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大班绘画我的问题教案


【篇一：美术《自画像》教案】

14 自画像教案

一、教学目标：1.能抓住人物特点，生动、细致地进行绘 画表现。2.
在绘画活动中提高观察能力和绘画表现力。

3.提高人际交往能力和推介自己的能力，增强对生活的热爱。

二、教学重难：重点：画人物的方法步骤。难点：抓住人物的特征
表现人物

三、教学准备：1、教具：多媒体

2、学具：画画材料、镜子

【篇二：大班美术(吴佳瑛教案)】


大班美术：哈哈小人（吴佳瑛）

－－“走进童心”优秀获奖作品

时间: 2013-7-4 作者: 吴佳瑛 单位:虹口区友谊幼儿园

设计意图：

学前教育课程指南中指出：5—6岁的幼儿在年龄特征上“有强烈的
创 造欲望，能长时间专注探索物体的操作；能初步理解周围世界中
比较隐蔽的因果关系”。在对此年龄的阶 段目标中也提到了“探究、
操作、实验，对实物变化过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法
发 现问题，解决问题”。其次，细致地观察、回忆、再现以及理解方
法后的想象创造对大班幼儿是能力上的 挑战，将对幼儿后续的学习
习惯和学习能力起到铺垫作用。活动目标：

探究画面中 人物造型的变化与折纸方法的关系，感受并表现其中的
趣味。重点：发现人物造型与折纸之间的变化规律 。

难点：引导幼儿发现上述变化的规律，并能根据规律进行想象与表
现。活动准备：

1、长方形桌子4张，一半幼儿，小筐4个，小型吸铁石若干，记号
笔15支，黑板一块。2、2种浅色 的纸，其中折好的长方形纸42张、
没折的（如a4纸的14大小）同幼儿人数。

活动过程：

一、观察理解，表现“顶天立地的小人”造型

1、幼儿表述自己喜欢画什么。

教师提问并鼓励：很多孩子非常喜欢画画，你最能画什么？

（此问题切中幼儿的已有经验，能很快使活动进入正题）

2、幼儿理解并绘画“顶天立地的小人”

（1）教师：今天，我们来画一个“顶天立地的小人”。

（教师观察幼儿是否理解“顶天立 地”，一般情况幼儿都能理解与表
述，教师亦可借助肢体语言帮助幼儿理解。）

（2）出示图片，引导幼儿仔细观察“小人”的造型。（如图一）

（此时，教师可以留意每个孩子观察的特点，请观察完的幼儿举手
表示“观察完毕”。）

3、幼儿在画纸上表现“顶天立地的小人”。

教师请幼儿找出小筐内的纸（没有 折过的），把观察到的“小人”顶
天立地画在这张纸上。（教师边交代边取走图片，观察幼儿绘画的过程和结果，留意幼儿观察后所绘画出的“小人”造型。等幼儿画好
后，可以取出图片让幼儿对照。 ）

环节价值：1、此环节虽然是幼儿绘画简单的单线小人，但挑战的是
大班幼儿的 观察习惯与观察技能，认真观察并善于倾听的幼儿能准
确表现自己看到的图片。2、强调的“顶天立地” 是为下一环节在折纸
上画“小人”做准备、并探究其趣味性埋下伏笔，否则幼儿容易受折
纸的“ 地平线”因素影响，而让趣味丧失。

二、观察讨论，发现“小人”造型的变化与折纸的关系

1、幼儿第二次在折纸上表现“顶天立地的小人”（如图二）。

（1）教师：请你 取出另一种颜色的纸（折好的纸），再次把观察到
的“小人”“顶天立地”地画在这张纸上，而且要增加 一个要求：不要
打开这张纸。

（教师观察幼儿是否理解新增的要求，可请幼儿取出 纸进行观察，
发现纸是折过的，继而帮助幼儿理解这次是在折过的纸上画。）

（2）幼儿在折过的纸上绘画。

（教师观察幼儿纸张摆放或选择绘画的位置，同时留意幼儿 第二次
绘画表现的对象是否比第一次更仔细，随机表扬、提示。）

2、幼儿观察打开折纸后“小人”的变化。

教师：你画的小人怎么了？他画的小人为何没有 断开，你们画的“小
人”为何断开了？想一想，断开的地方为何不一样？他们断开的地方
都画在 什么地方了？

（教师从幼儿作品中选出几幅，在幼儿观察比较后引发思考几个问
题 。尝试寻找作品断开的原因。进而观察发现画在折线上的部位会
断开。）

3、幼儿思考并尝试连接断开之处的方法。

教师引导：有没有办 法把断开的地方连起来？请你用连线的方式把
断开的地方连起来。（当幼儿想出用线连接的时候，教师可 以请幼
儿上来示范，继而请幼儿用连线的方式把自己的作品画完，如图三、
图四。）

