小学数学老师反思周记3篇
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〔小学数学老师反思周记3篇〕
反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。一起
来看看老师的反思周记，仅供大家参考！谢谢！
小学数学老师反思周记(一) 一次，几位数学老师在
一起闲聊，提到现在的学生难教，
关键在于他们的学习意识
差，主要表现在以下方面：
1.缺乏知识整理意识。老师教什么
，他就学什么，一部
分同学学到后面就忘了前面的内容，依赖于老师整理所学的
知识。
2.缺乏作业检查意识。很多学生对做数学作业是任务观
点，做完了便万事大捷，到五、六
年级还有很多家长为自己
的孩子检查作业。
3.缺乏解题策略优化意识。尽管现在提倡解
决问题策略
多样化，但学生对自己已经解决的数学问题的思维过程做进
一步反思、整理和优化的
意识的确很差。他们很少去考虑自
己是怎么解答这道题的，更不会去考虑还有没有更好的方法。
甚至经常在做混合运算时，遇到能简便运算的题，会有学生
问：“要不要简便运算?”
4.缺乏错误追因分析意识。我们经常会碰到这样的情况，
你告诉学生这道题做错了，他会
毫不犹豫地檫掉原有的做法，
哪怕那道题只是最后一部错了，他却不会去考虑自己错在哪
里?以
至于这次改对了下次遇到类似的题又错了。
5.缺乏良好的情感体验以及个性品质。学生一般都欠
缺
对数学学习的兴趣，感到数学枯燥乏味，畏惧数学，没有学
好数学的自信心。我曾经在班级里
作了我喜欢的学科的统计，
结果喜欢数学的学生仅占12%。
怎样来改变这些状况，提高
学生学习数学的主动性和积
极性，使老师教得轻松，学生学得愉快呢。我想起了学校里
正在搞“
教学反思促进教师专业成长”的研究，如果让学生
来写自己学习数学的过程，回顾、反思自己的学习过程
，变
被动学习为主动出击，可能会有意想不到的效果，打定注意，
我决定尝试让学生写数学周记
。
小学数学老师反思周记(二) 数学周记怎么写?写什
么?当我向学生布置这项作业
时，学生一脸茫然，觉得不可
思议。也难怪，写文章是语文老师的事，哪有数学老师布置
的?慢
慢来吧!于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着
写就可以了。
1.这星期学了哪些数学知识?
2.我学得比较好的有哪些内容?
3.我还有哪些地方不怎么理解?
4.我在数学学习过程中哪些方面表现比较好?
5.下星期我有什么打算?
数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如：
这星期学了简易方程(二)里的列方程解应用题，
例1和
例2。我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里
的相等关系。但有的时候我两
类应用题会混淆。在学习过程
中表现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争
取多发
言，有不理解的地方及时问老师。
虽然学生的数学周记写得很简单，但学生毕竟对自己一
周数学学习情况做了回顾与反思。好的开端是成功的一半，
数学周记就这样成了学生每周必做的一项作业
。
坚持了几个星期，学生写数学周记逐渐成了习惯。我觉
得时机成熟了，需要对学生撰写
的数学周记的内容再次进行
引导，增加自我剖析的深度。这时，一篇数学周记的结束语
引起了我
的注意：
陆老师，每周的数学周记差不多都是这么写的，简
直千
篇一律。说实在话，我觉得可以把周记分成三大类：一是系
统地整理所学的知识;二是难题
错题自我解析;三是反思一
周的学习表现;还可以作为老师和学生交流的方式。
小学数学老师反思周记（三） 数学家华罗庚曾经说
过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，
地球之变，
日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。
数学是生活的组成
部分，数学问题来源于生活，而应用
于生活。生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算
储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣
服、外出旅游，都离不开数学。既然如此，那
么，数学教师
能否布置让学生写日记或周记之类的“数学生活”手记呢?
让学生把用数学
知识解决生活中实际问题的事例、感受
或自己的独特想法记录下来，让他们体验到生活须臾离不开
数学，从而增强他们对数学的应用意识，使其对数学产生亲
切感和浓厚的兴趣，并且养成事事、时时、
处处吸收运用数
学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的
积极性。
数学课堂教学的主要依据是教材，但又不能拘泥于教材，
否则，那样的教学必然是呆板而肤浅的。如：加
工零件、修
路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的
更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联
系生活实
际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具
有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教
材，
重组教材内容。这些数学题材哪里来呢?通过让学生搜集生
活中的数学问题并记录下来，教
师则对这些素材加以梳理、
提炼，就可以成为通俗易懂而又鲜活的例题，学生通过亲自
探索——
发现——解决问题的一系列活动，享受创造的乐趣，
获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，成为“自主
而主动
的数学思想家”。
通常我感到语文老师通过让学生写日记、作文，和学生
的情感沟通是比较多的，那么数学老师如何实现和学生的沟
通呢?我觉得除了找学生谈心，找家长了解情
况之外，通过
文字沟通也许不失为一种好办法!哪个同学有难题?哪个同
学跟不上?哪个同学最
近有心事?抑或老师哪里讲得不清
楚?……都可以从日记中反馈得到并及时处理解决。
我
们一直在强调教学要因人而异，这是对的，但是我觉
得要在短短的几十分钟课堂教学中真正做到因人而异
是很
难的，讲快了，学习底子差的同学跟不上，讲慢了，思维快
的同学“吃不饱”。怎么办?通
过让学生写数学生活日记，鼓
励学有余力的同学每次搜索一道趣味题、思考题做做，给老
师批改
，我想对他们也是有好处的。
数学生活日记的形式可以不拘
一格，比如还可以鼓励学
生读一些数学家的故事，然后写下读后感等等都可以。
以上只是
我的一些不太成熟的想法，不知是否可行?会
不会增加学生负担?这还有待于在以后的教学中进行尝试!