四川建筑职业技术学院成都校区-论语十则

六年级数学活动课教案


【篇一：六年级数学综合实践活动课教学设计】

六年级数学综合实践活动课教学设计 ----------

《确定起跑线》教学设计

教学内容：

人教版课程标准实验教材六年级上册第75—76页。

教学目标：

1、通过该活动让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定起跑
线的方法。

2、通过活动培养学生利用小组合作，探究解决问题的能力。

3、通过活动让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学在体育等领
域的广泛应用。 教学过程：

一 、课前谈话：（3分钟）

同学们，前不久我们银川市 承办了小学生运动会，我校的体育健儿
们努力拼搏取得了优异的成绩。你们都看到比赛了吗？（学生回答 ）
老师也看了一些比赛，不过老师和同学们一样要上课，还有许多精
彩比赛都错过了。今天，我 要先带大家去观摩一场小型的运动会。

[设计意图：课的开始通过师生对话，谈谈同学们身 边发生的大事，
合理利用课前的几分钟，就犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏。既
吸引学生学习 的注意力，也可拉近师生之间的心理距离，激发学生
的学习热情，创设宽松的课堂氛围，让学生在心理安 全的状态下进
入学习活动。]

二 、创设情景，提出问题（5分钟）

1、情景导入：小动物的运动会。

（多媒体播放）四只小兔子从同一条起跑线起跑 ，分四个道次沿椭
圆形跑道跑一圈，再回到同一个终点，谁先回到终点就为第一。

师：同学们对这场比赛有什么看法吗？你有什么办法可以使比赛公
平呢？

[设计意 图：数学课程标准中指出数学要紧密联系学生的生活环境，
从学生的经验和已有知识出发，创设良好的教 学环境。运动会是学
生生活中很熟悉的活动，它贴进学生的生活实际，真实、自然。课
的开始在 这样一个学生熟悉的活动中设计了一场不公平的比赛，让
学生在观看的同时也发现了比赛中存在的问题， 并且提出问题。学

生还结合自己的生活经验发表了解决问题的方法，比如：学生提出将起跑线向前移动的方法，等等。激发了学生探究问题的欲望。]

2、赛事回放：欣赏运动场上运动员起跑时的图片。

教师同步讲解：同学们的想法与我们体 育比赛中的想法一样，进行
400米的比赛，如果从同一条起跑线起跑，外道比内道长，相邻跑道
之间有差距，为了公平的原则，会将起跑线依次向前移。

3、提出问题：体育比赛中，相 邻两道起跑线都提前一定的距离，这
个距离是随便移动的吗？相邻起跑线相差多少米？你能看出来吗？< br>
4、揭示课题：今天，我们就带着这个问题走进运动场，用我们的知
识找出相邻起跑 线相差多少米？重新确定一个公平的起跑线。

（板书课题：确定起跑线）

[设计意图：几幅运动场上的图片搭起了现实生活与数学课堂之间的
桥梁，充分的体现了数学 是来源于生活，利用学生的发现提出问题：
起跑线提前的距离是多少？使学生感受到生活中也隐藏着数学 问题，
数学就在我们的身边

。]

三、观察跑道、探究问题 （24分钟）

（一）了解跑道结构：出示完整跑道图（共四道，跑道最内圈为
400米）

1、观察跑道由哪几部分组成？

2、在跑道上跑一圈的长度可以看成是哪几部分的和？

（板书：跑道一圈长度=圆周长+2个直道长度）

[设计意图：把生活中的跑道缩 小放在屏幕上，既直观又形象，也便
于学生观察。并且直道和弯道用不同的颜色更好的引导学生发现跑< br>道中的秘密：左右两个弯道合起来其实是个圆。]

（二）简化研究问题：

1、85.96米是指哪部分的长度？一条直道吗？

2、讨论：四个小兔子沿跑道跑一圈，各跑道之间的差距会在跑道的
哪一部分呢？

3、小结：既然与直道无关，为了便于我们更好的观察，暂时将直道
拿走看看差距在那里，好吗？（课件 ：直道消失，屏幕上只剩下左
右两个弯道。）

[设计意图：学生在观察中发现相邻 跑道的差距没有在直道部分，有
学生想到会在弯道部分。在这里教师做了一个大胆的创新：既然与

直道无关，就把直道拿走，屏幕上只留下了左右两个弯道。给学生
留下了无限的思考空 间。]

