广州大学华软软件学院-司法考试答案

部编版语文四年级上册教学设计
课题
班级
教学目标
1 .会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦、征”等10个生字，掌握多音字“将”的
读音和意思。理 解“飞将、沙场、人杰”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.借助课后 注释及工具书，了解古诗大意。边读边想象，体会诗人丰富的情感，感受诗
歌的意境。
4.课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重难点 < br>重点：诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生对古诗
的兴趣以及 对祖国灿烂文化的热爱之情。
难点：了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。
教学准备
教师准备： 准备多媒体课件、素材。
学生准备： 预习课本。
第一课时
教学过程
古诗三首

课时
授课教师
2

一、谈话导入，引入课题
1.同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许 多同学都是从咿呀
学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗是我国历史长河中的一朵
奇葩。在平时 的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想
考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？（出示课件 ）谁来试
试，把这几句补充完整？
课件出示：
1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风，将军夜引弓。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。
个性思考部分

2.看来 ，同学们平时很注重积累，那你们发现没有，这几句
诗有什么特点呢？（都是描写边塞军旅生活）
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞
诗。
教师出示边塞图片， 让学生感受边塞的环境。是啊，边塞只
有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给人一种荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，
看到了边塞的风光，见证了边 塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下
被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是
27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。（出示课题《出
塞》，学生齐读课题。）
二、初读课文，识记生字
1.请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字,争取把生字读得字
正腔圆。读后两遍的时候,争取把 诗歌读通顺。
2.学习本课生字词。
课件出示：
会认字：塞 秦 征 将 杰 项
会写字：塞 秦 征 词 催 醉
杰 亦雄 项
（1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
（2）师生共同交流学习生字。 < br>教师教学生字时，重点引导学生注意：“征”是后鼻音，不
要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要 读错，重点掌握“将”字
的读音。“催”是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
（3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。

三、了解诗题意思
1．诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？（边关要塞）

“出塞”又是什 么意思呢？（到边疆戍守边关）
2．简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的 预习可使你在课堂上学
得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这
里有一些 资料，我们一起来看一下。（课件出示相关资料）
课件出示：
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉
为“七绝圣手”。 他的诗多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格
调高昂。
四、自读注释，通晓诗意
1 .了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，
要求读准字音，读通诗句。看看这首诗每句 讲了什么意思，不懂
的地方可以用问号标出来，也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
（1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？
（2）学生汇报、交流不懂之处。
预设：为什么作者要写“秦时明月”？王昌龄是不是这些边
塞将士中的一员呢？
（3）“秦时明月汉时关”是什么意思？
预设：意思是“秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关”。
（4）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？（荒凉，冷清，孤
独，寂寞）
3.夜深了 ，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，
我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。（出示课件 相关诗句）
课件出示：
露从今夜白，月是故乡明。
——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是,东南见月几回圆。
——［唐］白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——［宋］王安石《泊船瓜洲》
（1）请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
预设：思念家乡，思念亲人，保家卫国。
（2）是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把 思乡之情
都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡
吗？他们能回家与亲人团 聚吗？诗人发出感慨：万里长征人未还。
（3）现在，带着你们的理解齐读这首诗。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗，感悟意境。
这首诗想要表达诗人怎样的情感呢？ 让我们穿越历史的长
河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。（学生齐读诗的
前两句）读 了这两句诗，你的脑海里出现了什么画面？
2.教师引导：是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月 光，
戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！
3.都有谁在盼着远方的将士归来呢？（白发苍苍的父母，可
怜的妻儿）
4.同学们 ，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无
奈，一个“悲”字。这就是战争带给我们的痛苦，此时 此刻，他
们多么想念能征善战的飞将军——李广。
（师简介李广，课件出示李广资料) 李广(？—前119)，陇西成纪(今甘肃省秦安县)人，西汉名将。
匈奴畏服，称之为飞将军。司 马迁评价他：“桃李不言，下自成
蹊。”
这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一 读后两
句诗。为什么唐代的士兵在思念他？（希望能有一位像李广一样
能征善战的将军来带领他 们保家卫国，希望朝廷能够起用良
将……）
六、回顾全诗，拓展延伸
1.现在，想 象你们自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，

思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表 达我们的悲壮情怀吧！
2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也
搜集了一 首，大家可以看一看，读一读。
课件出示：
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学生读古诗，分组齐读。

教学反思

第二课时
教学过程
一、学习《凉州词》
（一）复习旧知，谈话导入《凉州词》。
1.上节课我们学习了《出塞》这首诗，下面我们就来看看谁
掌握的知识多一些。
课件出示：
（1）秦时明月汉时关，（万里长征人未还）。
（2）“塞”有三种读音，在“出塞”中读（sài）。在 “阻
塞”中读（sè）。在“塞车”中读
（sāi）。
2.唐代的边塞诗歌，有的 倾诉离别的思念，有的描写边关的
风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》，体会一种别样的情怀。
（二）理解题意。
《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子 （凉州歌）配的唱词，
不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为
它填写新 词。因此，唐代许多诗人都写有《凉州词》。
设计意图：
《凉州词》与前一首诗《出塞》不同，理解后，学生会更容
易进入课文的学习。
（三）理解诗句。
1.学习第一、二句。
课件出示：
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
（1）读一读诗句，说说你仿佛看到了什么，听到了什么。指
名答。
生：我仿佛看到 了将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒，马上
就听到了催人出发的琵琶声和战马的嘶鸣。
师：说得非常好，那么谁能说说这两句诗是什么意思呢？
个性思考部分

