个
词用得最妙？
板书：爱 但也爱
7、朗读总起句
8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？
板书： （从前） 家乡庭院
（三年前） 南京菜园
（如今） 海上舱面
9.学习第一段：
（1）从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什
么样儿的？
（用……点出有关的词语）他有什么感受？
（2）（放幻灯②）“密密麻麻”是什么样子？
（3）望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表
达了作者怎样的 感情？
（4）小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。
板书：亲切
1（0.1学）习三第年二前段（：1924 年）作者在南京菜园里看星天，星天又是
什么样儿的？（点出有关的词语）又有怎样的感受？
板书：星群密布光明无处不在好像
（2）（放幻灯③）“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？
（3）“无 处不在”是什么意思？（读句子：……然而……）在句中除了表示星
光灿烂、到处有星光外,还表达了作 者怎样的思想感情。
（4）小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向
往光明，追 求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情
比从前更深了。
（5）表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎
么说？
（6）这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？
（8）小结：这时，作者觉得星天更加亲切
板书：更亲切
11.如今（1927 年）在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下
老师是怎样教你们学习第一、二段的？你 打算怎样自学第三段？
第二教时
（一）要点：自学第三段，汇报、总结全文。
（二）过程：
（1）（幻灯④）——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，
11

看到的星星是什么样儿的？感受又如何？
（2）提出在自学中不理解的问题。
（3）对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好 吗？哪些地方写得好，
谈谈自己的体会（结合课后练习 2、3、4 题加以解决）。
（4）这时作者巴金陶醉了。（板书：陶醉）请同学们把自己认为写得好的句子
背下来。 （5）看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作
者看星空都表达了自 己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？
（6）小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这 种感情一层比一层深：爱着
（亲切）→交朋友（更亲切）→老朋友（陶醉了）。在作者笔下的星天，带有 母
亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。
（7）你能划出本文的中心句吗？
（8）小组讨论：这节课自己学到什么？
（9）汇报、小结。

【板书设计】
繁星
热爱大自然
从前 家乡 仿佛回到母亲的怀里
向往美好生活
三年前 南京 仿佛和朋友对话
如今 海上 仿佛睡在母亲的怀里












12

5、一个豆荚里的五粒豆

【教学目标】
1.认识“荚、豌、按、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适、恐、枪”等
16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问
题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
3.理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的 美好心灵。从而使孩子们懂得生
活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
【教学重点】
1.认识“荚、豌、按、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适、恐、枪”等
16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问
题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
【教学难点】
理解文本的内容，体会小 豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活
中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
教学过程
第一课时
一、师生谈话导入
同学们,你们对豌豆熟悉吗？在通话世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你们
看--五颗小豌 豆从豆荚房子里跳出来了,来到这个世界上,同学们想象一下会有
什么故事发生呢?（教师板书：《一个 豆荚里的五粒豆》）
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。
（先要求学生独立阅读，初步 扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读
音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。 ）
3.谈一谈读完课文后的感受。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆
出示生字“荚、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”
“构”是“木”加“匡”；“荚、苔”的偏旁 都是草字头；“豌——碗”是形近
字；“囚——因”是形近字。
2．书写指导。
出示生字“豌、按、适、恐、枪、耐、玻、璃、探、愉、绕、曾”
左右结构：豌、按、枪、玻 、璃、探、愉、绕，书写时要左窄右宽；“绕”是左
右结构的字，右上角没有一点。
上下结构：曾。
半包围结构：适。
13

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
3.词语理解：
僵硬：（肢体）不能活动。
预感：事先感觉。
丰满：充足。
揭晓：公布（事情的结果）。
相称：事物配合起来显得合适。
囚犯：关在监狱里的犯人。
洋溢：指情绪、气氛等饱满而充分流露。
四、课堂小结
1.学生抄写生字词。
2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。

第二课时
一、复习导入
1.听写字词。
探出愉快盘绕不曾按照舒适恐怕玩具枪
集体订正。
2.课文讲了一个什么故事?围 绕着什么写得?今天我们继续学习第5课《一个豆荚
里的五粒豆》（板书课题：《一个豆荚里的五粒豆》 ）
二、理解课文。
1．豌豆在家庭里的地位是怎样安排的？
（按照在豆荚里的排列顺序。）
2.豌豆为什么想出去？哪个词具体说明了想出去的理由？“ 变得僵硬”具体说
明了豌豆们已经成熟，想出去了。
3.五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同？
○1小组展开讨论，通过阅读提能从不同的角度提出问题。
○2汇报交流。
分角色读。指导朗读：读出前四粒豌豆骄傲的语气。
4.表现了豌豆们怎样的性格？
第一粒豆和第二粒豆：自高自大。（板书：自高自大）
第三、四粒豆：满足现状（板书：满足现状）
第五粒豆：随遇而安，喜欢过平静的生活。（板书：随遇而安）
(让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病魔
的信心。)
朗读指导学生读出惊喜的感情。
5.其余几粒豌豆后来是怎样的？
指名朗读。
（板书：吃掉了落到脏水沟里）
小组讨论后回答。
6.你还能提出什么问题？
a.课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？
b.母亲为什么要把一株豌豆苗说成“一个小花园”？
c.掉到水沟里的那粒豌豆真的很了不起吗？
14

d.小姑娘看到豌豆开花时的心情是怎样的？
小组讨论后回答。『puXuewaNG．coｍ』
生：我发现有的问题是针对课文的一部分的内容提出来的，有的问题是针对全文
提出来的。
生：因为这粒豌豆正好落在青苔的缝隙里，适合豌豆的生长。
生：小女孩因为身体原因不能出 去，即使到院子里都不能，窗台上的豌豆苗正好
可以陪伴小女孩，也就是一个小花园，也是母亲一个美好 的愿望。
生：一粒自大的豌豆没什么了不起。我还知道小女孩看到豌豆开花心情很好。小
豌豆 就是希望，是女孩对生命和生活的希望。
7.伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢好了？小组讨论。
生：豌豆的成长给了女孩 希望，让女孩心情变好，女孩因此变得坚强，所以慢慢
好起来了。这就是奇迹，是爱的力量。
三、拓展延伸。
我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是 最
崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心。世界将处处充满爱!
小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么?

板书设计：

5一个豆荚里的五粒豆
第一粒：飞向世界
第二粒：飞进太阳落到脏水沟里
第三、四粒：射的最远
第五粒：该怎么样就怎么样一株植物随遇而安爱












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6、蝙蝠和雷达
教学目标：
１、认识7个生字，正确书写12个生字和“蝙蝠、横七竖八”等词。
２、朗读课文，能把握课文主要内容，理解飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间
的联系。
３、激发学生热爱科学、乐于观察和探究的兴趣。
４、搜集并能与同学交流有关仿生学的资料，提高信息搜集与处理能力。
三、教学重点和难点
１、教学重点
教育学生理解好蝙蝠在夜里飞行的秘密是怎样探索出来的。是 如何发
现了这个谜，又是如何解开这个谜的，科学家又如何仿生创造而为人类造福的。
２、教学难点
对蝙蝠利用超生波导飞，飞机的雷达导航的工作原理，只是文字表述，
总是比较抽象，宜用电教手段，实施直观教学，使抽象的原理讲述变成直观的形
象演示。
四、教学准备
蝙蝠、雷达的图片，仿生学资料，生字卡片
五、教学时间：二课时

第一课时
教学过程：
一、引入课题
（出示蝙蝠和雷达的图 片）同学们，你们认识图片上的事物吗？是（蝙蝠和
雷达）谁来给大家介绍一下它们的情况？蝙蝠和雷达 是两种完全不同的事物，那
他们之间有什么联系呢？我们一块儿来学习11课。（生读课题）
二、初读课文，了解大意
１、自读课文，排除字词障碍；
２、师检测读生字和课文的情况；特别强调注意“蝙、荧”的读音；
３、自己默读课文，试着说说课文主要讲了什么？
４、生反馈，并要求学生说出归纳的方法
５、师小结归纳主要内容的方法：可以用课题拓展法、也可用把各部分的意
思相加的方法、 还可以用抓住要点的方法。
三、生自主学习
1、请学生自读第三自然段，找出关联 词，说说从这个关联词懂得了什么？
文中有什么疑问，请练习疑问句的读法。
2、科学家 做了几次实验？每次实验的方式是怎样的？结果如何？又得出了
什么结论呢？请自读四、五自然段，用自 己喜欢的阅读方式解决以上问题。你可
以通过填表，也可以通过在书上作符号的形式找出答案。
3、生交流自读情况。
4、请生上台介绍科学家是怎样揭开蝙蝠探路之谜的。
5、从“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”的这
句话中，你体会 到什么？从哪些词体会到的？
是啊，科学家揭开蝙蝠能在夜里飞行的秘密真不容易，费了不少功夫，那蝙
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蝠和雷达到底有什么联系呢？我们下节课继续学习。


第二课时
一、合作学习，突破重点
1．蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的？蝙蝠 和雷达到底有什么联系呢？请同学们
小组合作学习，仔细品读七、八自然段
2．小组代表反馈交流
师用课件演示蝙蝠探路的方法和雷达探测障碍物的方法，请生填空。
飞机上的雷达就像是蝙蝠的（）
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠的（）
雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（）
二、拓展延伸
1. 自读全文，说说你从文中受到了什么启示？人们的哪些发明都来自动
物的启发？
2.阅读资料袋，补充交流仿生学的资料。
3.根据仿生学自己动手设计一种小发明。
三、写生字词
1. 认读生字
2. 提出难写的字
3. 各自说出记字的方法
4. 给生字组词
5. 抄写生字词。
四、总结

五、板书
超声波
嘴巴
障碍物
反射
耳朵
蝙蝠
和
雷达
无线电波
天线
障碍物
反射
荧光屏





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7、呼风唤雨的世纪

【教学目标】
1.学会认“唤、技、获、赖、潜”等12个生字。会写“唤、纪、技、程、超 ”
等13个生字。
2.正确、流利感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。
3.了解20世纪科学技术创造的奇迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，能联
系生活畅谈自 己读书的感受和设想的未来。
【教学重点】
1.学会认“唤、技、获、赖、潜”等12个生字。会写“唤、纪、技、程、超”
等13个生。
2.正确、流利感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。
【教学难点】 了解20世纪科学技术创造的奇迹和威力，激发热爱科学的情感和兴趣，能联系
生活畅谈自己读书的 感受和设想的未来。
【教学课时】
2课时
第一课时
教学过程
一、激趣导入。
1．当你按动摇控器看电视的时候，学你打开冰箱取冷饮的时候，当你拨通电 话
和同学交谈的时候，当你登录网站查阅资料的时候……你是否感到科学技术的神
奇威力。
2．你还知道哪些科学技术给人们带来方便？
3．根据学生回答，教师小结，出示课题。
二、字词训练。
1.出示12个生字。
唤、技、获、赖、潜、亿、索、奥、舶、质、哲、兰
指名认读，有不会的可以查字典和请教同桌。
识字方法：
形近字识字：唤—换 亿—忆
情景识字：呼唤 赖皮 获得 潜水 奥运
2.出示会写字。
唤 纪 技 程 超 亿 索 奥 益 联 质 任 善
归类识字：
左右结构的字：唤 纪 技 程 亿 联 任
上下结构的字：索 奥 益 善
半包围结构：质
重点指导的字：奥，上部中间是“ 米”，不封口。质的最后一笔是一点，不
要写成一捺。超，“走”的最后一笔要舒展，托住“召”。
3.你觉得哪些词语你掌握得比较好，向大家介绍介绍经验，或者给大家提个
醒。
4.你觉得哪些词语你还没有掌握，读一读，写一写，根据课文或查查字典想
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一想它的意思。适时点击课件，出示图片，补充解释部分词语的意思。
5.四人小组认读生字，并给生字扩词。汇报交流。
三、读好课文。
1. 通读课文，根据课文注音，读准字音，读通句子，采用大声读、速读、同
桌轮读等方式，将课文至少读三 遍。做到琅琅上口，通顺流利。
2.集中练读，感觉哪里难就重点突击。
3.展示读书。学生相互评价，纠正断句、字音，必要时，教师带着读，引导
学生读正确流利。
4.用自己的话说说本文主要写了什么？
四、自读感悟，培养探究之意。
1.自读自悟。“不动笔墨不读书”，从科学的角度看，动笔的过程使我们记
忆更加清楚。请大家选择自 己喜欢的方式再读课文，在自己特别有感受的地方画
一画，写一写，在不理解的词句旁边做上标记。
2.全班交流。感情朗读有感受的内容，并简单谈谈自己的感受。
3.鼓励质疑。针对词句，你有什么问题要问？能解决的当时解决，不能解决
的引导学生共同做好标记。
预设⑴：第二小节中的设问句，让学生通过朗读比较，感悟其作用。
⑵结合查字典、造句 和选词填空，在语境中理解“发现”与“发明”“改观”与
“改变”的异同。
五、指导写字，提升作业之质。
1.认读本课生字。
2.朗读课文。
第二课时
一、复习导入，巩固字词。
1.听写部分词语。
2.同学之间相互批改订正。
3.我们刚刚送走的20世纪是个科技发达、呼风唤雨、神通广大的 世纪，请
带着你的理解将课题再读一读。
二、品析词句，感悟科技之奇。
1.回顾 上节课学生疑问，指导解决。教师抛出自己疑问：为什么20世纪的成就，
文中可以用“忽如一夜春风来 ，千树万树梨花开”来形容？
师：这么多先进的、美好的、神奇的事物都在20 世纪这一百年的时间里冒出来
了。用了一句诗来形容，那就是－－
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：这首诗原自《白雪歌送武判官归京》。本意是指 清早，看到雪花纷飞，如同
所有的树上都盛开了梨花。怎么可以运用在科学大发展上呢？
生：“千树万树梨花开”形容科学发明特别多。
生：“忽如一夜春风来”是说明变化很快。
师：通过古代“农耕社会”与20世纪科技飞速发展的时代进行比较，有力地说
明了20世纪是 一个辉煌的世纪，是科学技术空前发展的世纪。让我们读出变化
速度之快，内容之多，范围之广。
2.你能用朗读表现出你的感受，让老师有所感悟吗？
4.适时完成板书：20世纪 呼风唤雨 实现愿望
三、畅想未来，激起爱科学之愿
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1.英国数学家、哲学家罗素怎么谈“科学”？你是怎么理解的？请用一句话
来表述。
2.课前的访谈调查肯定给你很多启示，那么如果你是未来的设计师，请尽情
你能描绘21世纪的蓝图。
3.根据你们的描绘，和着老师的板书，你能对出一个有关21世纪的下联吗？
4.分小组讨论整理问题清单，然后给问题分类。
问题一：什么是“程控电话”？
问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学
成就为什么不可以用这句诗 来形容？
问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
讨论后回答。
生：我发现问题一不会对课文内容的理解产生影响。
生：问题二可愿意帮助我理解课文。
生：问题三可以引发我深入思考。
四、拓展。
现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活，联系实际，
谈谈自己的额看法。


