(2)还有哪些不明白的 ？可以提出来向同学请教，也可以借助成语词典
加以理解。
(3)选用其中的几个成语说一说想到了什么样的画面。
(二)选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，再写下来。
1．自读带点的词语，要求读正确。
2．你发现这些词有什么特点？
3．小组交流：任选一两个词语描述事物。
4．把交流的内容写下来再大声地读出来。
三、书写提示
1．出示文中的一段话让学生回想这是哪篇文章里的句子。
2．指名读——同桌读——齐读。
3．读旁批的三个句子，让学生明白如何把这段话写好。
4．在写字本上书写。
5．评比。
四、日积月累
1．导入。

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见积累的重要性。
今天，我们就来学 习唐代素有“诗佛”之称的大诗人王维写的《鹿柴》。
2．生借助拼音将古诗读通顺，并尝试着读出节奏。
3．针对学生不理解的，老师可作适当补充性讲解。
(1)空山不见人，但闻人语响。
诗意：空寂的山谷中看不见人影，却能听到人讲话的声音。
(2)返景入深林，复照青苔上。
诗意：落日的余晖反射入幽暗的深林，斑斑驳驳的树影映在青苔上。
总结：诗人以一种特有 的感觉，描绘了静寂幽暗的空山深林傍晚的景
色。这是一种有声的静寂，有光的幽暗，是诗人细致观察， 潜心体会的结
果。
4．指导学生有感情地朗读、背诵。
5．引导学生课外找一些王维的诗来读一读。

板书设计：
语文园地

交流平台 词句段运用
书写提示 日积月累

教学反思：
从读到赏，再到拓展延伸，本节课的教学遵从了教学应循序渐进的理
念， 结合学生的学习规律，将课内的知识向课外拓展延伸，让学生学习的
积极性充分被调动起来，学生创造能 力和创新意识、实践能力发挥得淋漓
尽致，很好地完成了教学任务。这堂课不仅使学生了解了该如何去想 象，
而且使学生感受到了祖国山河的魅力。学生在感知、体验，思索，理解的
同时，也体验到学 习和生活的乐趣。


第二单元教案
5《一个豆荚里的五粒豆》教学设计
教材分析：
这个童话故事，首发表在1853年的《丹麦历书》上。一个成熟了的豆
荚裂开了，里面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，它们对各自
的经历都很满意。但是那粒飞 进窗子下面青苔裂缝里的豆粒的经历，却是

最值得称赞的，因为它发芽、开花，给窗子边 躺着的生病的女孩带来了愉
快和生机。
学情分析：
学生对安徒生的童话非常喜爱， 也读过很多他的童话故事，对本课的
学习和体会人物的情感有很好的帮助。
教学建议：
1．课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，初步了解学生对安
徒生的童话。
2．引导学生品味课文，培养学生读中思考的良好习惯。
教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课时的生字、词语。
2．边读课文，边从不同角度思考、提出自己的问题。
3．感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的过程中给生病的小姑娘带来的无
限愉快和生机。
【过程与方法】
1．理解文章内容，准确把握五粒豆的语言，内心活动。

2．分角色朗读，体会童话魅力。
【情感、态度与价值观】
在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
教学重难点：
重点
在品读课文中，学习梳理问题，解决问题。
难点
理解和体会最后一粒豆的发芽、开花，给窗子边躺着的生病的小女孩
带来了愉快和生机。
教学准备：
老师：准备安徒生童话读本、图片、多媒体课件。
学生：课前查阅安徒生童话及相关信息。
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：

1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．熟读课文，了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。
3．培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。
教学重难点：
重点
了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。
难点
培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。
教学过程：
一、初读文章，认识字词
1.了解安徒生写这篇童话时的一个小故事。
2.自由读文，读通句子。
3.检查初读情况。
二、再读文章，整体感知
1.再读课文，思考：一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事？

2.读后小组交流：你了解了些什么？有什么感受？
3.全班交流：
(1)你体会到了什么？
(2)提出疑难问题。
三、默读课文，积极思考
1．提出问题，列出问题清单，准备小组交流。
2．老师提示提出问题的方法。
发问的词有：谁 什么 怎么样
发问的地方可以是：对课题、对主要人物、对主要事件、对结果、或
者对自己不明白的地方。
3．小组交流各自提出的问题，并对能解决的问题讨论解决，对自己足
够满意的答案提出来大家 讨论。
4．展示各小组问题，梳理出问题清单。对照课后的问题清单，说说你
有什么发现。
5．讨论解决：
小豆子像“一个囚犯”，却长得很好，为什么？