（三）寻求解决方法：

1、左右两个半圆形的弯道合起来是一个什么？

2、讨论：你怎样找出相邻弯道的差距？相邻弯道差距其实就是谁的
长度之差？

3 、交流小结：只要计算出各圆的周长，算出相邻两圆相差多少米，
就是相邻跑道的差距，也就是相邻起跑 线相差多少米。

[设计意图：新课程标准中指出，教师要积极利用各种教学资源，创
造性地使用教材，设计符合学生发展的教学过程，培养学生的创新
意识。在这里学生发现左右的半圆是 一个圆，课件将左右的弯道合
成一个圆，鼓励学生大胆设想，通过小组的合作、交流，倾听别人
的意见和想法，激发自己的灵感，让每一个学生对问题发表自己的
见解，呵护他们的创新思维，从而找出 问题的结果：弯道之差其实
就是圆的周长之差。]

（四）、动手解决问题：

1、计算圆的周长要知道什么？（直径）

2、课件出示：第一道的直径为72.6米，第二道是多少？第三道呢？

3、教师带领学生填写表格的前两道，剩下的由学生完成。

跑道 直径（米）周长（米） 相邻跑道相差长度（米）

1.72.672.6∏

2.72.6+2.5 （72.6+2.5）∏ （72.6+2.5）∏-72.6∏=2.5∏

师：同学们通过努力找到了起跑线的秘密，小动物们的比赛应该把
起跑线依次提前7.85米 才公平。

[设计意图：学生在教师的组织、引导下开展小组合作学习，通过填
写表 格，找出确定起跑线的规律：即400米起跑线差距是2.5∏，为
了便于学生发现规律及后面的计算， 均用代数式来表示，减轻了学
生的计算负担，同时也提升了学生的数学思维品质。学生在探究活
动中不仅加强了对所学知识的理解，同时获得了运用数学解决问题
的思考方法，学会了与他人合作，学生 的数学素养得到提高。]

四、巩固练习、实践应用 （3分钟）

师：小动物们很感谢同学们的帮助，可是它们在比赛时调整了道宽，
你能帮它们再计算一下吗？

400米的跑步比赛，道宽为1.5米，起跑线该依次提前多少米？

五、拓展延伸、自我评价 （5分钟）

1、解决问题：在运动场上还有200 米的比赛，道宽为1.25米，起
跑线又该依次提前多少米？ 预设生1：道宽与前面的400米一样，
我可以用前面算的7.58米除以2，是3.79米。

2、比较方法：同学们想的很巧妙，谁的更实用呢？

3、全课小结：谈一谈，这节课你有什么收获？

[设计意图：数学的学习要应用于生活，但 是不要死搬硬套。生活中
的问题很多，学生通过对400米跑道起跑线的确定，让他们能灵活
的 运用知识解决其他类似的问题，小小的拓展练习打开了学生思维
的空间，开发出学生的无限智慧，使学生 的知识变的鲜活起来。]

【篇二：小学六年级数学综合实践活动课教案】


六年级数学综合实践教案

六年级备课组

2012学年第二学期

《早餐的学问》（3课时）

一、活动目标

1.初步掌握早餐的分类，知道科学营养早餐有利于健康，养成良好
的饮食规律。

2.培养学生调查、收集、整理资料的能力，会进行简单的数据处理，
并对结果做出一定的解释。

3.学会配置一些科学、合理、有营养的早餐菜谱，做一名“小营养
师”。

二、活动准备

1. 调查一下自己家或学校附近哪里有早餐车

2. 跟家长买一次早餐

3. 教师收集一些早餐材料。

三、活动设计

第一课时：选题与确立主题

（一）制定活动方案

一、创设问题情境，确定研究课题。

1、师生交流。

同学们好。早上吃饭了吗？（交流）前两天，我在网上看到一张统
计图，是小关我们小学生早餐情况的，想看吗？

2、分析柱形统计图（早餐内容）。

课件出示统计图。

师生观察，师可以相机指导学生看图。

师：从这张图中，我们可以看出些什么？

预设：（生1）都是我们平常早上会吃的东西。

（生2）早上吃鸡蛋的人最多。

（生3）吃鸡蛋饼和包子的人也挺多的。

（生4）早上大家几乎都喝牛奶或者豆浆，喝粥的人比较少。

（生5）好像大家早上吃的东 西都差不多哦，除了喝豆浆吃鸡蛋饼
就是喝牛奶吃鸡蛋加面包，像麦片粥啊、面条啊、蛋炒饭、糕点什< br>么的，都很少人吃。

（生6）我还发现一个问题，早上几乎没有人吃炒菜。

关于这个发现，师应相机鼓励，并适当引出“炒菜一般来说会是什
么？”也就是说，早上一般 没有人会吃蔬菜和肉。

……

师小结：大家的观察能力真强。我们平时 的早餐内容是怎么样的？
（交流）有这张图里没有出现的吗？（交流：没有或很少）这说明，
我 们的早餐内容，丰盛吗？（不）对，很单一。（课件强调：单一）