【板书设计】
呼风唤雨的世纪
20世纪 呼风唤雨 实现愿望
21世纪 改天换地 再创奇迹





















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8、蝴蝶的家

教学目标：
知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、
喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结 合，感受文章的语言美、意境美，
在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命
的关爱。
教学时间：2课时

第一课时
一、创设导入
同学们看，花 丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，
天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家 躲避起来了，此时你想到了什么？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，板书课题，齐读课题 。
二、自读课文，认读生词
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几
遍。
2、检查生词。
第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？
“震撼”什么意思？。（震动、摇动）
课文中把什么都震动、摇动起来了？
预设：
这些词中你有不理解的吗？
“喧嚷”什么意思？（好些人大声地叫或说）这是从字面上来理解的。
在课文中“喧嚷”什么意思。联系文章来理解。（让学生找到文中的
这句话，读一读，体会意思。）
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上 面的大块的布。2、
垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再
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组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕
读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
带着你的感受再读读这些词。
3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。是那么地干净，这就是－（素
洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄
脏）
“柔弱”的意思学生说一说。（柔软）
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）
4、第三组
同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）
老师直接说“也未可知”就是说也不知道、也不能确定。
“翻转不定”什么意思？如果学生说不出，就出示句子。
读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？
好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎
么动？“翻转不定”怎么理解？
“家雀”的雀还读什么？que,组词。读qiao是口语。
5、指名读课文。
三、再读课文，整体感知
1、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课
文的主要内容。
2、再读课文，感受作者的心情。


第二课时

一、导入：这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》
二、品读感悟、理解课文。
1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作
者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读
课文，用心体会 ，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案， 读的时候勾勾、画画、
写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。
2、学生汇报。
（1）第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一
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读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
“山雨欲来风满 楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓
地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头， 风又在疯狂地吹着哨子……
哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗 ？
（读这句话）指名读，然后再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴
蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什
么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去
原有的美丽；沾 上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风 啊！同学们，说
到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”
谁能通过你的 读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）
（3）第三、四自然段
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现， 我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找
了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通
过对读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认
为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，说明了什么？（确信不疑）你们想一想，小
女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会
出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出
来。
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三、课外拓展：
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落
的时候，你最想说的是什么呢？
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开
你想象的翅膀，说一说。
老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。

蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！



9.古诗三首
《暮江吟》教学设计
一、教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，抓住关键词，理解诗句意思。
2. 感受白居易的诗歌风格：通过平白如话的语言营造出的清新优美意境。
3. 展开丰富的想象，用自己的语言复现诗歌画面。
二、教学过程：
1. 导入新课： 今天这节课，老师想先跟大家玩一个游戏——“诗句接龙”，我来说上句，看大
家能不能对出下句。
“离离原上草”“一岁一枯荣”
“人间四月芳菲尽”“山寺桃花始盛开”
“几处早莺争暖树”“谁家新燕啄春泥”
你们知道刚才那些诗句都出自谁手吗？【白居易】相 传他一生作诗三千八百余首，
脍炙人口的便有一百多首。他写诗有个习惯，每写完一首新诗都会先拿去念 给不
识字的老妇人听，如果老妇人理解了，他就把诗定稿抄录下来，如果老妇人没有
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听懂，他就拿回去进行修改，直到老妇人理解为止。正是因为其诗歌通俗易懂 ，
朗朗上口，因而广为流传，今天我们就一起来学习他的一首代表作《暮江吟》。
【板书课题】
2.初读诗歌：
俗话说“读书百遍其义自见”，那接下来就请大家大声地把诗歌自由朗读几遍 ，
注意把节奏读准。【自由朗读】
好，我请一个同学来为我们示范一下，看看他是怎么读的。 【一位学生读】你觉
得他读得怎么样？节奏读准了没有？【请另一位学生评价】
刚刚那位同学 读得挺不错，做到了音停意连。刚刚那位同学在读诗时有个地方
要稍稍注意一下会更好。我们读诗时的停 顿讲究音停意连。什么叫音停意连呢？
其实就是音断气不断，我们一起来齐读试试看。【齐读】
在朗读中，我们应该也对这首诗歌有个初步了解，那么你从诗题中读出了哪些信
息呢？
时间：“暮”——傍晚
地点：“江”——江边
究竟是什么样的景色吸引了诗人白居易在傍晚驻足江边诗兴大发呢？我们到
诗歌里来一探究竟吧。 3.再读诗歌：我们再来把诗歌一起齐读一遍，一边读一边想一想，整首诗中哪个
词最能体现出诗人 的思想感情？试着找出全诗的“诗眼”来。
你们觉得全诗的“诗眼”是哪个词？【板书：“可怜”】跟 我们现在说的“可怜”
是同一个意思吗？【今义：值得怜悯、同情；古义：可爱，值得喜爱】
那么诗中哪些景物值得人喜爱呢？【板书：残阳、江（水）、露（珠）、月
（亮）】
这些景物有哪些可爱之处呢？请结合诗句中的关键字词来谈谈你的看法。
①从“铺”可以看出来，诗中 的“残阳”（即夕阳）很柔和，给人感觉很温暖，
同时残阳铺展，映射的面积十分广阔。
平时 我们描写阳光多用什么动词？【照、射、洒】换上这些词行不行？【请一位
同学朗读替换词后的诗句，另 一位同学朗读原句】你们觉得这样一读，对比起来
有何不同之处？【“铺”字给人的感觉更舒展、温柔、 舒服。】
大家一定都见过傍晚时分的阳光，当太阳贴近地平线、贴着水面时是斜射过来的，
那 么相比起“照射”下来的、“洒”下来的阳光，它映射的面积要更广阔，用
“铺”字更为形象生动。
可见诗人在赏景的时候观察得十分细致啊。通过“铺”这个字写出了残阳的柔
和、平整。
②从“瑟瑟”和“红”可以看出来，诗中的“江水”，一半碧绿，一半艳红，颜
色对比很鲜明。
“瑟瑟”本来是指碧绿色的玉石，这里形容江水呈碧绿色。想想看，为什么江水
会有红有绿？被 夕阳照到的地方呈现出艳红色，而没有被照到的地方呈现出碧绿
色。
诗人很擅长将鲜明的色彩进行对比，他就像一个画家，以文字为画笔描绘出绮丽
的自然风光。
③从“似真珠”可以看出来，诗中的“露珠”圆润可爱（形状）、晶莹剔透（色
泽），就像一颗 颗珍珠一样。
诗人写景，不仅关注到了远景，还关注到了近景的细节。运用比喻修辞，把露珠
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的形状、色泽都写得十分优美生动。
④从“月似弓”可以看出来，“月亮”它的形状细细的、弯弯的，就像一张拉弯
了的弓。 深秋的夜里，一弯月儿悬挂在天幕上，它细细的、弯弯的，散发出微弱的光，恰
似一张弯弓。多可爱 的景象啊！这句也是用到比喻修辞，写得非常生动贴切。
刚刚同学们通过抓诗句中的关键词，品读了这 些景物的可爱之处。其实诗人正是
通过这些词把寻常可见的景物写出了优美的意境，那我们在朗读这首诗 的时候应
该特别注意要强调它们。怎样读会更好呢？我请一位同学来试试看。【请一位学
生站起 来读】
你觉得他读得怎么样？【另一位学生评价，再读】
我们在读诗歌时，要强调诗歌中的 关键字词，可以把它适当地拉长一些，读出诗
的音韵美来。我们一起来试试看。【老师带读，齐读】
4.品味意蕴：
大家读得真不错。有句话说得好，“境由心生”，人们眼中景物的美丑和 人
的心情好坏有很大的关系。诗人流连于如此富有诗情画意的景象，想想看，他此
时的心情如何 ？【轻松愉悦、悠闲舒畅……】
诗人轻松愉悦的心情仅仅只是因为见到了这番景象吗？【ppt： 这首诗写于长
庆二年（822年），是白居易在赴杭州任刺史的途中所写。当时政治腐败，牛李
宦官党争激烈，白居易此时自请外任，在赴杭的江行途中写下此诗。】
别人都巴不得在京城做官， 享受高官厚禄，追逐似锦前程，诗人却反其道而
行，明明已经身在京城为官，却要自请外任。这是为什么 呢？【请两位学生】
诗人不愿卷入政治漩涡中，对他来说，离开京城，离开的是束缚，是牢笼，回归< br>的则是文人的本性，过上的是他内心真正向往的生活。
你从他的这种人生选择中能看出诗人具有 怎样的一种胸怀？【不与世俗同流合
污、洁身自好、不贪图荣华富贵、坚守节操、豁达平和……】【请三 位学生】
刚刚大家都说的不错，老师觉得《孟子》中有句话特别适合送给白居易： “穷
则独 善其身，达则兼济天下”【ppt】，知道这句话讲的是什么意思呢？【停顿】
不得志的时候要提高自身 的道德修养，得志的时候则要努力让天下人都得到好
处。如果没有豁达的心胸、平和的心境是达不到这种 境界的，白居易选择自请外
任，恰恰体现出他作为一个文人对于自己节操的坚守，在京城不能施展自己的 才
华抱负又有什么关系呢，在地方上一样可以做出一番事业来，“为官一方，造福
一方”。 < br>如果你是诗人，在这样的情形下见到如此美妙的景象，你会如何来抒发自己的感
情，表达出对大自 然美景的喜爱赞美呢？带着情感，我们再来把诗歌【齐读一遍】。
5.描述画面：
通过平白 如话的语言、淡泊平和的心境营造出了清新雅致的优美意境，这就是白
居易诗歌独特的审美倾向，对后世 文人影响颇深。【ppt】《唐宋诗醇》中这样
评价《暮江吟》一诗：“写景奇丽，是一幅着色秋江图。 ”刚刚我们讲到了很多
诗中可爱的景物，也讲到了诗歌的写作背景，接下来就请大家尽情发挥自己的想< br>象，用生花妙笔为这优美的意境添上更多细节吧。
“农历九月初三这天，诗人信步来到江边……”
【请几位同学读一读他们写下的文字，同学互评，老师适时补充。】
6.拓展阅读：
大家都写得很棒，用词生动，语言优美。但其实这还不是写诗写文的最
26

高境界，大家知道最高境界是什么样的吗？
“凡文字，少小时须令 气象峥嵘，彩色绚烂。渐老渐熟，乃造平淡。其实不是平
淡，绚烂至极也。” ——苏轼《与侄书》【ppt】
这段话出自苏轼的《与侄书》，讲的是什么意思呢？最开始写诗写文的 时候，大
多追求的都是结构的精巧、辞藻的堆砌，但是当写作技巧达到炉火纯青的程度的
时候， 反倒遣词造句更“平淡”些，通过平白如话的语言也能营造出优美的意境，
读来令人感觉回味无穷。【板 书】白居易的诗歌风格就是如此，这才是“写
诗”“炼字”的最高境界，
我们可以通过另一首诗歌对此加以印证。
忆江南（其一）
江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

这首诗 歌当中哪些诗句近似于大白话呢？【“江南好”“能不忆江南”】吟诗竟
然像在说话一样，确实非常明白 通俗。
诗中还用到了比喻修辞，在哪里？【“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”】这
里把什 么比作什么？【江边的花朵在阳光照耀下红得像火一样，春天到来江水绿
的像蓝草染过一样】这个比喻也 实在算不得新奇。
但就是这种平白如话的语言、不算新奇的比喻，却描绘出了江南春天的绚丽景象，< br>营造出了一种清新雅致的意境，让我们读来仿佛身临其境。
这便是白居易诗歌的妙处所在，他炼 字，却不追求奇巧，真正做到了诗歌语言上
的“返璞归真”，“诗魔”之称名副其实。
6.课堂小结：
这节课我们学习了白居易诗歌风格：通过平白如话的语言营造出清新优美的意
境。最后，让我们再次齐读白居易的这首《暮江吟》，来一起回味诗中的意境。
【齐读诗歌】


《题西林壁》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。
教学重点、难点：
理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中
获得启示。
教学过程：
一、导入。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云 阁。吸引了无数的文
人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）
二、回忆学法。
还记得我们以前学习古诗的方法吗？
三、学习古诗。
（一）知诗人。
27