一株豌豆苗为为什么称为“一个小花园”？
哪一粒豌豆最了不起？
四、总结本课学习方法
1．提出问题，读中思考，梳理相关内容，找到答案。
2．课后再读童话，体会人物的情感。
板书设计：
一个豆荚里的五粒豆
“一个囚犯”
“一个小花园”
为什么——了不起
第二课时
教学目标：
1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。
2．学习阅读中梳理问题，解决问题。
教学重难点：

重点
理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。
难点
学习阅读中梳理问题，解决问题。
教学过程：
一、复习导入
通过上节 课的学习，我们了解了五粒豆的不同经历，提出了要解决的
问题并作了初步的探讨。这节课来品读课文， 体会人物的感情。
二、角色体验，品读感悟
1.创设情境，练习对话。
(1)这个童话故事中有哪些人物？他们说了一些什么呢？默读课文，将
对话用不同的符号标记出来。
(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”，体会他们的内心活动。
(3)小组分角色朗读。
2.合作表演，集体交流
(1)师演生病孩子的妈妈，师生合作朗读对话。

(2)推选小演员，带上头饰，合作“配音”朗读表演。
三、探讨解决问题
1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
找出童话中相关内容，品读体会。
点拔：豌豆苗的成长让小女孩感受到勃勃生机，感受到生活 的美好，
对美好生活充满向往，心情也开朗起来。这样小女孩的病就慢慢好了。
2．说小豆子像“一个囚犯”是什么样子的？
像“一个小花园”又是什么样子？前后描写是否矛盾？为什么 ?
点拔：说小豆子像“一个囚 犯”是因为青苔缝隙小，不能动弹，被裹
得严实；说像“一个小花园”是因为小女孩每天躺在病床上只能 看到豌豆
苗，现在豌豆苗要开花了，小女孩就拥有一个一粒豌豆形成的花园。
3．体会小豆子的发芽、开花，给窗子里躺着的生病小女孩带来了愉快
和生机。
四、放飞想象，延伸拓展
1.假如你是豆荚里的一粒豆，你会说些什么？你会怎么做？
2.小豆子们这么可爱，你一定有很多话对他们说，先说一说。
3.把你说的写下来。

板书设计：
一个豆荚里的五粒豆

教学反思：
教学中我充分利用学生对童话的喜爱，引导在读中质疑 ，在读中体会，
在读中品味。并根据学生自己提出的问题寻找重点段落，领悟童话的内涵。
学生学得积极主动，自主学习 效果很好。
6《蝙蝠和雷达》教学设计
第一课时
教学目标：
1 、认识7个生字，正确书写12个生字和“蝙蝠、捕捉、飞蛾、
蚊子、避开、敏锐、铃铛、苍蝇、揭开、 推进、障碍物、荧光屏、横七竖
八”等词语。会区分运用“敏捷”“敏锐”。
2、理解课文内容，了解蝙蝠夜间飞行的特点。把握课文主要内
容，理解、研究蝙蝠飞行探路的秘密。
3、激发学生热爱科学、关于提问、乐于探究的兴趣。

教学重、难点：
重点：弄清科学家的试验过程，了解蝙蝠夜里是怎样飞行的。
难点：了解蝙蝠飞行探路的秘密。
一、揭题：
1、出示蝙蝠图，你们认识它吗？叫叫它的名字。
谁能告诉我这两个字怎么写？(师根据提示板书)说一说你
是怎么记住这两个字的。
掌握了形声字的规律，学习生字就容易多了。
2、出示雷达。板书。你们了解雷达吗？
有这样一段文字是介绍雷达的，谁来读一读？
3、今天我们学的课文就是《蝙蝠和雷达》，齐读。此时，你的
脑子里是否产生一个大大的问号呢？
4、这两个完全不同类的事物，怎么会有联系呢？今天让我们研
读《蝙蝠和雷达》，探究 它们之间的关系。
二、初读课文，
1、自由读读课文，注意文中的生字。并想一想蝙蝠和雷达有什
么关系。

