新泽西理工大学-入党申请书范文

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数学日记调查报告
篇一：数学课题问卷调查分析报告
《小学数学教学生活化的研究》的课题调查问卷分析报
告
崇信县城区第二小学路玉琴
一、调查目的
我校数学课题组于XX年6月申报了“小学数学教学中
运用生 活素材案例研究”市级课题，为做好实施研究阶段的
准备工作，制订了可行的研究实施方案，特进行本次 调查问
卷。通过本课题的研究，旨在发现数学教学中存在的问题，
从关注学生的经验和兴趣入手 ，通过现实生活中的生动素材
引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。把学生的生
活与数 学学习有机地结合起来，体现从生活到数学，再从数
学回到生活的应用中来，激发学生的学习兴趣，培养 学生的
创新思维和实践能力，提高应用数学的能力。改进数学教学
方法，使教师教得轻松，学生 学得快乐。
二、调查对象
本次调查对象为我校二年级（1）（2）班、三年级（1 ）
（2）班216名学生，发出调查问卷216份（有3名学生请
假，3份问卷未答全），回收 有效卷210份。参与率占97.22%。
围绕学生的数学学习兴趣、学习习惯、生活素材在数学学习< br>中的运用及撰写数学日记方面设计了14个选择题，另外用
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谈话的方式对一些突出问题对部分学生进行访谈。
三、调查数据及调查结果分析（调查数据按四舍五入取
整数）
1．在你所学的所有科目中，你喜欢数学吗？
A非常喜欢 91% B一般 9% C不喜欢0%
“非常喜欢”占91%，“一般”占9%，说明我校学生对
数学学科有较深 厚的兴趣，这将是我们数学教学的动力源泉。
2. 数学课前你能预习要学习的内容吗？
A 经常预习 29% B 有时预习 71%C 基本不预习 0%
学生还没形 成良好的预习习惯。“有时预习”的学生占
的比例较大，但要达到“经常预习”的学习习惯还有待进一< br>步培养。
3. 对于新学的内容，你能很快把它与生活的现象联系
起来吗？
A 都能 33% B 有时能 57% C 基本不能 10%
学生回答“ 有时能”和“都能”所占的比例较大，说明
大部分学生有把所学的知识与生活实践相联系的意识。
4．你觉得所学的数学知识在身边经常会用到吗？
A多 71%B不多 24%C很少5% D基本没有 0%
这一道题回答“多” 的学生相当多，说明学生的感受
到了数学知识和生活的联系，这是一个可喜的现象。
5．你能利用数学知识解决生活中的数学问题吗？
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A经常 67% B有时 24% C极少 5% D基本没有4%
回答“经常”的学生居多 ，大部分学生感受到了数学知
识和生活的联系，并能学以致用，希望带动其余的学生。
6、当你外出旅游、购物、玩耍时，你是否留心到其中
的数学问题并尝试着解决？
A经常留意并思考 38% B有时思考 52%
C很少留心观察10% D基本上没有观察 0%
回答“有时思考”的居多，大部分学生能在生活中留意
数学问题并尝试解决。但要达 到“经常留意并思考”还有一
个过程，也是我们数学教师工作中努力的方向。
7.当你发现生活中的数学与新学的内容有联系时，你会
有怎样的感受？ A很兴奋 62% B不足为奇 5% C有点高兴
23% D无所谓10% 回答“很兴奋”的居多，这说明学生能体
验到成功的喜悦，体会到学以致用的快乐。
8．你喜欢以怎样的方式让同学了解你在生活中发现的
数学知识？
A写数学日志 0%B课后与同学们交流 52%
C课堂上一起分享15% D 这三种都不喜欢33%
看来学生还是很喜欢“交流”、“分享”。“交流、分享”
是合作学习的一种良好的学习方 式，学生在交流中进步，在
交流中更深层地理解知识。
9．当你利用新知识，解决生活中 的问题时，你有何感
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受？
A很高兴 67% B有点高兴 28% C无所谓 0% D 我没解
决过 5%
学生普遍感到“很高兴”。而在情感上得到满足后学生
