小学六年级数学周记随笔
夏朝皇帝-七年级数学教学总结
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小学六年级数学周记随笔
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篇一：六年级上册数学周记
第三周：
9月18日星期五晴
今天上午第二节课，我们上了一节有趣的数学公开课。上课铃一
响，
就陆续进来了许多老师，其中有我认识的，也有教过我的。看着
这么多老师，我心里像在打鼓，心扑通扑
通跳个不停，所以，这堂课
一定要更加认真专注。
一开始，老师就提出了问题，让我们以
小组的形式进行讨论。还
好不难，我几次举手，老师都没喊到我，不过没关系，我已经认真思
考了。在导学单上有一题：三面涂色，两面涂色，一面涂色的正方体
所在的位置和个数分别 有什么规律？把你的发现在小组内进行交流。
这道题看起来似乎并不难，但是在讨论时却遇到了问题。位 置很简单，
三面涂色的小正方体在大正方体的顶点处，两面涂色的小正方体在大
正方体棱的中间 ，一面涂色的小正方体在大正方体每个面的中间。但
是个数有什么规律就不知道了。于是我仔细观察起来 ，大正方体的棱
被平均分成两份，三面涂色的小正方体有8个；分成三份，还是8个；
分成四份 、五份，依然是八个。由此得出结论：无论大正方体的棱长
被平均分成多少份，三面涂色的小正方体的个 数都是8个，因为正方
体都只有八个顶点。大正方体的棱长平均分成两份，两面涂色的小正
方体 的个数为0；分成三份为12个；分成四份为24个，五份为36
个……因为两面涂色的个数都是先求出 一条棱上的个数，再乘12，所
以都是12的倍数。大正方体的棱长平均分成两份，一面涂色的小正方体的个数为0；三份为6个；四份为24个；五份为54个……因为
一面涂色的个数都是先求出一 个面中的个数再乘6，所以都是6的倍
数。
由上面分析，我们可以列出公式：用n表示把 大正方体的棱长平
均分成的份数，用a、b分别表示两面涂色和一面涂色的小正方体的
个数。a =(n-2)2×12，b=（n-2）2×6.在课上老师还留了一道思考题：没
有涂色的小正方体的 所在位置和个数分别有什么共同的规律？我想
了两种方法。第一种，先求出大正方体一共可以分成的小正 方体的总
个数，减去一面涂色的、两面涂色的、三面涂色的个数，就等于没有
涂
色的小正方体的个数。还有一种方法，用（n-2)3，即棱长平均分成
的份数减2就等于没有涂色的小
正方体一排的个数，也就是里面的没
有涂色的小正方体组成的大正方体的棱长，棱长的立方就是里面的正
方体的体积，也就是没有涂色的小正方体的个数。
看来数学里的奥秘还真不少!
（作者：杨雨鑫）
点评：小作者在课上遇到难题能认真观察、仔细分析，从而探索<
br>出规律，而且思路的表述非常清晰。另外，她还不满足于一种答案，
遇到问题能从不同的角度思考
，从而拓宽自己的解题思路。
篇二：六年级数学周记
班级姓名时间
篇三：小学数学教师教学随笔
教学随笔《批改作业小记》
又是一个星期一，来到办
公室，两摞小山似的家庭作业堆在办公
桌上。其实也就是一篇周记，加上半个小时的词语抄写。我一直很
体
谅学生，也不愿给自己制造批改上的麻烦，因此我基本上不让学生在
家做需要动脑筋的作业。
即便是这样，仍然有几个顽固之辈不做作业。
一本一本的改起来，一个个“优”算是对孩子们认真
书写的犒劳。
关上又一个被评为“优”的本子之后，突然发现有点不对劲，刚才的字
体好像不是
我们班学生的，再打开看看，真不是。再看看姓名——王
怡雯，我基本上确定这是代做的作业了，因为她
正是那些常不做作业
之列。
课间，王怡雯被传召到办公室，“谁给你做的
？”我一边摔给她作
业本，一边开门见山。“我自己做的。”一本正经地回答。“到底是谁
做的
？”我提高了嗓门，想以气势镇住她。“真的是我自己做的。”语
气中俨然一副委屈。难道是我判断失误
？我又迅速瞟了一眼作业本上
的字迹，不可能，凭我多年的教学经验，一个孩子的字体不会在一两
天内有这样大的变化。“你到底说不说，再给你最后一次机会，不说
就把这些词语抄十遍！”我只好这
样威胁她了。“是我姐姐给我做的。”
当然，接下来的事情免不了重做、检讨、在班上杀一儆百
可我不明白，现在的孩子撒谎时心理素质咋就这么好呢？
小学数学教师教学随笔《学会倾听》
作者：达哇吉(小学数学青海海南小学数学四班)评论数浏览数：
020XX发表日期：
20XX-11-2819:25:05
随着课堂主体性，自主性的增强，学生质疑、反驳、争论
的机会
大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。因
此，课堂上不管是
好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无
论是说得清楚明白
还是语无伦次，教师
都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不
能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑、理解力
的偏差、
观点的创意、批评的价值等。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习
惯，还必须具备敏
锐的分辩能力和细致入微的观察能力，这样才能捕
捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值
的动态生成资
源。因此，课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时
教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。
倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接
纳对方、尊重、理
解对方的具体体现。教师学会了倾听，就是其教育观念一种转变，就
等于告诉
学生你的态度，无形之中会提高学生的自尊心、自信心，加
深师生之间的情感交流。
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