科比的名言-文明礼仪教育

1 观 潮
教案设计
设计说明
《语文课程标准》 指出：教学应该让学生在积极主动的思维活动中，主动进行探究
性学习，注重情感体验，提高感受和理解 的能力，受到情感熏陶，培养健康的审美情趣。
四年级学生已经具备了一定的自读、自悟能力，所以教学 中意在让学生自读、自悟，自
己体会文章要表达的思想感情。
本课通过作者的耳闻目睹，按顺 序、抓特点地描绘了钱塘江大潮潮来前、潮来时、
潮头过后的景象，写出大潮的奇特、雄伟、壮观。教学 中，巧用课件、插图、影视资料
等，将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前。同时，引导学生通过读、 找、议，品析
语言特点，掌握其语言规律，习得其语言的精髓。同时，注重优美词句的积累、精彩句段的赏析和修辞方法的运用。
课前准备
教师准备：1.钱塘江大潮视频资料及人声鼎沸的音频。
2.制作多媒体课件。
学生准备：1.自学生字词，熟读课文。
2.搜集关于钱塘江大潮的文章和图片。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，初读课文
1.谈话引题：同学们，你们看过海水涨潮吗？ (出示海水涨潮的课件，播放一段钱
塘江大潮的视频资料。引导学生描述钱塘江大潮气势宏伟、令人震撼 的景象。)
教师介绍：钱塘江是浙江省最大的河流，它位于浙江省北部，全长605千米，流域
面积4.88万平方千米，是我国东南沿海的一条著名河流。
2.师：看了这潮水，听了这潮声，你 觉得钱塘江大潮怎么样？请你介绍或者展示自
己搜集到的有关钱塘江大潮的资料。那么，作者眼里的钱塘 江大潮又是怎样的呢？通过
预习，请你在文中找出一个你认为最能体现钱塘江大潮特点的词语。(学生把 词语写在

黑板上：天下奇观)
3.(课件出示“观”)设疑： 什么是“天下奇观”？“观潮”中的“观”与“天下奇
观”中的“观”意思一样吗？(“观潮”中的“观 ”是看的意思；“天下奇观”中的
“观”是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。)为什么钱塘江大潮 被称为“天下奇
观”？快去读读课文吧。
设计意图：利用多媒体课件，观看钱塘江大潮的视频 资料，目的在于在视觉与听觉
的冲击下激发学生的学习兴趣和想去观潮的强烈欲望，自然地把学生带入文 本中，使学
生身临其境地感受大潮的壮观，产生积极阅读的兴趣。
二、初读课文，学习字词
1.学生自由朗读课文，说说自己读懂的内容。(这篇课文介绍了农历八月十八钱塘
江大潮涌来 时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。)
2.检查预习情况，指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
3.指名读词语，教师相机纠正读音。(课件出示生字词)
盐官镇 屹立 昂首东望 顿时
人声鼎沸 横贯江面 浩浩荡荡
山崩地裂 震耳欲聋 霎时 余波
教师强调：“震、霎”为翘舌音。
4.小组交流理解词语，重点理解以下词语。
(1)课件出示云雾中的山，帮助理解“若隐若现”。(若隐若现：形容隐隐约约。)
(2) 链接播放人声鼎沸、嘈杂的音频，体会人声鼎沸。(人声鼎沸：比喻人声嘈杂就
像鼎里的水沸腾起来一样 。)
学生观察图片时，重点引导说出水面与天边相接的画面内容。
(3)出示 水天相接的图片，直观理解“水天相接”。(水天相接：形容烟波浩渺，
广阔的水面看不到彼端。经常用 来形容大海或者壮阔的水域。)

(4)出示江水浩浩荡荡流淌的图片。(浩浩荡荡：水势浩大。)
5.写字指导。
(1)指名认读课后生字。
(2)指导难写、易错的字，重点强调：“犹”右边不要写成“龙”。
(3)教师相机示范，重点示范“滚”“逐”的书写。
设计意图：此环节中，引导学生掌握本 课生字的读音，运用多种方法理解词语的意
思。书写指导中，重点突破难写、易错的字。
三、整体感知，梳理脉络
1.(课件出示问题)默读课文，想一想：作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？
2.交流读文收获，教师相机板书。(潮来前、潮来时、潮头过后)
3.师生共同梳理文章结构：
引导学生按照课文顺序，抓住关键语句进行概括。
第一部分(第1自然段)：总写了钱塘江大潮被称为天下奇观。
第二部分(第2自然段)：潮来前的景色和人们的表现。
第三部分(第3、4自然段)：潮来时的壮观景象。
第四部分(第5自然段)：大潮离去时的景象。
4.分组读全文，边读边想象钱塘江大潮的壮观景象。
设计意图：《语文课程标准》倡导“自 主、合作、探究”的学习方式，通过小组合
作读文，让学生对课文有一个整体感知，把握文章的主要内容 。在此基础上，理清文章
结构，教会学生归纳文章的主要内容是教学重点。
第二课时
一、回顾课文，设疑导入
1.这节课，我们继续学习《观潮》。(板书课题)我们虽然没有亲 自欣赏过钱塘江大
潮的壮观景象，但是通过阅读和展开想象，我们一定能感受到大自然创造的奇异景象。
2.(课件出示问题)上节课我们初读课文，想一想：课文是按照什么顺序描写钱塘江
大潮的？

学生汇报：作者是按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序描写钱塘江大 潮的。(教
师相机板书：潮来前、潮来时、潮头过后)
设计意图：回顾课文内容，引导学生按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序把
握文章脉络。
二、精读课文，品文赏潮
(课件出示自学提示)
1.默读课文，边读边想象画面，用笔勾画出自己最喜欢的描写景象的句子。
2.小组合作探 究学习。(将全班同学分为三组：喜欢“潮来前”景象的分为一组；
喜欢“潮来时”景象的分为一组；喜 欢“潮头过后”景象的分为一组。)教师巡视指导，
了解学生情况。
3.各小组按“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序汇报。
4.学习潮来前，学生汇报，相机品析重点句。
(1)课件出示重点句：宽阔的钱塘江横卧在 眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨
后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海古塔、中山亭和观潮台 屹立在江边。远处，
几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东 望，
等着，盼着。
(2)找一找描写潮来前钱塘江面的景象的词句。(引导学生抓住“薄雾、 笼罩、宽阔、
若隐若现”等词语，体会江面宽阔，薄雾笼罩的特点。)(板书：江面宽阔 薄雾笼罩)
(3)体会潮来前人们的心情。
(4)出示课件，展示江面开阔，薄雾笼罩的图片。
(5)指导朗读，语气富有轻重变化，读出江面宽阔、薄雾中若隐若现的缥缈之感。
(6)教师小结：潮来前，作者通过对观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个
“奇”字。
5.学习潮来时，体会钱塘江大潮的特点。
(1)师：作者在描写大潮到来时的景象时，之所 以把它描写得生动、形象，富有感
染力，那是因为作者抓住了它的突出“变化”，它有哪些突出变化呢？
(2)变化一：潮声越来越大。

①引导学生抓住“隆隆的响声”“响声越来越大”“山崩地裂”体会潮声的特点。
②出示句子，分层次指导朗读。
引导学生注意重点词语的语气轻重、语速快慢上要有变化。
出示重点句：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸
腾起来。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
(3)变化二：潮头越来越高。
①引导学生抓住“一条白线”“一堵两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐
头并进”体会潮头越来 越高。(板书：万马齐奔 山崩地裂)
学生找出关键词语时，要引导学生说出由这个词语想象到的画面。
②课件出示表现“一条白线 ”“逐渐拉长，变粗”“一堵两丈多高的水墙”“犹如
千万匹白色战马齐头并进”的几幅图片。
(4)变化三：观察顺序。
结合描写“潮声”“潮头”的词语，体会作者是按由远及近的顺序来写潮来时的景
象的。
(5)观看钱塘江的视频资料。(教师随机板书：万马齐奔 山崩地裂 气势雄伟)
(6)指 导学生有感情地朗读，读出潮来时的气势。先选择自己喜欢的句子练读，再
进行赛读，最后齐读。 (7)(课件出示优美的轻音乐)指导学生背诵。根据课文边读边想象当时的景象练习
背自己喜欢的 句子。
6.学习潮头过后，了解大潮的余威。
(1)出示重点语句，抓住重点词语品析。
课件出示重点句：霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依
旧风号浪吼。 过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。
(2)学生汇报，教师相机点 拨。(从潮头“奔腾西去”“余波还在漫天卷地般涌来”
理解潮头汹涌，余威犹在；从“霎时”中理解潮 头一眨眼就过，进一步理解江潮速度之

快；从“江水已经涨了两丈来高”中进一步理解钱塘江大潮之奇。适时板书：漫天卷地
风号浪吼)
(3)课件出示潮退后的图片，请学生欣赏。(适时板书：余波汹涌。)
设计意图：让学生自主阅读、自己圈点词句、自我评价，直接在阅读材料上留下思
索的痕迹，打上认知 的烙印，这种学习方法可以培养学生认真细心的习惯，还可以发展
他们的思维，提高习作水平。
三、创设情境，深化主题
1.学完课文，同学们对钱塘江大潮有了较深入的了解。(课件出示 ：课文回顾)如果
你是小导游，你怎样向不了解钱塘江大潮的游客介绍钱塘江大潮呢？
2.请 同学们一边观看播放的钱塘江大潮的视频资料，一边编导游词，可以加上自己
搜集的材料，经过整理后向 同学们介绍。可以同桌之间交流。
3.请几名同学说说导游词。
4.小结：听了同学们的介 绍，我们仿佛真的来到了钱塘江边，钱塘江大潮以它的壮
丽、雄奇令我们叹为观止，不愧为“天下奇观” ！
设计意图：这个环节充分锻炼了学生的口语表达能力，结合课文内容和视频以及自
己搜集的 一些资料来编写导游词，提高了学生的综合、整理、写作能力。
四、拓展延伸
1.拓展有关钱塘潮的著名诗句。
课件出示：
一千里色中秋月，十万军声半夜潮。——李廓《忆钱塘》
千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。 人山纷赞阵容阔，铁马从容杀敌回。——毛泽
东《七绝·观潮》
海面雷霆聚，江心瀑布横。——(宋)范仲淹《和运使舍人观潮》
海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。——(明)王在晋《望江台》
2.小结：希望同学们课后 能背熟第3、4自然段，并且继续搜集一些描写钱塘江大
潮的著名诗句背诵下来。

设计意图：课后对学生提出背诵要求，让学生拓宽学习语文的视野，提高学生的语
文素养。
板书设计

教学反思
1.整堂课的教学，以学生的“读”为主线，学生通 过读理解课文，感悟语言文字的
优美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，始终以学生自主学习 为主线，学生
喜欢哪个场景便汇报学习哪个场景的收获，打破了传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，教师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。
2.在教学过程中，注重读写结合。 多处动笔，渗透“不动笔墨不读书”的习惯，整
堂课下来，教学目标基本上都完成了，突破了难点，培养 了学生的语感。
3.学生通过朗读重点词句，深入体会语言文字表达情感的能力的训练还是不够，有< br>些学生还不能够通过读文，感受“奇观”，因此在今后的教学中应该加强这方面的训练。
2 走月亮
教案设计
设计说明
《走月亮》是一篇充满浓郁情感的散文。散文教学要引 导学生完成对作品形象的破
解，感悟作者在文本中流淌的人性情感，同时引导学生走进语言的密林，赏析 和品味文
本语言和表现手法。教学本文，以“奇妙”为文眼，以“课文中哪些画面给你留下了深
刻的印象”为核心话题，引导学生走进课文，在充分地朗读、品味、想象中，感受课文
所描绘的美好意境 ，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。与此同时，关注文本语言的“文

质 ”“情采”，引导学生掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感，品味语言的
色、香、味，感受文 本语言文字丰韵的内涵、细腻的情思、深远的意境，领悟作者表达
的言语智慧，以此来构建或更新学生的 言语世界和精神世界。
课前准备
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，自学生字，做到流利地朗读课文；搜集描写月亮的诗句。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、诵读诗句，导入新课
1.同 学们，每当我们翘首仰望那夜空中的一轮明月，总会让我们浮想联翩。请同学
们看大屏幕(课件出示月景 图)，看到月亮，谁能吟诵几句有关月亮的诗词名句吗？
2.学生根据课前准备，吟诵诗词名句。
3.教师课件出示有关月亮的诗词名句，指导学生一起吟诵。
课件出示：
小时不识月，呼作白玉盘。——李白《古朗月行》
野旷天低树，江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗二十三首·其五》
明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊》
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。——李白《峨眉山月歌》
4.月亮历来都是文人墨客歌咏 的对象，今天我们就来学习一篇与月亮有关的课文。
(板书课题：走月亮)说说读了课题你有什么疑问。
(教师简要介绍“走月亮”：吴地的一种传统民俗，一般是中秋夜妇女盛妆出游，
结伴在月下游 玩，或互相走访。课文讲的就是“我”和母亲在月光下游走的情景。)

设计意图：教学伊始，出示月景图，并引导学生吟诵与月亮有关的诗句，一方面营
造了一定的意境，为课 文教学奠定基调，另一方面丰富了学生的诗句积累。
二、初读课文，整体感知
1.出示自读要求，学生根据自读要求自学。
(1)读准字音，读通句子。
(2)准确认读横线内的生字，与同桌交流田字格内生字书写注意点。
(3)思考：“我”和 阿妈走过了哪些地方？并用“△△”标记出来。分别是哪几个自
然段写的？
要引导学生感知“我和阿妈走月亮”在文中出现四处，是文章的行文线索。
2.检查学生自读情况，教师相机正音识字。
(1)出示课文中会认字和会写字组成的词语。
鹅卵石 风俗 跳跃 稻穗 镀亮 田埂 闪烁 淘洗
牵手 坑坑洼洼 填上 庄稼 葡萄 成熟
①指名朗读，相机正音。
②交流识记生字的方法和书写的注意点。
识记方法：
“鹅”“俗”“跃”“穗”“镀”“埂”“烁”等字都可以用部件相加法来识记。
老师可以适当讲解偏旁部首的表意功能，以帮助学生更好地理解字义。
“卵”字，出示金文字形，引导学生观察字形，了解字义：
：像昆虫产在叶子或枝条上的两颗蛋珠。
：像许多孕育中的虫蛋。
书写注意点：
“牵”上面的“大”要写得小一点，最后一笔是长点；“鹅”左右基本同宽，“我”
的斜钩适当 收一点，“鸟”的竖折折钩中的横折不要写得太大；“卵”的笔顺是“撇、
竖提、点、撇、横折钩、竖、 点”。“葡”和“萄”的“横折钩”要写得略微大一点，
以便能包住里面的字，而里面的“甫”和“缶” 则要写得紧凑些。
③齐读词语。
④进行生字书写练习，并组织反馈。

(2)朗读挑战：你认为哪个段落最难读？你有信心把它读好吗？(注意 “运载”的
“载”是多音字，读zài；“衣裳”的“裳”和“庄稼”的“稼”都读轻声。)
(3)理清课文脉络。
①交流“我”和阿妈走过的地方：小路、溪边、田埂。
②分别是哪几个自然段写的？以此划分段落。
第一部分(1～3段)：写月明之夜，洱海边景色美丽，阿妈带“我”出来走月亮。
第二部分(4、5段)：写“我”和阿妈在溪边走月亮。
第三部分(6、7段)：写“我”和阿妈在田埂上走月亮。
第四部分(8、9段)：写走月亮带给“我”的感受。
设计意图：让学生利用自我的经验进行 自主识字，提高自主识字的能力，进一步夯
实学生的基础。通过“卵”字的字源识字，将字义和字形巧妙 地结合起来，更利于学生
识记。“朗读挑战”可以进一步激发学生学习的积极性，提高朗读指导的针对性 。引导
学生“交流‘我’和阿妈走过了哪些地方”并依据此划分段落，意在指导学生把握行文
线 索和文本结构，提高学生整体把握文本的能力。
三、走进月夜，感受月境
1.同学们，课文 最后写道：“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”(板书：奇
妙)为什么说这是一个“奇妙”的夜晚 呢？让我们伴着月亮一起走进这个夜晚！
(播放课件，营造意境)秋天的夜晚，那一轮皎洁的明月，从洱海边升起来了……
请同学们认真看课件，用几句话来描述一下你看到的画面。
2.那么，课文是怎么描述这一轮 洱海边的明月的呢？请同学们自由朗读课文第1～3
自然段，画出描写月亮和月下景物的句子。
3.组织学生交流。
出示句段：是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照 亮了高高
的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
引导学生了解此处省略号表示的是内容上的省略，说明月光下的美景还有很多。
(1)说说读了这一段的感受，以及是从哪里感受到的。

(2)作者是怎样把月亮皎洁的特点表现出来的？
(一是用了一个问句“是在洱海里淘洗过吗 ？”来突出月亮的洁净、明亮；二是用
一种直接描写的方法“那样明亮，那样柔和”突出月亮的特点；三 是通过描写月下景物
被照亮了突出月亮的皎洁的特点。)
(3)配乐朗读，读出画面感。 < br>4.学习作者第二自然段用“直接描写和间接描写相结合”的方法来写某一事物的
特点，如“大风 ”“太阳炎热”“声音响亮”等。
设计意图：“奇妙”是这篇课文的文眼，抓住这一个核心词眼引导学 生走进课文去
体悟夜晚的奇妙，可以较好地架构整篇课文的教学。在引导学生感受月境的基础上重点领悟作者是怎么表现月亮皎洁的特点的，并且迁移写法，意在强化学生语言的建构与运
用，提升语言 能力。

四、总结课堂，布置作业
1.这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂 亮，还学到了怎样把事物的特点充分
表现出来的写作方法。课后请同学们把记不牢的生字多练几遍，并且 熟读课文，下节课
咱们比比看谁读得最有感情。
2.作业布置：抄写课文中生字组成的词语。
设计意图：在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地为第二
课时对文本内 容的理解打好基础。
第二课时
一、巩固词语，回顾内容。
1.出示课文中的词语和词组。
牵着 鹅卵石 风俗 稻穗 庄稼 坑坑洼洼
葡萄 田埂 跃出水面 月影团团 闪闪烁烁
沟水汩汩 镀亮的银毯 洒满月光的小路
月光闪闪的溪岸
(1)指名朗读。

(2)选用其中的几个词语或词组说几句与课文内容有关的话。
2.导入：上一堂课我们跟随 着作者走进了一个美妙的月夜，这一堂课我们将继续跟
随作者和阿妈的脚步一起走月亮。
设计 意图：通过多次再现，引导学生牢固识记。运用生字词语来说几句与课文内容
有关的话语，既是对课文内 容的回顾，为下面的学习做好铺垫，又可以引导学生准确地
积累运用，促进学生运用的意识，提高运用的 能力。
二、精读感悟，品味“奇妙”
1.提出自主学习要求：潜心品读课文，思考：作者和 阿妈走月亮，哪些所见所闻让
你觉得很奇妙？你脑海中浮现了哪些难忘的画面？同桌之间相互交流交流。
2.组织学生交流，出示相应的段落。
(1)句段一：细细的溪水，流着山草和野花的香味， 流着月光。灰白色的鹅卵石布
满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
一个“抱”字，形象地写出了小水塘的形状及倒映在水中的月影。要引导学生
用心体会哟！
①说说这段话中哪些地方让你觉得很奇妙。
②读着这些奇妙的景物，你的眼前浮现出一幅幅怎 样的画面？你能和同学来分享一
下吗？(教师指导学生交流画面，随机进行表达指导。)
③品味语言。
过渡：月下的溪水是奇妙的，河床是奇妙的，小水塘是奇妙的。每一个奇妙的景 物
在同学们的想象中都是一幅美妙的画面。不仅如此，这一段文字也是美妙的，你们再读
读这段 话，哪些文字你觉得用得很奇妙？
引导学生交流体会：
A.“细细的溪水，流着山草和野花 的香味，流着月光。”这一句中的“流着”将月
光映照下的溪水潺潺流动的动态美以及溪水两岸山草、野 花的香气迷人写了出来。
B. “哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！” 这句中
的“抱着”运用了拟人的修辞方法，将月亮倒映在小水塘里的优美意境表现了出来，也
表 达了作者对它的喜爱之情。
④指导有感情地朗读，边读边想象画面。