（二）解诗题。（并介绍“题壁诗”）
（三）明诗意。
1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？
2、与周围同学交流一下你的收获。
3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
你能告诉我们横着怎么看吗??那什么是山岭？什么是山峰？
同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？
你能根据你的理解读一读这两名诗吗？
4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。
你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。
反过来说一说。
根据你的理解读一读这两名诗。
（四）悟诗情。
庐山的确很美。横看，山峦起伏， 连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；
近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望， 重峦叠障。可庐山究竟
美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。
听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。
刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？
当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？
你能用朗读表达出作者内心的情感吗？
（五）明哲理。
你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？
还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？
在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？
其实它还可以用在学习上，与别人交往中。像评价 我们周围的同学呢？是看他的
优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。只有全面客 观地
认识了自己，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。
四、总结全文。
1、想一想苏轼怎样才写出这首古诗的？
2、这节课你学会了什么？
3、有感情地朗读、背诵这首古诗。

《雪梅》教案
教学目标：
1、会认3个生字。
2、感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道理。
教学重、难点：
1、感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释理解诗意，明白人和事物各有长短、应取长补短的道理。
教学准备：
课件
教学过程：
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一、导入
寒冷的冬 天就要到了。在冬天，同学们最希望的就是下一场雪了。谢老师带了一
些图片让大家一饱眼福。（课件） 人们把雪称为报春使者。
2、在冬天，我们总要说到一种植物，它就是梅花。（课件）所以人们也把梅称
为报春使者。
3、那么雪和梅争着报春，谁更美呢？今天我们就来学习宋代诗人卢梅坡的一首
《雪梅》。
二、学诗
1、自由读诗，读准字音，读通句子。指名读诗。读古诗，讲究的是抑扬顿挫，
谁能有节奏的读一读。
2、作者在诗里想告诉我们什么呢？我们来理解诗意。注释是我们的好帮手。指
名读注释。结合 注释，和同桌交流，说说诗意。
反馈。相机指导。
学习古诗，注释是我们的好帮手。指名读 注释。结合注释，说说诗意。不理解的
做上记号，和同桌交流。
反馈。你还有什么地方不理解？相机指导。
重点指导：“降”，认输 “搁”，放下 “逊”，逊色、差一点。
一、二句意思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯认输，连诗人 要
评论它们二者的高下，也需要搁下笔来好好地想一想，煞费一番心思了。
三、四句意思 ：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在气味的芳香上，却要
输给梅花一段了。
板书：雪白 梅香（板书：各有长短）颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；
而怡人的清香是 梅花的长处，却是雪的短处。
指导有感情地朗读。（不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气）
3、雪和梅争春， 为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无
瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏 风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才
能更完美呢？（板书：取长补短）
4、让我们一起踏雪寻 梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！（课件）引出主题：
只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮 动的梅，才是冬天最美的景，才
是最美的报春使者。
5、这首诗写雪与梅的古诗不仅向我们展 示了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我
们应该取长补短的道理。这首诗的后两句就成了书中十二单元语文 天地向我们推
荐的经典名句。让我们来记住它吧！背诗。
三、拓展
这首诗的作者卢 梅坡在写完诗后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首
的补充与解释。一起来看看。（课件）
四、作业：
课后收集描写雪与梅的古诗。

板书： 雪 梅
白 香
各有长短 取长补短


29

10.爬山虎的脚
教学目标：
1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。
2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。
3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心
和细致观察事物的习惯。
教学重点：
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
教学难点：
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：
１、（1）实地观察爬山虎。（2）写观察爬山虎的日记。 ２、投影片。
３、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图。 （２）一堵墙上的
爬山虎。
课时安排：两课时。

第一课时
学习目标：
１、熟读课文，初步理解课文内容；
２、学会生字新词；
３、给课文分段；
４、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。
教学准备：1、实地观察爬山虎。2、写观察日记。
教学过程：

一、导入新课：
１、谜语：
（１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？
（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）
２、导语：
同学 们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬
山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭 架子，也能往高处爬。这是为什么呢？
今天，我们就来学习第２５课《爬山虎的脚》。
３、对课题质疑。
二、检查预习：对爬山虎的了解情况；
三、出示学习目标、自读。
四、学习生字新词
１、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）
２、解释生字词。
五、默读、思考：
１、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？
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２、分段。
３、四人小组讨论分段情况、汇报。
六、教学第一段（第１自然段）
１、默读、思考：
（１）这一段讲了什么？
（２）你觉得爬山虎有什么特点？
２、提问
七、教学第二段（第２自然段）
１、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注 意的是什么？（满墙的
叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？
２、现在我们来看看课文又是怎样写的。
（１）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶
子？从哪个词看出来？
（２）课文写爬山虎的脚，为什么要写第１、２自然段？
（３）讨论、归纳：要写爬山虎的脚 ，先要向大家介绍爬山虎生长的地
方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。
３、重点指导朗读第３、４句。
４、指导学生看着板书上的提纲试背第２自然段。
５、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。
八、质疑。
九、做练习３

板书设计：
爬山虎的脚
刚长出：嫩红--→嫩绿
叶子
长大了：绿得新鲜一顺儿朝下均匀

第二课时
学习目标：
１、了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个
意思来写好片段的方法；
２、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。
教学重点：
了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意
思写好片段的方法；
教学难点：
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
教学准备：
１、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。
２、多媒体课件：（１）爬山虎的脚爬墙示意图；
（２）一堵墙上的爬山虎。
教学过程：

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一、复习：检查练习３（投影片出示）
二、导入课文：
作者是怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着
问题来学习第三段。（出示学标）
三、学习第3自然段
1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？
2、提问、出句子投影，齐读。
3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择
正确颜色画脚。
以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。
请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜
色，全班说。
4、这一自然段讲了什么？
5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语
突出了这一点？（注意）
三、学习第4自然段
1、自由读。
2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？
3、多媒体显示、理解。（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。）
4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：
触--→巴--→拉--→贴
5、齐读
6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提
名说。
7、指导朗读
8、作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？
为什么？讨论、汇报。（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只
脚就巴住墙，越往高处 爬，就要不断地长出新脚。）
9、多媒体再显示（一棵--→满墙的爬山虎）。
10、这一自然段主要讲了什么？
四、教学第5自然段
1、根据课后练习1（3），轻声朗读。
2、同桌讨论、汇报。
3、我们观察 爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子
间的脚写得这么具体详细，说明了什么？（观 察细致、耐心）
五、第三段总结：
作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长 位置、形状和颜色，再讲它
是怎样在墙上爬的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。
六、质疑
七、评议学生的一篇观察日记。
八、课外作业：
1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；
2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

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板书设计：
生长位置、形状、颜色
爬山虎的脚
触--→巴--→拉--→贴
触着墙←-→没触着墙的。








11、蟋蟀的住宅

教学目标：
1、学会7个生字，会写13个生字，并正确读写课文出现的部分生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，
激起观察大自然的兴趣。
3、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方
法。
4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学重点：
通过蟋蟀住宅是怎样建成的，领悟作者的表达方法。
教学难点：
通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学准备：师生共同搜集有关蟋蟀的资料 ，有条件的学生可以阅读《昆虫记》
这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。
教学流程：
第一课时
一、激趣导入
同学们，对于蟋蟀，你了解多少？师生交流，汇报搜集资料情况。（大
屏幕展示蟋蟀图片）
上节课，我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山
虎的奇妙。这节课我们将走进昆虫 世界，参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋
蟀的住宅》，你们有兴趣吗？（板书课题并齐读。）
二、初读课文，整体感知。
1、通读课文，要求读准字音，读通语句（不会读的字作标记，查字典自
学）
2、检查字词认读及朗读情况。
（1）出示词语，用多种方式认读。
（2）师生相互强调难写字，并适当写一写，加深记忆。
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（3）指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事？作者是从哪几个方面
来写的？（结合学生的回答，教师 随机板书：特点、建造）
（设计意图：整体感知课文，概括出哪几个方面的主要内容，合 理
有效的衔接下一个环节，同时强化基础知识的学习，达到在语境中认读字词的效
果，又增强了 学生的记忆力。）
三、小组合作，梳理课文。
师：同学们，读了课文后你想解决哪些问题，在小组内提出来，经过整
理后汇报上来。
1、交流、梳理问题。
（学生提出的问题可能很多，能在组内解决的尽量解决。整体上围绕上
个环节的两方面提出。）
2、小组合作讨论：
蟋蟀的住宅有哪些特点？蟋蟀是怎样建造自己的住宅的？
交流学习成果。（教师随机板书： 慎重选择、向阳、隐蔽、干燥、有
门、有平台、简朴、清洁、卫生；加深加阔、不断修整）
（设计意图：让学生自己提出问题，合作解决问题，充分调动了学生
的好胜心；引领学生梳理课文，对课 文内容有了比较全面的了解，使之能驾驭课
文，为今后的运用打下基础。）
四、小结课文，课堂练习。
师：作者为什么会有这样的发现与感悟呢？你对蟋蟀的劳动成果感到惊
奇吗？下一节课我们再走进课文。
1、抄写生词，把你认为难写的字提出来。随机指导“搜、抛……
2、选择正确读音。
洞穴（xué xuè） 粗糙（zào c?o）
慎 （shèn sèn） 重即（jí jì ）使
3、写出下列词语的反义词：
隐蔽——柔弱——简朴——慎重——
（设计意图：此环节引出悬念，衔接下课；巩固基础，使学生学有所
得）
五、作业布置：
1、带着你的疑问再读课文。
2、搜集关于描写昆虫的文章读一读，并写读书笔记。

第二课时
一、复习导入
听写生词，同位互相检查，及时改错，必要时集体订正：
住宅、隐蔽、毫不可惜、弃去、随遇而安、选择、住址、洞穴、挖掘、
搜索、倾斜、扒土、抛出
回顾上节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？
（设计意图：从整体入 手，回顾上节课学习内容，为下一课学习打下基
础，提出疑问，激发学生善于发问、善于思考）
二、精读课文，深入理解。
师：同学们能提出问题，说明你们是爱动脑筋的好孩 子。下面请大家细
读课文，找出答案并在小组内交流。
34

互动研讨：
1、作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅”呢？这是运用了什么修辞
写法？
2、“随遇而安”什么意思？（指导学生读第二自然段的前三句话）
3、“蟋蟀和它们不同， 不肯随遇而安”这恰好照应了课题“住宅”一
词。读着这句话，你还会想些什么？（随机板书；吃苦耐劳 、不肯随遇而安）
4、指导朗读，体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
师：作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”，而且还说是个
“伟大的工程”，你觉不觉得有点太夸张 了？默读文中相关段落，想一想为什
么？（学生可能会结合蟋蟀的弱小及住宅建造方面来回答，引导学生 抓住修建时
的动作词来理解）
5、你对这个工程的设计者、施工者怎样评价呢？（学 生可能发出赞叹
或发表自己的感受）用什么语气读这句话？（指导读）
（设计意图 ：从问题入手，使学生有问题可问，有问题可想，在上一
节整合课文的基础上，进一步挖掘问题，达到精 读的目的。）
三、积累佳句，感悟写法
1、作者用生动形象的语言描述了蟋蟀的 住宅，这与他的细致观察是分不
开的，文中哪些地方讲述他是怎样观察的，找出来读一读，体会一下。
2、文中采用大量的拟人写法，说明了什么？你该用什么样的语气来读呢？
找出相关的语 句多读几遍，体会这样写的好处，再摘抄下来。
（设计意图：好的文章是与作者细心观察分 不开的，文中作者对自己
是如何观察蟋蟀做了简要叙述，在此让学生找出来，品味写法，达到积累与感悟
写法想结合）
四、总结布置，拓展延伸
1、谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发？
2、科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学 态度，坚持长期细心观察
的敬业精神给我们很大的启发。平时，我们每一个人也要以严谨认真的态度对待
身边的每一件事，从小培养耐心细致的观察习惯，积极探索，为科学事业贡献一
份力量。
3、选择学习；
（1）课后选一处景物进行观察，练习写一写。
（2）继续搜集关于昆虫奥秘的相关资料
（3）有条件的读一读《昆虫记》这本书。（大屏幕出示或出示小黑板）
（设计意图：再 一次从整体上感悟课文，达到读悟共鸣，读写延伸，
使读能为今后的用服务，让学生选择性延伸学习，激 发求知欲及好奇心。）

板书：
蟋蟀的住宅
特点：慎重选择 建造：加深加阔
向阳、干燥、隐蔽…… 不断修整
简朴、清洁……
吃苦耐劳 不肯随遇而安
伟大的工程

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12、盘古开天地


学习目标
1．认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下< br>降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词
句。
教学重点
1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培
养想象力。
2、学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。

第一课时
学习目标
1．认识 10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下
降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、 奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。
2．正确流利地朗读课文。
教学重点
引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养
想象力。
教学难点
生字词语的认读。
教学过程

一、导入
1、通过预习，你知道课文讲的关于谁的神话故事？
2、今天，我们一起来学习《盘古开天地》。（板书课题）
二、初读感知
1、自由朗读课文，借助注音认读生字。然后，同座互读互查。
2、识记生字。学生交流，说说 自己是怎样记住这些字的。读“创造、黑
暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
3、要 求会写的生字的指导。（“降”字的右下部分容易写错，要引导学
生观察仔细；“创”字的左边是“仓” ，不是“仑”。另外，“辽”“液”等字
要指导学生写端正，写匀称；“阔”“滋”的笔画较多，要指导 学生写字时摆好
各部分的位置。）
4、找出多音字，组词识记。
5、指名分段读课文，师生评价正音。
6、自读课文，说说课文写了一件什么事？
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7、默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。
三、朗读提升
自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。
四、家庭作业
找其他神话故事读一读。
第二课时
学习目标
1．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
2．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词
句。
教学重点
学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
能用自己的话讲述这个故事。
教学过程