学习的积极性更容易提高。
10.你喜欢写数学日记吗？
A从来没写过 48%B喜欢写 29% C偶尔写23%D增加我们
的负担0% “从来没写过”占近一半，有待我们数学教师在
经常的数学教学中加强指导，逐步提高。
11、你对把生活中发现的数学问题以数学日记的形式记
录下来有什么看法？ A很有意义 38% B有点意义 24%
C一点意义都没有0%D老师没要求，没写过38%
学生回答 “很有意义”的居多，虽然学生觉得写数学日
记有意义，但从第10题来看，坚持写的学生并不多。应该
首先要让学生喜欢这项活动，并让学生觉得这是件有意义的
事情，然后再一步一步地把活动进行 到底。在完成这项活动
中教师除了扮演引导者的角色外，还扮演着支持与鼓励的角
色，不断地给 学生注入新的兴奋剂，让学生能感受到自己的
进步，尝到成功的甜头，感受成功带来的喜悦。
12.当你认为写了一篇你认为很好的日记时，最希望得
到怎样的鼓励？ A老师表扬 24%B同学们鼓励 5%
C 在网上发表5% D任意一种都喜欢66%
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“ 任意一种都喜欢”的回答居多，无论何种方式，只要
是表扬学生都愿意接受。因此教师应该多表扬，少批 评。
13．在写数学日记时，你希望（ ）
A 老师提供一些素材14% B 自己寻找素材 38%
C 与同学们交流讨论素材48%
现在学生已经学会“自己 寻找题材或与同学交流”，这
个居多数的回答说明了一个问题：学生自我意识越来越强，
而以往 学生总是依靠着老师提供题材，这提供了一个开展研
究的好的平台。
14．数学老师经常 组织你们参加课外活动，补充生活中
的实际问题，把课本内容与生活数学结合起来吗？
A经常 38% B有时 33%C从不29%
回答“经常”或“有时”的占大部分，说明现在 教师也
很注重把数学教学与生活实际结合起来，在实践中解决实际
问题。
根据以 上调查分析，我们课题组将根据存在的问题，加
强数学教学中运用生活素材案例的研究，致力于带领孩子 跨
入数学领域，赋予孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意
识，主动地从数学的角度观察客观 世界，体验生活，用数学
的思想、方法、知识解决问题，把生活经验和数学知识有机
地联系。通 过联系生活实际与写数学日记引领孩子走入数学
王国，分享成功的喜悦，开发孩子们的数学思维。
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篇二：数学日记
数学日记——学生成长的足迹
柳州市雀儿山路二小 周春柳
日记并不是语文学科的专利，在新课程改革的实践中
它越来越成为学生学习数 学的有效途径。让学生把自己在日
常生活中所发现的数学现象，提出的数学问题，应用数学的
情 况以日记的形式记录下来，不仅表达了学生对数学的理解
与思考，更为学生数学学习的发展提供了一片崭 新的天地。
我指导学生从一年级起就写数学日记，三年过去了，数
学日记折射出学生在 新课程中的真实体验，让我看到孩子内
心五彩斑斓的数学世界，还有他们进步和成长的足迹。
一、数学日记让学生会看——会用数学的眼光观察现
实世界
数学教学不应当是只重 求知过程，只重技能训练，而
应该积极引导学生用数学的眼光去观察世界、认识世界。一
个有智 慧的数学教师要尽可能使每个学生拥有一双能用数
学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触生活 ，加
深对数学问题的理解。写数学日记为学生提供了用数学的眼
光观察现实世界的机会，于是学 生通过自身的观察、发现、
记录下了数学与生活的紧密联系。
数学日记一、
今天妈妈去超市买了一箱牛奶。妈妈说：“横着看有4
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排，每 排有4瓶。竖着看有4列，每列有4瓶。”妈妈问一
共有多少瓶牛奶？我说：“一共有16瓶。”因为4 ×4=16（瓶）。
（廖承东）
数学日记二、
天气凉了，妈妈把美丽的床 单铺上床。我们的床单是长
方形的，床单有4个角，每个角印有8颗草莓，我计算了一
下4×8 =32（颗）。4个角一共印有32颗草莓。（陈晨）