⑤指导品读并尝试背诵课文第4自然段。
(2)句段二：秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃 出水面，泼剌声里银光一闪……
从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在 坡头那片月光
下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种油菜开花了，我在
田地里找兔草 ，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，
稻穗低垂着头，稻田像一块月 光镀亮的银毯。
①说说这段话中哪些情景让你觉得很奇妙。
②读着这些奇妙的景物，你眼前又浮现出哪些画面呢？
③比较体会：
“秋虫唱着， 夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”一句中的“唱
着”改为“叫着”你觉得好吗？为什 么？(“唱着”一词运用了拟人的修辞方法，体现
了叫声的优美，以及作者的喜爱之情。)
④ “看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”你觉得
这句话写得好吗？(这句 话运用比喻和拟人的修辞方法写出了稻穗成熟的样子，以及月
光下稻田的美丽，语言生动、形象。) < br>⑤过渡：是啊，“我”和阿妈走在这样柔和的月光下，伴着虫鸣、鸟飞以及果园那
边飘来的果香， 边走边聊，多么甜美、多么幸福哇！即使什么也不说，什么也不做，只
是静静地走，温情也始终互相感染 着，多美的意境啊！你能通过朗读将这些美妙的意境
传递给同学们吗？(指导有感情地朗读。)
引导学生感受天上人间、月亮星星与阿妈和“我” 融为一体的温馨画面和美好意
境，体会“我”的幸福。

(3)句段三： 走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼
地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈 的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁
烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
①这一段话中又有哪些奇妙的地方吸引着你？你的脑海中又浮现出哪些画面？

②省略号表示什么？引导学生通过省略号想象：“我”和阿妈还去了哪些地方。月
光照在那儿又 是什么样？引导学生像作者一样用“走过……走过……走过……”的句
式来说一说。
③带着感情朗读，注意把文章景美、情美、人美的意境读出来。
设计意图：本环节教学主要引 导学生体会“我”和阿妈走月亮的“奇妙”，在感受
奇妙的过程中，引导学生自读自悟，展开想象，走进 文本所描绘的意境中，使文本所描
绘的人、事、景物立体丰满起来。与此同时，引导学生加强对语言文字 的揣摩品味，领
悟文本语言文字的表达方法和表达效果，领悟文本语言文字的“奇妙”。

三、总结谈话，拓展练笔
1.《走月亮》这篇文章用优美的文字，领我们走过了小路、溪边、 田埂，走过了许
许多多的地方，欣赏了一幅幅诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情——< br>温馨、快乐、甜美、幸福。让我们带着自己的感受，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！
2.说 说读了课文之后，自己有什么收获。(可以从内容的角度来谈，也可以从写作
表达的角度来总结等。)
3.实践言语：
(1)运用比喻的方法将下列句子写生动。
①秋天到了，树上结满了红彤彤的柿子，就像__________________________
______________________________________________ ___________________
②平静的湖面就像__________________ _______________________________
______________ __________________________________________________ _
(2)运用拟人的方法将下列句子写生动。
①天上的星星一闪一闪。_________ __________________________________
___________ __________________________________________________ ____
②冬天，雪花从天空中飘落下来。__________________________ ___________
__________________________________ _______________________________
4.布置作业：你还记得月下的某个情景吗？仿照课文第6自然段写一写。

设计意图：语文教学的本质是语用教学，即引导学生学习语言文字的运用。本环节
教学以“比喻 、拟人”两个语用知识点作为实践点，引导学生在语言实践的过程中学习
表达，提高表达的能力。
板书设计

奇妙的溪水


奇妙的水塘

走月亮

家乡月夜美如画 浓浓亲情记心田

奇妙的秋虫、夜鸟、鱼儿

奇妙的果园、稻田


奇妙的月亮、小星星

教 学反思
本课教学融朗读、品味、想象、表达于一体，引导学生用语文的方式“烹调”语文
的味 道，实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本
世界，让“言”与“意 ”和谐地融合在一起，起到了较好的教学效果。
其一是在“涵咏品味”中烹调语文的“品”味，如教学 “流着”“抱着”等词以及
比喻、拟人的修辞方法，引导学生涵咏品味、潜心化解，体会词句表达的效果 。
其二是在“吟哦诵读”中烹调语文的“读”味，引导学生在体悟文本意境和想象画
面的基础 上入情入境地朗读，体现了读与思的结合，读与情的融合，课堂流淌着浓郁的
“读”味和“情”味。 < br>其三是在“意境联想”中烹调语文的“韵”味，抓住了文本中的空白处，引导学生
展开丰富的意境 联想，虚实相生，意蕴连绵，仿佛是打开了学生鲜明的“视界”，使其
“思接千载”“视通万里”。 < br>其四是在“读写结合”中烹调语文的“写”味，充分发挥教材“例子”的功能，把
学生放牧在语言 的原野之上，在大量的言语实践中铸就语用的品格。

奇妙

3
*
现代诗二首
教案设计
设计说明
《现代诗二首》 安排了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首小诗。
“意象组合”“以形写意”是诗歌突出 的文化特点和思维方式。诗歌教学要注重对诗歌
意境的感悟。教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务 ，引导学生通过想象，走进诗
歌，去领悟《秋晚的江上》中“归鸟、斜阳、清江、芦苇”等所构成的五彩 斑斓的景象，
去感受“归巢、驮着、翻翅、掉落、妆成”等动感十足、美丽的画面；去领悟《花牛歌》< br>中花牛在草地上活动带给我们的美妙意境。本文又是一篇略读课文，教学中发挥略读课
文的功能， 注重诗歌类文本阅读策略的指导，引导学生掌握诗歌略读的方法，积淀阅读
的经验，提高阅读的能力。
课前准备
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课，把握策略
1.同学们，诗歌是文学宝 库里的一颗璀璨的明珠，她用简练的文字描绘不朽的画卷，
徜徉在诗歌的王国里，你会忘情于她的波澜壮 阔，流连于她的诗情画意，感应她内心的
召唤。今天我们就来学习两首现代诗，去领略这两首诗带给我们 的美妙意境。
2.板书课题，齐读课题。
3.说说以前学过哪些诗歌，古代的、现代的都可 以说，并且说说是怎样学习诗歌的。
(引导学生初步归纳诗歌阅读的基本策略，如反复朗读，想象画面， 熟读成诵等。)
4.这篇课文的一开始就给我们提出了重要的学习任务，而这个学习任务也是学习这< br>两首诗歌的重要方法。请一位同学来读一读。
5.课文提出了哪三个重要的任务？(根据学生交 流，教师板书：反复朗读；了解景
物；想象画面。)

设计意图 ：四年级的学生不是第一次学习诗歌，已经积淀了一定的阅读经验。教学
中引导学生回忆曾经是怎样学习 诗歌的，意在建立语用知识的类比联结，建立起已有知
识与当前阅读情境之间的联系，促进阅读经验的转 化。
二、学习《秋晚的江上》
1.出示自学清单，引导学生自主学习。
(1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。
(2)说说诗歌描写的是什么季节，什么时候，什么地方的景物，用笔将描写的景物
圈画出来。
(3)借助课文插图和诗歌内容，想象诗歌的画面意境，小组之间相互交流。
2.交流自主学习的成果。
(1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“巢、苇”。
(2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。
(3)交流对诗歌内容的了解。
①诗歌描写的是秋天的傍晚，江上的景色。
②教师根据学生的交流，利用课件或者用板贴画的 方式呈现诗歌中的景物：鸟儿、
斜阳、江上、芦苇。
(4)交流对画面的想象，师生结合诗歌描写相机点评。
可插入情境图片，引导学生想象“倦鸟归巢、抖落斜阳、点染芦苇”的绮丽景
色。
( 秋天的傍晚，一群倦游的鸟儿扇动着翅膀飞回巢里，斜阳的余晖照在飞鸟的脊背
和双翼上，闪耀着金色的 光芒，好像是鸟儿把斜阳驮回巢去一样。它们双翅翻飞，江面
上倒映着美丽的夕阳，这倒影就像是从鸟翅 上掉下来的一样。夕阳的余晖点染了江面，
也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。)
3.过渡：从飞鸟的双翅到江面，到芦苇丛中，眼前的景物是一片金红色，构成秋天
傍晚江上一 幅迷人的画卷。你能通过朗读将这种迷人的画面传递给每一个同学吗？
4.熟读诗歌，积累语言。
(1)反复朗读，达到熟读成诵。

(2)小组内相互背诵。
(3)指名背诵，集体背诵。
设计意图：本环节教学紧扣课文导读话题“说说诗中描绘了哪些 景物，这些景物构
成了怎样的画面”来展开，引导学生想象“倦鸟回巢”“鸟翻双翅”“抖落斜阳”“点 染
芦苇”的绮丽画面，以此来领略诗歌背后令人思接千载的深远意境，还原诗歌教学的本
来面目 。
三、学习《花牛歌》
1.出示自学清单，引导学生自主学习。
(1)反复朗读诗歌，自学生字，把诗歌读正确、读通顺、读流利。
(2)思考：淘气的花牛 在草地上发生了哪些有趣的事情？当时的情景又是怎样的
呢？请同学们借助老师提供的这几幅连环画(可 以事先发给学生)，张开想象的彩翼，来
为我们描述一下，并在小组之间交流。
2.交流自主学习的成果。
(1)指名朗读诗歌，相机正音。随机学习生字“罗、眠、霸、占”。
(2)齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。
(3)组织学生交流对诗歌意境的想象，师生结合诗歌描写相机点评。
引导学生发挥想象，把文字转化成有形、有声、有色的画面，感受诗歌的意境
美。
( 一头可爱的肥肥的花牛，身上白一块、黑一块的，好像穿着花棉袄。它一屁股坐
在草地里，重重的身体把 一棵美丽的剪秋罗压扁了。花牛吃饱了，挺着圆鼓鼓的肚子，
它打了个哈欠，躺在草地里睡大觉，它那雪 白的大肚子占领了半个草地，就像天上的白
云占领了半个天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走， 那小尾巴有节奏地晃悠着，
左一下，右一下，真有趣。傍晚时分，花牛睡在草地里做起了美梦，这时太阳 已经悄悄
地从西山滑落下去了。)
3.多么富有诗意的情景啊，让我们带着画面来读一读这首优美的小诗。

4.仿照诗歌形式，尝试创作。
(1)分小组朗读诗歌，每组朗读一节，读出诗歌的节奏和情趣，感受诗歌每小节起
句的特点。
(2)反复朗读，熟读成诵。
(3)下面我们也来当一回小诗人，你能模仿作者的这种句式，来创作一首小诗吗？
____ __________在草地里____________________________________ ______，
______________________________________ __________________________。
______________在草地里 __________________________________________，
__ __________________________________________________ ____________。
______________在草地里______________ ____________________________，
________________ ________________________________________________。
______________在草地里____________________________ ______________，
______________________________ __________________________________。
(4)有感情地读读自己写的小诗。
设计意图：在想象画面、感悟意境的基础上，引导学生模 仿句式进行创作，充分发
挥文本言语样式的“例子”功能，实现言语间的相互迁移和内化，提升表达能力 和想象
能力。
四、总结课堂，课外拓展
1.说说通过今天的学习有什么样的收获。 (可以从内容角度总结，也可以从阅读诗
歌的角度总结。)
2.同学们，今天我们学习了两首 现代诗，通过丰富的想象领悟了诗歌背后那一幅幅
画面。读诗可以让我们的精神世界更加富有，让我们的 思维走得更远。希望同学们课后
可以多走进诗歌的王国，去领悟诗歌的美。这里老师再推荐几首现代诗给 大家阅读，同
学们也可以自己找几首来读读，读的时候可以想象一下诗歌描绘的画面。

春天的手
春天的手，温暖轻柔。
春天的手抚摸着大地，

大地一片新绿。
春天的手掠过小河，
小河唱起了快乐的歌。
春天的手拂过树梢，
枝头传来小鸟的欢叫。
春天的手拍着我们的肩膀，
小朋友个个活泼又健壮。
拉住春天的手，
春天就在你心头。
雁儿们
徐志摩
雁儿们在云空里飞，
晚霞在他们身上，
有时候银辉，
有时候金茫。
雁儿们在云空里面飞，
听他们歌唱，
有时候悲伤，
有时候欢畅。
设计意图：语言积累在一个人言语能力发展的过程中起着非常重要的作用。本环节
推荐学生进行课外阅读，一方面有意识地引导学生进行语言的积累，另一方面进一步巩
固学生阅读诗歌 的策略，提高学生的阅读能力。
板书设计
现代诗二首
反复朗读 了解景物 想象画面
秋晚的江上 花牛歌
归巢 鸟儿 坐 压扁
驮着 斜阳 眠 霸占

双翅 一翻 走 甩尾
掉在 江上 梦 偷渡
芦苇 红颜
热爱大自然 与动、植物和谐相处
教学反思 < br>本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教
学中，以学生为 主体，强化学生的自主学习，取得了较好的教学效果。第一，帮助学生
形成一定的学习策略。强化学法指 导，养成“举一反三”的能力，让学生运用所学的方
法在更为广阔的语文背景下进行自我学习，这是提高 学生语文能力的一个重要方面。教
学中，引导学生回忆曾经是怎样学习诗歌的，再引导学生阅读导读话题 ，把握学习任务，
从而把握诗歌学习的基本策略，接着运用这种学习策略学习课文，注重学习策略的内化 、
迁移和应用，有效地提升了学生阅读诗歌的能力。第二，遵循诗歌教学的基本规律。诗
歌教学 的主要方式是意会和诵读，凭着直觉、想象去领略诗歌背后令人思接千载的深远
意境。这是对“诗性”最 起码的尊重和维护。本课教学依据这两首诗歌“诗中有画，画
中有诗”的特点引导学生想象诗歌的画面， 在大脑中建构出一定的意象画面，《秋晚的
江上》中“倦鸟回巢”“鸟翻双翅”“抖落斜阳”“点染芦苇 ”的绮丽画面，《花牛歌》
中“花牛在草地里各种有趣的行动景象”活生生地呈现在学生思维的屏幕上。
4
*
繁 星
教案设计
设计说明
本单元的教学重点是 “边读边想象画面，感受自然之美”。基于此，本课教学重在
引导学生抓住具体的语言文字想象满天繁星 的壮美画面，并通过声情并茂的感情朗读，
体悟自然之美，感受作者热爱大自然，向往美好生活的情怀。 这也符合散文教学的基本
要求。教学中充分彰显略读课文的功能，以任务导学单形式组织学生开展小组学 习，促
进学习策略的迁移。先让学生感受不同场景下繁星的特点；接着让学生指出哪些是现实
生 活中观察到的景物，哪些是作者想象中的景物，并围绕作者的描写展开丰富的想象，

感受满天繁星之美。同时，引导学生了解文章的写作特色，感受课文通过比喻、拟人等
修辞方法 ，使文章语言清新明快，形象生动，让读者仿佛进入一个梦幻的境界。
课前准备
教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。
学生准备：1.课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
2.在满天繁星的夜晚，观察繁星，记录下自己的感受。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课，把握策略
1.晴朗的夜空，星光灿烂，当仰望星空时，我 们常常会有许多遐思。同学们，你们
观察过夜空吗？简要地来说说你看到的画面和当时的感受。
2.过渡：著名作家巴金爷爷也常常独自仰望星空，他不仅用眼睛仰望星空，更用心
灵去感受。那么， 他笔下的繁星又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇巴金爷爷写的散
文《繁星》。(板书课题，齐读课题 )
3.引导学生简要交流对巴金的了解，教师适当补充。
生平简介：巴金(1904—20 05)，男，汉族，四川成都人，原名李尧棠，中国文学家。
1927年赴法国留学，开始文学创作。
主要成就：1982年获意大利国际但丁奖，1983年获法国荣誉军团勋章，1984年获
香 港中文大学荣誉文学博士学位，1985年获美国文学艺术研究院名誉外国院士称号，
1990年获苏联 人民友谊勋章、日本福冈亚洲文化奖特别奖，1998年获上海文学艺术奖
杰出贡献奖。2003年被国 务院授予“人民作家”荣誉称号。
主要作品：长篇小说《激流三部曲》《爱情三部曲》《寒夜》，散文集《随想录》等。
4.明确学习任务，把握阅读策略：
(1)指名朗读导读提示，说说导读提示中提出了哪些学 习任务。(有感情地朗读课文；
想象繁星满天的画面；交流自己仰望繁星的感受。)
(2)引 导学生回忆本单元学过的《观潮》和《走月亮》，说说今天学的课文和这两篇
课文有什么相似之处，学习 这类课文有什么方法。(都是写景类的课文，学好这类课文

的一般策略： 一、揣摩语言，感受景物特点；二、展开想象，感受景物画面；三、感情
朗读，体会作者情感；四、品味 语言，体会表达特点。)
(3)这节课我们就来用学到的这些方法来学习这篇课文。
设计意 图：引导学生先简要交流自己仰望繁星时看到的画面和当时的感受，为学习
新课做好铺垫，使新课导入顺 畅自然。阅读导读提示，可以进一步明确学习任务，突出
学习重点。回忆本单元学过的课文，建立相似联 系，明确学习策略，以便更好地将精读
课文中学到的阅读策略迁移到略读课文中，彰显略读课文的功能。
二、运用策略，自主阅读
1.出示任务导学单，开展小组学习：
(1)我会读：同桌之间相互读读课文，比一比谁读得好，并且评价一下对方能得几
颗星。
★ ★★ ★★★ ★★★★ ★★★★★

(2)我会思：默读课文，在文中找出作者三次看繁星的时间、地点、景象，完
成下面的表格。


第一次
第二次
第三次
(3)我会悟：
①在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，
是因为文章既有对星 空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结
合。请同学们细读课文，用直线画出作 者看到的星空的画面，用波浪线画出作者产生的
联想，细细品读，想象满天繁星的画面，小组之间相互交 流。
②有感情地朗读画出的句子，读出画面感。(小组推荐一位优秀代表，在全班朗读)
(4)我会品：找出课文中你觉得写得好的句子，并与组内同学交流一下好在哪里。
时间



地点



景象特点

______________________ ___________________________________________
2.组织学生交流展示。
(1)指名分自然段朗读课文，相机学习生字。
“昧”可 用部件相加法识记，并以会意的方法理解字义：“未”没有的意思，“昧”
在这里是昏暗的意思。
“坠”可用部件相加法识记，下面的“土”表示从上面掉到地面上。
(2)师生交流，共同完 成表格内容。(可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生
进行评点，老师在充分肯定学生的基础上， 完善表格内容。)
参考答案如下：

第一次
时间
从前
地点
家乡庭院
景象特点
密密麻麻
第二次 三年前 南京住的地方 星群密布
第三次
(3)交流，想象画面。
以小组为单位交流，一 位学生交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者产生的想象。
其他学生分别交流自己想象到的画面，小组 同学之间可以相互补充。
(4)展示感情朗读。
①下面我们开展一个小小的朗诵比赛，要求 ：小组推荐一个代表，进行全班朗读展
示；每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最 后选出最佳朗读者。
②全班朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。(学生朗读时可以配上
音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。)
(5)交流对句子的品读。
根据学生交流，出示句段：
句段一：深蓝色的天空里， 悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这
样低，真是摇摇欲坠呢！
引导学生体会“船动星移”时作者产生的梦幻之感。
A.说说好在哪里。
B.体会“悬着”和“摇摇欲坠”相对应，体会作者用词的精准。
如今 海上 半明半昧

句段二：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞 。海上的
夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨
眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉
睡着。我觉得自己 是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
引导学生联系上文，感悟作者回忆起了童年，产生了淡淡的思乡之愁。
A.说说好在哪里。
B.“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，把“星星”比喻成“萤火虫”；
“我仿佛看见 它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”用了拟人的修辞方法，写
出了繁星半明半昧的可爱样子。 而“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里
了”以及整段话都用了想象的方法来写，使夜晚的星 空更加神秘迷人，也表达了作者对
星空的喜爱之情。
设计意图：略读课文教学要注重阅读策略 的迁移和应用，提高自主阅读的能力。本
环节教学遵循这一要求，以任务导学单的形式，根据教学目标和 教学重难点设计学习任
务，以表格形式指导学生自主学习。其学习的过程也正是学习策略的进一步应用， 凸显
了学习的探究性、自主性、互动性、实践性等特征。
三、学习写法，迁移应用
1.总结学习收获。
2.同学们一定也欣赏过满天的繁星，你当时看到了怎样的画面，又产生 了哪些奇妙
的感受？模仿课文的写法，按照“仰望星空……渐渐地……我仿佛看见……我仿佛听
见……我觉得……”这样的句式把自己看到的、想到的写下来。
3.组织学生交流，教师评点指导。
4.布置作业：推荐阅读巴金的《海上日出》。
设计意图：语文教学要培养学生的语言文字运 用能力，教学中要充分挖掘文本的教
学价值，立足语言环境，通过语言活动的策划，让儿童通过语言行为 实现自己的语言意
图，从而提高语言文字运用的能力，形成良好的语文素养。
板书设计
繁 星