一、创设情景
谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头？指名练读第一段。
二、研读感悟
1、人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的？
请同学们自由读第二自然段，找出文中的句子读一读，画一画，说一
说。
2、读了这段话，你知道了什么？
3、你还有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）。 “轻”“重”，
“清”“浊”，“上升”“下降”，这些词语的恰当运用，写出了天与地的不同。
通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
4、读一读第四段，说说你有什么感受。
再读读，把你的感受读出来。
5、你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
6、自由朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
7、展示台。选择自己最爱读的句子 ，把它记在脑海里，注意像“隆隆的
雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
8、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体
创造了美丽的宇宙”。
三、复述故事
1、先让学生说说每个自然段主要讲了什么，再将每段主要内容连起来说
一说。
2、在自己练习的基础上进行交流，并评议复述中出现的情况，如顺序混
乱，语言表达不清楚等问题。
四、小节全文
读了课文，你收什么感受？


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板书设计：
盘古开天地
苏醒——分开——倒下










13、精卫填海
教学目标：
1、认识本课中15个生字，会写9个生字，并积累带有生字的词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语
气；
3、使学生初步懂得什么是勇敢，知道精卫的行为就是勇敢的行为。
教学重点：认识本课中15个生字，会写9个生字
教学难点：体会精卫与大海的对话情景，知道怎样的行为是勇敢的
教学过程：
一、学生预习课文，注意以下问题
1、精卫填海这篇文章与夸父逐日同出自我国最早的地理书 ( 山海
经 )
2、精卫是一只什么样的鸟？(用原文回答） 其状如乌，纹首，白喙，赤足，名
曰“精卫”，
3、“精卫”以前叫什么名字？为什么会变成鸟？ 是炎帝之少女，名曰女娃。
女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，
4、解释下列加点的词语
（1）帝断其首 断
（2）乃以乳为目 为
（3）文首，白喙 文
（4）以堙于东海 堙
答案 断：斩断 为：作为 文：通“纹”，有花纹的 堙：填
5、翻译下面的句子：
（1），其状如乌，文首，白喙，赤足。
它的形状像乌鸦，头部有花纹，白色的嘴，红色的脚，
（2），常衔西山之木石，以堙于东海。
经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。
（3）女娃游于东海，溺而不返，故为精卫
女娃在东海游泳，淹死在里面，死后化为精卫。
6、下列句子中加点的“之”字的意思与其他三句不的一项是（A ）
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其他三项都是“的”
A葬之常样之山
B不能称前时之闻
C常衔西山之木石
D于厅事之东北角
7、这是一篇很有教育意义的神话故事，表现了远古人们怎样的精神？
后来人们常用“精卫填海”这句成语，比喻按既定的目标坚毅不拔地奋斗到底。
二、教学小结
通过今天的学习，我们看到了一个勇敢的、坚定的、顽强的、不畏艰险的精 卫。
象《精卫填海》这样启迪我们做人，丰富我们情感的神话故事还有很多，例如：
《后羿射日 》《女娲补天》《夸父逐日》„„让我们课后走进更广阔的神话世界，
去阅读更多更好的神话故事。
三、布置作业
1、根据课文内容，改写成600字的故事






























39

14、普罗米修斯
一、教学目标：
1、会认7个 生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱
赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏 、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
三、教学难点：
学习概括课文主要内容的方法。
四、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有
大致了解。
五、教学时间：两课时
六、教学过程：

第一课时
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补
天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，
你能说说自己看过的 古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今
天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神 话中的一位正义之神——普罗米修
斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍： 普罗米修
斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出
声来， 而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或 长句子不好读的，提出来当堂解决。（生
提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏（）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词
用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指
宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手
段。
三、学习概括课文主要内容。
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯
40

为人类盗取了火种。）
3、然后呢？这部分注意引导学生： 普罗米修斯所受到的折磨不用一一说
出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修 斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，
再指名生说。）
四、分析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁
的哪个字写得好 ，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改>，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修
斯的故事，我们 接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫
拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了 怎样的印象，能结合课文有关词句谈一
谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那 里去
拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导
学生谈感受 ：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看
到了盗火的后果———冒生命危险， 但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为 是对的事，就
义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。
（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他
也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚 戴着铁环，被死
死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在
这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他
的肚子，啄食他的肝脏， 他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、
7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看
出？
（4）普罗米 修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边
的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类 ，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都
敬佩。
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3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷 无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，
就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的 手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命
令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗 米修斯的行为很佩服，并且他
想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普 罗米
修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗 米修斯的神话故事之所以
在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中 ，
他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要内容。
（出示上节课概括 的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要
内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我 们上节课所概括的主要内容，
你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精 神。
（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类 盗取了火种，宙斯
发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中， 除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒
斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的 故事吗？（如生收集到了
可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2、古希腊神话 故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料
袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故 事的兴趣）


板书设计：
普罗米修斯
拿取火种
造福人类 忍受痛苦 爱
获得自由











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15、女娲补天

教学要求：
1、学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2、引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。 3、联系臭氧层
对环保教育。 4、自学课文生字词。 5、有感情地朗读课文。
重难点、关健：
1. 学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。
2. 引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。
教学目的：
1、学习课文，了解课文主要内容。 2、学习课文生字词。 3、有感情
地朗读课文。
教具准备：
1. 课文插图投影。 2. 生字词卡片。 3. 有关”五彩石”的实物（如
雨花石）
课时划分：两课时。
教学设计：

第一课时
教学过程：
一、谈话激趣。
同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……
师：今天，我们再来读一个神话故事。
二、出示插图投影，指导看图。
图上是谁?她在干什么？
三、揭题，释题。
1. 板书题目：12.女娲补天
2. 引导学生据题质疑。
3. 学生讲自己知道的女娲补天的故事。
四、录音朗读，学生自由读。
五、检查学生自学生字词情况。
1. 出示生字卡片，指名拼读。
（1）读准”窟隆冶”的读音。
（2）指导书写生字。
注意以下字形。
娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。
窟窿：两个字都是穴宝盖。
冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”
炼：是火字旁，右边不是东。
六、读生字，查字典或联系上下文理解字意。
轰隆隆：像声词。
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塌下：倒，下陷。
窟窿：洞，小孔。
山冈：地面形成高低不平的山脊.
洪水：指可能酿成灾害的大水。
熄灭：停止燃烧。
纯青石：指颜色只有青色的石头。
五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。
冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。
七、指名读文，正音。
八、齐读课文，边读边想：课文讲的是一件什么事？
九、生讨论后汇报，师小结。
课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的
事。
十、指导熟读全文。
十一、作业。
1. 抄写生字词。
2. 有感情的朗读课文。

板书：
女娲补天
1. 女娲为什么补天？
2. 女娲怎么补天？
3. 女娲补好天后，会是什么样的情形呢？

第二课时
一、复习。
1、看卡片读生字词。
2、读后说说课文主要内容。
二、学习课文，解决上节课学生提出的三个问题。
1、女娲为什么补天？
2、女娲怎么补天？
3、女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
三、学习课文第一自然段，解决第一个问题。
1、默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。
2、小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。
学生A：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。
学生B：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。
学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。
学生D：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。
学生E:人们还记得………
3、指导学生从内容想开去：
如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？
（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心
情）
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四、指名读第二自然段，体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。
1. 女娲难过极了。
联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她 的子女，她的子
民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。
2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情
3. 小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
五、学习课文第三、四自然段，了解女娲补天的经过，解决第二个问题。
1. 大声自由读文。
2. 找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。
“她跑到山上，去 寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不
着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎 块。她忙了几天几夜，找到
了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊 ，
终于在一眼清清的泉水中找到了。”
生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力
气。
生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。
生：有她找啊找啊这句话也可以看出。
“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石 放在里面，用神
火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，
端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”
（1）结 合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理
解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险 ，把天补上”。
（2）引导生用自己的话说说天的经过。
3 导朗读这两段话。
六、齐读第五自然段，了解大自然的美丽，解决第三个问题。
后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，
过上幸福快乐的生活。
七、联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。
八、引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。
九、齐读课文，小结。
十、作业。
1. 回答课后第二题。
2. 阅读课外神话故事。

板书：

女娲补天

原因 经过 结果
天塌地裂 求雨 灭火 人们又安居乐业
起火发洪水 造船救人 炼石补天
（爱心、吃苦、勇敢）


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16、麻雀

教学目标
1．通过对课文内容的理解，体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强
大的力量。
2．通过对重点段落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想
感情的方法。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点、难点
着重理解第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体描写来表
现老麻雀掩护小 麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。通过对重点段
落的教学，进一步学习、掌握具体记叙和 表达真实思想感情的方法。
教学时间 三课时
教学设计

第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。
（二）给课文分段，归纳各段段意。
二、教学重点、难点
1．通过查字典，联系上下文理解词语。
2．给课文分段，归纳各段的段落大意。
三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，通过查工具书，联系上下文理解新出现词
语，正音正字。
1．课文第4自然段出现了两个多音字，教师应提醒学生注意正确读音。
如“露（l^u）出”的“露” ，有“l^u”和“l)”两种读音，在课文里应读
“l^u”，不读“l)”，意思是显出来，现出来 。一般读“l^u”时用于口语。又
如：“像一块石头似（sh@）的”中的“似”，有“sh@”和“ s@”两种读音，在
课文中应读“sh@”，不读“s@”，意思是跟某种事物或情况相似。
2．课文第5自然段出现的生字，其中“躯”、“搏”、“浑”，教师应
提醒学生注意与“驱”、“博” 、“混”几个同音字的区别。可以一边对照字形
和字义，一边板书在黑板上，指导学生正确组成词语。
例：躯（身躯） 驱（驱使）
博（博物馆） 搏（搏斗）
浑（浑身） 混（混水摸鱼）
另外，生字中“巢”和“拯”都是翘舌音。“拯”不要读成“ch7ng”。
3．指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。
本课有12个生字。教师可引导学生给 生字按结构分类。如：上下结构
的字有“奈、巢、煞”，左右结构的字有“撼、躯、拯、幼、浑、哑、搏 、愣”，
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半包围结构的字有“庞”。其中，“撼、躯、幼、 浑、哑、庞”六个字，可以用
部首表义类的方法识记。如：“哑”字，是一个“亚”字，加上一个“口” 部，
意思是由于生理缺陷或疾病而不能说话。联系课文中出现的“嘶哑”，应理解为
声音沙哑。
4．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
如：“拯”字，在课文中组 成的词语是“拯救”，学生理解起来比较困
难。教师可以引导学生把“拯”作为带点字，通过查字典，找 出“拯救”一词在
字典中的解释是援救，救助的意思。接着，再让学生从课文中找出带有“拯救”
一词的句子。联系上下文读一读，使学生明白老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，
想不顾一切地援救自 己的幼儿，使小麻雀脱离危难。
5．出示重点词语，让学生巩固练习。
摇撼（h4n）：摇动。
无可奈（n4i）何：没有办法，无法可想。
扎煞（sh1）：（手、头发、树枝）张开，伸开。
庞（p2ng）大：很大。本文是就猎狗的身躯同麻雀相比较而言的。
（二）引导学生归纳各段的段落大意，给课文分段。
1．让学生读课文，了解课文讲述了一个怎 样动人的故事。教师可以让学
生在课文里找出故事中被描述的是哪三个角色，它们之间是什么关系。在明 确的
基础上，说说课文讲了一件什么事。
（故事中被描述的人物有猎狗、小麻雀和老 麻雀。它们之间，小麻雀是
老麻雀的孩子，猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。这篇课文 叙
述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。）
2．在了解了课文讲了 一件什么事的基础上，让学生看一看课文一共有几
个自然段，课文哪几段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻 雀的。由此，找出课文的
重点段落，划出结构段。
（课文一共有7个自然段。第4、 5自然段是故事的发展和高潮，讲了
老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地掩护小麻雀的故事。这 两个自然段
是课文的重点段。其它课文部分，1、2、3自然段是故事的开端，讲述猎狗随我
打 猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。6、7自然段是故事的结
局，讲述了小麻雀得救，猎 狗被带走的情形。）
3．在进一步读课文的基础上，归纳出各段的段落大意。教师可以引导学< br>生用不同方法进行归纳。如：第一段（1、2、3自然段），教师可教给学生用分
清主次内容的方 法进行归纳。段意是：我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只
小麻雀。第二段（4、5自然段），教师 可教给学生用合并自然段段意的方法进
行归纳。段意是：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保 护小麻雀。第
三段（6、7自然段），用合并自然段段意的方法进行归纳。段意是：小麻雀得
救 ，我带走了猎狗。

第二课时
一、教学目标
（一）理解课文的内容，从课文内容中体会老麻雀为了保护小麻雀表现出的
那种强大的力量。
（二）重点学习4、5两个自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实
思想感情的方法。
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二、教学重点、难点
着重理解课文第4、5两个自 然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来
表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量 ”所支配的精神。
三、教学过程

（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什
么事。然后，让学生说一说。
（这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗
想吃掉小麻雀， 老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）
（二）学习课文第一段。
1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情
况下发生的。
（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中，突然
放慢了脚步，悄悄地向前走，嗅 到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉
下来一只小麻雀。）
2．指名学生读课 文第2自然段，“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向
前走，好像嗅到了前面有什么野物。”这里，“野 物”指什么？作者用“突然”
和“嗅”引出了小麻雀，自然、合理。教师可以让学生想一想“嗅”的意思 ，引
导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对“野物”有
着特殊的敏 感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
（“……好像嗅到了前面有什么野 物”中的“野物”指的是小麻雀。
“嗅”的意思是闻，用鼻子辨别气味。）
教师可以补充解释“嗅”，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。
3．学生默读课文第3自 然段，然后，想一想“我”看到了一只什么样的
小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
（①“我”看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈
何地拍打着小翅 膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉
下来的。②描写小麻雀动作的句子：小麻 雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着
小翅膀。③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛… …）
4．教师可引导学生反复读一读这些句子，对“一只小麻雀呆呆地站在地
上”中的 “呆呆地”和“……无可奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”，要
让学生说一说在句子中的意思，深 入理解这两个词语在课文中的作用。接下来，
让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看 出什么。
（①“一只小麻雀呆呆地站在地上”中的“呆呆地”是死板，发愣的意
思。 ②“……无可奈何地拍打着小翅膀”中的“无可奈何”是没有任何办法的意
思。③从对小麻雀两个动作的 描写中，可以看出这是一只刚刚出生，没有见过世
面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以 ，从树上掉下来，站在地
上是“呆呆地”，“无可奈何”地拍打着小翅膀。④从对小麻雀“嘴角嫩黄，头
上长着绒毛”的外形描写中，进一步可以看出这“分明是刚出生不久”的小麻
雀。“分明”是明 明、显然的意思。）
5．小结第一段的学习，过渡到第二段。
小结：“我”在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上
掉下来。
教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。
48