3、信息分享。

师：这儿还有一则官方消息：（课件出示）中山医科大学营养系曾
对两所小学10岁左右的学 生做了早餐的一个对比试验。第一组每天
吃的早餐和大家差不多。第二组吃的早餐则是中国营养家协会推 荐
的营养早餐。一周之后对两组进行测试，结果如下。大家会看到，
在数学运算、创造力和耐力 的对比，第二组明显好于第一组。

4、现场统计饥饿时间。

师：说到现 在吃的，你饿吗？（交流）这么早就饿了呀？现在是第
三节课，已经有这么多同学感觉到饿了，还有相当 一部分同学说他
第二节课就已经饿了。

5、引导学生发现早餐的重要性。

这则消息，对比那张统计图，再加上我们刚刚交流的内容，有没有
什么发现？ 师生交流：（预设）

（生1）早上吃不好早饭，很快就会饿。

（生2）我们的早餐几乎总是那几样，内容很单一。

（生3）吃有营养的早餐很重要，对我们头脑的发育有好处。

师相机评价：大家不仅观察能力强，发现问题的能力也很棒哦。还
有什么发现？

（生4）我们不仅要吃饱早餐，还要吃好早餐。

（生5）我平时一直以为， 早上时间特别紧张，随便吃点儿什么，
只要吃饱就行了，没想到，吃个小小的早饭，还挺有学问的呢。< br>
师抓住时机引导：嗯，说得好，看似不起眼的、经常被大家忽略的
一顿早饭，居然也 大有学问在里面。既然早餐很重要，又暗藏那么
多学问，那么，我们就来研究一下早餐的学问，好不好？ （好）都
同意了？（同意）

6、确立主题：早餐的学问。

师：那好！我们就以“早餐的学问”为主题进行本期的综合实践活动。

第二课时：确定研究内容，组建活动小组，制定活动计划。

1、交流研究内容。

师：关于早餐的学问，你们想要研究些什么？把你想要研究的内容
展示到“小问号收集站”上 来吧。

（事先让学生准备卡纸，在卡纸背面贴双面胶，用大大的字写下来，
便于粘贴）

预设：早餐吃什么、几点吃、吃多长时间、怎么样等等。

2、确立研究小课题，组建活动小组。

师：同学们的思维可真开阔，一下子，我们的小问号 收集站就收集
了这么多的问题。如果我们把这些问题全部作为我们的研究对象，
好像太繁杂和琐 碎了，我们能不能把它们归纳一下呢？（能）关于
归纳问题的方法，上节课我们已经实践过了，只需要？ （生：把类
似的问题圈在一起，再简炼结合一下。）