教学反思
从前 家乡庭院 密密麻麻
三年前 南京住的地方
如今 海上

酷爱星天
星群密布


热爱自然
半明半昧

本课教学引导学生聚焦天空中的“繁星”，确立“读悟、习”的基本教学结构，不
仅关注学 习过程中对语言内容的理解，而且探讨语言表达的形式，不仅学习课文中的语
言，而且注重语言的语用， 取得了较好的学习效果。学习中，学生的主体性得到了较好
的体现，学生自主地品读课文，大胆地想象画 面，充分地朗读交流，尽情地写作表达，
在大量的语言实践中不断地提升语文素养。感情诵读环节，因为 设置了竞赛环节，学生
的热情较为高涨，朗读可谓入情入境；模仿写作环节，学生结合自己的生活体验， 融观
察与想象于一体，表达生动形象，想象丰富具体。
口语交际指导方案
“我们与环境”教案设计
教材分析
本次口语交际的话题是“我们与环境”。教材第 一部分，提出了本次口语交际的学
习任务：开篇展示导语内容——观山，看海，听雨，赏花……和大自然 亲密接触，让我
们心旷神怡。每个人都希望生活在美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心就不难发现,
人类的许多行为正破坏着我们的生活环境。接着展示四幅人类破坏环境的图片。教材第
二部分， 提出了本次口语交际的具体话题内容和要求。小贴士提示了本次口语交际的学
习重点：围绕话题发表看法 ，不跑题；判断别人的发言是否与话题相关。
教学目标
1.能够围绕“我们身边存在哪些环 境问题”和“为了保护环境，我们可以做些什
么”等话题发表看法，做到不跑题。(重点)
2.在交流中能围绕话题发表看法，不跑题。能判断别人的发言是否与话题相关。(重
点) < br>3.学习从别人的发言中整理有价值的信息，并选出十项保护环境简单易行的做法，

印成“保护环境小建议十条”，准备张贴在学校、社区等地方的布告栏里。
4.认真 观察身边的环境，感受人类生存与环境的密切关系，增强保护环境的意识，
积极投身到保护环境的行动中 。
课前准备
教师准备：了解学生搜集的环境问题，制作多媒体课件。
学生准备： 以学习小组为单位，认真观察身边的环境，搜集存在的环境问题，有条
件的可以拍摄成照片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、触景生情，导入话题
师：同 学们，观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，多么让人赏心悦目，
心旷神怡呀！可是，在我们 的身边还存在着这样的情况……(教师播放课件，学生观看。)
师：说说从图上看到了什么。
生：我看到了高高的烟囱里冒出了浓浓的黑烟。
师：是啊，这浓浓的黑烟滚滚冒出，给我们带来了什么？
生1：它让空气不再新鲜。
生2：它让天空不再蔚蓝。
生3：它让空气变得又黑又臭。
师：是啊，这令人讨厌的黑烟让我们失去了美丽的天空。你还看到了什么？
生：我看到了地面 上有许许多多的垃圾，有白色的塑料垃圾，有果皮、易拉罐，有
许多的瓜皮果壳都烂掉了，发出阵阵恶臭 。
师：如果你刚好走到这样的一堆垃圾旁，你会有什么感觉？
生1：我会感到非常臭，非常恶心。
生2：我会感到很脏，散发的一阵阵恶臭，让人感觉非常难受。
师：成堆的垃圾，破坏了我们赖以生存的环境。你从图片上还看到了什么？

生：我看到了排水管向河里排放脏水，这水又黄又脏，污染了我们的河流。
师：大量的脏水排到河流里，会怎么样？
生1：使我们原来清澈的河水变得浑浊了，人们已经不能在河里游泳了。
生2：小鱼小虾都逃离了，有的已经被毒死了。
生3：河水变黄了，变红了，还散发着一阵阵臭味。
师：水是我们生命的源泉，水资源被污染了，就意味着我们将会失去生命的源泉。
生：我还看到了树木被砍伐后留下的树桩。
师：没有了树木，我们的土地、环境会变得怎样？
生1：没有了树木，我们的土地将失去保护，土壤会被洪水冲走。
生2：没有了树木，气温会变得越来越高，因为树林是温度调节器，它可以调节气
温。
生3：没有了树木，空气会变得更污浊，因为树木可以净化空气。
师：你们的知识还真丰富！ 同学们，我们刚才看了一组图片，看到了许多破坏环境
的现象，令人感到非常的痛心！其实，在我们的身 边还有许多破坏环境的现象，那么，
为了保护环境，我们可以做些什么呢？今天我们来开展一次口语交际 活动，一起来讨论
一下。
(板书课题：我们与环境)
设计意图：最佳的导入是激发 学生的学习状态，并为接下来的学习做好知识铺垫。
本环节教学，通过观察图片，发表感想，让学生初步 感受到了环境被破坏的现状，激发
了保护环境的情感，为接下来的口语交际做好了铺垫。
二、围绕话题，小组交流
师：请同学们读一读，看看这次口语交际给我们提出了哪些要求。
生1：(读并交流)这次口语交际让我们交流“我们身边存在哪些环境问题”和“为
了保护环境 ，我们可以做些什么”。

生2：这次口语交际还让我们选出十项简单易 行的做法，印成《保护环境小建议十
条》，张贴在学校、社区等地方的布告栏。
师：说得很好，除了提出了“说”的要求，“听”的方面有没有什么要求？
生：要认真听，判断别人的发言是否与话题相关。
师：对了，这既是对“听”提出的要求，也 是对“说”提出的要求。下面请同学们
组成学习小组，每一个学生在组长的组织下分别进行交流，先说说 自己观察到的身边存
在的环境问题，再说说我们可以做些什么。其他同学要认真倾听发言，看看这位同学 的
发言是否围绕话题，还可以就同学的发言进行适当的补充。最后我们每个小组还要形成
一份“ 保护环境小建议”，每个小组至少要写出5条小建议，由组长负责整理好。
(生开展小组学习，教师参与指导。)
设计意图：本环节是极为重要的一个环节，首先是引导 学生进行审题，从审题中把
握交流内容，明确口语交际要求，同时提高学生的审题意识。然后进行充分的 小组交流，
学生在小组中既有明确的分工，又有彼此的合作，为了完成共同的学习任务，进行互动
性学习，有利于培养学生认真倾听别人意见的行为习惯，并作出评价，通过集思广益形
成阐述自己观点 的能力。
三、展示交流，学习交际
师：刚才同学们讨论得非常热烈，哪个小组愿意先来分享 一下你们的讨论成果？(教
师根据学生的交流，相机出示这个小组拍的照片。)
◆第一小组交流：
生1：我发现我们身边存在着很多破坏环境的现象，我们小区公共厕所旁边 堆满了
垃圾，有吃剩下的饭菜，有塑料袋等，天一热，就有很多苍蝇乱飞，还发出很难闻的味
道 。
生2：我也发现我们身边存在着一些环境问题，就是在我来学校的路上，路边原来
有一片草 坪，但是现在中间出现了一条小路，有一些贪图方便的人就从这条小路上穿过，

破坏了绿化。
师：这两位同学都能认真地观察身边的环境，找出存在的问题，非常好。请继续交
流。
生3：前几天，我看到几个小朋友在折树枝玩，他们把折下来的树枝当武器。我觉
得这是一种很不好的 行为。
师：这三位同学讲到的这些环境问题，如果总结一下的话，主要是两类现象，哪两
类现 象？我们其他小组的同学可以来说一说。
生(其他组)：第一个是乱扔垃圾，第二个是破坏绿化。 < br>师：真好！这是我们身边经常看到的破坏环境的现象。一会儿再请同学们来补充发
言。那么，你们 小组(对第一组)整理了哪些小建议呢？
生1：我来代表我们小组交流一下我们整理的小建议：第一， 我们不乱扔废旧电池、
塑料袋、一次性饭盒等垃圾，一定要分类处理。第二，我们要爱护花草树木，不破 坏绿
化等。第三，不随地吐痰。第四，我们要爱护水资源，不往河里扔垃圾，还要节约用水，
洗 手的时候水龙头可以开得小一点儿，而且用完后要及时关掉水龙头。第五，尽可能少
开汽车，争做公交族 或自行车族，既可以省汽油，又可以减少汽车尾气排放。
生2：我还想补充一点，那就是洗脸、淘米等 用剩下来的水还可以再利用，可以用
来浇花、拖地等。
师：这位同学在组长整理的基础上，又 进行了补充，很好。这个小组不仅罗列了身
边存在的环境问题，还提出了自己小组的建议，这些建议都可 以帮助我们改善身边的环
境。你们觉得他们的发言怎么样？
生(其他组)：我觉得他们小组找 到了我们身边的环境问题，这些问题我也经常发现，
就在前几天，我还看到一个陌生人将一个垃圾袋随手 扔在了小区的地上，而垃圾桶就在
他旁边，他却不往里扔。
师：你和这个小组的同学产生了共鸣，发现了共同的现象。

生 (其他组)：我觉得他们提出的建议挺好的，特别是垃圾要分类处理，现在我们小
区里基本没有垃圾分类 的垃圾桶，我觉得要把垃圾桶全部改为分类垃圾箱，就像我们学
校的一样。
师：是的，我们要 养成垃圾分类处理的好习惯，这样还可以变废为宝呢！刚才这个
小组为我们开了一个好头，围绕话题发表 了自己的看法。希望其他小组的同学也能踊跃
来交流你们的成果。
◆第二小组交流：
生1：我们小组也发现了许多身边的环境问题，我先来交流一个。我们现在用的一
次性东西太多了，塑 料袋是一次性的，有些筷子是一次性的，还有一次性的杯子，这些
一次性的东西用完了就扔了，不仅很浪 费，而且造成了垃圾污染。
生2：我想补充一下：这些一次性的东西，比如筷子、纸杯都是用树木做成 的，这
些东西越多，就要砍掉更多的树木，就会造成更多的环境问题。所以，我建议要少用一
次 性的东西。
师：是的，也就是说一次性用品不仅造成了垃圾污染，也减少了树木资源，造成了
对环境的双重影响。
生3：我也想补充一下，我们身边浪费纸的人很多，比如我的妈妈，她在家里擦桌
子、皮鞋都用餐巾纸，而且一次还用好几张，一天要用好几包纸，这不仅浪费钱，而且
也浪费树 木资源，因为纸有的也是用树木制作的。
师：这个小组集中交流了同一个话题，都是讲身边的人使用一次性东西的现象。
生4：我先讲 两个环境问题，再讲我们小组提出的建议。我发现中午的时候我们都
去食堂吃饭了，教室里的电灯都还开 着，有时外面出太阳了，教室里还亮着灯，特别是
我们教室里用的投影机在没有人使用的时候也一直开着 。这是很大的浪费。我还发现一
个现象，现在的汽车太多了，排放了许多的尾气，这也给我们的环境带来 了问题。我们
小组提出的建议有：一、尽量少开车，绿色出行。二、在没有人的时候要关闭日光灯。

三、要减少一次性用品的使用。四、实行垃圾分类，做到废物利用，减少污染 。五、多
种一些绿色植物，净化我们的空气。
师：这一组同学围绕自己发现的环境问题，提出 了五条建议，这五条建议有的关注
了空气污染，有的关注了资源浪费，有的关注了垃圾分类，有的关注了 绿色环保，这些
建议提得都很好，都可以在我们的生活中得到落实。
(其他小组交流略) < br>设计意图：本环节是这堂课的主要环节，重点引导学生将课前观察到的环境问题，
以及在小组里讨 论的内容，较为清晰、完整、有条理地表达出来，提高交际能力。学生
交际能力的形成只有在交际的实践 过程中才能形成。因此，要最大限度地保证学生动脑、
动口，交流自己的讨论成果，强化语言实践的过程 。
四、讨论汇总，形成建议
师：刚才同学们的交流非常热烈，特别是都提出了各自小组的建 议，一共有四十多
条呢，当然这些建议有的是重复的，有些是差不多的，现在我们要从这四十多条建议中
整理出十条，贴在学校、社区等地方的布告栏里，你觉得应该怎么来整理呢？
生：整理出来的建议不能是重复的。
师：你们同意吗？(生表示同意)这位同学说得非常好， 我们可以从不同的方面去整
理，比如说有保护空气方面的，有保护水资源方面的，有节约资源方面的，有 爱护绿化
方面的，有减少垃圾方面的等，从不同的方面去整理，就不会重复，而且还全面。
生 ：我觉得贴在学校布告栏里的建议应该是我们小学生可以做到的，贴在社区布告
栏里的建议应该是让大人 们去做的。
师：你的想法很好，学校里的主要对象是学生，社区里除了学生，还有大人，这样
建议就有针对性了。
生：要选出那些简单易行的建议，这样人们可以做到。
师：对，有些建 议我们即使提出来了，也未必能做到，所以我们整理出来的建议最
好是人们都能够做得到的。
接下来，请同学们根据刚才的讨论，整理出十项保护环境的简单易行的做法，印成

《保护环境小建议十条》，准备张贴在学校、社区等地方的布告栏里。我们分一下工，
第一到第 四组整理的建议张贴在学校布告栏里，第五到第八小组的建议张贴到社区布告
栏里。
(生整理略)
设计意图：学生语言能力的发展需要强化实践过程中教师的指导。面对四十多条 建
议，如何整理出十条有价值的建议呢？这就需要教师进行一定的点拨和启发，使学生获
取必要 的语用策略，在语用策略的指导下，进行二次语言实践，使语言能力得到一定的
提高。
教学反思
本次口语交际取得了较好的教学效果，学生在课堂上思维活跃，讨论热烈，交流积< br>极，能围绕提供的话题积极发表自己的看法，提出了较好的建议，达成了预期的教学目
标。其主要 原因有：一、充分的课前准备。学生在课前以学习小组为单位，调查了解了
身边的环境问题，进行了充分 预习准备，为口语交际做好了铺垫。二、积极的生生互动。
本堂课中安排了长时间的生生合作学习，生生 之间的交流、反馈、巩固、支持，更好地
促进同组成员完成学习任务，同时也彰显了口语交际“互动性” 的特点。
习作指导方案
“推荐一个好地方”教案设计
教材分析
本次习 作的主题是“推荐一个好地方”，这是本套教材编排的第一次习作练习。旨
在通过介绍一个好地方，写清 这个地方的特点，将自己推荐的理由写充分，并学会相互
交流、修改。这个地方，可以是曾经去过的印象 最深的旅游景点，也可以是一个经常光
顾的书店……只要是喜欢的地方，都可以推荐。
本次习 作的教材分三部分。第一部分提出了本次习作的内容，通过一段引言和四幅
图片，告诉学生此次习作是向 同学推荐一个好地方。第二部分是简要的习作指导和提示，
通过启发性的问题和举例，给学生提供一定的 习作思路。第三部分是习作要求。要把这
个地方介绍清楚，把自己推荐的理由写充分，写完后把自己的习 作读给同学听，请他们

提出修改建议，再举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸引大家。
教学目标
1.能够抓住一个自己喜欢的地方来观察和推荐，将特点介绍清楚，使别人读了也喜
欢这个地方 。(重点)
2.学习运用一些写作方法将这个地方的特点写清楚，如“总分”构段，按照一定的
顺序有条理地进行介绍，适当运用修辞方法突出特点等。
3.学习修改，把这个地方的特点写清楚、讲明白。(重点)
4.举办“最受欢迎的好地方”推荐会。
课前准备
教师准备：了解学生喜欢的地方，根据学生拍的照片制作课件。
学生准备：认真观察自己喜欢的一个地方，拍摄几张照片，记录这个地方的特点。
课时安排
1课时


教学过程
一、激趣导入，审清题意
1.猜 一猜：教师出示几幅图片，让学生猜一猜这是什么地方，简要说说自己喜不喜
欢这个地方，为什么。 < br>2.过渡：同学们，告诉大家一个好消息，我们准备举行一次“最受欢迎的好地方”
推荐会，要招 聘一批解说员，你们愿意参加这样的活动吗？
3.我们先来了解一下，这一次推荐会可以推荐哪些地方 ？请大家读读习作部分的第
一个自然段。
(这一次推荐会可以推荐水乡小镇、游乐场、书店、 小树林……只要是自己喜欢的
地方都可以推荐。)
设计意图：《语文课程标准》在第二学段习 作教学目标中提出“乐于书面表达”的
要求。本环节以“猜一猜”和“招聘解说员”的方式拉开课堂的序 幕，意在为学生创设

一个表达的情境。事实证明，这样一个情境对激发学生的习作兴趣和表达欲望是大有作
用的。
二、交流内容，拓宽思路
1.那么，你准备推荐什么地方呢？为什么要推荐这个地方？这个地 方有什么特别之
处呢？课前，老师让大家进行了预习，并且拍摄了照片。下面请同学们来交流一下。
(1)组成四人小组，小组里相互交流，推选一个代表准备全班交流。
(2)组织全班交流，教师根据学生交流的地方，相机出示该同学拍的照片并作适当
的指导。
如，推荐一个古镇：
这个古镇很美……(风光景色)
在那里可以了解以前人们的生活……(风土人情)
这个古镇有很多好吃的……(美食小吃)
再如，推荐一个书店：
这个书店环境优美……(整体环境)
书店里有许多优秀的书籍……(摆设陈列)
读书带来许多收获……(价值意义)
(交流过程中，教师可以将学生推荐的理由以要点的形式板书出来。)
2.教师简要小结。( 要求不宜太高，只要学生将推荐的要点说出来即可。同时要以
鼓励为主，树立学生表达的信心。) 设计意图：教学实践表明，困扰学生习作最重要的不是“方法”，而是“内容”，
学生害怕习作，是 因为觉得“腹中空空”，没什么可写的。因此，我们的教学要着重解
决学生“没内容可写”的苦恼。这一 部分的教学就意在通过充分的交流，拓展学生的思
维，充实习作的内容。特别是交流过程中教师的启发指 导，将如何抓住不同的方面来推
荐一个地方的方法巧妙地渗透了进去。

三、学习写法，完成习作
1.推荐的理由我们已经确定了，但是光写这几个推荐的理由你觉得 能吸引大家吗？
那么怎么才能吸引大家呢？(要将理由写具体。)
2.为了使我们的文章更吸 引人，可以为自己的习作拟一个吸引人的题目，你想给自
己的习作拟什么题目呢？(组织学生交流，如“ 迷人的……”“……，一个令人神往的
地方”“我爱……”等)
3.出示例文，说说从例文中学到了哪些方法。
如：“总分”构段，按照一定的顺序有条理地进行介绍，适当运用修辞方法突出特
点等。
4.学生练习写作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导。
设计意图：适当利用例文 ，可以让学生从中获取一些基本方法和思路，减轻学生习
作的难度。在口头作文的基础上，让学生趁热打 铁，赶紧把习作落实到本子上，一气呵
成。
四、互相交流，修改习作
1.习作写好 了，老师迫不及待想听听同学们的介绍。现在，我们先来一次模拟推荐，
谁愿意第一个来介绍交流。其他 同学认真听，你们当评委，待会儿可以发表自己的意见，
看看哪些地方最吸引大家，也可以给他们提提修 改建议。
2.组织学生交流。
(1)教师从学生习作中选出优秀习作一篇，进行全班交流， 引导学生共同评议。在
学生交流的基础上，教师小结此篇习作的优点。
(2)出示病文一篇，师生共同修改。
教师出示一篇病文，引导学生围绕要点以及字、词、句 、标点等方面的要求帮助该
位学生进行修改。
3.围绕修改要点，学生自我修改。
学生围绕修改要点，修改自己的习作，也可以同桌之间互相修改。
设计意图：《语文课程标准 》在中年段习作教学目标中指出“愿意将自己的习作读
给人听，与他人分享习作的快乐”“学习修改习作 中有明显错误的词句”。引导学生以

推荐会的方式来交流，就意在激发学 生交流的兴趣，同时让学生通过自我修改和相互修
改，提高习作质量并逐步养成自我修改的好习惯。
范文引路
螺蛳湾
暑假里，爸爸妈妈带着我，驱车从市区出发，来到了长江边的螺蛳湾休闲文化园。
①

车刚停稳，我便迫不及待地跳下车，远远地看到架在长江之上的斜拉索桥——苏通
大桥。螺蛳湾 依偎在长江边，正逢夏季，江边的芦苇(wěi)绿浪起伏，仿佛在和那滔滔
江水合奏一曲雄壮的赞歌。
②