面对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做呢？现
在，大猎狗发现 了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的变化？
（对第一个问题，大部分学生会 回答：如果是我，我会想，小麻雀多可
怜呀！它离开妈妈和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮 它回到妈妈身
边。现在，大猎狗发现了小麻雀，就预示着小麻雀的危险来了。）
（三）学习课文第二段。
1．让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文 里
哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。
（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“ 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，
张开大嘴，露出锋利的牙齿。”）
2．从猎狗的表现 中，你觉得此时的这只“分明是刚出生不久”的小麻雀
遇到了一个和自己相比怎样的敌人？
（从猎狗“……张开大嘴，露出锋利的牙齿”这样的表现看，小麻雀遇
到了一个和自己相比强大百倍的敌 人。）
3．教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考：当
猎狗 走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表
明它的到来让猎狗意想不到？
（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用“突然”一词表
明老麻雀的到来 迅猛，让猎狗意想不到。）
4．教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，“突然，一只老 麻雀从
树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫
着。”并 提出问题：这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块
石头落地？“绝望”是什么意思？ 老麻雀扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫是什么
样？在这里说明了什么？
（①在这两句话 中，作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上
飞下来时迅猛、落在地上坚定，表现出老麻雀在凶 猛的庞然大物猎狗面前的果敢、
勇气和胆量。③“绝望”是没有一点希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的 羽毛，
绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最后的力量来捍卫自
己的孩子 。说明老麻雀除了愤怒，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，
毫不惧怕比自己强大的敌人的勇 敢精神。）
5．教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个“庞
大 的怪物”，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提
出学习要求和问题。
让学生划出表示老麻雀动作的词句。
（“它浑身发抖，发出嘶哑的声音。” “它呆立着不动，准备着一场搏
斗。”“……一种强大的力量使它飞了下来。”）
“它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。”老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶
哑的声音？
（ 因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的
武器，所以，它十分紧张，“浑身发 抖”。但是，它又十分的愤怒，表现出决不
畏缩，所以，“发出嘶哑的声音”。）
“ 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使
它飞了下来。”“一种强大的力量” 指的是什么力量？
（尽管在猎狗面前，老麻雀也“不能站在高高的没有危险的树枝上”，
49

只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救孩子准备进
行殊死的决斗。 这是“一种强大的力量”，这力量就是无与伦比的母爱！）
6．教师小结重点段的学习。
课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。讲述了老
麻雀在猎狗面前 ，奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作
者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情 实感表露出来。
7．有感情地朗读课文第二段。

第三课时
一、教学目标
（一）学习课文第三段。
（二）指导练习。
二、教学重点、难点
指导练习。
三、教学过程

（一）学习课文第三段。
1．教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害
怕吗？
（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保
护小麻雀的表现。）
2．“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？
（因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和 奋不顾身、拯救幼小的精神
所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）
（二）总结全文。
《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保 护小麻雀
的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
（三）指导用“无可奈何”、“搏斗”造句。
（1）理解词义：
在练习造句 之前，教师应先让学生弄清词语的意思。出示词义：“无可
奈何”一词的意思是没有办法，无法可想。“ 搏斗”的意思是徒手或用刀、棒等
激烈地对打。
（2）让学生把“无可奈何”、“搏斗”两个词语放到课文的原句中读一
读，加深对词语意思的理解。
（3）练习造句时，教师可以引导学生想一想生活中什么情况下“无可奈
何”，什么时候 人们进行“搏斗”。可列举：面对小弟弟的再三请求时……，在
事情已经发生，不能挽回时……，都可以 用“无可奈何”。又如：八路军战士和
敌人在短兵相接时……，可以用“搏斗”。






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板书设计：
小麻雀
救 吃
斗
老麻雀 猎狗



17、爬天都峰
教学目标：
知识与技能：认识“陡、链”等 6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人
物的语气和心情。了解课文的 主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓
舞下，坚定信心战胜困难的过程。
情感、态度、 价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困
难、奋发向上的品格。
教学重点：理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：通过对课文内 容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于
从别人身上汲取力量
教学方法：情境教学、启发式教学
教学时间 ： 2课时
教学过程：
第一课时
导入新课：
二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我 们收集的一些
资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽
并 不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习《爬天都峰》，
和这位小朋友一起去爬黄山 ，看看是不是这样。
一、 学生自读课文，学习生字词
1、教师出示教学挂图，让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”
名称的有来。 师：大家看了挂图，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰，是黄山“七十二峰”
中最危险的三大奇峰之 一，自古就有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，所以使
许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称 得上是“勇士”了！。我们学习
的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。
2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。
生：选择自己喜欢的方式朗读课文， 如：自由朗读、并用笔圈点生字，同桌
互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、出示生字卡片，学生认读。
（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。
（2）学生拼读，互相纠正。
（3）教师抽查学生拼读以上生字。
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（4）全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。
4、教师讲解重要的生字，学生书写。
（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字 的笔画、笔顺、结
构、部首。对难写的、易错的字在小黑板上范写。
易错字 ：“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多
写一横或一撇。
巧计生字：与 熟字比较，识记字形，如峰、蜂，“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”
是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶， 跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫、辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言 语说话有
关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝
有关， 中间是条“丝”。
（2）学生书写，教师巡视。
（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。

第二课时
一、复习导入。
1、 听写生字。同桌互相判卷。
2、 提名朗读课文。
二、 讲授新课
1、学习1---2自然段（生读1---2段）
师：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
生：讨论回答。(提示：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山
的费力、艰难。)
师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？
生：回答（提示：天都峰：高——云彩上面 陡——石级 笔陡 铁链 似
乎是从天下挂下来）
师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
生：默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧
的心理。
师：指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人
发颤!”以及语气词“啊”“ 哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心
理。
2、 学习三、四、五、六、七自然段（生读3----7自然段）
师：我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下？
生：回答（提示：联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和
勇气时。）
师：如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”
字？
生：讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么
大）怎么也来爬呀，表面上是 双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一
老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。
弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，
并指名做朗读练习。
师：“我们”是怎样爬天都峰的？请读句子找出重点词语加以体会。
52

生：回答（提示：课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬
呀爬”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）
师：最后，他们 有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是
什么意思？说明了什么？
生：回答 （提示：他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，
表明下文出现的是最后的结果。这个词 说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也
说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。）
角色朗读 < br>在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强
感染力，调动学生学习 的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师
的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情
3、学习第八、九、十自然段(生读8---10段)
师：这三个自然段说的是我和爸爸、老 爷爷爬上峰顶后的对话。爬上峰顶后，
老爷爷对作者说了什么？
生：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现
在居然爬上来了！
师：作者怎么回答？
生：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢
您！
师：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？
生：回答（ 提示：老爷爷与小朋友互相感谢：给了自己向上爬的勇气）
师：“居然”是什么意思？
生：回答（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）
师：老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？
生：回答（提示：因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。）
师：为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的话说说。
生：回答（提示：看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。）
师：作者也感谢老爷爷，说看 到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这
里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日 常生活中的例子说说。
生：回答（提示：“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：
放学才能回家。）
师：作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？请用你自己的
话说说。
生：回答（提示：因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上 去。
但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然
也不怕。）
师：听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？
生：回答（提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！）
师：“汲取”是什么意思？（2）他们相互汲取的力量是什么？
生：回答（提示：“汲取”的意思是吸取。读第二次对话，知道这个力量就
是“勇气”。）
师：爸爸这句话是什么意思？
生：回答（提示：作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而 克服了害怕
的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天
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都峰。）
师：在学习了课文之后我们来完成练习第二、三题 ：（让学生从具体生动的
叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）
（1）分别出示 课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和
“终于”有何区别？哪种更好？
（2 ）选择“奋力”和“终于”练习说话。
角色朗读
在理解句意的基础上，教师 范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强
感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌 两人为一组，模仿老师
的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情
4、小结
师 ：今天，我们学习了课文《爬天都峰》，现在再播放一遍《爬天都峰》，
请同学们想想，作者是按照什么 顺序写爬天都峰的过程？在这过程中，作者发生
了什么样的变化？
生：回答，教师补充：
时间顺序： 爬山前→爬山中→爬上峰顶后
作者： 见到山高路陡不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶
师：要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来 说，都不容易。但是，他们最后战胜
困难爬上了峰顶。请谈谈你的体会。
生：回答（提示：一 个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方
面，要善于学习，从他人身上汲取力量。）
5、板书设计
17、爬天都峰

奋力
高 一会儿
天都峰 不再犹豫 手脚并用 相互鼓励 汲取力量
陡 爬啊爬
终于
（犹豫） （不再犹豫）














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18、牛和鹅

教学目标：
1. 掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘
无故、胳臂”等词语。
2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，
如果从不同的角度出发就会得 到不同的结果。
3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心
理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的
结果。
教具准备：电脑课件
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1. （课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？
（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2. （课件出示“牛的眼睛看 人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的
眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句 话，你相信这句话
吗?
3. 今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、
吭、臂）
2. 检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3. 请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4. 谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着
写了什么？最后写了什么？
5. 指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1. 是 的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比
牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人 ，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作
者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作 者态度的句子，
多读几遍。（生读，师巡）
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2. 谁来说说你画的句子？（指名回答）
同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮 的牛，作者一点也不
害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生
读书，教师巡视 指导，小组内互说）
3. 谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通
过这件事让作者改变的看法。）
4. 请同学们看这句话：（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。这 使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，
更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“ 吭，吭”地
赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙
乱中 ，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又
叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死 我了！”
谁来读读这句话？（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭 子的词语，你体会到什么？（跟你的同
桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕 鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5. 我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）
他飞快地走了过来，一把 握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄 鹅害怕了，好不容易
挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：“挣脱”“连飞 带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅
害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大 家听听？我们一
起读读。
6. 不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带 跳“啪啪啪”
地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读
11 、12自然段，画出有关的语句。
7. 好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁 来说一说作者
发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了
态 度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课
件出示）
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）
不管别人是怎么看待我们 的，只要我们自己能够正确地、全面地去看
待问题，分析问题，就会正确地认识生活。
是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
在生活中，你遇到这样的事情了 吗？你是怎样解决的？（指名回答）
同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！
四、总结升华
（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，
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站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事 情，
不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学
们，希望通 过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那
么你就是生活的有心人，你一定会有 新的发现，新的感受！
五、推荐阅读
老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅 读中的《两个农夫》，他们各
有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊 ！请
你在课后读一读。
六、布置作业
1. 积累本课的好词佳句。
2. 笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简
单地写下来。


第二课时

教学要求：
1.正确、流利 、有感情的朗读课文。引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅
的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事 物，看到自己的力量，不盲目恐惧，
也不盲目欺负别人。
2.体会课文中生动形象的描写。
教学重点：体会课文中生动形象的描写。
教学难点：明白要站在正确的角度看事物。
教学准备：课件
教学过程：

一、复习回顾课文。
1.课文讲了怎样的故事？
概括主要内容要注意全面简洁，这两点你都做得很好。
2.根据老师的提问，用朗读回答问题。
二、根据刚才概括的内容，你有什么问题产生？出示内容。（预设：为什么
怕鹅？为什么又 不怕？他怎样怕鹅？）
过渡：问题提得真好！今天这杰克咱们就围绕你们提的问题进行教学。
三精读课文，感知品味。
1.围绕刚才提的问题，默读课文，画一画，作批注。
2.汇报。
首先咱们来看看他是怎么怕鹅的？请同学们从文中找到相关句子。
出示句子。学生读句子，用词概括出我被鹅吓得怎么样？有感情地读出
我害怕。
3.我为什么怕鹅？同学们都回答的很好，下面我们一起看一个补充资料，
了解一下牛和 鹅的眼睛看人为什么会有如此大的不同。出示材料。其实生活中处
处都是学问，只要大家刘新生活什么都 可以成为我们作为的素材。
4.鹅真的可怕吗？找出句子说一说。
5.小结：看来是因为我从鹅的角度看人？？
57

过渡：后来“我“却不怕了，这是为什么呢？
6.金奎叔做了什么？说了什么？（学生勾画）
7.出示金奎叔的做法。你体会到什么？可以用一个词来形容鹅老爷此时的
表现。有感情的朗读。
8.出示金奎叔的话。对于这段话你有什么看法？作者听了此话有什么看法
呢？
9.出示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你能用自己
的话说一说你 对这句话的理解。
小结：作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后改变事物的结果。
二、作业。
请用上“角度”一词，写一写你学了“牛和鹅”的故事后的感悟。