4、幼儿将自己的作品展示在黑板上。

教师引导幼儿观察同伴的作品，说说他们分别把“小人”的哪个部位
变长了？

5、幼儿第三次在折纸上绘画。

（1）教师：如果再给你一次画画的机会，你想把“小人”的哪里变长？

（教师根据幼儿的 想法提示幼儿：如果要把某个部位变长，必须把
它画在——？幼儿会说折线上。）

（2）激励幼儿再画一次：比一比，这次谁画的与众不同，变化最有
创意。

（教师 观察幼儿再次在折纸上进行绘画，看看谁的作品有创意：如
脸部器官变形、头发变形、身体的几个部位同 时变形等。）

环节价值：让幼儿在观察同伴作品的过程中自己发现“变”与“不变”
的原因，发现“变”的不同，寻找变化的关键“秘密”。继而通过第三
次绘画，让幼儿体验变化的乐趣 ，从无意绘画转向了有意想象与创
造。为了达到这个目的，幼儿必须调整自己的绘画方式或技能，这对幼儿空间方位、创造表现又是新的挑战。

三、欣赏作品，激发进一步探究与表现的愿望

1、幼儿欣赏比较同伴的作品，发现与众不同之处。

（教师与幼儿再次欣赏、交流所画的“ 小人”，将有创意的作品进行
分类张贴，教师要尊重幼儿对同伴的评价，切忌以自己的评价标准
左右幼儿。）

2、幼儿再次思考新的问题并延伸操作。

教师提示：如果把纸换个方向会怎么样？再折一下会有什么变化？

如果尝试画别的东西，又会有什么好玩的发现呢？

小筐里最后一张纸是送给你的，带着这张纸回去试试吧。

环节价值：由于快乐始终伴随着整个 活动过程，活动结束时请幼儿
取出小筐里的最后一张纸带回去，让他们带着新的问题、带着探究
的兴趣继续以后的活动。幼儿在逐渐了解了变化的秘密后，他们想
继续创造的兴趣依旧，以后，他们可以 改变对象，改变折法，改变
纸的方向，由此引发更多的“哈哈”……

设计建议：

如果教师具有良好的组织技巧，幼儿也有较好的探究习惯与能力的
话，可以删掉第一环节中关于 “顶天 立地的小人”元素，直接进入第
二环节，或许探究与发现的内容将会更加丰富。幼儿的发现视角也
将会变得更有趣味，有兴趣的教师不妨一试。

活动评析：

此美术活 动最大的一个亮点，就是融入了很多的探究元素，而且这
些在过程中不断呈现出来的“探究”，可以让幼 儿对“哈哈小人”美的
表现与创造充满了乐趣。

1、探究——趣味

生活中，很多人喜欢照哈哈镜，原因就是镜中人物的变形夸张，让
人不由自主地嬉笑不已，幼 儿更是对此喜爱有加。该活动所呈现的
过程与结果就像幼儿自己在“造”哈哈镜， 活动过程中“小人” 的造型
因为画在折纸的不同重叠部位而变形夸张，充满笑声。教师们在讨
论与尝试中也因此而乐 此不疲地尝试。

2、探究——发现

随着折纸方向、方法以及落在折线 部位内容的多变，探究“小人”造
型的变化会变得无限可能。大班幼儿已有的绘画技能和对事物摆放位置的空间经验都为他们的探索、创造提供了条件。因此，一旦发
现变形夸张的原由，无意表现就变 成了有意想象与创造，幼儿也会
不满足于一个活动的所获，希望可以把学到的和感悟到的迁移到更
多、更广的领域。

3、探究——可持续

“小人”变形夸张的造型， 一旦被幼儿感悟和理解后，会很主动地迁
移探究对象，只要想玩，幼儿能不受时空的限制随手折、随手画 。
有的幼儿会尝试写英语字母，有的孩子尝试画动植物等，由此，就
有了不断实践与延伸的可能 。

4、探究——简单

此美术活动的材料简单为幼儿的可持续探究又提 供了一个保障。日
常教学研讨中，教师们看到心仪的活动总想自己回去模仿和尝试，
而材料是否 简单易找是很大的一个考量，过于繁杂就缺乏普世性，
而该活动只需纸和笔。另外，该活动对幼儿前期的 生活经验要求不
高，但在发现、想象与表现的能力上会有适度挑战，能激发大班幼
儿的兴趣，所 以探究表现的材料简单有利于幼儿的重复实践。