2、出示词语，指名读。
生字会读好，还得会写好。这些生字哪些地方需要注意的，
相互提个醒。
出示选词填空，“敏捷“敏锐”说说两个词的区别，并给
敏锐找近义词。
找出词语所在的句子，读一读。
3、默读课文，划出直接描写蝙蝠和雷达关系的句子。
汇报，出示句子。
指名读，此时你是否又产生了一些问题？
预设：蝙蝠有什么本领呢？科学家是怎样得到启示的？蝙
蝠探路的方法又是怎样的？
三、研读文本：
1、让我们先去看一看蝙蝠到底有什么本领。课文哪一段介绍了
蝙蝠的本领？
（1）出示文字出示第3自然段。
（2）自由读一读，从中你知道了什么？
指名读。读着这句话，你有什么感受？

（蝙蝠很了不起，从“无论”“即使……也”等词感受到。）
（3）用“无论……即使……也……”说一句话。
（4）蝙蝠的确令人佩服，用佩服的语气读一读。
2、这蝙蝠可真够神的，读到这儿，我们不禁要问：（出示句子）
难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东
西吗？
齐读
3、事实是不是如我们所猜想的这样呢？早在一百多年前，科学
家们为了揭开这个秘密，进行了多次试验 。让我们也来当一回科学家探究
一下吧。
自由读读四五六自然段，试完成实验记录表。
试验条件
试
验
情
况
第一次试验

____蝙蝠的____
结果
第二次试验
____蝙蝠的____
结果
第三次试验
____蝙蝠的____
结果
试验结论

4、汇报第一次：
（1）试验条件：在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳
子上系着许多铃铛。
指名读，让听者眼前能产生一幅幅画面。
你看到了什么？有什么想法？
指名读。

（2）结果如何呢？指名汇报。
结果真是大大出乎我们的意料，谁来读一读？
由此我们可以得出结论，蝙蝠夜里飞行靠的——
5、汇报第二、三次。
（1）知道与眼睛无关后，科学家又进行了两次试验。谁来汇
报第2次？
（2）指名读结果的句子。（评：我听出了，此时蝙蝠是在乱
飞啊！真像一只没头的苍蝇！）
（3）由此得知，蝙蝠夜里飞行不撞墙与——有关？
（4）汇报第3次。
6 、出示总表。仔细品味作者对这3次试验的记录，你发现了什
么？（分别用了“蒙上”、“塞上”“封住 ”）这3个词位置能不能互换
呢？作者用词是如此准确，我们写作文时也要注意用词准确。
由这3次试验，科学家最后得出一个结论：三次不同的试
验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用 嘴和耳朵配合起来探路的。
7、此时，你脑子里是不是又产生了一些疑问？

科学研究就是这样不断产生问题，不断解决问题，然后又
产生新的问 题，在疑问与解疑中有所收获。让我们带着头脑中的这些问题，
继续走进下节课的学习中去。
第二课时
（一）复习旧课，情景激趣，揭示目标。
1、复习第一段。
2、播放有关录象。
3、质疑揭示目标。
（二）学习第二段。
1、学习第三自然段。
（1）自由朗读并思考：蝙蝠在夜里是怎样飞行的，哪个词最
能概括这种飞行的特点？
（2）理解重点句：难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里
看清楚所有的东西吗？
（3）指导朗读。
2、学习第四、五自然段。
（1）四人小组自学。

（2）汇报交流。
（3）引读：三次不同的试验证明了……
（4）指导朗读。
3、学习第六自然段。
（1）看录象，并思考：蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵探路的？
（2）指导朗读。
（3）理解重点句：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能
在夜里飞行的秘密。
（4）指导朗读。
（三）学习第三段。
（1）根据思考题自学。
（2）师生共同板书。
（3）看录象。
（四）总结。
（五）扩展。
（六）质疑。

（七）作业。
板书设计：
6.蝙蝠和雷达
嘴
（研究） 蝙蝠 障碍物
耳朵
（启示）
天线
（发明） 雷达 障碍物
荧光屏
7《呼风唤雨的世纪》教学设计
教材分析：
作者仅用短短的几百字清楚地介绍了20世纪100年间的科学技术发展
历程，展示了科学技术 的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，
唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣 。

学情分析：
本文虽是一篇科技说明文，却生动形象、文辞斐 然。排比、引用等修
辞手法的运用令文章增色；作比较、举例子等说明方法使课文深入浅出，
具 体可感。教学本课应指导学生体会它们的妙处，并学着运用于今后的习
作。

教学建议：
本文中心突出，语言通俗易懂，完全可以多给学生一些阅读和想象的
空间 ，教师就势从旁指导即可。教师还可以设计一系列问题，以此为纲，
引导学生思考、讨论。