板书： 牛和鹅 怕——不怕 角度






























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19、一只窝囊的大老虎

教学目标：
1．认识5个生字，会写12个生字。重点指导写好“级、划、尝、改、亏“这几
个字。
2．读准文中使用的一些充满生活气息的词语，读准含轻声和多音字的词语。
3．默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。
4．联系自己生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”
教学重点：
找出表演前后我的心理变化的句子，并仿照写一写。
教学难点：
体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来。”仿写一段心理活动，
教学准备：
教师：制作多媒体课件 学生：预习课文 准备稿纸
教学过程：
第一课时
一、板书题目，激趣导入
1．老师先请大家看一幅图片，这是什么？（出示老虎的图片）图片 上是一只什
么样的老虎？老虎会什么本领？ （板书题目：一只______的大老虎） （生自
由补充：凶猛、威风……）
2． （师补全板书题目：一只窝囊的大老虎） 看到这 个词语，你一定觉得很
奇怪，“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。 < br>【设计意图：用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，
激发学生学习的 兴趣。】
二、初读课文，了解故事。
1.你喜欢这篇课文吗？课文讲了一件什么事？
出示提示语：我（谁）扮演一只大老虎（干什么） 结果演砸锅了 。
师小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中的关键词。
2.老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？（分组出示课文中的词
语）
演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕
（易读错）
角色 四脚着地 直冲脑门 露脸 哄堂大笑 （多音字）
窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比划 将就 打瞌睡 （这组加点字变浅色）（轻
声词）
接连不断 唉声叹气 垂头丧气 踱来踱去 通情达理 （成语）
3.哪些词你觉得很有趣？ 因为这些词充满生活气息，你还能说几个这样的词
吗？
4.哪些词你不明白意思？先从课文中找出含这个词的句子，读一读猜猜是什么意
思？换个别的意思相 同的词试试。
【设计意图：用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经过结果概括课文。把
字词放在语言环境中去理解，或是换一个意思相似的词，或是请同学帮助等方法
去理解难懂的字词，时刻 归纳总结学习方法。】
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三、 细读课文，体会“我”的心理变化
1．（出示提示句）学生根据事情的发展，边读画出我心理活动的句子。
看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……
老师挑选演员分派角色的时候，我……
演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……
老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……
在老师指导我怎样演老虎时，我……
演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……
演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……
演完时，我……
演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……
我至今还不明白……
2． 请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。
板书：期待 自信 紧张 不明白
3． 再完成课后第一题填写完表格。
4． 为什么演出的过程我“一点儿也记不起来了”，你有过紧张得的时候吗？回
想一下，你有过这种经验吗？
【设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提
示，孩子们可能 看不明白什么样的句子是心理活动。所以先引导学生细读课文按
照事情发展过程找出描写我的心理活动的 句子，再用几个词总结归纳我的心理变
化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。】
四、创设情境，练写心理活动
1．心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把 自己演出前后的
心理活动变化写得丰富而生动。喜怒哀乐都是我们心情，你能说出一些表示心情
的词语吗？两字、三字、四字看谁说得多？（难过 后悔 快乐 激动 兴奋 得意 美
滋滋 垂头丧气 兴高采烈……）
2．下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？（说一说）
试卷发下来了，我只考了86分，而且错得都是计算题，我……。
放学路上，我…… 妈妈做了许多好吃的菜，可我…… 妈妈问：“期中试卷发下
来了吗？考了多少分？” 我…… 我慢吞 吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看不禁皱
起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我， 而是安慰我说：
“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心
里 ……
【设计意图：创设情境，让学生根据事情发展写写自己的心理活动，内容要贴近
学生的生 活，学生才能有感而发。】
五、变换题目 开导作者
1．作者一直觉得自己演砸了锅所以 不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老
虎吗？谁能把题目改一改。你想怎么开导“我”呢？ （引导学生说 ：“我”是
一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。）
2．生活中我们 也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的，还是难过的，不
论是好事，还是傻事，无论是成功还是失 败，都是我们最美好的回忆。平时同学
们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。


60

第二课时

认读生字
出示“我会认”和“我会”的字在文中的词语，指名领读。
出示注音生字，开火车认读。
观察字形、结构、部首。说说哪个字最难认，交流识字方法。
指导写字
出示几个要求会写的大字。（级、划、尝、段、改、亏、强、枪、达、挖）
动画演示“级” 、“划”“尝”“段”“强“的笔顺。注意“及”和
“戈”“弓”字笔顺。“段”的第一笔是撇，提醒学 生不要连写。
“尝”上面要和“学”上边区分。“改”左边第三笔是提。 “亏”字下面是竖
折钩，不要和“专”字下面混淆。“达”第三笔是点。“枪”右边不要写成
“仑”。“挖”最后一笔折 要向左斜。
形近字比较：级极 枪抢 亏专 技枝
多音字组词：划 角
把每个字认真写三遍，同桌互相检查纠错。
【设计意图：本课的生字很多，易错的笔顺和易 读错写错的字都很多，而且每个
字特点各不相同，有的字笔顺和重要笔画都要强调，需要多花点时间来学 习。】

陀螺

学习目标：
1、语文知识：积累字词，了解散文“形散神聚”的特点。
2、基本技能：加强散文领悟的指导，培养学生独立思考散文主旨的能力。
3、高级技能：学习“以小见大”的写法。
4、情感态度：认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。
预习导学
一、快速阅读课文，注意生字词：
1、查查字典，给下列加点的字注音:
雏形（ chú ） 丰硕（ shuò ） 稀疏（ sh
ū ）
霎时（ shà ） 孵鸟（ fū ） 姊妹（ z
ǐ ）
柚子（ yoù ） 沉甸甸 （ iàn ）
结实累累（ léi ） 玲珑剔透 （ ling lóng t
ī ）
2、弄懂下面词语的意思，并从中挑两个来造句：
玲珑剔透：形容器物精致通明，结构巧。
三、朗读课文，然后想想作者具体写了哪些第一次。
课堂学习
学法指导：
这是一篇散文，在学习的过程中，要抓住散文的特点来进行阅读。
整体感知抓文眼 品味情理抓关键
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悟读散文贵有“我” 形散神聚抓特点
（所谓“文眼”往往是文中最精彩、最耐人寻味的地方，是反映主题思想、创作
意图的关键词句 。）

整体感知课文：
老师范读课文。
学生朗读（一个学生朗读），在读的过程中要求学生圈点出他们认为重要的语句。
也即根据学法指导，找出本文文眼。
（学法指导：圈点勾划，不动笔墨不读书。）
生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。
再次快速默读课文思考下面的问题，可以让学生适当的讨论一下。
①、作者写了哪些“第一次”经历？
“第一次看柚子树”、“第一次看孵小鸟”、
“第一次去露营”、“第一次动手做饭”、“第一次坐火车”、“第一次坐飞机”……

②、这些第一次，作者是如何安排详略的？为什么要这样安排？
“第一次看柚子树”和“第一 次看孵小鸟”是详写的，其它的“第一次”是略写
的。详写是为了更好地突出中心，略写是对详写部分的 补充，能更好地表现“第
一次”的普遍意义，同时使文章内容更加充实。

③、作家周素珊的第一次给了她怎样的感想，在详写的两件事情上作者得到的情
感体验是一样的吗？ < br>（不太一样：第一次他见到的是一幅硕果累累的画面。所以体验到的情感是：心
头充满了喜悦与新 奇。 第二件材料，写他第一次见到孵化的小鸟，感觉比较复
杂，一开始是一阵惊喜，但接着，第一次看 到刚孵出来的雏鸟，但觉它们的样子
很难看，竟因此而吃不下饭。）

④、她认为“第一次真好”，“好”在哪里？ 用文中的原句回答。
（好在“奇妙”“低回品味”“留下不可磨灭的印象”“新鲜而刺激”“回味
无穷”。 ）

⑤、这样大的关于人生的主题，作者却用平常的生活小事来表现，这种写法叫做
什么？
（以小见大）
二、研读与赏析：
这一部分可以让学生自己去寻找他 们认为有疑惑或者很喜欢的语句，先小组
讨论，然后全班讨论交流。预设了以下三个问题。
1、文中说到结实累累的柚子树，为什么说是风情画而不是风景画？风
景和风情的区别在什么地方？
（“风景”是死的，是客观的，而“风情”代表一种风土人情，当中有作者自己
的感情）

2、“雏形”与“具体而微”有什么区别，能否调换一下它们的位置?
（雏形，未定型前的形式。具体而微，则具备了整个形体。可见外形很有差别。
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把肉球说成雏形，把长大了的小鸟说成具体而微，是十分恰当的。）

3、如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”
（作 者说，“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，这就是说，
要不断开拓新的生活领域。有的第 一次，像见柚子树，见孵鸟，要留心寻找机会，
有的第一次，如露营、做饭，则要大胆尝试。随时留心， 寻找机会，大胆尝试，
才有越来越多的第一次，才能使生命多姿多彩。当然，作者所说的第一次，都是< br>有益身心的第一次。 ）

三、体验反思：（四人小组内交流，然后全班交流。）
1、每人讲述一件自己的“第一次”，看谁讲的“第一次”最感人、最精彩。（视
时间而定， 约安排3~4人次）
2、说说“你现在最想尝试的第一次是什么？”
学生畅 所欲言“最想尝试的第一次”，教师要注意引导“哪些第一次是可以
尝试的，哪些是不可以尝试的”。
温馨提示：生命中有许多第一次。有益的第一次我们要积极去尝试，不可预料的
第一次我们要勇 敢地去面对，有害的、消极的第一次我们要主动地避免。

四、拓展练习：
写下自己印象最深刻的“第一次”


板书设计：
一只窝囊的大老虎

可爱 期待 上台
自信 排练
有趣 紧张 演出
不明白 哄堂大笑















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21、古诗三首

出塞

【教学目标】
1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
【教学过程】
〖课前预热〗
读《静夜思》，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
一、初读古诗，了解古诗大意
1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。
2、简介当时的历史背景
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，
一直没有间断， 在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
3、看到边塞，你想到什么?
大漠、烽烟、长城、黄沙(自然环境艰苦)
4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。 教师小结：我们是怎么初步读懂
古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)
二、感悟诗意，体会诗人情感
1、自由读诗，注读，初步理解诗意
2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗?(万里
长征)
3、为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长)
4、你还从哪里看出时间长?(人未还)
5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢?
(小组讨论)战事频繁终老边塞
战死沙场
6、自古来，是多少时间呢?自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：
诗句：秦时明月汉时关
7、指导读这两句诗
这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重)
从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢?(同情)
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
指导读
8、面对着这样的征人的生活，你想说什么?
对征人：
对战争：
9、所以诗人这样写到：
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
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从这句诗中，你读懂了什么?
指导读出自豪与勇敢
没有战争(渴望战争平息，征人回家)
如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我 边疆，这样征人就能早日
回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。
指导读出渴望和平的憧憬
整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王 昌龄的《出
塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，
学生 齐诵全诗。
三、结课升华
四、课内外结合，学习古诗
教师印发诗歌《和平颂》，课后自学，朗诵。