走进园内，我们看到郁郁葱葱的葡萄园，大片大
．．．．
片的薰 衣草、郁金香，成群结队的蜜蜂、蝴蝶在花
丛中嬉戏，
③
真是心旷神怡啊！我们走过晃 晃悠悠的
．．．．．．．
铁索吊桥，依次来到茶楼、垂钓中心、水上游乐场，
．．．．
参观了爱菲拉酒庄……那里有高达28米的望江塔。
看着大家快速地登塔，我紧闭双眼、鼓足勇 气，扶
着扶手一步一步地往上爬，终于到了塔顶。站在塔
顶，眺望远方，螺蛳湾的美景尽收眼底 。
④

⑤
从塔上下来
．．．．．
，天色已渐渐暗了下来。最 激动人心的时刻到了，我们卷起裤脚，戴
起皮手套，拿起手电筒，全副武装准备捉江蟹(xiè)。我边 走边观察蟹洞，突然一只大
江蟹从洞里爬了出来，它挥舞着蟹钳好像在威胁我：“这里是我的地盘，请你 速速离
开。”我看准蟹盖，将它按住，它挣扎一番后，还是成了我的俘虏。
⑥
爸爸就更 厉害了，
他左右开弓，一只手抓一只。不一会儿我们就抓了半桶江蟹，然后我们带着战利品依依
不舍地离开了螺蛳湾。
螺蛳湾真是个好地方啊！
行文写法赏析
❶以游记的形式开篇，点明了自己要介绍的地方。
❷抓住了景物特点，描写得生动形象。
❸巧用形容词，使读者在脑海中浮现景物画面。

❹小作者对登望江塔的描写非常真切！
❺从“走进园内”“走过晃晃悠悠的铁索吊桥”“从塔 上下来”可以看出小作者
是按照移步换景的方法来写的。
❻对抓江蟹的描写细致、生动、有趣，读后让人产生浓厚的兴趣。
总评：1.习作思路清晰， 从市区出发→车刚停稳→走进园内→从塔上下来→依依不
舍地离开了螺蛳湾，做到了描写有序。2.语言 生动，景物描写形象、具体，对于“登望
江塔”和“抓江蟹”这两个事件的描写，生动有趣。
教学反思
本次习作取得了较好的教学效果，学生习作选材比较广泛，有的写了家乡的风景名< br>胜，有的写了曾经去过的旅游景点，有的写了心驰神往的游乐场等。学生能围绕两到三
个要点将推 荐的理由写清楚，写具体。之所以能取得这样的效果，主要原因有：一、充
分的课前准备工作。这是事关 教学成败的重要因素。作文教学“得益于课内，却功夫在
课外”，要注重引导学生在课前观察、询问、搜 集写作材料，积累丰富的写作素材。二、
激发习作欲望。写作当先有写作的动机和需要。一堂优秀的习作 课必须要优化情境创设，
激发学生习作的激情和欲望，勾起学生与情境相似的生活回忆，这样习作才会成 为一件
“自然而然”的事。三、注重交流及交流过程中的方法指导。习作指导课，一定要从内
容 入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。至于怎
么写的问题，在打开 思路、选择要写的内容的过程中渗透，在习作、交流修改的过程中
指导。
语文园地指导方案
教学目标
1.引导学生开展同桌间、小组内等多种形式的交流，分享本单元课文学法，以“读
文章，我仿佛看到……听到……闻到……”为话题，交流阅读文章后产生的感受。(重

< br>
点)
2.朗读两组与声音有关的词语，边读边想象画面，并与同学交流。能用表 示时间短
的词语描述一个事物，并写下来。(重点)
3.写好钢笔字，注意行款布局，养成提笔即练字的习惯。
4.熟读并背诵王维的《鹿柴》。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：准备好书写练习纸，有条件的可以搜集王维的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、总结回顾，揭示内容。
同学们，本单元的学习已 经结束了，在对本单元的课文的学习中，我们领略了钱塘
江大潮浩浩荡荡、横贯江面的壮观景象；感受到 了月下细细的溪水，流着山草和野花的
香味，体会到秋夜幸福温馨的美妙意境；观赏了“倦鸟回巢、抖落 斜阳”的奇丽画面；
发现了花牛在草毡丛中有趣的行动；我们还感受到那满天繁星的迷人壮美……一篇篇 优
美的课文，带给我们无限的遐想，让我们的思绪飞得很高很远。通过本单元的学习，我
们能够 “边读边想象画面，感受自然之美”。这节课，让我们通过“交流平台”来交流
总结一下本单元习得的学 习方法吧。
二、教学“交流平台”
1.回顾本单元课文的学习，说说从本单元课文中学到了 什么学习方法。(教师根据
学生的交流，板书：边读边想象画面)
2.过渡：想象是一种非常 重要的学习方法，张开想象的彩翼，我们能“看”得更高，
“听”得更远，“闻”得更多……请同学们读 一读“交流平台”的内容，看看教材给我
们安排了什么样的学习任务。
3.同桌交流，了解本次“交流平台”展示的内容。
4.开展小组学习。

(1)出示自学提示：小组分角色，回顾学过的课文或者联系课外阅读过 的文章，运
用“交流平台”中的句式相互交流阅读文章后产生的感受。
(2)组织全班交流，师生共同评议。
①汇报交流本单元课文中描写景物的句子，交流自己运用了什么方法来理解文章景
物的特点。
②范例展示：
读《观潮》，我仿佛看到了钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子；仿佛听到潮来 时
那如同山崩地裂的响声。
读《走月亮》，我还能想象文章中描写的声音。我似乎听到了潺潺 的溪流声、秋虫
的鸣叫声……仿佛闻到溪水里散发着的野花的芳香；仿佛品尝到果园里香甜可口的果子。
③课件出示本组课文中其他描写景物的句子，指名交流汇报自己用了哪些方法。
5.教师总结。
阅读写景文章时，边读边想象画面，并调动视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等 多种
感官，就能感受文中的景物之美，就能更好地体会到作者在文章中表达的情感。
三、学习“日积月累”
1.自由朗读《鹿柴》，做到正确、流利。
2.指名朗读、齐读，师生相机正音。(注意“柴”的读音)
3.用不同的方式朗读古诗，边读边想象画面。
4.简要说说对这首诗意思的了解。(要求不宜太高)
5.教师简介王维的作品“诗中有画， 画中有诗”的特点，并引导学生借助插图简要
想象诗歌的画面、意境。
6.指导学生熟读背诵。
(1)自主熟读，尝试背诵。
(2)同桌互相背诵。
(3)指名背诵。
(4)齐诵。
第二课时
一、学习“词句段运用”

1.课件出示第一题。
读下面的词语，你想到了什么画面？和同学交流。
人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄
低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息
(1)自主朗读，将词语读正确，想想这些词语有 什么特点。(上面四个词语都是成语，
都是形容声音巨大的；下面的词语都是形容声音特别小，或寂静的 ，其中“窃窃私语”
和“鸦雀无声”是成语。)
(2)指名朗读词语，师生相机正音，并说说这些词语跟什么有关。
(3)在小组内交流：读了词语，想到了什么画面？
(4)组织学生全班交流，师生评议指导。
2.课件出示第二题。
选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，再写下来。
风 烟花 霎时 顿时 忽然
．．．．．．
雷雨 小狗 过了一会儿 一会儿工夫
．．．．．．．．．．
(1)出示带点词语，指导朗读，读准字音。
(2)说说这些词语表示什么意思。
(3)在左边的四个事物中任选一个事物，用上一两个加 点的词语描述它，再写下来。
(学生自主练习，教师巡视指导。)
如，烟花：只听一声巨响， 烟花直往天空中射去，空中顿时炸出了美丽的火花，有
的像火球，有的像银蛇，还有的像一朵朵盛开的金 菊花，绚丽夺目。过了一会儿从空中
掉下来一个个小降落伞，五颜六色的，美丽极了。
(4)组织学生交流，师生评议指导。
二、学习“书写提示”
1.课件出示要书写的语段。
(1)自读字帖，观察书写的行款布局。
(2)读读旁边批注的书写提示。
2.组织学生交流书写要点，教师着重提示：
(1)字的中心要在横格的中线上，保持水平。

(2)字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
(3)认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。
3.学生在练习纸上练习书写，教师巡视指导。
4.反馈。
(1)出示写得好的字，指出好在哪里。(主要围绕行款布局来评议)
(2)对写得不够好的字，进行纠正，强化练习。
三、课内总结，布置作业
1.指名说说本节课有哪些收获。
2.完善课内没有完成好的习作内容。
5 一个豆荚里的五粒豆
教案设计
设计说明
这是安徒生的一篇童话故事。故事中的五 粒豌豆有不同的愿望和不同的命运，这个
富有情趣的故事说明了生命的价值不在于志向的大小，而是在于 实际的付出和产生的影
响。教学设计中，根据本组课文要求，引导学生阅读时,尝试从不同角度去思考， 去提
出问题，然后小组交流，并整理大家提出的问题，说出自己的发现，尝试解决问题。围
绕教 学目标，引导学生将五粒豌豆的愿望与命运进行对比，将其他四粒豌豆与第五粒豌
豆进行对比，将豌豆苗 的成长过程与小姑娘的病慢慢变好结合起来阅读。在对比阅读中，
通过抓住关键词句，有感情地朗读，进 而体会课文内涵，受到情感熏陶。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，准备童话故事图片。
学生准备：阅读安徒生童话故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，鼓励质疑
1.出示童话故事的图片。(《海的女儿》《小红帽》《白雪公主》《皇帝的新装》)
过渡： 同学们，你们喜欢读童话故事吗？现在就请你们根据图片猜一猜这些童话故

事的名字。
2.说一说你还读过哪些童话故事。
3.过渡：同学们读过的童话故事 可真多呀！今天，我们再来阅读丹麦童话作家安徒
生的一篇有趣的童话。(板书课题)
4.看到这个课题，你能提出哪些有价值的问题？
(预设：这五粒豌豆到哪里去了？这五粒豌豆各有什么样的命运……)
5.小结：会提问也是一种能力。我们要边读课文边思考，看看可以提出什么问题。
设计意图 ：通过图片展示，激发学生的兴趣，调动学生阅读童话的欲望。同时，围
绕“善于提问”的教学目标，引 导学生对课题提问，培养学生的质疑能力。
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的句子多读两遍，把不理解的词语
标注出来。
2.检测生字词的掌握情况。
(1)课件出示带有拼音的字词。
wān àn jiānɡ yù jiē
豌豆 按照 僵硬 预感 揭晓
pā tái qiú kuànɡ yì
啪 青苔 囚犯 窗框 洋溢
(2)去掉拼音读。(开火车读，请小老师领读。)
(3)摘苹果游戏。
课件出示生字：豌 按 僵 预 揭 啪 苔 囚 框 溢
3.交流对词语的理解。根据学生的质疑，相机指导学生理解词语。重点指导理解以
下词语。
要引导学生运用多种理解词语的方法，如寻找近义词、反义词，联系生活实际
等。
(1)联系上下文理解“揭晓”，指名用“揭晓”造句。
(2)借助图片认识“青苔”“水笕”。
设计意图：通过自读，引导学生认识生字，理解重点 词语。同时，渗透理解词语的

多种方法，紧扣中年段教学重点。
三、尝试提问，梳理内容
1.指名分段读课文。边读边思考：自己能提出哪些问题？
2.过渡：普通的豌豆在作者的笔下是多么富有情趣呀！你也一定提出了有价值的问
题。我们来看一组 同学整理的问题清单，说说你有什么发现。
3.课件出示小组问题清单，教师引导学生发现提问方法。
(1)课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？(针对某
一处自己 不理解的语句提问。)
(2)母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？(针对某一段自己不 理解
的内容进行提问。)
(3)掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？(针对故事中的人物进行提问。)
4.教 师小结：提问的方法可真多呀！我们可以针对课文的一处内容提问，可以针对
全文的内容提问；可以针对 某一处关键语句提问，也可以对人物命运、人物特点进行提
问。
5.现在请各小组进行交流，仿照刚才的问题清单，将小组成员提出的问题进行整理。
6.投影仪展示各小组的问题清单，教师引导学生梳理出关键问题。
学生在汇报自己提 出的问题时，教师引导学生说出自己是针对哪方面提出的
问题，如：针对关键语句、人物命运、某一部分 的内容等。
预设：豆荚里的五粒豆各自有怎样的愿望？
这五粒豆最终的结局怎样？
小豌豆是怎样长大的？小女孩又是怎样慢慢康复的呢？
…………
7.小组交流组内成员提出的问题。如果有解决不了的，可以做好标记。
设计意图：再读课文 ，引导学生边读边思考边提出问题。通过观察问题清单，初步
掌握一些提问方法；在小组交流中，整理问 题清单；在全班交流中，通过教师引导，学
会梳理重点问题。
四、指导书写，巩固练习

1.出示本课要求会写的字，指名开火车读。口头组一个词。
豌 按 舒 适 恐 僵 硬 枪 耐 探 愉 曾

2.形近字区别组词。


按（ ）
案（ ）
探（ ）
深（ ）




枪（ ）
抢（ ）
硬（ ）
便（ ）




愉（ ）
偷（ ）
适（ ）
活（ ）


3.说一说书写生字时需要注意哪些地方。
预设：“豌”左边的“豆”在做偏旁时，下边的横 变成了提；“探”的右部上边是
“冖”；“曾”要强调笔顺。
4.你认为哪些字比较难写？依 据学生的实际情况，相机进行示范。(重点示范
“豌”“舒”“硬”“探”“曾”。)
5.学生独立书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。
6.投影展示学生书写的生字，组织评议。
设计意图：夯实写字训练。通过形近字区分、观察 交流、示范指导等活动，引导学
生把字写得正确、美观。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.引言出示课题。
2.豆荚里的这五豌子，你对哪豌豆的印象特别深？
3.过渡：上节课，我们从不同方面进行 了提问，又对问题进行了整理、交流。这节
课，我们继续走进课文，解决上节课提出的一些问题。抓住关 键语句，进一步理解这个
童话。相信你会收获不一样的感动，汲取不一样的力量。
设计意图： 通过回顾提问方法，巩固了课文主要内容；同时提出本节课的学习目标，
唤醒学生的学习欲望，激发学生 独立学习的自主性。
二、选择问题，尝试解决
1.这五粒豌豆最初的愿望是什么？找一找，用横线画出来。
2.指名汇报，教师相机指导。

(1)第一粒豌豆：
①出示语句：“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”
②你能体会它说这句话时是怎样的心情吗？(骄傲、激动)
③指导朗读。
(2)第二粒豌豆：
①出示语句：“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒 豌豆呢，
而且与我的身份非常相称！”
②说一说第二粒豌豆给你留下了怎样的印象。(高傲、自以为是)
③想象第二粒豌豆说话时会 有怎样的动作、表情。(扬起眉毛，一副得意洋洋的样
子；拍拍胸脯，骄傲自大的样子。)
(3)第三粒、第四粒豌豆：
①出示语句：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”接下来的两 粒说，“不过，我
们还得向前滚。”
②你认为这是两粒什么样的豌豆？(满足现状)
(4)第五粒豌豆：
①出示语句：“该怎么样就怎么样吧！”最后的那一粒说。
②这是一粒怎样的豌豆呢？(随遇而安，喜欢过平静的生活。)
3.指名表演，分别读一读五粒豌豆的愿望。
学生读豌豆的愿望时，注意带着动作、表情，要读出恰当的语气。
4.过渡：豌豆们都有自己的愿望， 那么，它们实现自己的愿望了吗？请你快速浏览
课文，说说豌豆们最后的结局。
5.学生汇报，全班交流。
(1)曾经想飞到广阔世界里去的那一粒，它落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉
了。
(2)那两粒在地上打滚的豌豆也没有走多远，也被鸽子吃掉了。
(3)那本来想飞进太阳里 去的豌豆，却落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，
而且涨得大大的。

(4)最后的那一粒想：“该怎么样就怎么样吧！”最后，它落到顶楼窗子下面的一
块旧板子上 ，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里，开出一朵紫色的豌豆花。
6.小结：五粒豌豆在即将分开时，都有自己的愿望，你最喜欢哪粒豌豆呢？
7.过渡：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢好了呢？让我们用心去品读
一番。 < br>设计意图：依据学生问题清单中的问题，采用内容对比的方式，更清晰地了解五粒
豌豆最初的愿望 与最后的结局。这个阅读环节，通过对比更突出第五粒豌豆的特点，激
发学生深入阅读、体会的愿望。
三、品析语句，精读感悟
1.找一找第五粒豌豆是怎样长大的，以及小姑娘的变化。画出相关语句，谈一谈自
己的感受。
2.小组内交流。
3.学生汇报，重点理解以下几处关键句。

谈感受。
(1)重点句：青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。
① 课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？(这里把
豌豆比喻成了“一个囚犯 ”，表面上看，这是一处使豌豆失去了自由的不好的环境，实
际上却为豌豆安全、健康地成长提供了有利 条件。同时，在这样的环境中，豌豆能够发
芽、开花，更衬托出豌豆积极上进、乐观的生活态度。)
②引读：在这样的环境中，小豌豆依然乐观地说——“该怎么样就怎么样！”
那小豌豆会怎样做呢？用这样的句式说一说吧。
课件出示：在这样的环境中，小豌豆该__________就____________。
(小豌豆该吸收水分就吸收水分，该扎根就扎根，该发芽就发芽，该长叶就长叶，
该开花就开花。) < br>(2)重点句：我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它是
怎么钻进这个 缝隙里去的？你现在有一个小花园了！
在汇报时，引导学生先说一说自己找到了哪些句子，然后抓住关键词语来

①母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？(母亲希望这株豌豆苗能给
女儿带来快乐，带来希 望。)
②小姑娘有什么变化呢？找一找。
③课件出示语句：“妈妈，我觉得我好了一些！” 晚上，这个小女孩说，“太阳今
天在我身上照得怪暖和的。这粒豌豆长得好极了，我也会好起来的；我能 爬起来，走到
温暖的太阳光中去。”
④你感受到小姑娘的变化了吗？从哪里看出来的？(从“ 好了一些”“我也会好起
来的”“我能爬起来，走到温暖的太阳光中去”可以看出小姑娘变得对生活充满 了希
望。)
(3)重点句：她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也 能
自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。一星期
以后， 小女孩第一次能够坐一整个钟头。她快乐地坐在温暖的太阳光里。
①从小女孩的变化中你可以看出什么？
②请你带着这种愉快的心情读一读吧。
(4 )重点句：窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头来，
轻轻地吻了一下它柔嫩 的叶子。这一天简直像一个节日。
①在你眼前出现的是一朵怎样的豌豆花？
②为什么说“这 一天简直像一个节日”？(因为小女孩获得了对生活的信心，身体
越来越健康。母亲和小女孩都非常开心 ，因此，这一天就像一个与众不同的节日一般。)
(5)重点句：此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她 的脸上洋溢着健康的光彩，她的
眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。
①现在小 女孩是什么样的？(从“洋溢着健康的光彩”“发着亮光”“快乐地微
笑”可以看出，小女孩身体健康了 ，也感受到快乐和希望了。)
②小女孩注视着豌豆花，她的心里会对豌豆花说些什么呢？
4 .通过抓住关键语句，我们看到了豌豆苗的成长，看到了小女孩的变化。请你说一
说，伴随着豌豆苗的成 长，为什么小女孩的病慢慢好了呢？(纯真可爱的小女孩在最后

一粒豌豆 努力地发芽、生长、开花的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气，身体也逐
渐恢复了健康。)
设计意图：将豌豆苗的生长与小女孩的病慢慢变好两条主线结合起来阅读，抓住关
键语句体会豌豆苗的 成长，感悟小女孩的变化。在两条主线的对比阅读中，体会到豌豆
苗带给了小女孩信心和希望。
四、畅谈感悟，拓展练笔
1. 豌豆苗绽放了美丽的花朵，同时也帮助小女孩绽放了美丽的生 命之花。从这五
粒豌豆身上，你受到了什么启示？(指名回答)
2.过渡：这是一个优美的童 话故事。这个故事使我们懂得了生命的价值不在于志向
的大小，而是在于实际的付出和产生的影响。所以 我们应该用平淡的心去面对一切。
3.写话练习。
文中五豌粒的命运各不相同，最后的那一 粒豌豆却用平凡的生命创造出奇迹。你想
对最后那一粒碗豆说些什么呢？把你想说的写下来。
4.总结全文，升华情感。
希望我们每个人都能给别人带来快乐，能给需要帮助的人以鼓励和 希望。也希望我
们每个同学在困境中都能够树立信心，积极乐观地战胜困难。
设计意图：畅谈 心声，从五粒豌豆的命运中受到启发。同时，拓展练笔，请学生把
自己的想法记录下来，使学生受到情感 的熏陶，同时提高学生的表达能力。
板书设计