学生回答，教师及时评价、总结，并课件出示诗句意思：
诗意：精致的酒杯中 斟满了葡萄酒，将士们正准备举杯痛饮，
却听到了战马上弹起琵琶，在催人出发了。
（2）指 导朗读：这样的画面使你感受到了怎样的气氛？你们
听，琵琶声传来了，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出 征在即。谁
再来试着读一读，把这种气氛读出来。（指名读，师相机指导）
2．学习第三、四句。
课件出示：
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
（1）教师引导：这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们
开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说“醉卧沙 场君莫笑，古来征战
几人回”。
（2）理解“沙场”即战场。
（3）第三、四句诗是什么意思呢？谁来说一下？
教师指名学生作答，并及时评价。
课件出示：
诗意：将士们喝醉了躺在战场上。也请你不要笑话，自古以
来当兵打仗， 有几个能从战场上平平安安地返回家乡？
（4）“醉卧沙场”表现出来的不仅是将士们豪放、开朗、旷
达的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所呈现
出的热烈气氛是一致的。“几人 回”则表现出战争的残酷，渲染
了悲壮的氛围。
（5）指导朗读，互相背诵：“古来征战几人 回”这个反问句，
残酷地展示了战争的后果，深化了古诗的主题。朗读时，要语气
加强，声调上 扬。
二、学习《夏日绝句》

（一）教师谈话，导入新课《夏日绝句》。
1.同学们，喜欢听歌曲吗？今天老师给大家带来一首歌曲《月
满西楼》，可要认真听哦！
（播放歌曲）歌曲听完了，谁来说一说自己的感受？指生交

流。
2.这首歌柔美、清幽，你知道它的歌词是谁写的吗？
这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的 宋代才女李清照。课
前老师让大家搜集了李清照的资料，谁来说一说你对她的了解？
指名交流后，根据学生回答适时出示资料：
李清照（1084—约1156），号易安居士， 生于齐州济南（今
山东济南）。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”
之称，著有《 易安居士文集》。
李清照的词成就最高，她的词作多是写离愁别绪，婉约缠绵。
今天，让我们 一起走近宋代才女——李清照，一起走近她的这首
千古绝唱：《夏日绝句》。（板书课题）
（二）初读感悟，注意断句。
1.请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读出诗的节奏
和停顿。
生自由练读，指生展示读，注意停顿。
夏日绝句
［宋］李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
2.学生读诗后提出自己不懂的问题，小组内讨论交流。
3.学生齐读《夏日绝句》。
（三）理解诗意，感悟诗情。
1.学生自由朗读诗歌。
2.品读第三、四句诗。
（1）提问：从哪两句诗可以看出诗人怀念项羽？
生：至今思项羽，不肯过江东。
学生齐读。
（2）引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？
重点理解“思”字后，指名读第三、四句诗。
（3）点拨：诗人为什么如此怀念项羽？谁能向我们介绍一下

项羽？
课件出示：
项羽(前232—前202)，秦朝末年的起义军领袖，曾领导起义
军消 灭秦军主力，自称“西楚霸王”，后被刘邦打败，不愿屈服
投降、苟且偷生，在乌江边自刎而死。
（4）再读诗句，学生闭上眼睛，教师进行引述：此时你眼前
出现了怎样的画面？听到了什么？
（5）指导朗读这两句诗：同学们，请用你们的声音表现出对
项羽这个英雄人物的怀念之情，请 你们声情并茂地传递对他的崇
敬。
教师引读：至今思项羽，不肯过江东。
3.引导 过渡：站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚
流淌着的江水，李清照不禁高喊——（课件出示诗句 ）
生当作人杰，死亦为鬼雄。
（1）生齐读：生当作人杰，死亦为鬼雄。
（2）提问：“人杰”“鬼雄”你是怎样理解的？
预设：人杰：人中豪杰；鬼雄：鬼魂中的英雄。
（3）谈谈你对这两句诗的理解。
预设：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，
那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读 出她豪迈的气概吧！
（4）指导朗读：一个内敛、含蓄的女词人却有如此宽广的胸
襟，人们怎 能不为之动容呢？我们所有的女生站起来，把这种气
魄读出来。（女生读）你们的决心老师感受到了。来 ，男生们，
拿出你们的男儿气概。（男生读）让我们带着崇敬的心情一起来
读吧！（师生齐读）
（5）同学们，我们的女词人此时此刻想表达出一种什么样的
情感？
这份宁死不屈的爱国热情真是令人荡气回肠呀！让我们再次
感受这份浓烈的情感！
三、拓展延伸，总结全文

1.讲述：在历史长河中，又有多少文人墨客如李清 照一样抒
发着自己的爱国热情，让我们走近他们去感受那份炽热的情感吧！
学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并请学生说说自己的感受。
2.总结：《夏日绝句》是一首 借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，
诗的开头两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的
南宋统治者说的。诗的后两句承接前两句意思，借历史典故来抒
发感情。李清照用项羽宁死不屈的气概来 强调自己“生当作人杰，
死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出
了诗人 对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已
经成为格言警句，激励着一代又一代爱国青年。

教学反思