教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题并分类，再筛选出对理解课文最有帮助的
问题。
3．了解20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。

【过程与方法】 借助工具书理解课题，初读课文后，让学生就文中不理解的词句相互
质疑、解疑，培养学生发现问题 、解决问题和合作学习的能力。
【情感、态度与价值观】
通过本课的学习，激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘
的兴趣。

教学重难点：
重点
了解20世纪科学技术给人类生活带来的巨大变化。
难点
理解课文中一些含义深刻的词语和句子。

教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料。

教学时间：
1课时

教学过程：
一、导入新课
(利用幻灯片展示反映不同时代人民生活水平的图片)生活的巨大变化
是科学技术不断发展的结果，今天我们来学习《呼风唤雨的世纪》，感受
20世纪100年间科学技术的 发展给人类生活带来的巨大变化。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，标出自然段。
2．画出课文中的生字、新词，并提出不懂的问题。
3．全文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。
三、细读课文，体会表达方法
1．读第1、2自然段。
(1)联系上下文理解“呼风唤雨”。

①这个词让你想到谁？(有法术的神仙)
②文中谁“呼风唤雨”？靠的是法术吗？
③用自己的话说说对“呼风唤雨”的理解。
(人类利用科学手段能够有条件地支配自然，不再像从前那样受到自然
条件的严格限制) (2)“发明”与“发现”有什么区别？(“发明”是指创造出新的事物或
方法。“发现”则是指人 们利用现代科学技术，经过研究探索，看到或找
到了一些前人不了解的事物或规律。)
2．重点指导第3、4自然段。 (1)指出你读后不理解的地方。
①人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙，来
寄托自己的美好愿望。 < br>a．“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾”让你想到了谁？他们的哪些本
事能反映出这三个词语的意 思？
b．“愿望”是什么意思？(希望将来能达到某种目的的想法)
c．这些愿望在20世纪还算是人类的愿望吗？用生活实例来回答。
(卫星可看到地球的每一个角落，飞机可以在云中穿梭，宇宙飞船可以
到宇宙中遨游……)

②20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来
形容。
a．这句诗出自哪儿？是什么意思？
b．用在这里想说明什么？(说明了现代科技发展的成就之大，范围之
广)
3．交流资料，丰富知识，加深认识。
(1)从文中找出具体体现科技发展成就巨大的内容。
(20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原
子核世界的奥秘；20 世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速
火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系 紧密的“地球村”……)
(2)你还能举出哪些能反映科技成就的例子？
4．读最后一个自然段。谈谈你明白了什么。
(科学创造着比以往任何时代都要美好的生活)
板书设计：
板书：科技万象
20世纪 呼风唤雨 实现愿望
21世纪 改天换地 再创奇迹

教学反思：
教学时，我努力营造轻松和谐的对话氛围， 像这样的科普性文章，单
单介绍一些常识是不够的。为了让学生在一定的语境中进行语言的实践运
用、品读、想象与表达，也为了让语文课堂教学真实与扎实，我不但抓住
文中重点句，还设计了一些说 话训练。在一节课即将结束之前，我引发学
生生成新的兴奋点——“你有什么样的奇思妙想”，学生的思 维再一次得
到激活，他们在自由交流中激发起热爱科学的情感和学习科学、探索科学
奥秘的兴趣 。本课时学生的收获颇多。
8《蝴蝶的家》教学设计
教材分析：
这是一篇言辞优美 的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以
雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼 小生灵的关爱之情。
引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。

学情分析：
课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。学生在本
单元 前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习
惯，对本课的学习十分有利。

教学建议：
放手让学生自读自悟，培养学生独立思考的能力。

教学目标：
【知识与技能】
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问
题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
【过程与方法】
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结 合，感受文章的语言美、意境美，
在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
【情感、态度与价值观】
让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

教学重难点：
重点
体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

教学准备：
教师：多媒体课件。
学生；预习课文。

教学时间：
2课时

第一课时
教学目标：

1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问
题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

教学重难点：
重点
归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

教学过程：
一、谈话导入
每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生自由
发 言。(家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们
休息停靠……)

教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自
在地翩翩起舞。突然 ，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲
避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟 随作者一起去探寻蝴
蝶的家。
二、自读课文，认读生词
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读
几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。齐读。
这些词中你有不理解的吗？
3.出示第二组词语：轻盈、素洁、沾污、柔弱。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶)
你有不理解的词吗？
读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？
4.同学们还有不理解的词语吗？