教学反思
为学患无疑， 疑则有进。课堂上引导学生阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问
题清单，说出自己的发现，然后交流 解决相关问题。学生对这篇童话故事很感兴趣，提
问的角度更加广泛，并在对比阅读中，理清了五粒豌豆 的愿望与命运，同时对第五粒豌

豆的命运也更加感兴趣。学生们也能抓住 关键语句体会小女孩在小豌豆的鼓励下产生了
战胜疾病的信心，她的病也渐渐好了。在阅读中，有一些关 键语句的体会稍有难处，如
“它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”“你现在有一个小花园了！”“这一天 简直像一
个节日”等。教师引导学生注意结合上下文内容来理解，通过朗读来表现，通过揣摩心
理活动来感悟语句的含义。
6 蝙蝠和雷达
教案设计
设计说明
本课是 一篇浅显易懂的科普文。课文层次清楚，大致可以分为三个部分：提出飞机
为何能在夜间飞行这一问题； 三次特殊的实验；科学家受蝙蝠的启示制造出了雷达。本
课教学设计重点指导学生在阅读时，能够根据课 文内容提出问题，掌握提问的方法，重
视学习方法的指导与独立阅读能力的培养。同时，适度进行拓展， 激发学生学科学、爱
科学的兴趣。
课前准备
教师准备：1.搜集有关仿生学的资料。
2.制作多媒体课件。
3.蝙蝠和雷达的图片。
学生准备：搜集蝙蝠和雷达的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，设疑激趣
1.教师引问：同学们，你们认识它们吗？(教师在黑板上贴上蝙蝠和雷达的图片)
2.学生结合课前搜集的资料进行交流。
3.课件播放视频，分别介绍蝙蝠和雷达的资料，教师相机讲解并板书课题。
(1)认识蝙蝠 ：它生活在农村的屋檐下或山洞里，用耳朵和嘴巴探路，吃蚊子等昆
虫。因为它在屋檐下生活，所以农民 伯伯称它为“檐老鼠”。它是人类的朋友。

(2)了解雷达：雷达是用来侦察的，飞机上装有雷达，雷达是根据蝙蝠探路的方法
发明的。
4.教师引问：听了刚才的这些介绍，再看看课题，你能提出什么有价值的问题呢？
预设：为什么把蝙蝠和雷达放在一起呢？它们之间有什么关系呢？
设计意图：兴趣决定了语文 学习的效率，因此本环节从认识蝙蝠和雷达切入，既检
查和肯定了学生搜集、整理资料的能力，又激发了 学生学习的兴趣。同时，注重了学习
方法的引导，对学生今后的“课前准备”有很好的启迪作用。
二、初读课文，掌握字词
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2.自学生字词语。
3.课件出示词语，开火车读词语，教师相机指导字音。
蝙蝠 启示 即使 敏锐 系铃铛
苍蝇 证明 障碍物 荧光屏
重点强调：“蝙”的读音是biā n，不读piān；“即”的读音是jí，不读jì；“荧”
读音为yínɡ，不读yín。多音字“系 ”在本课读jì。
4.理解词语。
(1)联系上下文理解“探路、敏锐、避开、障碍物、横七竖八”等词语。
教师相机渗透理解词语的方法，如拆分法、寻找近义词法等。
(2)结合生活经验或资料理解“超声波、荧光屏、无线电波”等词语。
5.指导重点生字的书写。
(1)出示要求会写的字，口头给生字组词。
达 蚊 即 科 横 竖 绳 系 蝇 证 研 究 驾 驶
(2)观察田字格中的生字，说一说书写时应该注意什么。
(3)指导学生观察“蚊、蝇、绳”的书写规律，写好左窄右宽的字。
(4)指导学生在对比 中掌握笔画的变化规律。“驾”与“驶”的“马”书写不同，
“驾”中的“马”写得稍扁一些，“马”的 横画稍长，“驶”中的“马”写得瘦一些，
横变成提。讲解后，教师示范。
(5)形近字区分。
“即”与“既”，“绳”与“蝇”，“科”与“料”。

(6)学生独立练习书写。
(7)投影展示评价，把自己写得不好的字再写一写。
设计意图：扎实开展字词教学。引导学 生在观察、对比、实践中，掌握书写方法，
提高书写能力。
三、梳理方法，整体感知
1.回顾方法。
导问：同学们，我们怎样才能更好地理解课文内容呢？你有哪些好的方法？
2.学生汇报，教师相机整理、点拨。
预设：(1)正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。
(2)把不懂的词语或句子标注出来重点理解。
(3)提出相关的问题。
3.小结 ：“学贵有疑”，同学们阅读时，可以针对课题和内容提出一些问题，写在
旁边和文后，在阅读提示中寻 找方法。
4.学生在自学提示下，自读课文，尝试批注问题。
5.小组合作整理问题清单。

合问题。
设计意图：引导学生先总结一些基本的读书方法，然后按照这些方法 去实践，这样
有利于学生掌握阅读方法。同时，着重培养学生提出问题、整理问题的能力，为下节课的学习做准备。
四、互助学习，交流反馈
教师引导：同学们都读了这篇课文，老师发现 大家都读得很认真，那么，你们完成
初读任务了吗？
1.同桌或者小组之间交流一下各自的收获。
2.全班交流。
(1)你能流利地朗读吗？(教师可指名学生朗读片段或朗读全文)
(2)概括一下这篇课文主要讲了什么。
设计意图：朗读课文是理解课文的前提，因此，本环 节的训练重点仍然是引导学生
将课文读通、读顺，在此基础上整体感知课文的内容。
课前准备好清单空白纸，准备填写，提示学生在小组合作中注意筛选、整

第二课时
一、过渡内容，导入新课
上节课，同学们通读了课文，认读、理解了生字 词，初步知道了这篇课文的主要内
容。这节课，老师将和大家一起来深入地阅读《蝙蝠和雷达》这篇课文 ，希望大家能从
作者深入细致的描述中获得新的体会和收获。
设计意图：本环节的设计体现了语文学习的系统性和整体性，大致明确了本课时的
学习任务。
二、整理清单，问题导引
1.提出问题和要求。
教师引导：根据同学们上节课学习 的情况，老师认为，本节课我们重点要解决下列
问题。(利用多媒体出示)
(1)课文中哪句话直接写出了蝙蝠和雷达之间的关系？
(2)蝙蝠是怎样探路的？两百多年 前，科学家做了哪些实验？最终得出了什么结
论？你能概述一下实验的过程吗？
教师可用图示分别展示蝙蝠探路和雷达探测的过程。
(3)“科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能 在夜里飞行的秘密。”读读这句话，
“反复”和“终于”说明了什么？
(4)请你用自己的话描述一下雷达是怎样在夜间帮助飞机飞行的。
(5)再把课文仔细地读一遍，看看你还有什么发现或者问题。
2.学生围绕上面的提示对课文进行深入的自读，读书的同时进行圈、点、批、画。
设计意图 ：引导学生深入仔细地读课文，在问题的引导和梳理中理解课文。自主学
习还特别注重了开放性，如问题 (5)，给了学生一个自主发挥的引子和空间，有利于学
生阅读个性的培养。

三、互动交流，重点点拨
1.教师引导：在学生自主深入理解的基础上，展开交流。
2.小组内进行交流，要求人人都围绕“我读懂了哪些？”“我发现了哪些？”发表
自己的观点。(教 师要参与小组讨论)
3.全班交流，交流时，教师要适度进行归纳和展示。

(1)出示表格，借助表格引导学生概括三次实验。
引导学生抓住关键语句进行概括，语言要凝练、简洁。
实验方法



实验结果



实验证明



实验顺序
第一次
第二次
第三次
(2)课件出示蝙蝠探路图和 雷达工作的原理图，引导学生进行对比得出蝙蝠和雷达
之间的联系。
课件出示：
雷达的天线就像是蝙蝠的( )
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠( )
雷达的荧光屏就像是蝙蝠的( )
4.教师引问：你对蝙蝠有了什么新的认识？
(1)学生读相关的段落和句子。(“夜里”“还能”“无论”“即使……也……”)
(2)教师利用课件向学生展示“蝙蝠的生物学行为”。
5.学生完整地将课文读一遍。
教师引问：
(1)看看还有什么新的发现或疑点。
(2)你认为作者是按什么顺序写的？用自己的话描述一下。
6.互相评价。回顾一下这篇课 文的学习过程，你认为本组谁最有进步？表现在哪些
方面？(可以评价自己)
7.生活中还有哪些发明是受到了生物的启发？
设计意图：本环节通过回顾朗读和描述课文的 表达顺序，以及向学生补充一些知识，
加深了学生对课文的整体认识。评价和学法小结，则有利于学生关 注别人的分享并形成
良好的阅读习惯，拓展学生的视野，锻炼学生的动手、动脑能力，丰富学生的知识储 备。
四、拓展延伸，提高能力
1.结合小组问题清单，学生讨论：可以从哪些角度提问？
课件出示：

(1)无线电波跟超声波是一样的吗？
(2)为什么课文没有具体写后两次实验？
(3)“蝙蝠探路”还可以用在生活中的什么地方？
…………
2.学生汇报，教师点拨提问方法。
预设：(1)针对课文内容来提问。
(2)从课文的写法方面提问。
(3)从课文中得到启示，联系生活经验提问。
3.链接《它们是茎，还是根？》片段：
(1)学生自主阅读，尝试从不同角度提出问题和同学交流。小组合作，将问题进行
整理。
(2)展示问题清单。
预设：
①什么是变态茎？
②作者是怎样将变态茎的种类写清楚的？
③你还知道哪些植物是变态茎？
…………
(3)学生们进行交流，教师相机点拨提问方法。
4.师总结：“学贵知疑，小疑则小进，大 疑则大进。”善于提问，能促进我们思考，
能有助于我们深入理解文本内容。希望同学们能善于从多角度 进行提问！
设计意图：鼓励学生多提问，指导学生学习提问的方法，养成质疑的好习惯。
板书设计

教学反思
反思《蝙蝠和雷达》这篇课文的设计与实践，总的来 看非常务实：务实的思想、务

实的设计、务实的过程。这使学生获得了最 大的收获，体现了语文教与学的理性回归，
具体表现在以下两个方面：
1.注重自主学习，强 化合作探究。教学实践中，学生自主探究时间充分。在具体的
实践中，老师又根据学生的年龄特点、语文 基础，作了一些方向性、创造性的提示，如，
给出一些思考、提示题等。
2.注重了对学习方 法的指导。教学过程中，很多学习方法都是学生自己总结为主、
教师提示为辅，营造了一种和谐的学习氛 围。同时，指导学生进行提问，培养学生的质
疑能力。
7 呼风唤雨的世纪
教案设计
设计说明
本单元的要素是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的 问题。”每篇课文
都有不同的训练重点。本篇课文的训练重点是继续引导学生从不同角度去思考，写下自
己的问题，和同学交流。为此，教师设计了层层深入的环节：独立阅读，提出自己的疑
问；分小 组整理问题清单，给问题分类；结合课文批注了解怎样从不同的提问题；再次
朗读，小组整理问题，筛选 出对理解课文最有帮助的问题。筛选出核心问题后，引导学
生联系生活实际，谈自己的理解。
课前准备
教师准备：1.搜集20世纪科学技术发展成就的相关资料。
2.制作多媒体课件。
3.了解、整理学生的问题清单。
学生准备：1.查阅有关改变人类生活的重大科技发明和发现的图片、文字资料。
2.调查、访谈今天人们的愿望和梦想。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时

一、导入新课，激发期待
1.谈话：老师 给大家带来了一些科技产品，大家想不想看看是什么？(课件出示一
组镜头：数字电视、手机、电脑、高 速列车、航天飞机等。)
2.说说这些科技产品给我们的生活带来了什么好处。
3.你想了 解科学技术创造的一个个奇迹吗？让我们一同走进《呼风唤雨的世纪》，
一同去感受绚丽多彩的生活吧！ (板书课题)
4.理解“呼风唤雨”。当看到“呼风唤雨”这个词的时候，你首先想到什么？这个词在这里又作何解释呢？
设计意图：阅读兴趣是良好阅读的开始。通过让学生看课件、谈好处，使 学生切实
认识到、感受到科学技术与人们的生活息息相关，给人们的生活带来了方便。从而激发
学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，也满足了学生阅读课文的期待。
二、初读课文，学习字词
1.自由朗读课文，读准字音、读通课文，难读的生字和句子多读几遍。
2.教师检查预习情况：
(1)出示会认字组成的词语，指名朗读并识记。
呼风唤雨 科学技术 获得 依赖 潜入 百亿
探索 奥秘 船舶 物质 哲学家 兰花
①朗读正音，重点点拨：赖、潜、哲、舶。
②交流对词语的理解，注意方法点拨，如“依赖” 可以用找近义词的方法来理解；
“呼风唤雨”可以联系孙悟空来理解；“船舶”可以通过看图来理解等。
(2)出示会写字，指名读，让学生指出自己认为难写的生字。
①观看生字书写动漫，组内交流书写要点。
②教师重点指导“唤、改、核、奥、益、联、质、善”等字的书写。
③练习书写，交流评议。
3.指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
设计意图：四年级的学生有一定的自读能 力，教师在学生自主阅读的基础上检查学
生自学字词的情况，既充分肯定了学生的自学能力，又培养了学 生的自学习惯，为理解
课文内容奠定基础。
三、默读课文，提出问题

1.同学们在初读课文时，有没有发现本课除了课文内容，还有哪些方面 的内容？(在
课文的旁边和文后出现了一些问题。)
2.我们来读一读这位同学提出的问题，看一看他是从哪些角度来进行提问的。
引导学生先读问题，再说出是从哪个角度提出问题的。学生不明确时，教师要
点拨。
3.过渡：一位同学读了这篇课文，在旁边和文后写下了一些问题。读课文，边读边
把你心中的疑问写在 相关语句的旁边。阅读结束后，也可以把自己想到的问题写到课文
的后边。
4.学生默读课文，边读边写下自己的疑问。
5.和同学交流你写下的问题，说一说你是从什么角度提出问题的。
6.分小组整理问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
7.投影展示小组问题清单，请小组派代表，介绍自己组的问题清单。
设计意图：本环节教学 意在引导学生从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面
和深入。培养学生养成敢于提问、善于提问的 习惯。
四、布置作业，深化理解
1.继续查阅有关“科技改变生活”的资料。
2.选择自己最感兴趣的段落多读几遍。
设计意图：通过查阅资料，学生可以更深入地了解科 技发展的成就及其给人类生活
带来的变化，从而选择喜欢的段落练习朗读，学生会更加乐于自主阅读，从 而实现在自
主阅读的基础上深化对课文内容的理解，丰富积累的目标。
第二课时
一、回顾方法，明确目标
1.上一节课中，我们分小组整理了问题清单，给问题进行了分类。 同学们不仅敢于
提出问题，而且还能多角度进行提问。你能说一说可以从哪些角度进行提问吗？(可以< br>针对课文内容来提问；可以从课文的写法上来提问；可以从课文中得到启示，联系生活
经验提问。 )
2.小结过渡，交代本节课的学习目标。

小组问题清单中 ，哪些问题最值得思考，能加深对文章内容的理解呢？这节课，我
们就来尝试筛选对理解课文最有帮助的 问题。
设计意图：回忆给问题分类的方法，也就是引导学生关注从不同角度提问。交代本
节课 的学习目标，使接下来的学习更有针对性，注意力更集中。

二、范例引导，筛选问题
1.课件出示课后的小组问题清单。
问题一：什么是“程控电话”？
问题二：“忽 如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科
学成就为什么可以用这句诗来形容？
问题三：现代科学技术给我们带来的全是好处吗？
…………
2.指名读问题清单，看看哪些问题与自己的问题是一样的。
3.默读这三个问题，思考：哪些问题对理解课文最有帮助呢？
4.多媒体出示课后交流的动画及音频，教师相机引导。
预设：
问题一：什么是“ 程控电话”？(阅读中会产生很多问题，像这样的科技术语、专
有名词类的问题不影响对课文内容的理解 。)
问题二：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思？20世纪的科学成就为
什么 可以用这句诗来形容？(关注引用诗句的好处，能够帮助我们深入理解课文内容，
感受现代科学技术成就 的变化之快、之大，是人们始料未及的，给人们带来了意想不到
的惊喜。)
问题三：现代科学 技术给我们带来的全是好处吗？(这个问题的提出引发我们深入
思考，在联系生活经验、查找资料的过程 中，我们将更全面、深入地去认识现代科学技
术。)
5.看了这组同学在整理问题时的讨论， 你从中受到了什么启发？(在提出问题后，

要筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。)
6.小组合作，从小组的问题清单中，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
7.指名汇报，结合小组问题清单说一说筛选出了哪些对理解课文最有帮助的问题。
请小组派代表，说一说：去掉了哪些问题？为什么去掉？保留了哪些问题？为
什么保留？ 设计意图：本环节教学着重学习筛选对理解课文最有帮助的问题。通过阅读课后问
题清单，观看动画 中对问题的评价与筛选，掌握筛选问题的方法，明确筛选问题的意义。
继而，通过小组合作去真正实践， 练习筛选出对理解课文最有帮助的问题。
三、多种方法，感悟主旨
1.在刚才整理、筛选问 题的过程中，老师发现了一个能深入理解课文内容的问题。
课件出示：如何理解“现代科学技术必将继续 创造一个个奇迹，不断改善我们的生活”
这句话？
2.你准备如何解决这个问题？
预设：可以联系课文内容，可以联系生活实际，也可以借助查找的资料。
3.默读课文第4自然段，从哪些语句中体会到了现代科学技术不断改善着我们的生
活？ 4.学生汇报，教师相机出示相关图片。(人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年
外的天体，探索 原子核世界的奥秘；电视、程控电话、因特网、民航飞机、高速火车、
远洋船舶等。)
5.读 一读，想一想：20世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明？你能准确地将
“发现”“发明”这两个 词语填入下面的句子中吗？
(1)人们登上月球前( )了宇宙飞船，登上月球后，( )月球上没有生命。
(2)人们为了( )海洋深处的秘密，( )了各种新型的海底探测仪。
6.仿写训练。
这么多的发现与发明给我们的生活带来了许多的方便，比如：
看电视，只要轻轻按一按遥控器，丰富多彩的内容、五彩缤纷的画面就展现在眼前。
打电话， __________________________________________________ ______
查资料，___________________________________ _____________________

去旅游，______ __________________________________________________
你能选择其中的一个进行仿写吗？
7.带着这样的理解，让我们再来读一读这段话，感受科技带来的巨大变化。
8.进入21世纪，你觉得科学技术还会怎样改变我们的生活？(学生畅想。)
要鼓励学生大胆想象，重点说一说科学技术会给生活带来怎样的改变，这
些科学技术会带来怎样的便利。
预设：
(1)未来的汽车能在空中飞，能在路上走，能在水里游。
(2)未来的房子，夏天凉快，冬天温暖。
(3)孩子们真的能踩着哪吒的风火轮上学。 < br>(4)孩子们不用背着沉重的书包，书包里也没有那么多书本，他们都有一台小小的、
和橡皮一样 大小的机器，只要说一声口令，就能学到各种知识。
…………
9.总结归纳：回顾20世纪 的百年历程，科学的确创造了一个又一个神话，为人类
创造了比以往任何时代都要美好的生活。在新的世 纪里，现代科学技术必将继续创造一
个个奇迹，不断改善我们的生活。
设计意图：围绕核心问 题，引导学生联系课文内容，联系生活实际来理解，初步感
受解决问题的快乐。学习了课文之后，学生对 科学技术产生了极大的兴趣。在这种情况
下，引导学生畅想未来科技的发展，有利于增进学生的学习感受 ，激发其热爱科学、探
索科学的兴趣。
四、拓展练笔，迁移运用
选择其中的一个话题写一写。
话题一：选择自己印象最深的一种科学技术，用上“作比较”的 方法来写一写。(提
供作业纸：过去——；20世纪——。)
话题二：同学们将课文读给你的 爸爸妈妈听，请他们说说科技发展带来的变化，再
把他们说的话写下来。
设计意图：迁移运用 ，读写结合，将学生的学习拓展到生活中，有助于激发学生的
写作兴趣，提高学生的写作能力。