数学日记三、
早上起床晚上 了，我急忙赶到电脑室。我看到第一排电
脑前有6位同学，第二排电脑前有5位同学。我一想，我正好是第二排的同学，脑子里就出现一道乘法算式：2×6=12。
晚上妈妈回来了，我就说给妈妈听 ，妈妈夸我真聪明。（黄
晓雯）
这三篇都是学生刚开始学写数学日记所写的，可以看出< br>比较稚嫩，但确实是他们用自己眼睛观察所记录的生活细节。
随着一段时间的摸索和尝试，学生写 日记的兴趣日渐浓厚，
观察的视野慢慢扩大，对身边的数学也有了进一步的理解和
感悟。 他们逐渐养成了留心周围事物、有意识地用数学
的观点观察和认识身边事物的习惯，于是从三年级起学生 写
作的内容开始丰富了，有自己特色、有自己想法的数学日记
逐渐多了。
数学日记四、
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我知道怎么分清楚东南西北了。
太阳出来的方向就是东方，太阳下山的方向就是西方。
晚 上，如果你看到北斗星，就可以找到北方了。但是，冬天
看到北斗星的勺柄指的那个方向才是北方。因为 北斗星每过
一个季节就转向另一个方向，所以要等到冬季，北斗星的勺
柄指的方向才是北方。南 方就不用记了，因为南方和北方是
邻居，北方在哪，它的对面永远都是南方。（韦钰杰）
数学日记五、
生活中需要用到小数的地方可多了，比如：身高、钱数、
时间… …
今天，我在家里量身高，我的身高是1.35米，下午3：
30分，爸爸给我十元钱去买西 红柿，可是到了那里却没有。
你看1.35米、10.00元，它们一个是表示身高，一个是表示钱数，却都可以写成小数。小数可真有用。（王子佳）
从对比中我们不难看出——学生的 数学眼光越来越犀
利了。像这样的日记学生每周都在写，他们正用一双数学的
慧眼观察身边的一 切，从而也就更深刻地体会到了：原来数
学就在自己身边，身边就有数学。
二、数学日记让学生会说——会用数学语言描述数学
学习
数学首先是一种语言，它 是人们交流的工具。由于它
可以用来储存信息，因此在信息化的年代，数学的语言功能
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更为突 出。数学日记让学生的数学语言有了用武之地，于是
充满着生活化、情趣化、童趣化的数学日记为学生的 数学学
习增添了一份异样的色彩。
（一）数学日记记录了学生的学习过程。
学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重
要。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和 科学家的
探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、
解决问题的过程。而我们 的学生在数学上是否有所发现，有
所体验，就在于他在学习数学的过程是否思考，是否经过自
己 本身的积极探究发现结论。数学日记能真实地记录学生学
习的过程，这是其他数学作业无法与其相
数学日记六、 比的。下面的两则数学日记就展示了学
生学习、发现的过程：
这个学期我学会了乘法口诀。我在背乘法口诀时发现了
一个规律，一一得一、一二得二、二二得四、二三 得六，……
第二个积是在第一个积的基础上加第一个乘数之和。所以我
学会了乘法口诀，背得也 快。 （曾智彬）
数学日记七、
我的学习成绩还算好，特别是数学。这天我写完作 业，
就做一些趣味练习。有一道题问：从1到100里面有多少个
2？我想2、12、20、2 1、22、23、24、25、26、27、28、29、
32、42、52、62、72、82、92 ，共19个，19+1=20，再加22
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的第二个2，就是20个。哈！哈！我终于算出这一题了。（谢
意）
看，学生在这个过程中对数学的体验是幸福而自信的，
这不是新课程所要追求的吗？
（二）数学日记记录了学生对数学的理解。
新课程中的学生看到的生活是丰富多彩的，接触到的世
界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活感悟课本，用不同
的方式来体验数学，每个人都有自己 对数学的理解。