学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)
5.指名读课文。
三、再读文章，提出问题
1．交流所提出的问题是什么。
2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。
3．整理问题，每小组保留三个问题。
四、带着问题，初读课文
1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自 己
的问题，来读一读1、2自然段。
2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。
教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：
雨很大，而蝴蝶却很弱 。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。
就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。

板书设计：
蝴蝶的家

我的问题：蝴蝶的家到底在哪里？
作者为什么特别在意这个问题？
它们的家为什么是美丽香甜的吗？

第二课时
教学目标：
品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之
情。

教学重难点：
重点
归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

教学过程：

一、复习导入
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中
解决问题。
二、品读感悟，理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？ (作
者为蝴蝶着急、担心)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着
急、担心呢？请 同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写
出自己的感受。
2．学生汇报。 < br>(1)天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，(出示第二
句)此时作者心里在想 什么呢？谁能读出作者的这种心情。
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心 惊，
看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再
齐读。
(2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

②教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想
什么？ < br>③作者刚才想到了什么？(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的你
想到了什么？让我们读出 蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起
这猛烈的风雨呢？
④如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样
的打击，想到这里，这简直没法再 想下去了。
此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的
心情。 (3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两
次出现，“我”因为什么为 蝴蝶着急了？(作者找了多次都没有找到蝴蝶，
所以更着急了。)
①哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
②通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴
蝶着急了。
③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什
么？

(4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
(5)让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五自然段)
①小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“一定”)
②小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时
心里在想什么？
③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体
会出作者哪种美好的愿望？
小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表
达出来。
三、课外拓展
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张
开你想象的翅膀，说一说。

板书设计：
蝴蝶的家
教学反思：

本课堂在 读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读
中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法 学习课文，逐步养成思考的
良好习惯。
习作二：小小“动物园”
教材分析： 这次的习作是让同学抓住家里的每个人的特点，看看他们和哪种
动物比较像，有什么地方像。生活在 这个“动物园”里每天的感觉是
什么样的，以此来感受家中的亲情。

学情分析：
学生对朝夕相处的家人是非常熟悉的，但家里的每个人都有什么
特点？他们和哪种动物比较像？ 这还需要他们好好地想一想。本次写
作指导将以此为突破口，引导学生从平常的物件、话语中去感受亲人
的爱和精神世界。

教学建议：
组织学生讨论重点写好哪些部分，怎样 突出人物的品质等，互相
启发。在心里想好写作提纲，小组内交流体会。

教学目标：
【知识与技能】
1．引导学生体验、感受生活，学会通过写作抒发自己的真情实感。
2．引导学生通过写作感受家中的亲情，让学生们能够健康成长。
3．学会从日常生活中，搜集整理写作素材，挖掘有价值的典型材
料。
【过程与方法】
创设交流情景，激发学生的情感，提高写作水平。
【情感、态度与价值观】
感受家中的亲情，让学生们能够健康成长。

教学重难点：
重点
认真观察家人的神态、动作、语言，写出真情实感。
难点

发现并理解生活中亲人的爱，写出真情实感。

教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：自己的习作。

教学时间：
2课时

第一课时
教学目标：
1．仔细观察，写自己的家人。
2．内容具体，语句通顺，能写出自己的真情实感。

教学重难点：

重点
想想自己的家人和哪种动物比较像？什么地方像？
难点
真实感受该怎样去表达。

教学过程：
一、谈话导入
同学们，其实每个人的内心都住着一个小动 物，每个小动物也都
有不同的个性，它们能反映出你的生活态度、处事原则和人生追求。
今天我 们就一起来看看你的家人最像哪种小动物吧。
二、明确要求，选择内容
1．明确习作要求。
(1)学生自读教材中的内容，了解习作的内容和要求。
(2)小组交流，说说你知道了什么。
(3)全班交流，教师点拨，明确要求。
(4)总结与板书。

