食品安全宣传周-酒店销售部工作总结

21古诗三首

1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、 征”等10个生字，掌握多音字
“将”的读音和意思。理解“飞将、沙场、人杰”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.借助课后 注释及工具书，了解古诗大意。边读边想象，体会诗人丰富的情感，
感受诗歌的意境。
4.课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
重点
诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生对古诗
的兴趣以及对祖国灿烂文 化的热爱之情。
难点
了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。

1.字词教学
本课的生字教学，会认字有4个，要掌握的多音字1个，会写字10个。读音方
面：其中“项、雄”是三拼音节，特别注意“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。
识字、写字方面：左右结构的字有“征、词、催、醉、雄、项”。 “催”是易
错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
记忆生字方面：可以采用两个熟字相加，如 “工+页=项”；可以采用换偏旁的方
法，如“摧——催”。
引导学生理解词语的意思时，放 手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自
学，说说词语的大概意思。
2.阅读理解 < br>这三首诗前两首是边塞诗。对于古诗的理解，要从“解诗题”开始，然后到“知
作者”，接着是“ 明诗意”，最后是“悟诗境”。学生要多了解诗的创作背景，感悟
作者丰富的情感。
3.表达运用

学以致用，学生学会通过注释，以及关键 词了解诗意，快速融入诗中的意境，掌
握学习古诗的方法。

1.预习提纲
（1）搜集王昌龄、王翰、李清照的资料，了解诗人的生平，掌握文学常识。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
（3）再读课文，了解三首古诗的大意。
（4）在书上作简单的批注，初步体会到作者的丰富情感。
2.多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
《出塞》
课时目标
1 .会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征、词”等10个生字，掌握多
音字“将”的读音和意思 。理解“但使、龙城飞将”等词语，理解诗句的意思。
2.边读边想象画面，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
一、谈话导入，引入课题
1.同学 们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学都是从咿呀学语时就开始接触唐
诗的。的确，唐诗是我国历史长 河中的一朵奇葩。在平时的学习中，我们积累了不少
的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗， 你们会填吗？（出示课件）谁来
试试，把这几句补充完整？
课件出示：
1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风，将军夜引弓。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。

2.看来，同学们平时 很注重积累，那你们发现没有，这几句诗有什么特点呢？
（都是描写边塞军旅生活）
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
教师出示边塞图片，让学生感 受边塞的环境。是啊，边塞只有长河落日、大漠孤
烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风
光，见证了边塞的金戈 铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之
作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄 。这节课，我们一起学习这首诗歌。（出
示课题《出塞》，学生齐读课题。）
设计意图：
通过诗句及图片的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特
点。
二、初读课文，识记生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍， 读前两遍的时
候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示：
会认字：塞 秦 征 将 杰 项
会写字：塞 秦 征 词 催 醉
杰 亦雄 项
（1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
（2）师生共同交流学习生字。 < br>教师教学生字时，重点引导学生注意：“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。
“塞”是多音字，不要 读错，重点掌握“将”字的读音。“催”是易错字，学生容易
把单人旁写成双人旁。
（3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
设计意图：
从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识
字能力。

三、了解诗题意思
1．诗的题目是“出塞”，那“塞” 是什么意思？（边关要塞）“出塞”又是什
么意思呢？（到边疆戍守边关）
2．简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松， 关于王昌
龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里有一些资料，我们一起来看一下。（课
件 出示相关资料）
课件出示：
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。
他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
设计意图：
介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释，通晓诗意
1 .了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读
通诗句。看看这首诗每句 讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助
课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
（1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？
（2）学生汇报、交流不懂之处。
预设：为什么作者要写“秦时明月”？王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢？
（3）“秦时明月汉时关”是什么意思？
预设：意思是“秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关”。
（4）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）
3.夜深了，一轮明 月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，我们就会想起中国古
诗中描写明月的诗句。（出示课件相关诗句 ）
课件出示：
露从今夜白，月是故乡明。
——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——［唐］白居易《八月十五日夜湓亭望月》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——［宋］王安石《泊船瓜洲》
（1）请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
预设：思念家乡，思念亲人，保家卫国。
（2）是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把 思乡之情都寄托在了这一轮
皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？诗 人发出
感慨：万里长征人未还。
（3）现在，带着你们的理解齐读这首诗。
设计意图：
抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的纵横对比，使学生明< br>白诗中的意象，为理解诗人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗，感悟意境。
这首诗想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到 千年前的唐朝
边塞，再度走进这首诗。（学生齐读诗的前两句）读了这两句诗，你的脑海里出现了
什么画面？
2.教师引导：是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这是
一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢？（白发苍苍的父母，可怜的妻儿）
4.同学们，我想用 一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。
这就是战争带给我们的痛苦，此时此刻，他 们多么想念能征善战的飞将军——李广。
（师简介李广，课件出示李广资料)
李广(？—前 119)，陇西成纪(今甘肃省秦安县)人，西汉名将。匈奴畏服，称之
为飞将军。司马迁评价他：“桃 李不言，下自成蹊。”
这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两句诗。为什么唐代的
士兵在思念他？（希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们保家卫国，希
望朝廷能够 起用良将……）
设计意图：
教师通过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导学生 感受边疆战事惨
烈，戍边将士生活艰苦，渴望战事平息回到家乡。