数学日记八、
今天，数学作业有一道题：“一千克黄豆大约有几粒 ？”。
要怎么算呢？我想了想，灵机一动，问妈妈要了一千克黄豆，
找来了一个小杯子，一杯一 杯地量，共量得20小杯。于是
我把其中的1小杯倒出来，数一数，共数得342粒，这样我
就 可以算出一千克大约有几粒了。20×342=6840（粒）。
算出这道题我真高兴。（余泽涵）
数学日记九、
一千克黄豆大约有多少颗呢？我有几种方法。
我在家找了一把秤，我称出了一两（50克），我数 了一
下，有200颗黄豆。我想：1千克里面有几个50克，我算了
一下1000÷50=20 （个），那一千克黄豆不是有20个200颗
吗？20×200=4000（颗）。原来一千克黄豆大约 有4000颗黄
豆。
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我 还有一种方法，但这种方法要用到天平秤和一克的砝
码。先用天平称出一克黄豆有多少颗，再乘上100 0，就可以
得出一千克黄豆大约有多少颗了。
你还有别的办法吗？（滕海灏）
数学日记十、
星期天我和爸爸估算一千克黄豆大约有多少粒？我们
用了三种方法来估算。 第1种方法是：我们先把1千克黄
豆平均分成11堆，然后再把一堆平分为两份。最后数出一
份 大约有200粒，所以我们估算出1千克黄豆大约有11×2
×200=4400（粒）。
第2种方法是：我用手均匀将1千克黄豆抓出来，抓了
34把，然后抓了一把数粒数，共有157粒，最 后估算得1千
克黄豆粒数大约为：157×34=5338（粒）。
第3种方法是：用杯 子来量，我们的方法是用杯子把1
千克黄豆量好，正好量得5杯，由于1杯黄豆比较多，不方
便 数。我们又将一杯黄豆平分为4份来数，一份有243粒，
所以我们估算得5×4×243=4860（ 粒）。
为了比较准确地估算，我们把以上三种估算的结果相加
后再算它们的平均数，也就 是4400+5338+4860=14590，再用
14590 ÷ 3=4886（粒）。所以最后我们估出1千克黄豆大约
有4886粒。（覃慧婷）
从这 三篇数学日记我们可以看到：同样的题材，不同的
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学生会 有因人而异的理解方式、思考方式和表达方式，但每
个人都具有自己独特的角度，每篇日记都绽放着独具 个性的
光彩。数学课堂给予每个学生表达对数学的理解的时间是有
限的，机会也是有限的，但数 学日记却赋予学生充分表达“自
己的数学”的权利，为每个学生富有个性的发展创设了空间。
在 这一过程中，学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去
判别，用自己的语言去表达，逐渐成长为一个独 特的自我。
（三）数学日记记录了学生的自我反思。
学习的成功者与失败者之间的 区别，最重要的在于前者
能有效地意识和控制自己的学习过程。当一个单元或一个知
识块学完后 ，我让学生回顾自己的学习情同时鼓励学生在学
习习惯和学习方法等多方面进行自我评价、自我更新。这 时
写数学日记就成了一种学生自我反思的活动。
数学日记十一、
这个月进行了两次数学单元测验，我对自己的成绩不是
很满意。在一单元的测验中，我写错了（ ）÷ 5=5，我把
除法看成乘法，结果算错了。第二单元，算错了一道计算题，
还有一道应用题不会 ，我想除了粗心外，我还是没有真正理
解老师教的方法。（覃慧婷）
数学日记十二、
暑假过去了，新学期又来了。这个学期我打算这样学数
学：
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第一，上课认真听讲，善于思考，大胆回答问题。
第二，多做练习，举一反三，理解题目的要求。
第三，注意密切联系生活实际，学数学，用数学。
第四，多看数学课外书，扩大自己的知识面。
我如果能做好这几点，我的数学成绩一定会很好，我相
信我自己能做到！（毛婧恬）
况，选择自己最感兴趣的问题进行总结，并将当时的想
法写成数学日记。
从这两篇日记我 们可以看出虽然只是二、三年级的孩子，
但学生还是能比较理智地对自己学习的情感、学习态度和学习的方法进行反思。把写数学日记当成一种学习数学的反思
活动，我想，长期坚持地培养和训练，学 生在考虑问题时才