内容：我的一家人
要求：给家里的每个人都写 上一段。写完以后，读给爸爸妈妈听，
请他们提提意见，再认真改一改。
2．交流素材，确定内容。
(1)交流家人和哪种动物比较像？有什么地方像？每天生活在这
个“动物园”里，你感觉怎么样？和组内的同学说一说。
(2)全班交流。交流过程中，学生 互相启发，确定写的内容。(如
果多数学生说的内容相似，教师要加以引导)
三、整理思路，点拨写法
1．整理思路，拟写提纲。
(1)你想怎样写，在脑海中 列出一个框架，打算先写什么，再写什
么，最后写什么，和同桌说一说。
(2)然后全班交流，互相启发，取长补短。
(3)学生自己试着拟写提纲。教师巡视指导。 (强调：不要统一学
生的思路，教师要鼓励有新意的想法)
2．重点指导，点拨写法。
(1)怎样才能写出家人的特点？

(2)指学生回答。在交流中明确：要抓住 人物的动作、语言、表情
等进行描写。
(3)要通过描述发生在人物身上的具体、生动的事情，来突出他们
的个性与特点。
四、个性表达，下笔成文
1．学生动笔写作，教师巡视，提醒学生给自己的习作起个新颖的
名字。
2．教师巡视中做个别指导或疑难解答。
五、佳作引航
我的“动物园”之家
我家有一个“动物园”，我带你去看看吧。
走进“动物园”，每天都会看到一头勤劳的“牛” ，那就是我的
妈妈。有一次，我的妈妈刚上完夜班回来，一看6点多了，她知道我
和哥哥今天考 试，需要补充营养，于是没来得及休息就做早饭。每当
我们放学回来洗了手坐在饭桌前，饭桌上面已经摆 上了香喷喷的饭菜，
让我感到好温暖。但有时妈妈发起“牛脾气”来，会让人喘不过气。
有一次 数学考试，我因为粗心算错了两道题，妈妈对我采取了“错一
罚十”的“政策”。结果我一着急，又做错 了，就这样一遍又一遍，

直到深夜十一点，这时“瞌睡虫”又找上门来了，我只好求妈妈 ：“妈，
明天再做吧，我困了。”没想到妈妈眼睛一瞪，严厉地说：“不行，
今天的事必须今天 完成！”没办法，我只好坚持把罚的题目做完。这
就是我的妈妈。
我家里还有一只特别温顺的 “狗”，他每时每刻保护着我们的家，
早出晚归，特别辛苦。他高大的身躯变得消瘦了，瘦得跟他喜欢吃 的
排骨似的，他为我们这个家牺牲了很多精力。他就是我的爸爸，就像
一条忠诚的狗一样守护着 我这个幸福的家。
我呢，是一只“小老虎”。妈妈做的好菜好饭，总是让我吃个饱，
连爸爸都 得让着我。我不但贪吃，还贪睡。记得有一次，闹钟已经响
了好几遍，我还懒得起床。妈妈硬把我拉起来 ，可我还想睡，当妈妈
伸手给我拿衣服时，我又扑腾倒在被子上睡了。结果那天上学迟到了，
妈 妈说我是正宗的“大懒虎”。
这就是我的普通而又幸福的“动物之家”。
点评：这篇习作分 别抓住爸爸、妈妈、“我”的特点写出了三种
动物：牛、狗、老虎。这样的描写让人觉得很有趣味。其中 写妈妈最
详细，写妈妈是勤劳的“牛”，又写了她的“牛脾气”。作者善于表
达，突出了一个幸 福、温馨的三口之家

板书设计：
小小“动物园”
明确要求→交流素材→下笔成文

第二课时
教学目标：
1．能够根据习作要求进行互评互改、自评自改，使文章内容具体，
语句通顺。
2．引导学生掌握修改文章的基本方法。

教学重难点：
重点
根据习作要求进行互评互改、自评自改，使文章内容具体，语句
通顺。
难点
能抓住人物的神态、语言和动作写出家人的特征。

教学过程：
一、回顾要求，谈话导入
1．上节课我们进行了习作指导，同学们也已经完成了习作。下面< br>我们来回忆一下习作要求，根据习作要求，进一步完善习作。
2．根据学生的回答，教师板书习作要求。
二、互评互改，完善习作
1．集体评改，回顾方法。
(1)回顾修改习作的方法，全班交流。
(2)选择具 有代表性的习作，放到投影仪上，全班同学针对习作提
出修改意见。(交流中，教师要引导学生按照从整 体到部分的方式去修
改。还要注意标点符号的正确使用)
2．自读自改，完成习作。
(1)自读习作，没完成的接着写完整。
(2)读自己的习作，按照习作要求和修改方法修改自己的习作。
(3)教师巡视指导修改情况。