板书设计

教学反思
本节课重 点引导学生学会筛选出对理解课文最有帮助的问题。在观看筛选问题的动
画中，学生对于筛选问题的方法 有了一定的了解。通过小组合作整理问题、展示问题清
单的环节，学生逐步掌握了筛选问题的方法。本节 课中，为了让学生继续巩固多角度提
问，引导学生注意观察课文旁边和文后的问题。本篇课文教学的主要 目标为筛选出有价
值的问题，所以不应该过多地分析课文，而应该让学生亲身经历筛选问题的过程，重点
让学生说一说如何筛选出有价值的问题。筛选出有价值的问题的过程，也是对课文内容
进行深入 思考的过程。由核心问题“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善
我们的生活”展开讨论，引 导学生联系课文内容及生活实际谈理解，同时进行语用训练，
注重学生语用能力的提升。

8 蝴蝶的家
教案设计
设计说明
这是一篇散文，语言很优美。文章构思 独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲
藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生 灵的关爱之情。教学本节
课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思 考的问
题并尝试解决。在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线
*

索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读 与想象相结合，
在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，< br>体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。
课前准备
教师准备：制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。
学生准备：字词卡片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、阅读小诗，激情导入
(出示蝴蝶图片)同学们， 请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。三餐食
蜜不酿蜜，四处漂流没有家。”跟老师一起读这 首小诗。这首小诗写出了蝴蝶的可爱和
弱小，那么，蝴蝶有家吗？这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶 的家。(板书：蝴蝶
的家)
设计意图：激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习
的状态。
二、初读课文，学习生字
过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处 呢？让我们一
起读读课文，找寻一下答案吧！
(一)听课文配乐朗读，感受课文内容。
(二)出示自学目标：
1.把课文读正确、流利。
2.学习生字、理解生词。
3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。
(三)学生自由读课文，然后小组交流自学情况。
1.画出认读的生字，互相读一读，正音。
2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指
导。
躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐
．．．．．

(学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读qiǎo，不读què。)
3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。
4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。
设计意图：扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。
三、初读课文，提出问题
(一)指名让学生配乐朗读课文。
1.听完课文，你能提出哪些问题？
预设：
生1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？
生2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？
生3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？
生4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述的？
2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。
问题：(幻灯片)文中是怎样描写狂风暴雨和蝴 蝶的？你是从文中哪里体会到作者为
蝴蝶着急的？读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？
3.小组合作，尝试解决。
(1)以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。
(2)与小组同学分享学习的收获。
(二)深化理解，体悟感情。
1.指名读第1自然段。请找出描写恶劣的自然环境的句子。
(1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
(2)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么
呢？
小结：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！
(3)“山雨欲 来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑
的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟 头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的

天气，这不是——(难为蝴蝶吗？)
过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。
(1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
(2)指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了什么修
辞方法？
小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶的命运
的担忧。在写 蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、
柔弱”的特点。表达了作者对蝴 蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面
强烈的担忧做铺垫的。
(3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果
呢？
引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。
解决问题预设：
生1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。
生2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
生3：沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
过渡：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，
老师都无法 再想下去了，心里是那样——(着急)。
(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里 是那样着急。”(我们要
读出心急如焚的语气。)
(5)下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？大 家想象一下。(生：可能藏在屋宇、麦田、
松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面……)
( 6)作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？(善于观
察，关心弱小。)
小结：我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者一样，

置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。
过渡：蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
3.指名读第3～5自然段。出示句子，引导学生提出自己的问题：
句子1：一位小朋友非常 确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，
它们就会急忙飞回家里去哩！”
句子2：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这
样的。”
(1)学生品读句子，提出问题：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
(2)交流：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
(3)引导学生齐读句子。(读出对蝴蝶的祝愿之情。)
(4)课件出示句子，齐读：“它们的家一定美丽而香甜……一定是这样的。”
过渡：同学们 ，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你们
想象的翅膀，说一说。
仿 写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，它们的
家一定________ _____________，它们的家一定____________________。
练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。感受作者表情达意、遣词造句的精
妙。
(三)点明主旨，学习写法。
1.课文第3、4自然段的末尾都有一句：“我真为蝴蝶着急了。”这是什么修辞方
法？
(语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱
程度之深。)
2.你觉得作者是一个什么样的人？
3.总结：同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作 者这么多的牵挂。作者对幼
小生命的关爱之情让我们感动。另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让 课文语言
文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。
设计意图：此环节旨在引导学生初读 课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，
选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。解 决问题时，通过“熟读、想象、

感悟”这些环节，让学生将读与品词结合 ，将读与想象结合，在读中加深对词句和课文
内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到学以 致用。
四、拓展延伸，诠释疑惑
同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？你们知道吗？我们来看大屏幕。
“对于一只体重只有500 毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：它被一滴70
毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球 一样重的水球打在你我身上。暴雨还会妨
碍蝴蝶的活动。为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直 接照射它们的翅膀，因
为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌(翅肌)，而阴天遮挡了它们起飞所必需 的太阳
辐射。因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：如高秆草或叶
状 植物之类可以遮风挡雨的场所。当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重
返蓝天，四处寻欢作 乐。如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由
几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的 鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被
真的淋湿。”
多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！同学们，让我们好好去学习和阅读吧！
设计意图：激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。
板书设计

教学反思
本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最 值得思考
的问题，并通过小组合作尝试解决。通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读
与品词和想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章
的语言美、意境美 ，体会作者长于观察和思考的科学素养。文中多次运用拟人、排比、
反问等修辞方法。这些修辞方法彰显 了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达

更为强烈。在教学中， 通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，适当讲解了一些修
辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会 作者的感情，对学生的习作也是大有裨益的。
总之，本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使 孩子们在品读感悟中、在师
生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬 ，让每一
个学生都享受到了探索知识的快乐。

习作指导方案
“小小‘动物园’”教案设计
教材分析
本次习作围绕“小小‘动物园’”这一主题 展开，引导学生借助动物性格与人物性
格的相似点，来描写家人的外貌、性格、爱好、品质等方面的特点 。在描写特点的过程
中，要通过细致的观察或具体的描写把人物的这些特点交代清楚。
教学目标
1.通过仔细观察，找准家人特点和动物特点的相似之处。(重点)
2.具体表达，清楚准确地描写出家人的外貌、性格、爱好、品质等方面的特点。(重
点)
3.在交流与表达的过程中，进一步培养学生的语言组织能力、观察能力、修改能力。
课前准备
教师准备：动物卡片。
学生准备：观察家人的外貌、性格、爱好、品质等方面的特点。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情景，趣味导入
1.交流导入：动物是我们人类的好朋友，你们都喜欢哪种动物？快来和老师分享一
下。
2.学生交流自己喜欢的动物，并说出喜欢的理由。教师适时将这些动物的名字写在
黑板上。

3.过渡：的确，每个动物都有自己的特点，或憨憨的，或可爱，或威风 ，或温柔……
可是，你们知道吗？这些动物的特点有时也和我们的家人的特点相匹配，我们每一个家庭都是一个小小的“动物园”！
4.板书课题：小小动物园。
设计意图：通过谈话交流 ，把学生带入有趣的动物世界。学生交流喜欢动物的理由，
实际是在概括动物的特点，为后面找准家人特 点和动物特点的相似处做好铺垫。
二、明确主题，体会交流
1.课件播放小明、小红和小兰的对话：
小明说：“我的爸爸胖胖的，很憨憨的，像一只熊。”
小红说：“我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。”
小兰说：“我的爷爷很威严，就像一只大老虎。”
2.引导学生细读小明、小红和小兰的对话 ，想一想：三个孩子为什么说爸爸像熊，
姐姐像鱼，爷爷像老虎？
预设：
小明的爸爸胖胖的，外形像熊。爸爸的性格很憨厚，而在我们心中，熊给人的印象
就是憨憨的。
小红的姐姐喜欢游泳，游泳特别好，在水里自由自在的，而鱼就具有这种特点。
小兰的爷爷很威严，一提到威严，我们就能想到动物界中的大老虎。
3.小结：我们每一个人 都有不同的外貌、不同的爱好、不同的性格，只要你仔细观
察，就能发现，我们的这些特点也藏在那些熟 悉的动物身上。
设计意图：在充分的交流中，丰富学生的思维，让学生明确可以从人物的外貌、性格、爱好、品质等方面找到具有相似点的动物。
三、小组合作，互动交流
1.老师指黑 板，启发交流：同学们，你们觉得老师像这里的哪一种动物呢？如果在
说明想法的时候，说清楚理由就更 好了！
2.学生交流，并说出理由，教师要鼓励学生把自己的想法表达清楚，尽量说出自己
的 真实想法。
3.教师再指黑板，小组交流：你们觉得自己像这里的哪一种动物呢？别忘记说清楚
理由，这样就能让大家知道你的描述是否形象了。
(1)学生在小组内交流自己的想法。

(2)教师巡视指导，重点引导学生说清楚自己为什么像这个动物。
4.指名汇报，师生集体评议交流，教师要引导学生从不同的角度说出自己的特点。
预设：
外貌特点——我生下来就很瘦，脸上只有一层薄薄的皮，眼睛本来不大，可因为瘦，
却显得比一 般人的眼睛都大。身上更瘦，夏天不穿背心的时候，大家都能看到我后背的
脊梁骨，两只胳膊和两条腿都 细长。大家都说我是“瘦猴子”。
性格特点——我做事很慢，一点儿也不着急。尤其是吃饭的时候，别 人十几分钟就
能吃完一碗饭，而我呢，四十多分钟过去了，碗里的米饭还有大半碗呢！放学的时候，同学们都排队走出教室了，我的书包还没有整理好，书本和文具都散落在书桌上呢！所
以，我觉得我 是一只小蜗牛。
爱好特点——我特别喜欢唱歌，只要我不睡觉，嘴巴就合不拢。你们看，音乐一响，< br>我就随手拿起身边的任何一样东西当麦克风，闭着眼睛，沉浸在歌声的世界中。上次，
学校歌唱比 赛，我还拿了冠军呢！你们说，我像不像百灵鸟？
品质特点——我可勤劳了！一到值日的时候，我就抢 着干活。组长让我扫地，我就
拿起笤帚，仔仔细细地扫遍教室的每一个角落，连女同学掉的一根头发都不 放过。女孩
子们不喜欢倒垃圾桶，我就主动去倒，干起活来从不喊累，更不怕脏。同学们，你们说，我是不是勤劳的小蜜蜂？
5.小结：我们可以从人物的外貌、性格、爱好、品质等方面找准特点， 然后找到适
合的动物。在介绍特点的时候，还要用具体的事例或具体的描述把这些特点说清楚。
设计意图：引导学生多角度观察人物特点，并结合具体事例表达特点，化解习作难
点。
四、自主思考，构思交流
1.想一想：你的家人和哪种动物比较像？什么地方像？
2.填一填：填好后可以和同学说一说，根据同学的建议修改表格。
我的家人



动物名称



具体事例(如果外形像，说具体样子)



3.议一议：教师利 用实物投影展示学生填写的表格，并请同学进行描述，大家根据

同学的描述进行评议：哪些叙述很形象？哪些介绍不够具体，怎么改进？
4.改一改：根据同学的建议和自己的独特的体会修改自己的表格。
设计意图：此环节意在引 导学生养成先说后写、学会分享的好习惯，同时通过“议
一议”“改一改”，培养学生学会评价、修改自 己的习作，并在自我修改和互相修改的过
程中提高习作能力。
五、独立思考，落笔表达 1.拟定题目：我们生活在一个“动物园”里，这是一件多么有趣的事！大家想给自
己的习作拟定一 个怎样有趣的题目呢？
2.确定主题：你的家人外貌、性格、爱好、品质等方面有什么特点，像哪种动 物？
每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？
3.确定重点：在写家人特点的过程中， 如果写外貌，就要仔细回忆家人的长相，说
具体；如果举事例，就要把事例能体现特点之处说细致，说形 象，说得明明白白。
4.动笔写作：根据刚才填写的表格整理自己的思路，再把你家的“动物园”写下来。
设计意 图：准确把握作文要求，通过细致观察和具体描述，丰富了学生的见闻，培
养了学生的习作兴趣。
六、多元互动，互评互改
1.教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价。
2.学生自己读习作，尝试修改，看看自己写的句子是否通顺。
3.回到家，把作文读给家人听，请他们评评写得像不像。
设计意图：通过多方位的交流，引导学生多方面吸纳建议和意见，在修改中提升写
作能力。
范文引路
我的家庭“动物园”
相信大家对动物园都不陌生吧！里面有憨(hān) 态可掬(jū)的大熊猫；机智灵敏的
小猴子；美丽高雅的孔雀……但你知道吗？我家也是个“动物园” 哟！为什么？请听我
慢慢向你道来。
①

我的爸爸是一名快递员，机智灵活， 跑得飞快。
得他就是一只大猴子。瞧！新货架来了！“猴爸爸”
开始忙活，搬、拆、装都难不倒 他！半个小时刚过，
我觉
立刻
他就

全部搞定了 。有一次，因为钥匙不见了，我的“猴爸爸”一个翻身爬到了二楼，然后跑
下来给我们开门，还好有他， 不然我们就要被困在门外了呢！
②

我的妈妈身材苗条，皮肤白嫩，走起路来显得优雅 无比。上次来学校开家长会，同
学们都夸我的妈妈就像是高雅的丹顶鹤。
我像什么呢？应该是 小猫吧！长着一双和小猫一样水灵灵的眼睛，典型的“招风
耳”。也许是遗传了我“猴爸爸”的基因吧， 在学校运动会200米田径比赛中我获得了
冠军，而且打破了学校的纪录，接着我又代表学校参加“市运 会”，再次拿了冠军。
③
记得去年秋天，柿子成熟了，望着那一个个对着我笑的柿子，抵抗不住 诱惑的我就像小
猫一样爬到树上，采摘那一个个红得像灯笼般的柿子。
当然了，我家的“动物 ”可不止这些，还有勤劳的“蜜蜂”奶奶，默默无闻的“大
黄牛”爷爷。
④
他们都很爱 我，你们有空记得来这温暖和谐的“动物园”做客哟！
行文写法赏析
❶习作开头风趣幽默，很吸引读者。
❷通过对“装货架”“开门”两个事例的叙述，反映了爸爸的确像机灵的猴子。
❸两次获得冠军，还打破了学校的纪录，太有说服力了。
❹对爷爷奶奶的描写语言不多，但是同样也找到了相似的动物。
总评：1.描写有详有略。对 爸爸妈妈和自己的描写，是有具体事例的；对爷爷奶奶
的描写是概括性的。这种详略得当的描写方法很值 得我们学习。2.小作者的“动物园”
中，出现了猴子、丹顶鹤、小猫、蜜蜂和大黄牛，其特性和他的家 庭成员非常相似。3.
字里行间，流露出小作者对这个幸福、温暖、和谐的大家庭的喜爱之情。
教学反思
《语文课程标准》强调，习作教学要注重对学生兴趣的培养，让学生有表达的欲望，
乐于表达。因此，在习作指导过程中，我注重从以下两方面入手，激发学生习作的兴趣：
一、 创设话题情境，让学生有表达的欲望。在学生交流完喜欢的动物之后，请学生
说一说“老师像哪一个动物 ”。这一话题，就像往平静的水面上投下了一颗石子，孩子

们那种“终于 可以说说老师了”的欲望被吊了起来，同时，“说老师怎么能那么随意？
说不好老师会生气的”这种潜台 词又使得学生静下心来回忆老师的特点，然后再仔细地
寻找与之匹配的动物，有了表达的欲望，又有了精 心的思考，还愁不会表达吗？
二、梯级渐进，表达质量螺旋上升。学生交流“老师像什么动物”，目的 是让学生
初步接触人物特点，引发交流兴趣；学生交流“我自己像什么”，目的是让学生在自我
认知和同伴互助中明确人物特点是多元的，丰富了交流内容；学生交流“家人像什么”，
目的是让学生运 用细致的观察和具体的事例把人物的特点清晰地再现出来。交流对象的
变化，既避免了话题重复带来的枯 燥感，又将习作指导引向深入，引向细致。
语文园地指导方案
教学目标
1.借助 交流平台，强化提问的意义、方法，引导学生从不同的角度提出最有价值的
问题，并形成爱提问、善提问 的良好学习习惯。
2.借助识字加油站，根据形声字“音形义相统一”的特点感知识字的趣味，并准确
识记“驻、钞”等12个生字。(重点)
3.体会句子在表达上的不同；了解设问句“自问自答”的特点。
4.积累经典名句，要善于 从不同的角度思考问题，提出具有价值的问题，通过提问
将我们的思想引向深入。(重点)
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：预习12个生字。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、回顾引入——温故而知新
1.交流，回顾本单元训练重点。

2.揭示本节课学习内容。
二、交流互助——共享学习交流平台
1.引发交流：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。 ”阅读文章时，如果我们能
尝试着从不同的角度去思考，去设疑，你就会发现，我们已经走进作者创设的 文字世界。
2.小组交流：在本组课文的学习过程中，你掌握了哪些提问的方法？怎样通过提问
深入理解课文内容呢？把你的好方法分享给小组同学吧！
3.集体交流：小组代表将讨论后提出的好方法推荐给全班同学。
4.课件出示“交流平台”中几个同学的建议，并总结：
第一，阅读的时候要动脑筋思考，积极提出问题，养成敢于提问、善于提问的习惯。
第二，从不同的角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。
第三，要从提出的问题中筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解。
三、火眼金睛——走进识字加油站
1.课件出示教材中的字。
(1)指名读第一组字，同桌互相说说这组字的特点。
(2) 自由读第二组中的带有“贝”“木”“犭”的字，小组交流发现了什么。
2.学生汇报学习成果。
这两部分中的会认字揭示形声字的特点：
第一部分，通过6组形声字的对比，揭示了形声字声旁表音的特点。
第二部分，通过认读带有 “贝”“木”“犭”等字旁的字，了解形声字形旁表义的特
点。如：带有“贝”字旁的字“帐”和“贺” 都与“财物”有关；带有“木”字旁的字
“樟”与“杠”都与“树木”有关；带有“犭”旁的字“狡”“ 猾”，这两个字都是形声
字，“犭”表义，其古文字形体像条犬，“狡”本义是少壮的狗，引申指奸猾、 奸诈，“猾”
表示不老实的意思，本义是狡诈。
3.学生根据12个字的字形特点，识记字音，并组词语。
第二课时
一、学以致用——灵活运用词句段
(一)读一读，体会每组句子在表达上的不同。
1.课件分别出示两组句子。
(1)指名读句子，学生齐读句子。
(2)说说这两组句子有什么异同。

2.小结：这两句表达的 意思相同，但表达效果不同。第一组的第一句在“电灯、电
视、收音机、汽车”等词语前面分别加上否定 词“没有”，加强了语气，突出强调了人
类在上百万年中没有科学依据，只能顺从自然，生活在一个慢吞 吞、静悄悄、一到夜里
就黑暗无光的世界。第二组中的第1句比第2句语气强，突出强调了那条狗无论是 在高
兴、紧张、发怒的时候，都一直在叫。

(二)学习设问句。
1.课件出示书中的3个句子，大声读一读，说一说自己的发现。
(1)在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？原来是人们从蝙蝠身上得到了
启示。
(2)是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。
(3)靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。
2.集体交流。
预设：
(1)这些句子都使用了问号，属于问句的一种。
(2)句子前半部分是提问，后半部分是问题的答案，属于“自问自答”。
(3)这3个句子都符合以上两点，都是设问句。
3.齐声诵读3个句子，体会设问句的特点。
4.自由交流：根据设问句的特点，再照样子写一写。
二、积累诵读——完成日积月累
1.课件出示日积月累内容，学生自由练习朗读：
好问则裕，自用则小。——《尚书》
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》
智能之士，不学不成，不问不知。——王充
人非生而知之者，孰能无惑？——韩愈
2.指名诵读，读准字音。
3.小组讨论：这些名句，你读懂了吗？
4.全班交流。
小结：要善于从不同的角度思考问题，提出具有价值的问题，通过提问将我们的思
想引向深入。