会起点高、思路广，对数学本质的理解就会由量的积累发展
到质的飞跃，从而 形成良好的思维品质和健康的人格。
三、数
学日记让学生会做——会用数学知识解决实际问题
把所学的知识运用到实际生活中， 是学习数学的最终
目的。数学日记能让学生跳出“书本——教室”的小圈子，
把自己生活中实践 中的所思所想所做记录下来，面对实际问
题，主动尝试从数学的角度运用已有的知识和方法寻找解决问题的策略，在解决问题的过程中真正体会到了数学的重要。
数学日记十三、
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昨 天，妈妈给我200元钱。我交了中餐、早餐费，用去
了140元，我还交了外教费用去了25元，20 0元钱用去了
165元，还剩35元。（清华）
数学日记十四、
星期五我们去龙潭公园春游。在儿童乐园里，我玩了走
迷宫、打枪、射
这次春游很有趣。（清华）
数学日记十五、
我们搬了新房，我终于有了自己的小天 地。妈妈让我算
一算刮我这小房间的腻子用了多少元？妈妈告诉我房间的
长是3.3米，宽是3 .3米，高是2.6米。妈妈还告诉我窗口
的宽是2米，高是1.5米，门的宽是0.8米，高是2米， 而
且一平方米腻子3元。我想应该这样算，先求出除了地板以
外的面积，再减去门窗的面积。列 式如下：
总面积：(3.3×2.6) ×4+3.3×3.3=35.21(m )
窗口面积：1.5×2=3(m )
门口面积：2×0.8=1.6(m )
篇三：中学生数学日记研究开题报告
中学生数学日记研究开题报告
一、课题提出的背景
《数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去
观察、分析现 实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中
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的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已
有的生活经验，引导学生把所学的 数学知识应用到现实中去，
以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，新课标实验
教材十分 强调数学与现实生活的联系。在调查中我们发现，
中学生普遍认为数学是一门逻辑性比较强的学科，学起 来有
时会感到枯燥、难学；学生除了完成一些练习性作业之外，
没有养成思考与数学相关的生活 问题的习惯；中学生有时候
有些话不敢直接对老师讲；中学数学老师一般都带两个班，
没有足够 的时间和每一个学生面对面的交流。因此，要想让
学生和老师得到及时的沟通，既有利于老师的教，又有 利于
学生的学，给数学课堂增添一些活力，我们在借鉴国内外许
多学校让学生写数学日记的经验 的基础上，提出在中学生数
学学习中引入“writing to learn”（写作学习）的一项实
验研究——记数学日记的研究，通过研究给学生架起一座生
活与数学联系的桥梁。
让学生写数学日记，在日记中要收集和记录下课堂和生
活中的数学，帮助学生更好地感受数学的魅力，理 解数学在
生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活。
通过写数学日记，唤起中学 生对数学知识的回忆，加深对数
学知识的理解与掌握，形成知识网络；老师能够及时发现同
学思 维过程中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力；
拉近老师与学生的距离，拓宽老师与学生交流的空 间，和谐
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了师生 关系；拓宽了中学生的数学视野，发展中学生的实际
应用能力。同时，老师通过阅读数学日记，发现教学 中存在
的问题，及时加以改进。
1991年，美国数学教师全国委员会在制定的《教师规 范》
中倡议利用数学日记作为加强数学教学的手段，这使得数学
日记作为师生间数学交流的工具 在全美范围内得到了推广
和普及，并成为美国数学文化体系中的新生力量。
1997年以 后，数学日记在我国零星地出现。近几年，我
