张掖二中-上海财政

课堂即生活，生活即课堂
罗山县铁铺中心学校 张建勇
小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧
密联系起来，使数学问题生活化，生活 问题数学化。切实使学生感受
到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学；了解数学价
值，培养数学意识。从而体验生活，认识社会。
一、 利用生活，把学生引入课堂
数学课 和生活有着密切的联系，而关起门来上课，当然也就失去
了上这门课的乐趣和灵感，而灵感应该来自于生 活。在教学过程中，
教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学
有一种 亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学
生探求新知的强烈愿望。这需要教师在平时 的生活中，有意积累一些
与生活联系紧密的有趣的数学知识。
比如，在教学“确定起跑线”一 课时，先由多媒体出示运动员预
备时的各自位置，让学生观察不同跑道运动员的起跑线，提问：这样设计合理吗？为什么各跑道的起跑线不一致？该怎样设计起跑线
呢？使学生产生了浓厚的学习兴趣， 主动的参与新知识的探究。再如，
在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在< br>操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺
上草坪，要求铺多大，又是指 操场的什么呢？这就是我们这一节课要

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学习的“面积 和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他
们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到 迫切要求学习新知
的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引
入新知， 可以激发学生的学习兴趣。
二、 利用生活，让学生爱上数学
在课堂教学中，我力求创设与 教学内容有关的生活情景。把学生
引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数< br>学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综
合的能力。
例如， 在教学“1”的思考这节课当中，从生活中每人节约一粒
米引入新课，通过学生使用天平称出250粒大 米有多重，然后再计算
出，全国13亿人口，每人节约一粒米，可供一个人食用173年，用
载 重2吨的卡车运，需13辆。整个过程，既让学生复习了天平简单
的使用、千克的认识、小数的计算及乘 除运算，由让学生感触到生活
中离不开数学，更让学生通过对浪费数字的感叹自觉养成节约粮食的
习惯。又如，教学“节约用水”一课时，首先让学生了解世界水资源
状况和我国水资源人均人均占有量 占世界人均水平的四分之一，是世
界上13个贫水国家之一。然后让学生在生活中调查周围是否有浪费< br>水的现象，如果有，设法测出一定时间浪费水的量，并把测量结果带

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到课上。既让学生感到数学与生活息息相关，又让学生体会到节约用
水的重要性。
三、 利用生活，让学生施展才华
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。 教师
要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的
生活内涵，籍以帮助学 生有效巩固数学知识。结合具体的生活实际问
题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使 学生在将
数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。因此，
在教学中，每学 到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实
际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如：“合理存款”一课，我首先要求学生利用课余调查各银行
各种存款的利率。然后利用数学 活动课组织学生开展模拟存款活动，
设定情景：妈妈准备给自己存1万元，供6年后自己上大学用。帮妈
妈设计一种存款方式，看看怎样存比较合理。又如，“当家学理财”
一课，学生运用统计知识帮 家里做好生活预算，体会到父母的艰辛，
大多数孩子还改掉了乱花钱的习惯，给地震灾区和干旱地区捐了 款。
通过这样的教学，使学生潜移默化的受到了勤俭节约的思想品德教
育，也使学生养成关爱他 人，关心社会的品格。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数

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学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接 触现
实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事
物中存在着数学问题， 养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的
习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。 < br>生活与课堂相结合的学习，让学生在自主活动过程中学会了自主
探究，学会了合作调查，拓宽了看 问题的角度。把综合与单一相融合，
把实践与课堂相糅合，课堂即生活，生活即课堂，真正实现大课堂。

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