今年春节是几月几号-银行员工述职报告

三一文库（）周记大全

〔数学课的反思周记〕

人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的解说与运用,
其实不然,数学课堂也有 其自身特的魅力,以下是我平时教
学中的一点经验体会。
▲一、明确数学思想,构建数学思维
随着教育对学生综合能力要求的提升以及各个学科间
的知识渗透更加深入和普遍,学习数学最重要的是要学会数
学的思想,用数学的眼光去看待世界。对于教 师来说,他不仅
要能“做”,而且需要教会学生去“做”,这就要求教师不仅
有扎实的专业知识 和能力,而且更应该有对数学学科的整体
理解从而构建学生良好的数学思维。
▲二、尊重学生的思想,理解个体差异
以往教育观点老是忽视学生的认知情感,把学生当作承受知识的容器,不断增加新知识,同时又要巩固旧知识,导致
新旧积压,新的学不好,旧的学不扎实 。同时学生之间的个体
差异也是显而易见的,同样的一块地里的庄稼也有高低之分,
学生也是如 此,作为教师,不仅要善于播种施肥,更重要的是
要理解学生,给每个学生充分的发展空间和发展的动力 ,不
能顾此失彼,这才是真正的以人为本。


第 1 页 共 5 页

▲三、应用心理战术,从教入手
所谓从教入 手,最重要的就是课堂导入,因为导入新课
不仅是新的教学活动的开始,也是对旧的教学活动的总结和< br>概括,好的导入往往能激发学生的学习兴趣,使学生兴趣盎
然,对新知识的渴望也更高,教学活动 当然就进行的更加顺
畅。
瑞士心理学家皮亚杰认为“:一切有成效的工作必须以
某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极
性,启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。 教学中,由于教
学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同,导入的方
法也没有固定的章法 可循。下面本人结合自己的教学实践对
几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。
1．矛盾激趣
矛盾即问题,思维始于疑问,在教学中设计一个学生不
易回答的悬念或者有 趣的故事,可以激发学生强烈的求知欲,
起到启示诱导的作用。在教授等差数列求和公式时,一位教师讲了一个小故事:德国的“数学王子”高斯,读小学时,老
师出了一道算术题1+2+3+?+1 00=?,老师刚读完题目,高斯就
在他的小黑板上写出了答案5050,而其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么,高斯怎么会算的这么快呢?正在学生
百思不得其解时,老师引出了要讲的等 差数列求和方法的内
容。


第 2 页 共 5 页

2．重点、难点设疑
教材中有些内容既枯燥 乏味,又艰涩难懂。如数列的极
限概念及无穷等比数列各项和的概念既抽象,又是难点。为
了更 好地讲解本课内容,一位教师在教学时插入了一段“关
于分牛传说析疑”的故事。传说古代印度有一位老 人,临终
前留下遗嘱,要把19头牛分给三个儿子。老大分总数的12,
老二分总数的14,老 三分总数的15。按印度的教规,牛被
视为神灵,不能宰杀,只能整头分,先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后,三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出,
最后决定诉诸官府。官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”
为由,一推了之。邻村智叟知道了,说“:这好办!我有一头牛
借给你 们。这样,总共就有20头牛。老大分12可得10头;
老二分14可得5头;老三分15可得4头你等 三人共分去
19头牛,剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过,后来人们
在钦佩之余总带有 一丝疑问。老大似乎只该分9.5头,最后
他怎么竟得了10头呢?这样,不仅提高了学生的探究热情, 也
给教师的导入新课创造了良好的时机,无形之中将学生带入
自己设计的教学情境之中。另外教 学中也要重视教学的延续
性,一堂课的好坏不仅仅体现再前奏合过程,结尾也同样重
要,也就是 我们所谓的升华阶段。
曲尽而意存,课完而回味无穷。在一堂课结束时,根据知
识的系统 性,承上启下地提出新的问题,一方面可以将新旧


第 3 页 共 5 页