5.自由背诵后齐声背诵。
三、布置作业——知识拓展运用
1.在生活中寻找形声字，运用形声字规律识记这些生字，并积累在本子上。
2.背诵日积月累中的名句。
9 古诗三首
教案设计
设计说明
本课由三首古诗组成，《暮江吟》重在引导学生想象诗歌描绘的情景，感受美景；《题
西林壁》重在感 悟其中蕴含的哲理——从不同的角度，多元化思考问题；《雪梅》借助
雪梅之争，暗含“尺有所短，寸有 所长”之意。教学本课，重在创设情境，引领学生透
过诗句走进古诗描绘的意境，启发联想和想象，进行 古诗文本与生命灵魂的对话，并通
过辨析讨论，领悟其中蕴含的道理。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，朗读古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导言引课，初读课文
1.导言：古诗是中华民族文化的瑰宝，为我们传递着独特的文字魅 力。今天，就让
我们一同走进《古诗三首》(板书课题)，领略诗歌的精彩。
2.课件出示三首古诗，请会读的同学范读。
3.学生自由诵读古诗，遇到读不准的字可以查看书中音节，也可以向老师或同学请
教。 设计意图：因为课前有预习过程，部分学生在以往的积累中也读过这三首诗，因此，
此环节重在发挥 学生自主学习的能动性，鼓励学生在相互交流中体验自主学习带来的成
就感。
二、交流互动，集中识字

1.课件集中出示本课要求认读的生字：暮、瑟、缘、降、骚、逊、输。
(1)引导学生自读、指读、赛读，读准每一个字音。
(2)“降”有几个读音？怎样组词语？(学生认读多音字“降”，并用不同音节组
词。)
2.自由朗读三首诗，要求把诗句读得正确、流利。
设计意图：反复再现生字，借助具体的语言环境帮助学生巩固字音。
三、自主阅读，学习《暮江吟》
1.教师利用课件播放《暮江吟》朗诵音频，请同学们轻轻地 闭上眼睛，用心去欣赏
这首诗。你会看到怎样的一幅画面呢？
2.自由交流：透过这些文字，透过这些声音，你感受到了什么？

爱之情。
3.品读诗歌：
(1)自由朗读《暮江吟》，尤其要读准“暮”和“吟”，注意“吟”读yí n，不要读
成yínɡ。
(2)仔细默读每一句古诗，用笔圈画出描写景物的词，想一想：它们构成了一幅怎
样的画面？
(3)指名朗读古诗，说一说：你从这首诗中知道了什么？
预设：从“暮江吟”“半江瑟瑟半江红”知道这首诗描写的是江面。
从“暮江吟”“一道残阳 ”“九月初三夜”可以看出古诗描写的是九月初三傍晚
和夜晚的江边景色。
4.过渡：诗人在 去杭州的路上，看到江边的风景，不禁陶醉其中，吟下了这首诗。
就让我们再看看画面，去亲身领略当时 诗人所看到的美景。
5.导学：古诗分两个时间段，那么我们也按两个时间段来学习、品读这首诗。
6.课件出示前两句诗。傍晚夕照，是怎样的景象呢？
(1)学生自由朗读诗句，借助书中注释说一说诗句的意思。
(2)你觉得这两句诗中哪个词用得最好？
预设：“铺”体现了“残阳”的方位、光的柔和及面积广大而均匀；“瑟瑟”写出
引导学生感受古诗所描写的两幅画面的景色之美；感受诗人对大自然的喜

了江水碧绿的颜色，像绿宝石，像无瑕的翡翠。
“红”：江水红得像小孩子的脸，像红玛瑙， 像火。白居易的《忆江南》中有一句：
“日出江花红胜火。”在这儿，夕阳下的江水，不也是“日落江水 红胜火吗”？
“一道”：夕阳西下，阳光斜射到江面上，全句应该是“一道残阳光铺水中”，只
是古诗有严格的字数要求，所以省写了“光”，这在古诗中经常见到。如“月落乌啼霜
满天，江枫渔火 对愁眠。”对愁而眠的应该是人，全句应该是“江枫渔火对愁眠人”，
同样是因为字数的原因，省去了“ 人”。
(3)指导朗读：诗人的遣词造句非常精彩，给我们描绘了这样的美景，以至历经一
千 多年，我们还是能感受到它的美妙，让我们一起美美地读一读！
7.拓展延伸：“夕阳无限好”，古诗中有很多吟咏夕阳的名句。谁查了相关的资料？
预设：
李商隐的《乐游园》：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。”
8.齐声诵读：看到这样的情景，诗 人的内心是怎样的感受？那么，带着这样的愉快
心情，让我们再来读一读诗的前两句。
9.过 渡：漫步江边，面对着醉人的美景，诗人心情十分愉快，流连忘返。不知不觉
天暗下来了，夕阳也带着它 的美丽隐去。这时新月当空，诗人又看到了什么呢？
10.课件出示后两句，读一读，用自己的话说说你的感受。
11.学生汇报交流：夜晚的景物有哪些？
新月：如弓——古诗中常有这样的描写，如“大漠沙如雪，燕山月似钩”。
露珠：在新月的映照下，好像珍珠一样晶莹、透明。
12.小结：如果说傍晚江边夕阳如火， 那么夜晚江边新月当空，一片银白。这静谧
的夜景令作者产生了美丽的遐思。
13.齐声诵读全诗。
可以配上音乐，让学生闭上眼睛想象诗人笔下的景物及其特 点，继而进入
全诗的意境，体悟文章表达的情感。
设计意图：引导学生进入古诗描绘的意境，在品词析句中感受诗歌语言的魅力的同
时领悟诗情。
四、观察交流，指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字：暮、吟、题、侧、峰、庐、缘、降、阁、费、须、
逊、输。
2.学生自主观察每一个生字，遇到识记有困难的生字，提出来，然后和小组同学一
同议一议。
3.集中交流，学生将小组识记过程中没有解决的生字提出来，师生一同交流。
预设：“吟”是形声字，“今”是声旁，因此，不要写成“令”。
“庐”是形声字，“广”是形旁，与房子相关，因此不要写成“疒”。
“缘”右上部分是撇折、横折。
4.课件出示这几个难写字的动态书写过程，学生一边观察，一边跟随动画进行书空。
5.学生观察田字格中这几个难写字的书写，然后在练习本中练写。
6.教师利用实物投影展示动态书写过程，然后组织学生进行评议和交流。
设计意图：抓住重点、突破难点，让学生的书写练习有针对性和实效性。
五、布置作业
1.诵读三首古诗，背诵《暮江吟》。
2.查找描写江水的古诗，抄写在积累本上。
设计意图：激发学生积累古诗的兴趣，拓展学生的阅读空间。
第二课时
一、复习导入，直接入课
1.教师利用字卡，开火车认读本课生字，并口头组词。
2.学生背诵《暮江吟》。
3.直接入课：这节课，我们继续学习后两首古诗：《题西林壁》《雪梅》。
设计意图：巩固基础知识，开门见山，直接入课，提高课堂实效。
二、学习《题西林壁》 < br>1.导入：(课件出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)我们的祖国山河壮丽，在江
西省九江市 就有一座享誉世界的名山，它就是——庐山。让我们一起去领略庐山风光吧！
2.引出课题：西林寺有 块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼
游览庐山后题写在上面的。诗题是《题西林壁 》。(板书课题)
3.释题。“题”是什么意思？“题西林壁”又该怎么解释呢？
4.初读，读通读顺。

读古诗先要读得字正腔圆，接下来要有板有眼，最后要读出自己的独特感受。
(1)学生自读诗句两遍，第一遍注意读准字音，第二遍力求读通句子，读出节奏。
(2)指名朗读，学生评价。相机正音，练读诗句。
(3)读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学注意倾听。
(4)教师 相机范读，学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”，引导学生想象画
面，读出“峰”和“岭”的区别 。
(5)师生合作读。
5.再读，感受“不同”。
(1)学生借助注释学习古诗，说一说每一句话讲的是什么内容。
(2)苏轼具体在山中的哪些位置观察庐山呢？
(3)指导学生朗读，引导学生想象身处不同位置看到的景象。
(4)出示课件，借助画面真切感受“不同”，引读“横看成岭侧成峰，远近高低各
不同”。
(5)引发想象：苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧！
闭上眼睛， 随着老师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？
(6)小结：苏轼身在山前，身在山侧，身 在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，
但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是——庐山之中 。

6.品读，感悟“不识”。
(1)看到庐山的千般面貌，苏轼不禁发出了这样 的感慨——不识庐山真面目，只缘
身在此山中。
(2)引导质疑：苏轼为什么会“不识庐山真面目”？
(3)引读：他是“唐宋八大家”之一 的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识
渊博的“苏学士”，他不愿停留在“不识”，他还想知道为 什么“不识”。于是，他问
自己，他问山中游客，他还问你们：孩子们，我为何不识庐山真面目？(只缘 身在此山
中。)
(4)揭示哲理：这就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”啊！
(5)吟诵全诗：于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇。(学

生读全诗)
7.拓展链接：同是庐山，我们却能看到千姿百态的景象，是因为我们“移步”， 让
庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是——《画杨桃》。
背诵“ 提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时
候看起来真像个五角星。 因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着
发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们 应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画
成什么样。”这首《题西林壁》，也是要告诉大家——站的角 度不同，看到的也就不同。
但是，我们只看得片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观察 、去发现，
才能真正地认识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世
人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我
们平时说的“当 局者迷，旁观者清”也正是此理。
设计意图：多种形式的朗读，多种角度的思考，引导学生走进作者的 世界，感悟作
者的所见和所感。
三、学习《雪梅》
1.自由读诗：读古诗，讲究的是抑扬顿挫，谁能有节奏地读一读？
2.作者在诗里想告诉我们什么呢？请大家结合注释，和同桌交流，说说诗意。

3.集体交流，相机指导。

预设：
(1)“降”：服输。“阁”：同“搁”，放下。“逊”：不及，比不上。
(2)前两句的意 思：梅花和白雪相互争春，彼此各不相让，谁也不肯服输，连诗人
要评论它们二者的高下，也需要搁下笔 来好好地想一想，煞费一番心思了。
(3)后两句的意思：梅花在颜色的洁白上要比雪差三分，而雪在 气味上，却要输给
梅花一段芳香了。
4.指导有感情地朗读。(不服输的语气；诗人为难的语气；各有长短的语气)
5.讨论交流 ：雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的
洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不 能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。怎样才
能更完美呢？
注意引导学生先抓住重点词语理解，再用自己的话说出诗句意思。

6.播放视频：让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！
7.总结：引出主题。 只有取长补短，既有晶莹洁白的雪，又有暗香浮动的梅，才是
冬天最美的景，才是最美的报春使者。
8.背诵全诗。
设计意图：在学生自主交流的基础上感知文本主题，突出文本主题，并通过朗读深
化文本主题。
四、课后拓展，延伸巩固
1.苏轼赴汝州时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思， 于是他写下了若
干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，另外还有四首。同学们可以在课< br>后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到庐山更多的美和诗人丰富的感情。
2.卢 梅坡在写完《雪梅》后大发感慨，又写了一首《雪梅》，算是对前一首的补充
与解释。大家也可以读一读 ，背一背。


板书设计

教学反思
一、强化吟诵，品味古诗的语言美
教者在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始 阶段齐声读，个别读；
深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或 摇头
晃脑式地自由读。宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟”。只有让学生反复吟诵，
仔细 品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。
二、披文入情，体会古诗的情感美 诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，
就不可能产生动 人心弦的诗歌。因此，在教学中，我借景引情。如《雪梅》一诗，句句

写 景，字字含情，我引导学生从梅雪视频入手，从字词的理解及再现诗的画面入手，体
会诗人是如何描写“ 梅”“雪”相互映衬的，从而把握体会“既有晶莹洁白的雪，又有
暗香浮动的梅，才是冬天最美的景”的 道理。

10 爬山虎的脚
教案设计
设计说明
语文即生活， 生活中处处都有语文。语文教学的目的：一是给学生真、善、美的熏
陶和教育，二是培养学生的文学素养 ，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。学
习《爬山虎的脚》，要引导学生深入到文本中间去，感 受作者对爬山虎的观察的细致与
持久。学习作者的观察方法和观察态度，学习作者描述事物的有序和取舍 方法。激发学
生热爱生活的情感，引导学生自读自悟，培养学生良好的观察习惯和热爱大自然的美好情感。
课前准备
教师准备：1.搜集整理爬山虎的相关资料，制作多媒体课件。
2.搜集爬山虎的视频资料和作者的资料。
学生准备：1.有条件的话，可以观察爬山虎实物生长情况。
2.查找相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、交流资料，激趣导入
1.谈话引题：同学们，你们观察过的爬山虎是什么样子的？能结合 自己的观察和查
到的资料说一说吗？(爬山虎也称“巴山虎”“常青藤”，葡萄科植物。夏季开花，花< br>小，黄绿色，浆果紫黑色。常攀缘在墙壁或岩石上，广见于我国各地。爬山虎的根、茎
可入药，有 破瘀血、消肿毒之功效。果可酿酒。)

2.过渡：(多媒体课件播放一 段爬山虎的视频资料)看，这就是爬山虎。今天让我们
跟叶圣陶爷爷一起去看看神奇的爬山虎的脚。(板 书课文题目)学生齐读课文题目。
设计意图：谈话引入新课，让学生介绍搜集的资料，使学生有参与学 习的兴趣。直
观的多媒体课件使学生在视觉与听觉的冲击下产生强烈的了解爬山虎的脚的兴趣。
二、初读课文，检测字词
1.学生自由轻声读课文。
出示自读要求：
(1)遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。
(2)给不理解的词语做上标记。
2.检查自学生字新词的情况。
(1)利用字词卡片同桌互读。要求：读准字音，声音洪亮。
(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
(3)课件出示：
均匀 叶柄 蜗牛 弯曲 萎了
爬山虎 操场 占了 一顺儿
重叠 空隙 嫩茎 瞧不起 牢固
(4)提醒学生需要注意：“重叠”的“重”是多音字，在文中读chónɡ；“弯曲 ”的
“曲”是多音字，在文中读qū，在“歌曲”中读qǔ；“嫩茎”一词中的“嫩”读nèn，
不读lèn，“茎”读jīnɡ，不读jìnɡ。
3.指导书写生字。
重点指导：“叠” 字，上面的“又”第二笔是长点，下面是“且”，不要多加一横；
“茎”的第四笔是横撇，不能分成两笔 写。
设计意图：此环节设计以学生的自主合作学习为主要方式。教师引导学生用多种方
法学会 生字新词，培养学生良好的学习习惯。
三、再读课文，整体感知
1.教师范读课文，学生认真听并模仿读文，师生共同评价读课文情况。
2.学生快速读课文，想一想：作者是从哪几个方面介绍爬山虎的？

引导学生想一想作者要说明的对象是什么，写了这个事物的哪些特点。
3.学生交流自读感受，教师相机板书。
(生长的地方 叶子 脚)
4.师生共同梳理出文章的表达顺序，出示学生活动卡设计(一)，学生填写。
5.小组合作读全文，画出描写爬山虎脚的特点的句子。
设计意图：通过指名读、模仿读、浏 览等多种形式的朗读，引导学生在读中了解文
章的主要内容，理清文章的结构，为精读课文做好铺垫。
四、总结回顾，布置作业
1.说说这节课你读懂了什么。
2.作业设计：练习有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的句子。
设计意图：通过让学生谈这节 课自己读懂的内容，使学生对本节课进行整体回顾；
抄写自己喜欢的句子，丰富积累；练习有感情地朗读 课文，增强学生对爬山虎的脚的兴
趣。
第二课时
一、谈话选择，激发兴趣
课文写了爬山虎生长的地方、叶子、脚，大家希望先探究什么呢？为什么？
设计意图：让学生选择喜欢学的那一部分，激发学生探究问题的主动性。
二、精读课文，直奔重点
1.合作探究：爬山虎的脚的特点。
(1)课件出示小组探究要求：
①找出描写爬山虎的脚的自然段。
②作者是如何具体生动地描写的？画出吸引你的词句。
③根据作者的描写，画一画爬山虎的脚。
④小组内交流、补充。
汇报：
①第一小组读出描写爬山虎的脚的自然段。(第3～5自然段)
②第二小组交流描写爬山虎的 脚的吸引人的词句。(教师相机板书：反面、枝状的
六七根细丝、嫩红)

③第三组成员上台画一画爬山虎的脚，并说说是根据哪些语句画的。大家跟画，体
会比喻句的妙 处。
也可用实物演示或画简笔画的方法理解爬山虎是怎样往上爬的。
< br>④第四组成员说一说，再演一演爬山虎是怎样往上爬的。教师相机板书有关“爬”
的重要动词。( 向上爬：触、变、巴、拉、贴)
⑤多媒体演示爬山虎是怎样爬的，进一步讲清“弯、拉、紧”的因果关 系。由“直”
到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它紧贴在墙上，这和上文的“铺”照应。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。学生边看边练习背诵这一段。
⑥爬山虎的脚 巴在墙上非常牢固：“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相
当牢固，要是你的手指不费一点儿劲 ，休想拉下爬山虎的一根茎。”
师适时点拨：“巴在、相当、休想、一根茎”这几个词语说明爬山虎的 脚巴在墙上
非常牢固，所以读的时候要重读。
⑦读完这段，你知道了什么？(没触着墙的脚萎 了，触着墙的脚非常牢固，脚与墙
有密切关系。)
2.合作探究：爬山虎的叶子的样子。

联系前面几个自然段弄清爬山虎的脚、茎、叶子之间的联系。
(1)用学习爬山虎的脚的特点的方法继续探究。多媒体出示小组探究要求：
①找出描写爬山虎的叶子的段落。
②标出作者有条理地描写叶子的词句。
③有感情地朗读你喜欢的语句。
(2)汇报：
①长大的爬山虎的叶子：绿得“新鲜”；铺得“均匀”，不留“一点儿空隙”。
②爬山虎叶子的动态美：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”
(3)此刻你 的眼前仿佛出现了什么？做一做“拂过”“漾起”的动作，你能读好这
句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的 样子吗？学生边观看多媒体课件中爬山虎叶子的片
段边有感情地朗读这一段，注意读出叶子的美感。

(4)这么美的爬山虎长在哪里？谁能用课文里的话说一说？
根据学生的回答教师相机板书(墙上 房顶上)。
齐读第1自然段，抓住关键词体会爬山虎常见、普通的特点。
(5)小结：作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整。
设计意图：本环节直 奔文章的重点内容——爬山虎的脚，弄清楚其特点，再欣赏爬
山虎的叶子和生长地。不拘泥于从头到尾的 学习顺序，这样能够突出重点。通过实物的
观察，让学生更直观地感受课文内容，了解爬山虎的脚的特点 ，同时也培养了学生的观
察能力。在理解课文内容的基础上，要求学生练习背诵，有助于提高学生背诵的 速度，
增加对好词好句的积累。
三、深入读文，感悟写法
1.学生有感情地朗读全文。
2.学了这篇课文，你知道课文为什么以“爬山虎的脚”为题吗 ？(教师相机引导学
生体会写爬山虎的叶是为了衬托爬山虎的脚。)作者为什么写得这么吸引人？(引导 学生
体会作者从整体到部分的细致观察，抓特点的描写。)
3.你要向叶圣陶爷爷学习什么？(细致地观察周围的事物)
4.拓展练笔。
(1)认真读一读“资料袋”的内容，了解观察记录的两种形式：
①图文结合。
②做表格。
(2)课件出示小练笔：选一种植物，观察一段时间，试着用“资料袋”中提到的 方
法，记录它的变化。
设计意图：有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解；结合课 文谈习作方
法，锻炼学生的口语表达能力和留心观察事物的能力，学习写观察日记。



板书设计

教学反思
1.突出重点。本文的题目是“爬山虎的脚”。读了这个题目，学生会产生这样的疑
问：爬山虎的脚究 竟是什么样的？因此，本节课的设计，教师没有拘泥于老套路——从
头学到尾，而是直奔爬山虎的脚，即 第3～5自然段。这样能够突出重点，有效地解决
重点。
2.方法灵活。小学生是通过形象来 认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语
言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文内容的关注， 才能入境生情，促进自悟。于
是，教师先让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛， 而且有助于
学生对课文的理解。然后，又让学生以自己喜欢的方式读书，找出描写爬山虎是怎样爬
的句子。最后找学生演一演爬山虎向上爬的动作，进一步体会作者用词的准确。

11 蟋蟀的住宅
教案设计
设计说明
充满童趣的课文，本身非常贴近学生的生活，课文 描写的对象更使学生感兴趣，因
此，本文的教学以“趣”为核心，引导学生通过诵读课文、观察插图、展 开想象等方式
深入文本，学习作者精致而准确的观察，细腻而自然的描述的方法。突出“以解决问题为线索”的教学理念，整课教学围绕着解决“作者为什么将蟋蟀的洞穴说成是住宅？它
的住宅是什么 样子的？它是怎样建造的？”等问题展开教学，有效地训练学生的表达、
理解等能力，有效地指导学生观 察的正确方法，培养其良好的观察习惯。
课前准备
教师准备：1.搜集整理作者法布尔和昆虫蟋蟀的相关资料。