国不少学校的老师都十分关注数学日记，并开展了一些相关
研究。如：浙江省温州市苍南县昌禅乡辅导中心学校把数学
日记当作“中学数学教学的新路子” ；福建省厦门市同安区
第一实验中学认为数学日记是 “课堂教学的补充与延伸” ；
江西省赣 州市信丰县大阿镇中心中学把数学日记当作“值得
提倡的一种学习方式”；浙江省慈溪阳光实验学校把数 学日
记作为“一种反思体验的方式” ；湖北省黄石市市府路中
学研究了“如何指导学生写好数 学日记”；江苏省泰兴市大
生镇中心中学提出写数学日记可以“提高学习效率”；
中学生数学日记研究开题报告正文：
肥城市湖屯中学认为数学日记“让师生共同成长”； 福
建省南安市第一实验中学认为数学日记让学生体验了“数学
在生活中的应用”等。
在现有的文献中，关于记数学日记的研究基本上集中在
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学生能 从写日记中直接获得认知与情感方面的益处，我们认
为不仅如此，数学日记还可促进数学学习成绩的提高 ，把课
堂
中的数学与生活中的数学联系起来，同时，中学生撰写
数学日记的形式 和内容很也值得我们去研究。因此，本课题
主要研究中学生记数学日记的具体内容和形式，同时研究中< br>学生记数学日记对提高学习成绩的促进作用。
二、课题概念界定
“数学日记 ”是指学生真实记录数学学习的情况，把自
己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用< br>数学的情况真实地记录下来，反映新发现、新思路，抒发对
数学学习的感受。数学日记的范畴很广 ，可以是与老师的“对
话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识
的“拓展” ，也可以是学生在数学学习中的“新发现”、“ 新
方法”等。
三、课题研究的理论支撑
20世纪70年代后期，认知心理学家弗拉维尔提出“元
认知”的概念，有的译为“反思认 知”。反思作为数学思维
活动的核心和动力，在数学学习中，通过让学生写数学日记，
不断地反 思自己的学习活动，进而学会学习。
新课程改革的目标之一就是重视各学科之间的整合、渗
透，重视改革课程结构过于强调学科本位，门类繁多，缺乏
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整合的 现状，使各门课程能够有机融合，把学生看作一个整
体的人来培养。数学日记是数学与各学科有机融合的 一种理
想媒介。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一
种真诚的尊重和信任的师生关 系，依赖于一种和谐安全的课
堂气氛。”学生把对老师或同学的意见、自己的心里话、学
习
习后的反思等写进自己的日记。“亲其师，信其道”，教
师针对各个学生的情况及时给予回复及帮助。
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，
化工之巧，地球之变，日用之繁， 无处不用数学。”新课程
标准也强调“人人学有价值的数学”。数学日记为是一座架
起生活与数 学的桥梁。这是对数学与生活的精彩描述。通过
写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数 学
在生活中的应用。荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学
唯一的正确方法是实行“再创造” ，也就是由学生本人把要
学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这
种再创造。 数学日记可以不拘泥于课本限制，也不受到教师
的束缚，学生可以综合运用自己的基础知识，大胆进行尝 试，
独立对问题进行探究。
四、课题研
中学生数学日记研究开题报告正文：
1．研究目标
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（1）通过研究，总结中学生写数学日记的具体内容和
方法；
（2）通过研究，促进中学生数学学习成绩的提高。
2．研究对象
我们研究的对象是本校中学四年级1、2、4、5班的学