六、回顾全诗，拓展延伸
1.现在，想象你们自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，思绪万 千，有悲有
壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！
2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的 边塞诗还有很多，老师也搜集了一首，大家可
以看一看，读一读。
课件出示：
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学生读古诗，分组齐读。
设计意图：
教师通过出示课外的边塞诗，让学生增加同类型知识的积累，拓宽学生视野，拓
宽知识面。
第2课时
《凉州词》《夏日绝句》
课时目标：
1.学习《凉州词》《夏日绝句》，理解“沙场、人杰、江东”等词语，理解诗句
的意思。 < br>2.通过反复诵读诗歌，感悟古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样表达情感
的，培养学生的 审美情趣。
一、学习《凉州词》

（一）复习旧知，谈话导入《凉州词》。
1.上节课我们学习了《出塞》这首诗，下面我们就来看看谁掌握的知识多一些。
课件出示：
（1）秦时明月汉时关，（万里长征人未还）。
（2）“塞”有三种读音，在“出塞”中读（sài）。在 “阻塞”中读（sè）。
在“塞车”中读
（sāi）。
2.唐代的边塞诗歌，有的 倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争
的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词 》，体会一种别样的情怀。
设计意图：
通过复习使学生快速掌握上堂课知识，进入本节课的 学习，同时因为《凉州词》
和《出塞》一样都是边塞诗，因此学生更易接受。
（二）理解题意。
《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而是 一种
曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许多诗人都写有
《凉州 词》。
设计意图：
《凉州词》与前一首诗《出塞》不同，理解后，学生会更容易进入课文的学习。
（三）理解诗句。
1.学习第一、二句。
课件出示：
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
（1）读一读诗句，说说你仿佛看到了什么，听到了什么。指名答。
生：我仿佛看到了将士们 举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，马上就听到了催人出发的
琵琶声和战马的嘶鸣。
师：说得非常好，那么谁能说说这两句诗是什么意思呢？
学生回答，教师及时评价、总结，并课件出示诗句意思：
诗意：精致的酒杯中斟满了葡萄酒， 将士们正准备举杯痛饮，却听到了战马上弹
起琵琶，在催人出发了。

（2）指导朗读：这样的画面使你感受到了怎样的气氛？你们听，琵琶声传来
了，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。谁再来试着读一读，把这种气氛读出
来。（指名读 ，师相机指导）
2．学习第三、四句。
课件出示：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
（1）教师引导：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将 士们开怀畅饮，似醉非
醉之时好像在说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
（2）理解“沙场”即战场。
（3）第三、四句诗是什么意思呢？谁来说一下？
教师指名学生作答，并及时评价。
课件出示：
诗意：将士们喝醉了躺在战场上。也 请你不要笑话，自古以来当兵打仗，有几个
能从战场上平平安安地返回家乡？
（4）“醉卧沙 场”表现出来的不仅是将士们豪放、开朗、旷达的感情，而且还
有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所 呈现出的热烈气氛是一致的。“几人回”则
表现出战争的残酷，渲染了悲壮的氛围。
（5）指 导朗读，互相背诵：“古来征战几人回”这个反问句，残酷地展示了战
争的后果，深化了古诗的主题。朗 读时，要语气加强，声调上扬。
设计意图：
引导学生以读悟情，以读入境，加深体验，培养 语感。深入挖掘文本，扎扎实实
进行听说读写训练。

二、学习《夏日绝句》

（一）教师谈话，导入新课《夏日绝句》。
1.同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲《月满西楼》，可要认
真听哦！
（播放歌曲）歌曲听完了，谁来说一说自己的感受？指生交流。
2.这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？
这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的 宋代才女李清照。课前老师让大家搜集了
李清照的资料，谁来说一说你对她的了解？