2.制作多媒体课件。
学生准备：1.有条件的地方，学生可以课前观察蟋蟀的巢穴。
2.查找作者和蟋蟀的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.教师导入：随着生活水平的提高，我们住的 房子越来越宽敞，越来越漂亮。谁来
简单介绍一下自己家的住宅？(板书：住宅)
2.现在有一个小家伙想和你们比一比住宅，它就是——(板书：蟋蟀)
3.(学生齐读课文 题目)读了课文题目你有什么疑问？(学生质疑，教师整理出几个
重点问题：作者为什么将蟋蟀的洞穴说 成是住宅？它的住宅是什么样子的？它是怎样建
造的？)
设计意图：本课的起始设计，具有激 趣和铺垫的双重功能。开篇创设比住宅的情境，
能够激发学生的好奇心，使他们产生许多疑问，为下面的 学习做好铺垫。
二、初读课文，检测字词
1.学生自由轻声读课文。
出示自读要求：
(1)读准字音，遇到生字新词多读几遍，将句子读通顺。
(2)给不理解的词语做上标记。
2.检查学生自学生字新词的情况。
(1)同桌互相交流预习字词的情况。
(2)组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
(3)课件出示几个难读的新词：
慎(shèn)重 挖掘(jué) 搜(sōu)索
倾(qīnɡ)斜 骤(zhòu)雨 布置(zhì)
住宅(zhái) 选择(zé) 洞穴(xué) 较(jiào)大

(全班开火车读、指学生领读，正音。)
(4)出示本课会写字：宅、临、慎、选、择、址、良、穴、厅、卧、专、寸、卫、
较。
①引导学生认真观察生字特点，指名说说书写注意事项。
②动漫演示重点字的书写过程。
③先让学生互相提醒需要注意的地方，然后再指导书写。
设计意图：此环节重点放在检测学生 自学生字新词的情况上，以学生的自主合作学
习为主要方式，这样的设计能培养学生的自学能力。
三、再读课文，整体感知
1.指名逐段读课文，师生共同评价读课文情况。

一是评价字音是否读得准；二是评价语句是否读得流利，断句是否恰当。
2.边听边思考：蟋 蟀出名的原因是什么？课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两个方面的内
容？(课件提示)
3.小组讨论后交流，教师引导填写学生活动卡(一)：
先简单说明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重点介绍住宅的样子和住宅是怎样
建造的。
4.指学生找出每部分对应的段落，读一读。
设计意图：通过指名读、默读等多种形式读熟课 文，引导学生在读中了解文章的主
要内容，理清文章结构，为精读课文做好铺垫。
四、总结回顾，布置作业
1.说说这节课你解决了哪些问题。
2.作业设计：练习有感情地朗读课文；抄写文中描写生动的句子。
设计意图：通过学生谈自 己解决了哪些问题，引导学生整体回顾课文；抄写生动的
句子，丰富积累。
第二课时
一、设疑导入，激发兴趣
1.师生共同回忆：课文主要讲了什么内容？

2.教师引问：上节课同学们已经知道蟋蟀出名的原因不光因为它的唱歌 ，还由于它
的住宅。其实，蟋蟀的住宅只不过是小小的洞穴而已，可为什么这样出名呢？连作者都
赞叹说(出示句子，齐读)：“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅
真可以算是伟 大的工程了。”为什么呢？
设计意图：“温故而知新。”复习引导、巩固上节课的教学内容，同时也为 理解后
面的内容打下基础。
二、精读课文，解决问题
1.解决问题：它的住宅是什么样儿的？

引导学生按照从外到内的顺序有序地概括蟋蟀住宅的特点。
(1)教师出示第5、6自然段， 指名读，思考：蟋蟀的住宅有什么特点呢？用“____”
画出相关句子，并试着把每一个特点用一个词 语概括出来。
(2)学生自由读课文，小组交流，合作填写学生活动卡(二)。
(3)学生结合句子汇报。
预设：结合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特点——向阳、隐 蔽、干燥、有门、
有平台；通过读第6自然段能知道蟋蟀住宅的内部特点——简朴、清洁、干燥、很卫生 。
(教师出示课文原图结合学生汇报的内容相机板书。)
(4)学生扮演小蟋蟀向大家介绍住宅是什么样子的。
(5)自由读文，边读边想象蟋蟀住宅的样子。
(6)过渡：“即使有骤雨，这里也立刻就会干的。”这么好的住宅怎么就被蟋蟀碰
上了呢？
2.引出选址问题。
(1)指学生读第2自然段。
(2)引导学生理解重点词语。
①“随遇而安”从字面上看是什么意思？(随便找个地方就安顿下来。)
②文中谁喜欢随遇而 安，谁不喜欢随遇而安？(别的昆虫：大多在临时的隐蔽所藏
身。蟋蟀：慎重地选择住址，不肯随遇而安 。)

③读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗？是文中的哪些词语让你喜欢上 它的？(不肯随
遇而安、慎重、常常、一定要、一点儿一点儿等。)
④如果你是蟋蟀，天下起 了大雨，别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一
个舒适的住宅时，你的心情如何？(自豪、舒畅 )带着这种心情朗读这一自然段。
⑤过渡：这么宽敞的住宅它又是怎样挖掘的？
3.解决问题：它是怎样建造住宅的？
(1)提出读文要求。
默读课文第7～9自然段，结合下面几个问题，谈谈你的发现和感受：

鼓励学生从不同的方面来谈，教师引导学生适时归纳，感受蟋蟀的可贵精神。
①作者分几个层次来写蟋蟀建造住宅的过程？说说每个层次的意思。
②找出描写蟋蟀建造住宅的句子，画出表示动作的词语。
③蟋蟀能够把住宅建得这么好说明了什么？
(2)汇报交流：
①这部分分三个层次介绍蟋蟀建造住宅的过程：动工时间；怎样挖掘；不断修整。
②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示动作的词语有：扒、搬、踏、推、
铺。
③说明蟋蟀有认真工作、坚持不懈、辛勤劳动的精神。
补充学生活动卡(二)。
(3)读到这儿，你明白为什么作者将蟋蟀的洞穴称为住宅了吗？你想怎样称赞这小
小的蟋蟀？
(4)带着赞美的感情读一读这三个自然段。
设计意图：本环节设计让学生通过多种形式的阅 读来体会课文要表达的内容，了解
蟋蟀住宅的特点、选址和建筑过程，并抓住重点词句理解，从而突出了 本课的重点。
三、深入读文，感悟写法
1.学生有感情地朗读自己喜欢的段落。
2.其实我们很多人并没有亲眼见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就
如同亲眼所见而且兴 趣盎然呢？(因为作者观察得非常仔细、认真，而且写得生动、具

体、形象。)
3.学生介绍有关法布尔和《昆虫记》的资料。
4.读了这篇课文，你要向法布尔学习什么？(学会连续、细致地观察，具体地描写。)
5.学生介绍蟋蟀的资料。
6.学习文中的表达方法，写一个自己喜欢的动物。利用课余时间 阅读《昆虫记》，
更深刻地感受一下法布尔对这些小生命的热爱和敬佩。
7.拓展阅读。读一读课后“阅读链接”中的“燕子窝”，感受作者连续细致的观察。
设计意 图：交流写作方法，提高了学生的总结能力、口语表达能力；结合课文让学
生写一个小动物，能锻炼学生 的写作能力；布置课外阅读，延伸语文课堂，让学生把学
过的语文知识和课外图书有效地整合起来。


板书设计

教学反思
1.教学思路清晰。教师以课 文题目做文章，激发学生的好奇心和读文兴趣，进而引
导学生提出有价值的问题：作者为什么将蟋蟀的洞 穴说成住宅？它的住宅是什么样儿
的？它是怎样建造住宅的？本节课的教学都是围绕这几个问题展开的， 重点突出，教学
思路清晰、明了，摒弃了“分析式”的阅读教学模式，突出了阅读策略教学。
2.注重培养能力。本课教师引导学生根据课文题目质疑，小组合作学习，结合重点
语句概括蟋蟀住宅的 特点，这些教学环节都是基于培养学生的各方面能力而设计的。
口语交际指导方案
“爱护眼睛，保护视力”教案设计

内容分析
眼睛是 心灵的窗口，怎么保护自己的眼睛呢？本次口语交际的话题就是“爱护眼睛，
保护视力”。通过调查、分 析、交流，提出保护视力的合理化建议。在讨论与交流的过
程中，要注意说话的音量，在同组同学听清楚 、听明白的同时，避免干扰其他小组。同
时要引导学生注意倾听，悦纳同伴的意见，在不重复别人发言的 基础上适时补充自己的
想法。借助交际活动，使学生愿意交流、敢于交流、善于交流、友好交流。
教学目标
1.能够根据课前调查进行分析，提炼出自己要表达的观点。
2.在相互 交流中能清楚地表达自己的想法，能注意倾听同伴的意见，友好地补充自
己的想法。(重点)
3.培养学生愿意交流、敢于交流的意识，逐渐形成积极表达、善于交流的能力。
4.引起学生对视力的重视，能在日常生活中注意爱护眼睛，保护视力。(重点)
课前准备
教师准备：搜集不注意用眼卫生的图片、视频、文字资料等，制成课件。
学生准备：开展一次 调查活动，了解本班学生的视力情况，并对视力情况和影响视
力的原因进行个人分析。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，感知话题
师(不停地揉眼睛，一脸难过)：哎，我的眼睛啊，怎么这么干涩，看东西怎么又模
糊了？
生(一脸关心，还有焦急)：老师，您得眼病了吗？赶紧去看医生！
师(故作叹气)：哎，去医院了，大夫说我太不注意保护眼睛了！
(生一脸焦急地望着老师。)
(师播放视频——不同人群不爱护眼睛带来的各种眼病，最后将 画面定格在一张所
有人都戴眼镜的图片上。)

(生投入地看着 ，脸上不断出现惊愕的表情。一些学生开始议论：得眼病的人真多，
戴眼镜的人太多了……)
师(长叹一口气)：哎，我的眼睛啊——你怎么病了呢？
生1：老师，我妈妈是眼科医生，她说：眼睛是我们心灵的窗口，它很脆弱，容易
受到伤害！
生2：老师，我家里人也天天看着我，让我注意用眼卫生，他们说保护自己的眼睛，
眼睛才不会 生病！
生3：老师，我和您一样，最近也总觉得眼睛难受，看黑板有些模糊，还总得用手
揉眼睛！
生4：老师，我去年配的眼镜，度数不够用了，视力一定又下降了！
师(拍拍生3和生4的肩 膀)：看来，都是因为我们没有爱护眼睛，没有保护视力呀！
(板书：爱护眼睛，保护视力)
设计意图：教师以自身体验，构建画面，引导学生设身处地地体会“保护眼睛”的
重要性。
二、借助调查，分析结果
师：同学们，课前，老师布置了一项活动，让大家调查了解咱班同学 的视力情况，
并对视力情况和影响视力的原因进行个人分析，你们做好了吗？
(生回应“做好了”，并拿出自己的调查记录。)
师：接下来，我们就分小组对咱班同学的视 力情况和影响视力的原因进行分析，大
家都来说一说如何保护视力。
(生4人围坐，做好了讨论准备。)
师：为了保证小组讨论活动顺利进行，而且有效果，老师给大家提出几个建议供大
家参考。
(课件出示：

1.在讨论问题时，要注意说话的音量，既要让同组同学听清楚，又不会干扰其他小
组。
2.在交流意见时，不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续
补充。
3.在总结意见时，小组长要把大家的合理建议做好记录，避免重复。)
(生展开小组讨论交流。)
设计意图：小组合作，为每一个学生搭建表达与倾听的平台，明确 地表达建议，又
为学生的交流提供了方向。
三、汇报交流，集体互动
师：集体的智慧能让我们的表达更完善，更准确！请小组长或小组代表做好汇报准
备吧！ 生1(第一小组组长)：通过调查，我们发现全班42名同学已经有6名同学戴上了眼
镜。其中一名 同学的近视度数已经达到了520度，大家再不保护眼睛就会有更多人戴眼
镜了！
生2(第一 小组组员)：全班近视度数最大的人就是我了，都怪我平时贪玩，总喜欢
背着大人玩手机游戏，一到爸爸 妈妈加班的时候，我就成宿地玩，哪里顾得上保护眼睛？
所以请同学们少玩手机、电脑等电子产品。
师：第一小组能运用自身事例为大家提出爱护眼睛的建议，说得清楚明白！
生3(第三小组组 长)：我们小组认为，保护视力就应该注意读书、写字、看手机等
的正确姿势。请大家看教材43页左边 的两幅插图，一个趴在床上看电脑，一个趴在桌
子上写字，这不都是我们经常见到的画面吗？
(生低头看书，纷纷点头。)
师：说得太好了！类似的场面比比皆是。老师也在我们班的日常 活动中拍到了一些
镜头，一些家长也把孩子们在家看书、写字的照片发给了我，我们一起来感受一下！( 课

件出示学生看书、写字、玩游戏时不注意姿势的照片。)
(生静静地观看着，有所触动。)
生3(第三小组组长)：同学们，老师和爸爸妈妈都希望我 们有一双明亮的眼睛，所
以我们在读书或写字时，眼与书本要保持一尺左右的最佳距离，坐姿端正，而且 看书、
写字的时间不能过长，眼科医生说每读写一小时左右，应到室外远眺或做体育活动10
分 钟。
生4(第六小组组长)：谢谢大家的建议！我们小组认为无论是在看书还是写字的时
候都 要注意光线，一定要充足，千万不要在过暗的光线下读书、写字，尤其不要在被窝
里偷着玩手机、偷着看 漫画呦！
(生都笑了)
生5(第七小组代表，挠挠头，不太好意思)：我以后再也不在被窝 里偷着打游戏了！
(生又笑了)我们都喜欢看电视，特别是看动画片，这样的习惯如果不及时制止也会影 响
正常的视力。我爸爸说电视为动态画面，如果看的时间过长的话就会导致眼肌疲劳，从
而引起 近视。所以我们要控制看电视的时间，这样才能使眼睛得到休息。
师：同学们，老师真为你们高兴，你 们不仅能主动思考问题，积极表达自己的想法，
还能认真听取别人的意见，老师为你们点赞！
生6(第八小组组长)：老师，我们记住了大家的建议，也想提醒大家，保护眼睛从
做眼保健操开始！
(生目光一起投向教室墙壁上的眼保健操图。)
设计意图：立足于学生身边最真实的生活，让 口语交际的话题不空洞；立足于学生
最真实的经历，让口语交际的意义更实在。
四、布置作业，拓展延伸
师：眼睛是我们心灵的窗口，它很脆弱，容易受到伤害！就让我们用心地去呵护它
吧！

师：请大家将同学们提出的保护眼睛的建议整理出来，可以写成“保护眼 睛建议
书”，可以画成保护眼睛小漫画，可以做成手抄报……粘贴在我们的墙壁上，时时提醒
我 们！
设计意图：立足口语交际的思想价值，唤起学生爱护眼睛的意识，并展开爱护眼睛
的行动。
教学反思
在本次口语交际教学活动中，教者注重了以下两点：
一、立足实际，创设 情境。口语交际来源于生活，就要立足于生活，这样的交际内
容才能不空洞，不枯燥。在这节口语交际课 上，我首先用教师自身患眼病这个实际情景
导入本课，让学生真切地感受爱护眼睛是我们生活中真真切切 需要做到的，不是只存在
于书本上的。在小组汇报的过程中，我又引导学生紧紧围绕自身展开交流，利用 生活中
真实的照片唤起学生保护眼睛的意识，这种立足于实际的交流才是落地有声的。
二、关 注主题，体现价值。口语交际不仅要培养学生交流与表达的能力，更要关注
其中的思想价值——爱护眼睛 ，保护视力。为此，我在课堂结束时设计了一项作业——
将本节课同学讨论的结果梳理成建议书、漫画宣 传稿、手抄报……既是对本节课学生讨
论意见的整理完善，更是对学生保护眼睛活动的发起，让学生从心 里懂得爱护眼睛的重
要，并时时提醒学生展开保护视力的行动。如果一次口语交际能换来一双明亮的眼睛 ，
那将是这节课最大的收益。
习作指导方案
“写观察日记”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“写观察日记”。引导学生学写连续性的观察日记，将自己连续< br>观察的所得用多则日记的形式表现出来。习作的主旨在于引导学生把观察对象的变化，
观察的经过 ，观察者当时的想法和心情等写清楚，把观察时发现的新奇之处和有变化之
处写具体，同时表达出自己在 观察事物过程中新的所得、所感以及进行观察时的无限乐
趣。

教学目标
1.借助观察，记录同一事物在不同时间段的变化。(重点)
2.流畅表 达，清楚准确地写出事物的新奇之处和有变化之处，写出自己观察时的真
实想法。(重点)
3.在交流与表达的过程中，进一步培养学生的观察能力、表达能力。
课前准备
教师准备：1.泡了不同时间的绿豆，以及图片。
2.制作课件。
学生准备：选择 自己最喜欢的动物、植物等进行连续观察，用文字、图画、照片等
记录观察所得。带着自己观察的事物的 图片或实物进入课堂。
课时安排
1课时。
教学过程
一、名言引入，激发兴趣
1.课件出示茅盾的名言：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛 ，像哨兵似的警
觉，把你所见所闻随时记下来。”(学生自由诵读并交流感受。)
2.过渡： 观察是写作的基础！相信同学们都有一双善于发现的眼睛。最近你观察了
哪些事物？在观察中你有什么新 奇的发现呢？
设计意图：借助名言，激发学生主动观察的欲望，鼓励学生积极投入到观察生活的
实践活动中。
二、互动交流，自由分享
1.小组内交流：
(1)说清楚自己最近观察的事物和自己的发现。
(2)观察同一事物的同学，可以相互补充观察所得。
2.小组代表汇报：
预设：
(1)我们学习了《爬山虎的脚》这篇课文后，我仔细观察了我家小院里的牵牛花的
生长情况。 我发现它的茎是缠绕着向上攀爬的，没几天就会向上爬一大截，而且牵牛花
总是早晨开放，在绿叶缝中探 出小脑袋，吹起一只只可爱的小喇叭，到了中午，花儿就

全合上了。 < br>(2)我到乡下姥姥家玩，发现姥姥家的屋檐下有一对燕子在衔泥筑巢。以前曾听姥
姥讲过燕子衔 泥筑巢的艰辛，这回我算是亲眼见证了整个过程。首先，燕子在屋檐下选
择了一个角落，然后两只燕子飞 走了，过了一会儿，这两只燕子陆续衔来潮湿的泥土，
我猜想它们是到小河边或到水洼边衔来的潮湿的泥 土，还在嘴里咀嚼后粘在房檐上，再
把选用的茅草沾到潮湿的泥土上，这样重复衔泥土、叼茅草，继续往 上粘，直至收口。
我持续观察了差不多有三四天的时间，这对燕子垒的巢终于竣工了，我情不自禁地感叹
——这绝对称得上是一项伟大的工程了！
(3)一个月前，我和爸爸在花市上买了一株茉莉花 苗。一到家，我就小心地把花苗
栽到花盆中。每天给它浇水，并记录它的生长情况。前天早上，我发现花 蕾竟然绽放了。
那一朵朵洁白的小花散发着诱人的芳香，花香溢满了整个屋子。
设计意图：通过谈话交流，把学生带入观察的世界。在互动中，分享观察所得，交
换观察感受。
三、明确要求，指导方法
1.过渡：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密 ；法布尔观察了
很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程；比安基用日记的形式，记下了燕子筑巢及孵蛋的< br>情况。我们是不是也可以用观察日记的形式整理并记录自己的收获呢？
2.教师利用课件呈现教 材中比安基的观察日记，引导学生回忆并交流：比安基的观
察日记有什么特点？
3.小结：这 样，在一段时间内，围绕同一个写作内容，把观察到的事物发生的变化
通过几则日记描写出来，叫作连续 观察日记。
4.教师利用课件呈现绿豆浸泡不同天数后的照片(同时发给每个学生浸泡不同天数
的绿豆的实物)，以及对应的观察日记，引导学生读一读，想一想怎样写好观察日记。
9月1日 星期五 晴
豆子长胖了
小豆子饱胀起来了，像吃了“增胖剂”的小胖
子一样，摸上 去软了许多。一些小绿豆的豆壳上裂
开了一条小缝，露出雪白的身体，像一个个咧开嘴
巴、露出 白牙齿的小娃娃。