学生归纳问题，教师巡视指导。

（交流）：归纳出了几个问题？

（１）不吃早餐的危害

（２）早餐吃什么最好

（３）各国吃早餐的讲究

（４）早餐的起源

（５）

……

师：为了更好的完成我们的活动，我们可以选择一个最想要研究的
问题进行研究，选择同一个问题的同学，可以组合成一个小组合作
研究。

学生自由组合，确定子课题。

（拟写活动计划）师：确定好了研究课题，我们可以制定一份活动
计划。

你们看老师这里有一个共享栏，一个是一份现成写好的方案可参照，
一个是白纸可自己设计，一个是 表格式方案，一填就可以了，但是
在开展活动时也可以进行方案的修改。

（学生自由选择设计方案。）

（预设情况一）师：由于时间的关系我们同学可能没写完，但 是大
家可能都有了自己的想法，在结合我们刚才说研究问题的初步打算，
你们还有什么问题需要 我的帮助吗？

学生针对自己的想法提问，教师给予回答，补充学生可能出现的问
题。 简单指导学生解决问题的途径与方法：网络，书籍，报纸，电
视，广播以及询问专业人士等。

学生在指导后继续完成自己的活动方案。

（预设情况二）师：设计完成，交流一下所设计好的活动计划。

学生评价：你认为他们小组这个活动计划，好的地方在哪里？不适
合于实施的地方在哪里？

三、小结

教师总结，研究的问题要小一点，要多方面获得问题的答案，比较
总结得出正确结论。

第三课时：调查整理

1、各小组根据各自的研究课题，在一星期内在社区、家庭、学校进
行调查访问。

2、分组整理调查结果。

学生根据自己一星期对早餐用餐情况的调查，进行整理、统计，制
成统计表或统计图。

例如：

a.调查早餐价格定位问题。

《学生早餐价格统计表》

班级 第小组编制 统计时间：2006年 月 日

b.调查早餐营养问题。

《学生早餐营养统计表》

班级 第小组编制 统计时间：2006年 月 日

c.调查早餐用餐时间问题。

《学生早餐用餐时间统计表》

班级 第小组编制 统计时间：2006年 月 日

d.调查附近“放心早餐”的销售情况。

《“放心早餐”销售统计表》

班级 第小组编制 统计时间：2006年 月 日

（有可能可制成条形或扇形统计图）

（三）讨论思考

1、分组讨论统计结果。

学生对他们各自统计的结果（百分比）进行讨论，思考 为什么会有
的所占比例大，有的所占比例小。是否科学合理？

例如：早餐时间一般 起床后半小时吃比较科学，起床后就吃不利于
健康，在路上、校门口吃不卫生。

早餐营养方面d类蔬菜或水果吃的人较少，营养搭配上不合理科学，
不利于学生的身体发展。

2、分组提出科学合理意见。

各小组根据讨论结果，提出科学合理的建议。可参 阅有关的资料，
写成一份富有建设意见的报告。

（四）交流报告

1、汇报成果。 （可选）

每组根据自己的一份富有建设意见的报告，在班上进行汇报。

2、学生答辩。

每组汇报后，全班学生对每组的研究课题，可进行提问，小组派代
表进行答辩。

（五）做一名“小小营养师”

根据前面的学习活动，使学生对早餐的重要性有一 定认识，经常不
吃早餐对生长发育、学习工作、营养摄入、身体耐力有一定影响。
另外还知道理 想早餐的条件依次为营养均衡、口味口感好、卫生和
方便。因此，让学生来做一名“小营

【篇三：人教版六年级下册数学活动课教学工作计划】


人教版六年级下册数学活动课教学工作计划

《课程标准》指出：“‘实践与综合应用’将帮 助学生综合运用已有的
知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系
的、具 有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，
加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘ 统计与概率’内容的理解，体会各
部分内容之间的联系。”由此可见，实践活动是数学教学内容的重要< br>组成部分，在课程标准中有明确的教育目标，它不同于一般的数学
课外活动或创设生活情景的教学 方法。因此，在数学教学中，我非
常重视将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活，让数学走进学生视野，进入数学课堂，使学生感悟，发

现数学的作用与意 义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增
强数学作用意识。在这学期六年级（1）班《数学》第十 二册的教学
中，我准备这样开展数学活动课。

一、从学生的知识经验出发，让学生体会“有价值的数学”。

教学过程中，结合教材的内 容安排相应的实践活动内容。如在学习
了第一单元“比例”后，我打算组织安排学生先测量校园内各建筑 物，
确定它们的位置，然后确定比例尺，画出校园的平面图。在学习了
第三单元“简单的统计（ 二）”后，我准备安排学生调查自己家每个
月的用水量，并计算出自己家一天、一月、一年浪费的水量。 让学
生亲身感受数学知识在实际生活中的价值，明确数学知识服务于现
实生活，体验到“有价值 的数学”，从而激发学生学习数学的热情。

二、从学生的生活经验出发，让学生掌握“生活中的数学”。

圆柱、圆锥和球是每个学生在 生活中经常遇到的立体图形，如易拉
罐、八宝粥罐子和铅笔，堆起的麦子和玉米，乒乓球、玻璃弹和地< br>球仪等。了解这些图形的特征，不但是生活所必须，同时从中可以
使学生了解生活中的许多问题与 数学密切相关，对数学产生亲切感。
让学生走出教室，通过观察、操作等社会实践活动，收集有关这些< br>立体图形的信息，初步感知数学与生活的联系，学生通过实践活动
不但能够带回有关信息，同时也 将带回许多数学问题。这些数学问
题，在学生眼中不再是简单的文字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。这种学生应用现实生活学习数学，再把数学知识应
用到自己的生活中去，真正体验到 了数学来源于生活又应用于生活
的乐趣。