【板书】
出塞
明 月
边关 家 对英雄的渴望
征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往






凉州词
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、通过反复诵读诗歌，体味古诗 的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰
富的想象的，培养学生的审美情趣。
教学重点：
通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境。
教学难点：
引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。
学情分析：
学生已 掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。以“黄河”为主题的诗，
学生接触的比较少，教学这首诗 ，一方面在熟读的基础上，使学生整体感知古诗
的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累 描写黄河的源远流长和
塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
教学设想：
根据课标“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位< br>和审美情趣”的要求，本课的教学重点我放在反复诵读上，引导学生在读中体会
诗的意境，理解诗 人的思想感情。我将教学难点定位在引导学生在积累诵读中，
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发展语感，加深体验，提升审美情趣。《凉州词》虽然表现了边塞将士生活的凄
苦，但悲而不失其壮， 我也引导学生体会这一点。
教学准备：
多媒体课件。
课时安排：
1课时。
教学过程：
课前训练：背诵古诗
俗话说：“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟”。一首好诗，往往蕴含着一种心
情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。现在 ，就请同学们轻轻打开记
忆的大门，背诵一些你所积累的古诗词吧。
学生自由背古诗。 师总结：只要大家持之以恒多积累，多背诵，一定能“胸藏万汇凭吞吐”，“腹
有诗书气自华”的。
一、 导入新课。
1、介绍黄河的相关资料。
李白诗云：“君不见黄河之水天上来 ，奔流到海不复回。”（幻灯片导入）你明
白这句话的意思吗？正如诗人所说，（出示黄河图片）黄河流 经青海、甘肃、内
蒙古、陕西、山东等九个省区，最后注入渤海。它的流程长约5500千米，流域面积达75万平方千米。它奔腾不息，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代
代的炎黄子孙，因此 人们称它为“母亲河”。古往今来，有许多文人墨客都写下
壮丽的诗篇来赞美它，这节课让我们跟随诗人 一起走进黄河，去聆听黄河岸边的
故事。
2、引出课题。
有一位诗人，他对黄河情 有独钟，留下来的诗篇很少，《全唐诗》仅存6首，但
一曲《登鹳雀楼》，一首《凉州词》，已足以使他 跻身于唐代一流诗人的行列。
他就是盛唐著名诗人王之涣，今天我们就来学习王之涣的《凉州词》（板书 课题）
二、初读古诗。
1、解释题目。
凉州词：又名《凉州歌》。唐代在凉州传唱的一种乐曲名。这种诗多写边塞军旅
生活的事情。
2、自读古诗。
下面请同学们轻轻打开书自由读两遍，要读准字音，将古诗的句子读流畅。
学生自读。
3、指名朗读。
出示幻灯片古诗。谁愿意为大家朗读这首千古绝唱？
三、感悟诗意
（一）整体感知。
师：“书读百遍，其义自见。”现在请同学们再默 读这首诗，边读边想，此时此
刻，在你的眼前出现了一幅什么样的画面？看着这幅画面，你又想到了些什 么
呢？
（二）品读诗句。
1、学习诗歌前两行。
（1）是啊，诗中有画，画中有诗，是这首诗的又一个特点，刚才大家所描绘的，
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便是这两行诗所表现出来的场景。（出示诗句）
（2）读一读这两行诗，谈谈你的理解。
（3）可见黄河的源头之远，流程之长，是令人惊叹的，读出你的感受（指名有
感情朗读） < br>（4）对于这条养育了我们无数华夏儿女的母亲河，还有不少诗人也在咏叹它。
（出示幻灯片“九 曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”--唐.刘禹锡《浪淘沙》
“白花原头望京师,黄河水流无尽时”- -唐.王昌龄《旅望》“千里万里春草色，
黄河东流流不息。”--唐.王维）引读：XXX曾这样说… …;在XXX眼中，读。
（5）在王之涣眼中，“黄河远上白云间”，接着诗人将目光从远处移到近处 ，
看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。“仞”是古代的长度单位，一仞
相当于七八尺 ，“万仞”呢？。用一个词语描述。（幻灯片）
（6）诗中的“一片城”相对于“万仞山”而言，（边 板边说）它只能是苍茫大
海中的一叶扁舟，浩渺天空中一朵白云，作者将他俩进行对比，更加突出了什么 ？
（城的孤单）（板“孤”）一个片字写出了这座城的单薄而渺小。理解：“孤城”
指哪座城？ 玉门关在古代是没有居民的，只有守卫边关的战士。古人作诗时，句
句斟酌，字字推敲，因此才有“两句 三年得，一吟双泪流”。“长安一个字，捻
断数根须”这样的名句。
（7）回读诗句：那奔腾 不息的黄河水远远的似乎与白云相接。在苍茫辽阔的西
北高原上，崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中，显 得十分孤独而寂寞。这是何等
的凄凉。再读这两句诗。
过渡：“万仞山”之中的“玉门关”是 孤独的，在这茫茫的戈壁滩，只有玉门关
这座城是孤独的吗？还有谁？
2、品读后两行。 < br>（1）是啊，在这人烟稀少的茫茫戈壁，他们又怎能不孤独呢？（出示诗句“羌
笛何须怨杨柳，春 风不度玉门关。”）
（2）一个“怨”字，表达了他们此刻的心情。这里的“怨”指的是什么？谁在< br>埋怨？埋怨什么？（板书）（折柳枝送别本是唐朝的一种风俗习惯，有挽留的意
思。春风迟迟不到 ，杨柳又怎么会发芽呢？读。羌笛指什么？想象此时此刻他们
吹奏出来的是一种什么样的曲调？杨柳在这 里也指羌笛吹奏的《折杨柳》曲词更
能引起思乡的离愁。）
关于士兵边塞的生活情况，一代诗 仙李白也曾经发出这样的感叹。（幻灯片出示：
五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。- -唐.李白《塞下曲》）
用一个字说说边塞的气候特点，两个字，三个字，一句话。
（3）在 这茫茫戈壁，孤独的战士们在等啊，盼啊，盼望充满生机的春天的到来，
除此之外，这些远离家乡的战士 ，还在盼望着什么？
（4）他们的愿望能实现吗？请看一段资料：（课件）出示征戍资料：据《资治< br>通鉴唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，
终于成为久戍之役 ，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。
你能明白这段话的大致意思吗？可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们
还埋怨什么呢？
①埋怨朝廷。为什么不能让他们早日与亲人团聚呢？把这种埋怨的心情读出来。
②谴责和憎恨。渐渐地，这种埋怨已经变成了谴责与愤恨。读出你的愤恨。
③埋怨朝廷有用吗 ？埋怨也好，愤恨也罢，但是这些通通都无济于事，所以战士
们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――
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师：因此，这“春风”的另一层意思即是朝廷的恩惠和关心。
四、 拓展延伸。
1、回读全诗。
这首诗，诗人借助茫茫的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，抒发了战士无穷的 痛
苦。面对这样的生存环境，诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白
云间，一片孤 城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！（幻灯片）虽然
朝廷没有派人来慰问他们，虽然他们回 家遥遥无期，但他们却依然坚守着自己的
岗位，这是何等不易啊！再读。
2、两地话亲情。
师：羌笛发出的凄切之音，让常年守卫边疆的战士怆然泪下。
也许他上有老母，下有妻儿，远方还有情同手足的朋友，他会对他们说些什么呢？
远在家乡的 亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他们又想对他说点什么
呢？请你任选一种或几种角色，写下 来。
五、总结升华。
连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭给人们带来了无 穷的伤害，
反对战争，维护和平，是天下所有人的共同心愿。最后再让我们全体起立一起深
情诵 读《凉州词》。

板书设计：
凉州词
王之涣
一片城 孤 万仞山
羌笛 怨 杨柳




夏日绝句
教学目标
1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、奋发图强的精
神。
2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入
境，深入理解诗句的含义。
3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质的全面提高。
课前准备
通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的
有关资料，将收 集的资料与同学交流。
教学流程
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。
1、播放《射雕英雄传》片段
（荡气回肠的音乐，激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼）
2、师导入 ：刚才，同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段，虽然
是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一 段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中
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原，北方人民生活在水 深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡；多少人饱受战
争之苦，这其中就有一位著名的女词人李清照。 同学们通过查资料，已经了解了
一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。
3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
如学生介绍不完整，可补充：
李清照：（1084~约1151）
自号易安居士，济南章丘人，著名 女词人。她出身于一个具有文化传
统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学生 赵明诚结
婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，
赵明 诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过寂寞的
晚年。
靖康耻：
北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一
百多 年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的
事情，所以又称“靖康耻”。
之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安（今杭州），历史上称
为南宋。〉
（由于本课涉及的历史背景较复杂，事先布置学生收集资料，并利用
多媒体加以介绍 ，对学生理解全诗大有帮助，同时也培养了学生的自学能力。）
二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。
1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百 姓生活在水深火热
之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名
的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声
朗读。）
3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗？（悲愤、激昂）
谁来试着读一读？
4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？
5、全班同学有感情地大声朗读。
（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，
因此，学生读得非常有感情。）
三、分小组讨论，理解诗句含义。
1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽，不肯过江东。”
学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论：
（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽
的故事。）
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗
秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中 原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝
灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口 。当时，乌江亭
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长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项 羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯
过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时 年31岁。
（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做
鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的 那些统治者却在做什么？请同学们再看一
段资料。
（多媒体放一段有关的历史资料）
（3）看完这段介绍，你又有何感想？
师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果
李清照知道了这件事也一定会痛骂当时 的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首 诗“暖风熏得游人
醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，
李清照再也忍不住了。
四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽
那样……”生接着说“南宋的统治 者啊！你们为什么……”
（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考 题
让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）
五、总结全诗，朗读升华
1、师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如
此的胸襟和气魄，实在令人佩服 。
2、讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
3、师小结：做人要像李 清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立
地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将 来把我们的祖国建设得
更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生< br>当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。
（在激昂的琵琶曲中，同学们对 着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首
诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）















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22、为中华崛起而读书

学习目标
1、会认8个生字，会写12个 生字。能正确读写“伯父、模范、巡警、吵嚷、
惩处、抱负、胸怀、喝彩、帝国主义、灯红酒绿、热闹非 凡、风和日丽、耀武扬
威、左顾右盼、得意洋洋、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，并能与同学合作朗读课文中的对话部分。
3、在阅读中能比较深入地体会 人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸
怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标 。
4、开展一次综合性学习，了解别人是怎样成长的。
教学重、难点
在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情。
课前准备
1、师生搜集有关周恩来同志生平的资料。
2、师生搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。

第一课时
了解周恩来同志的生平事迹
1、出示周恩来同志的照片，请学生根据课前搜集的资料介绍周恩来同 志的
生平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。
2、周恩来同志能为共和国的缔 造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的
功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就 心系民族振兴，立
下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。
提示课题，范读课文
1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。板书课题：
为中华之崛起而读书。
2、解题：“中华”在这里指中国，“崛起”就是兴起。“为中华之崛起而
读书”就是为了 中国的振兴而读书。
3、教师范读课文。
初读课文，学习字词
1、学生练习读课文，要求把字音读准确，把课文读通顺，读不通顺的地方
多读几遍。
2、自学生字，读准字音。
3、学生提出不理解的词语。师生用查字典、词典，联系生活实际等办法初
步了解词语的意思。


第二课时
复习引入
1、听写本课中由生字组成的词语。
2、说说课文写了哪三件事。
分段朗读，体会思想感情
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1、学习课文第一部分。
a 、让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎
样读。
b.同座位的学生练习分角色朗读课文。
2、学习课文第二部分。
a、仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及围观的中国人都会说
些什么?
学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。让学生说一说是怎样理解“中
华不振”的含义的。
b.联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思时都在想些什么，并把想到的写
下来，互相交流。
c.思考：课文在第九自然段里为什么不把周恩来沉思的内容写出来。
3、学习课文第三部分。
a、练习分角色朗读课文。
b.利用教室的环境进行现场表演。让学生进一步体会少年周恩来的远大志
向。
c.分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
d.再读课文，说说作 者为什么在写周思来的读书志向之前先写了同学们的回
答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之 后的反映。
4、学习课文第四部分。
齐读最后一个自然段。
联系全文，深入思考
1、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?
2、课文中的三件事情之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。
积累词语
找出课文中的四字词语，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。
第三课时
拓展阅读，理解诗句
1、教师出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。
2、学生自由读“阅读链接”中的短文。
3、教师提供“大江歌罢掉头东”一诗注释，请学生试着说说诗意。
4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。
自主习作，小组交流
1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中材料想到的写下来。
2、把自己写的内容在小组内进行交流。
布置综合性学习
1、我们已经了解总理小时候的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人成
长的故事吧。
2、分小组，说说你想了解那些人成长的故事，你打算用什么渠道去了解。
说说你想用什么方式来展示你 了解的故事。



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23、梅兰芳蓄须

一、教学目标：
1、认读10个生字，学会本课17个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习、理解课文，体会文中重点词句、句子的含义。让学生了解梅兰芳
的爱国之情，并激发学生 对梅兰芳的尊敬以及热爱中华民族的思想感情。
二、教学重点、难点：
1、理解梅兰芳其人以及他强烈的爱国精神和民族自豪感。
2、结合课文内容理解重点句子所表达的深刻含义和思想感情。
三、教学时间：2课时
四、教学过程：
第一课时
一、导入新课。
1、同学们，你们喜欢听戏曲吗？说一说你听过谁的戏曲？指生说。
2、请同学们看屏幕（出 示梅兰芳照片），你认识他吗？生：认识。引出课题题
并板书。课后的“学习链接”对他有个简单的介绍 ，请读一读。（学生自读后，
教师继续说）我们要学习的课文就讲述了他生平中一段令人感动的事迹。
二、初读全文，读通读顺。
1、读课文时你给自己提点什么要求？
2、带着要求自由轻生的朗读课文。
3、检查生字词。
（1）小组内共同学习。
（2）指名读、开火车读。
三、细读课文，理解感悟。
1、让学生带着以下问题，一边默读，一边思考：
（1）课文写了梅兰芳哪几件事（注明每件事情发生的时间、地点和梅兰芳的表
现）
（2）文中哪件事写得比较详细，具体描绘了哪些内容？
（3）梅兰芳的表现给你留下怎样的印象？
2、在学生与文本直接对话的基础上，组织讨论交流，可先分小组，然后在全班
汇报。
四、布置作业：
1、写生字新词。
2、继续熟读课文。

第二课时
一、激情引趣，引导探究。
今天我们继续学习第24课《梅兰芳》，感受 他的爱国情怀，领略他令人感动的
一幕幕往事。（板书课题）
二、整体回顾，设境质疑。 < br>1、回顾导入：通过上节课的学习你知道了什么？（学生回答：梅兰芳五次拒演
的具体内容。教师 板书。）
73

2、交代任务：研读课文5—14自然节，感受 梅兰芳在避港拒演、蓄须拒演、自
伤身体这几件事中所体现出来的爱国情怀。
三、品读感悟，个性解读。
1、自读自悟，理解内容。
教师出示“自学要求”。让学生用自己喜欢的方式自学，勾画圈点、批注，加深
自己的感悟。
2、汇报交流：
（1）学生研读之后就以小组的形式进行汇报。学生在汇报梅兰芳避港拒演中 的
表现时，首先让学生说出从哪件事可以感受到梅兰芳的爱国情怀，在结合具体的
句子，谈谈自 己的理解，然后带着体会去读。
理解具体表现是：教师引导学生理解“唾手可得”“不屑一顾”，让学 生抓住重
点词语来理解课文。
（2）抓住重点句子理解：“他宁愿每顿只有一碗饭、一点点罐 头食品或者一小
块咸鱼，宁愿时刻提心吊胆地面对头上呼啸而过的炸弹，也不愿失去作为一个真
正的中国人所应当具备的民族气节。”
教师提问：这句话你读出了什么？学生谈出自己的体会。
（3）句式练习，加深，理解：
教师引导学生想象：梅兰芳还会遇到哪些困难？随着问题的提出教师出示句式练
习。
他宁愿____________________，宁愿_________________，也不愿失去作 为一个
正直中国人应具备的民族气节。
（4）指名回答，齐读“也不愿失去作为一个正直中国人应具备的民族气节。”
学生顺势体会 到“尽管他视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺
术让位于民族气节。”
（5）学生汇报自己读出的感受。学生将自己的感受朗读出来。
3、学习梅兰芳在蓄须拒演中爱国情怀的体现。
（1）图文结合，深入理解。
教师出示蓄须前后的图片，进行对比理解。
学生汇报：“一旦他蓄须，便是宣告不再登台了。 ”教师提问：为什么蓄须之后
梅兰芳就不能登台了？学生回答。
（2）读句理解，深刻感悟。
教师引导学生读出有关的句子，理解体会。
学生汇报出对句子的理解，教师抓住时机交代反衬 的写法，并强调这种写法在今
后习作中的运用。
（3）再读文本，体会人物。
学生自然体会出一个人无论在任何情况下都不能丢掉祖国的尊严，民族气节比生
命更重要。
教师引导学生读文10、11自然节深入理解。
教师引读课文11自然节，达到师生共鸣。
4、学习梅兰芳在自伤身体中爱国情怀的表现。
（1）细读课文，理解内容。
学生默读13自然节找到重点词语“斩钉截铁”、“良苦用心”进行理解。
教师抓住“良苦用心”提出：他的良苦用心指的是什么？
学生汇报自己的理解。
74