指名交流后，根据学生回答适时出示资料：
李清照（1084—约 1156），号易安居士，生于齐州济南（今山东济南）。宋代女
词人，婉约词派代表，有“千古第一才 女”之称，著有《易安居士文集》。
李清照的词成就最高，她的词作多是写离愁别绪，婉约缠绵。今天 ，让我们一起
走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首千古绝唱：《夏日绝句》。（板书课
题）
设计意图：
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学 生已
构建的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣。
（二）初读感悟，注意断句。
1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏和停顿。
生自由练读，指生展示读，注意停顿。
夏日绝句
［宋］李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
2.学生读诗后提出自己不懂的问题，小组内讨论交流。
3.学生齐读《夏日绝句》。
设计意图：
积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标也要求学生掌握基本的语文学习方< br>法，同时也培养了学生自主探究的习惯。
（三）理解诗意，感悟诗情。
1.学生自由朗读诗歌。
2.品读第三、四句诗。
（1）提问：从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽？
生：至今思项羽，不肯过江东。
学生齐读。
（2）引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？
重点理解“思”字后，指名读第三、四句诗。
（3）点拨：诗人为什么如此怀念项羽？谁能向我们介绍一下项羽？

课件出示：
项羽(前232—前202)，秦朝末年的起义军领袖 ，曾领导起义军消灭秦军主力，
自称“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服投降、苟且偷生，在乌江边 自刎而死。
（4）再读诗句，学生闭上眼睛，教师进行引述：此时你眼前出现了怎样的画
面？听到了什么？
（5）指导朗读这两句诗：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这个英雄人物
的怀念之情，请 你们声情并茂地传递对他的崇敬。
教师引读：至今思项羽，不肯过江东。
3.引导过渡：站 在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清
照不禁高喊——（课件出示诗句）
生当作人杰，死亦为鬼雄。
（1）生齐读：生当作人杰，死亦为鬼雄。
（2）提问：“人杰”“鬼雄”你是怎样理解的？
预设：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。
（3）谈谈你对这两句诗的理解。
预设：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有
骨气、有气节。让我们读 出她豪迈的气概吧！
（4）指导朗读：一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸襟，人们怎能不为< br>之动容呢？我们所有的女生站起来，把这种气魄读出来。（女生读）你们的决心老师
感受到了。来 ，男生们，拿出你们的男儿气概。（男生读）让我们带着崇敬的心情一
起来读吧！（师生齐读）
（5）同学们，我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的情感？
这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情
感！
设计意图：
以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中意会、体味。创设情境，使枯燥的< br>文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中
注入了动态的 情景，使隐含的意境逐渐显现。让学生凭借意象的力量，超越时空，感
受诗歌永恒的魅力。
三、拓展延伸，总结全文

1.讲述：在历史长河中，又 有多少文人墨客如李清照一样抒发着自己的爱国热
情，让我们走近他们去感受那份炽热的情感吧！
学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请学生说说自己的感受。
2.总结：《夏日绝句》是一首 借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针
对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治 者说的。诗的后两句承接前两
句意思，借历史典故来抒发感情。李清照用项羽宁死不屈的气概来强调自己 “生当作
人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了诗人对待生
死 的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一
代爱国青年。
设计意图：
教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注重学生在学习过程中生成的独特< br>感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生
活，使民族文化 的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。
一、培养学生的想象力。
教学 古诗词，我非常注重培养学生的想象力。如《出塞》一诗中，引导学生根据
诗意想象边塞的情景，学生畅 所欲言，描绘出一幅孤寂、萧瑟的画面。

二、采用读悟结合的教学方法。
在教学时，我采用读悟结合的方法，先让学生自读自悟，划出 古诗朗读的节奏，
同时，补充一些与学生生活时代相差较远的资料，以便加深学生的理解。
三、不足之处。
这节课基本上完成了教学任务，但还有很多不尽人意的地方，其一，表现在设 问
时还缺乏对学生情况的调查，有些问题学生回答时似是而非，有的是答非所问。其
二，学生的 见识较少，在引导品读悟情时挖掘得不够深，在不得已的情况下只有老师
代答；再有，由于时间紧，让学 生带着感情诵读时间不够充分，在今后的教学工作中
要注意改进，力求做到尽善尽美。

作者留言：
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