生。确定他们为课题研究对象的主要原因是：① 课题行动
研究的需要；② 上述四个班级学生，有一定的写作基础；
③ 课题组的两位老师是他们的任课教师，便于利用课堂教
学时间开展数学日记的实验工作。
3．研究内容
指导学生写不同类型的数学日记，设计总结数学日记的
格式，研究数学日记 在实践中的价值，探索通过数学日记提
高数学学习成绩的有效途径。
具体讲，有以下主要研究内容：
一是指导学生记数学日记。
第一步，我们可以收集 数学日记的范文读给学生听，让
学生认识到记数学日记其实并不难，他们人人都可以胜任；
第二步，我们可以定格式和定主题指导学生记数学日记，
让学生有操作的方法；
第三步，逐步放开，不定格式不定主题让学生自由写，
以便产生形式多样、内容丰富的数学日记。
二是要求学生记不同形式的数学日记。
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（1）写“对话日记”，架起师生之间沟通的桥梁。
中学生对老师有时会有害怕的感觉，有些话不 敢直接对
老师说。通过数学日记，沟通老师与学生的交流，和谐师生
关系，从而更好地改进教师 的教学。
（2）写“反思日记”，培养与发展学生的元认知水平。
中学生所处的年 龄阶段决定了他们自主学习，自觉思考
的能力教弱。学生除了上课和写作业外很少能主动思考身边
的数学问题。通过写数学日记，让学生对一天或几天内学习
情况进行反思，以自我评价，自我调节，提 高自己的学习。
（3）写“拓展日记”，拓展学生的数学视野。
中学生在学校学习 的数学知识大多是和书本密切相关
的，中学生在学校很少有时间去接触更多更广的知识。让学
生 写数学日记，培养学生喜欢数学的兴趣，学生通过其他途
径了解一些与所学知识相关的内容，并以自己理 解的方式表
达出来，发展学生的实际应用能力。
（4）写“创新日记”，培养学生的创新实践能力。
中学生是充满想象力和创造力的。中学生思考 问题的角
度和方式往往会和成人有所不同，让学生针对所学内容发挥
自己的想象，在数学日记中 写出自己的新方法、新发现，并
得到反馈，以发现学生身上的闪光点，培养学生的创新能力。
研究方法
本课题主要采用个案研究法、调查法、文献法和总结法。
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以个案 研究法为主，以调查法、文献法和经验总结法为辅，
在课题研究过程中，采取减少机械性作业量，腾出一 些时间，
让学生记数学日记，并及时调整学习中的策略，使学习数学
的潜能得到持续的发展；通 过问卷调查，了解学生写数学日
记的感受；通过经验总结，从学生的数学日记中及时得到反
馈， 有效地改进教师的教学。
5．研究过程
（1）文献资料的搜集与学习阶段
文献资料的搜集和学习；制定研究计划和实施方案。
（2）课题实施阶段
指导学生写数学
日记；指定具体的内容让学生写数学日记；汇总学生的
数学日记案例；问 卷调查学生写数学日记的感受和作用。
《中学生优秀数学日记集》展示、交流；撰写《结题报
告》，字数约5000字。
五、课题的预期成果；
1、结题报告
《中学生写数学日记实验研究报告》，字数约5000字，
争取发表或在省级论文评比中获奖。
2、中学生数学日记展
展示中学生的各种形式有数学日记，培养学生记数学日
记的习惯。
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六、完成课题的可行性分析。
本课题研究的对象是四年级1、2、4、5、6班学生。中
学生在三年级就有了书面作文的要求,四年级学生已经具备
了一定的写作能力，能够写篇幅不长的数学日 记。
中学生的年龄特征,决定了他们对周围事物都具有极强
的好奇心,容易激发学生进一 步喜欢学习数学的兴趣。
写数学日记既可以增添数学作业的人文色彩，又可以增
强学生的 学习兴趣。而且，国内外许多地方都在尝试写数学
日记，都收到了良好的效果。
实践证明 ，四年级学生写数学日记是可行的。我们抓住
这些契机，让学生在数学日记中自由畅想，写出自己的真实
感受。数学日记只是课外作业的一种形式，写数学日记并不
是天天写，一周一次或两次，我们可 以协调学生的课外习题
作业，不会给学生带来负担。

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