（2）再读课文，加深理解。
教师指导朗读（读出人物的斩钉截铁，读出人物的良苦用心）
学生练习朗读，教师指名朗读。
5、学习最后一个自然节。
教师激情导语：是啊，凭着满腔的爱国情怀，凭着高尚的民族大义 ，梅兰芳承受
着无尽的痛苦终于击碎了侵略者的痴心梦想，使国人不能不为之慨叹！
（1）学生齐读课文，谈自己的理解。
（2）教师讲解，学生体会。
四、通读全文，整体感悟。
（1）学生自由练读
（2）指名读文。学生汇报出全文的主要内容，及所表达的情感。
五、情感升华，激情总结。
茫茫青史写春秋，为了民族大义，为了中华的尊严，一代大师挺直了脊梁，他高
尚的情操照耀着 万代千秋。老师即兴做了一首小诗，就让我们以这首小诗来结束
全课。（齐读：一代大师梅兰芳，蓄须明 志表衷肠。拒演举债八年整，梅兰芬芳
四海扬。）
六、超越文本，拓展延伸。
请同学们课后结合学习链接和资料办一份以梅兰芳为主题的手抄报。


























75

24、延安，我把你追寻

教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．大体了解延安精神的内涵及发扬延安精神的意义。
教学过程：

一、揭示课题，了解背景
1．检查自学，导入新课。
（学生结合课前搜集的资料，介绍有关延安的内容。）
2．简介背景，揭示课题。
作者为什么要追寻延安，追寻它什么？我们共同来学习课文。
二、初读课文，整体感知
1．教师范读全诗。（也可以播放录音）
2．学生初读全诗。
（要求学生借助工具书、扫除朗读障碍，把诗句读准、读通。）
3．组内交流课前搜集的资料。
（通过学生之间的资料交流，初步感知诗的内容。）
4．再读全诗，质疑。
5．自由朗读，体会感情。
三、理解诗句，突破难点
1．小组合作交流，理解诗句内容。
（组内交流时，要求组长把组内解决不了的问题作上记号。）
2．集体交流，教师点拨。
“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”
“老牛 破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔
山顶天立地的脊梁”代表延安精神。“毫 不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成了鲜
明的对比。意思是说我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢 掉伟大的延安
精神。
3．揭示课题，感悟中心。
通过各种形式的朗读来理解、感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心
情。
（1）诗的第二小节中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精
神？
（2）第三小节中“延安窑洞温热的土炕”指什么？第四小节中“宝塔
山顶天立地的脊梁”又指什么？
（3）你怎样理解“追寻延安”？
四、指导朗读，引起共鸣
在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组
内互读、班内朗读比赛等形式，在 读中培养学生的想象力。使学生与诗人的感情
产生共鸣，受到感染。
五、总结
1．教师小结：
76

作者追寻延安，追寻的是延安精 神。延安精神是全心全意为人民服务的
精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱 护的精神，是
自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达
了 ，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，
改造自然。为了把社会推 向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬
艰苦奋斗的创业精神。
2．联系 自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。（在
学习、生活中，要团结同学，助人为乐， 全心全意为人民服务；在党和国家需要
我们的时候，挺身而出；发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒 米、一滴水、
一度电……不求索取，只讲奉献。）学生可以畅所欲言。
六、布置作业
l．抄写这首诗。
2．有能力的同学把它背诵下来。

附：板书设计
























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25、王戎不取道旁李

学习目标：
1、 掌握三个生字。
2、本篇文言文读正确，读出节奏，读懂意思，并能背诵。
学习过程：
课前谈话：初识文言，文言文
同学们，我说一句话你们来讲讲 什么意思？知之为知之，不知为不知，是知也。
三人行，必有我师焉。这两句话和现代说的话有何区别？ 像这样的语言叫文言。
我们以前也背过文言，还记得么？由文言组成的文章叫文言文。板书：文言 文
言文
今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课题。教写生字“戎”字
这个字由两部分组成---“戈”指的是长柄兵器，“ ”指的是上战场时所穿的盔
甲，合起来 表示争斗、战争的意思。齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。
一、读正确，读出节奏
在预习时，大家遇到了什么问题呢？从字音、断句上帮助学生。
师准备有 “曰”的字理知识，“折”的三个读音，在学生需要时教给学生。
多名学生读后出示去掉标点的文章，学生读。
二、读懂，能讲这个故事
谁能用现代语言讲讲这个故事呢？学生讲
师提示：看注释，联系上下文理解意思是学习文言文的一种好办法。
理解了意思再来读又会不一样了，齐读。
三、 写字
王戎的小伙伴用文言怎么讲？“诸小儿 ” “诸”是什么意思？先给
“诸”组个词吧？出示“汉之星”中“诸”的组词。生读写诸。
“争抢着跑”文言怎么讲？“竞走” “竞”和哪个字特别像？出示“汉之
星”中“竞”和“竟”的字源知识，学生进行分辨，书写记忆。
我们把这些字送到文中再读一遍。
四、背诵
这篇文言文只有49个字，四句话。现在能背下来么？
五、拓展
这篇文章 出自《世说新语》，全书有一千多则文言文。我们猜想一下，作者
为什么要记述这件事？从哪句话看出他 聪明？他为什么这样讲？依据是什么？
你认为王戎聪明在哪里？
《世说新语》里全是这类暗含聪明故事的文言文，有兴趣读的可以找来读一读。








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26、西门豹治邺

教学目标
1、运用工具书、联系课文内容，学会本课 生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、
打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民
办实事的好官。
教学重点
重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。
教学准备：
教师：课件
学生：课前预习
教学过程：
一、设置悬念，揭示课题：
师：同学们，距 今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并
注意“豹”字的写法），西门豹，姓“ 西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期
魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功， 同时，他又是一
个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直
被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！
二、初读课文，感知引疑
师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？
（课文讲述了西门豹初到 邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，通过调查，了解到那
里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除 迷信，大力兴修水利，使邺地
繁荣起来的故事。）
三、合作探究、美读课文

（一）研读课文第一部分
西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因 呢？面对这
样的景象，他立即展开调查。
1、小声读1－9自然段
（1）画一画：西门豹几次问话的内容。
（2）读一读：老大爷是怎样回答的。
2、田地荒芜，人烟稀少的原因为：
（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇
（2）年年闹旱灾
（二）研读课文第二部分
师：西门豹已经知道了原因，但是他却 故意说——（生读：“这样说来，河伯还
真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。” ）
西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？
79

1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除 迷
信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？
2、小组讨论、交流。
3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读
边体会西门豹的将计就计 。
A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫
婆去跟河伯 说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士
抱起巫婆，把她投进了漳河。 巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救
出了新娘，同时又派 巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了
巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆） B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一
催吧。”说完，又叫 卫士把那个人投进漳河。
巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声 ”，
在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）
C、西门豹回过头来看着他们 说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又
叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土 色，跪下来磕头求饶，把
头都磕破了，直淌血。
巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认 真地演好“送送新娘”这场戏。西
门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个 吓得“面
如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官
绅们， 警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）
D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿， 他才说：“起来吧。看样
子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人
的。
巧妙之四：用事实来惩治首恶，教育百姓（板书：教育百姓）
总结：西 门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办
法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅 头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？
（这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许 多人都非常迷信，使人
们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）
5、指名分角色读这部分。
6、表演“送新娘”这段故事。
（三）研读课文第三部分
送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的 精神枷锁。
要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还
做了 什么？
引读……“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得
到了灌 溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
四、深化专题，体验情感 1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将
计就计）还可以叫： 以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的
意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
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2、补充题目：（
）的西门豹
总结：这个故事虽 然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功
治邺的县官——西门豹。
五、作业布置
1：摘录西门豹言行巧妙的语句。
2：以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习
为老百姓做实事做好事。




































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27、故事二则
扁鹊治病
一、教学目标
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程， 联系有关词句，体会人物的想法，懂
得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
二、教学的重点
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心
理，理解寓言的 寓意，鼓励学生发表自己的见解。
三、教学准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
四、课时划分2课时

第一课时

一、教学目标：
1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词
语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。
二、教学过程：

（一）、谈话，导入新课
1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事， 对吧。那你读过
哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20 扁鹊
治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鹊并质疑课题。
（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）
（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……
5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！
（二）、读文学字词
1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正
确，读通顺。
2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：
睬的声母是c，不是sh。) 那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀
---鹊……)
3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。
4、分组读课文，师生集体正音。
（三）、再读课文，理清脉络。
1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一
82

说。
2、指名说说每个自然段主要写了什么。
3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写
的？
（四）、作业
1、抄写本课生字、新词。
2、正确流利地朗读课文。

第二课时

课时目标
1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句 ，体会人物的思想感情。
懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：

一、复习旧知，导入新课。
1、认读生字词。
2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？
3、你认为怎样的人才可以称作名医？
二、激发兴趣，深入研读
1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书 ，用自己喜欢的
方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。
2、学生交流汇报
（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看
就知道他的病情，说 明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基
础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医 沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)
3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于 这一点扁鹊是怎么
解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）
4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师
引导读四个分句）
5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点
小病可以怎样医治？也就是说蔡 桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫
就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”， （板书“能治”。）
6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪< br>个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为
蔡桓公为什么会这 样说？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。
可扁 鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓
公的病正如扁鹊的推断，在不 断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？
是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根 据以下几个句子结合三、
四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。
8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、
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脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮 肉
间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁
鹊告诉蔡桓公 病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，
9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时， 蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，
课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑 问吗？
10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里 就
抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)
2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要
防微杜渐）
四、结束语：
一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故
事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言
故事，其中的深刻道理会 助我们健康成长的。

板书设计：
扁鹊 蔡桓公
皮肤（可治） 毫不在意
皮肉（能治） 装作没听见
肠胃（还能治） 满脸不高兴
脊髓（等死） 奇怪
防微杜渐
不要讳疾忌医
要善于听取别人正确意见



纪昌学射
教学目标:
1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。
2、正确、流利、 有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到
学习要练好基本功，要有耐心和毅力的道理 。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
教学重难点:
1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课时安排:
1课时
教学过程
一、导入
板书课题:纪昌学射
学生齐读课题，指导读出抑扬顿挫的韵味。
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师:看到题目，你想知道什么?
根据学生回答板书:
纪昌? 向谁学? 怎样学? 结果?
二、初读课文
1、师:要了解这些问题，我们就需要读一读课文了，请大家放声自由 地读读课文，
碰到难读的句子反复读，并试着解决刚才提出的问题。
2、了解文章大意
(1)让学生齐读文章。
师:现在，我们已经能把文章读的很通顺了，谁能看着板书用简短的 一两句话说
说课文讲了什么事?
三、精读“课文
1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?
2、比较异同探究“练眼力”
(1)引导激趣
师:写纪昌“练眼力”的这两个自然 段，其实有很多相同和不同的地方。今天也
来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
(2)“提要求”部分
a.指名一生读飞卫的话
师:师傅飞卫的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强
调出来?
指名1~2名读，齐读
板书:牢牢地盯住，不能眨一眨 !
b.第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚?
指名1生读，齐读(突出极小和很大)
板书: 极小 很大
都是飞卫对纪昌的要求，但是----要求不同
(3)“练习过程”部分
a.比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么?从那些字词感觉出来的?
板书: 注视 聚精会神地盯
你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊?
b.创造情境，展开对话。
师:你说，纪昌练眼力累吗?
师:作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
提示:那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说?
师:纪昌会怎么回答?
(4)学习“结果”部分，理解破折号。
师:古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读——
师:你是怎么理解“到家”的?是回到家的意思吗?
本领强，本领高，本领好都是指本领练得——(相当到家)具体说明一下，就是——
师;你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?谁也能够这样来具体解释一下?
纪昌的本领相当到家了----
但是，第三自然段中是这样写的吗?一起读读课文中的话。那只小虱子----
虱子多少大?车轮呢?
纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子——
85

(大得竟然像车轮一样)
板书: 竟然
师:你觉得读这句话有一种怎样的感觉?
举例:惊喜的，惊奇的，出乎意料的
四、学习第四自然段
1、取得了这样大的进步后，纪昌怎么做?飞卫怎么做?一起读读第四自然段。
2、理解“百发百中”
功夫不负有心人，纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。
师:你眼中的射箭能手是怎样的人?
师:射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发， 百发百中。”这样的人
是最厉害的射箭能手。你在以前的课文中见识过吗?(还记得“百步穿杨”的故事
吗?)
五、引导质疑，揭示寓意。
师:我们知道学射箭，拉弓，放箭也非常重要， 为什么课文写练眼力部分那么具
体，而没有具体写纪昌练开弓，练放箭呢?
学生回答寓意。
这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么
呢?
飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么?从纪昌练习的态度，你有什么启发?
练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有----
师:现在同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢?
提名学生回答。
师:所以，同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下基础。
六、课堂小结
教学反思:
本课教学我循着“飞卫提要求——纪昌勤奋练习——结果 如何”这条教学主线
进行教学，在各环节中穿插练眼力、小练笔等活动，让学生逐步明白这则寓言的寓意。虽然本课教学思路较清晰，但在实际教学中存在着很多不足:
1.学生的朗读训练不够，由 于自身的缺陷，有些该引导学生分角色朗读或是有感
情朗读的地方均为未能有效引导。
2.课堂提问的有效性还不够，有些提问没有目的性，如纪昌是谁等。
3.课堂的生成资源没 有有效利用，当学生已经大致得出寓意时，我还是一位寻着
自己的思路进行教学。
4.有些没有有效地整合，如果将两个小练笔整合起来，可能效果会更好。

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