【篇三：学前儿童绘画教学中存在的问题与对策】

学前儿童绘画教学中存在的问题与对策

摘要：美术活动是艺术教育的重要组成部分，学前美 术教育的目的
是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促
进幼儿全面和谐 的发展。而在学前儿童绘画教学中存在了一些问题，
也将对这些问题进行思考对策。 关键词：限制；个性化；想象；技
能

正文

《幼儿园课程纲要 》明确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大
胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行 艺术表现活
动。”这就肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。而美术活动
是艺术教育的重 要组成部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在
的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼 儿全面和谐
的发展。在经过一学期的教学后，我发现在教学中存在的几个问题：

一、问题的提出

很多教师在幼儿美术活动中，只注重给幼儿绘画的技巧技能，缺少
让幼儿主动发展的空间，缺少幼儿的个性表达。同时在教师指导幼
儿美术活动时，为了让幼儿的作品更加 完美，总是在不经意间，从
自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点，过多的常规限制
了 幼儿表现的空间。针对上述问题，本人结合自己的教学实践，做
了分析与思考。

（一）、因注重技巧而忽视幼儿想象力和创造力的发挥

例：小班小朋友晨晨，画画动作很快 ，几乎每次都是第一个画完。
从他的作画中发现，他的涂色技能已基本掌握。但是，每张画的颜
色都会涂到边缘线的外面。因此，在活动中，我总要在他的身边提
醒他：可以先沿着边缘线图几圈，涂的 时候动作要慢一点。同时，
我几乎随时都要强调幼儿涂色要均匀，不要涂到线的外面去;要顺着
一个方向涂”。

事实上，作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面
的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的体验，也就是审美。《纲要》
指出艺术是实施美育的主要途径，应 充分发挥艺术的情感教育功能，
促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的
结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

（二）、侧重模仿现实，忽略幼儿个性化和创造性的表达。

例：在美术活动《彩虹》的讲解 过程中，我利用范画让幼儿观察和
了解彩虹的颜色、形状以及颜色的排列次序，希望通过范画让幼儿

的作品更加优秀。在作画中，我发现涵涵画了两条大小不一的彩虹。
我就很好奇的问 她：在天上，老师只看到一条彩虹，你怎么画了两
条呢? 涵涵闪着天真的眼睛说：老师，一条彩虹挂在天上，她会不开
心的。我给她找了一个好朋友呢。

这样的事在我们的身上是时有发生的，作为教师我们都忘记了要思
考：为什么?我们在强调好 的同时，也应该想想怎样的作品才是真正
的好作品。是富有个性和创造性的表达，还是教师范画的复制? 在艺
术活动中，应该明白《纲要》中的表述“初步感受并喜欢环境、生活
和艺术中的美;喜欢参 加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验;
能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领 域是一个个
性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺

术形 式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和
创造。”不要一味的追求幼儿画了一幅多么 象样的画，而是要激励幼
儿富有个性和创造性的表达。

（三）、材料单一，为幼儿提供的美术环境创造不够到位。

二、思考及对策

针对在活动中出现的一些问题，我在课后也进行了一定的思考，如：
在幼儿美术教育中示范讲 解到底要不要?该如何掌握好示范讲解的分
寸?什么是范画?范画的作用是什么等等。通过一段时间的思 考，我
发现对幼儿美术活动的指导，应把握以下几点：

1、教师在美术教学指导中，要给予幼儿一定的想象空间。

教师在指导幼儿美术活动中，除 了向幼儿介绍作品的内容外，应引
导幼儿去体会同样的内容可以用不同的方式表现出来，创造美的天地是非常广阔的。教师应围绕作品的艺术价值，在如何造型用色和
安排画面以及运用工具方面，使幼 儿体会这种艺术创作的含义，教
师可以提出一些问题，更可以引导幼儿提问，来训练幼儿的感受，
逐步养成敏锐的辩析力，去判断什么是美，美在哪里?要让幼儿不但
对自己的美术作品看的同样重要， 并让他们充满自信的相互交流和
讨论对美术作品的感受和看法。

2、通过多形式的开展美术活动，提高幼儿对美术活动的兴趣。

心理学家皮亚杰强调：“儿 童是在周围环境的影响下，通过主体与环
境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特 的东
西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动
来学习、成长。游戏是幼 儿最喜欢的活动，因此创设一个良好的活
动环境对幼儿的成长是非常重要的。

一般来说，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观
察→教师讲 解示范→幼儿作画→展示讲评，这样的教学环节即缺乏
趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩 子们用语言表达
一下对美术作品的感受。而情景教学法引入美术教学活动后，改变
了以往程式化 的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设
计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社 会情境，使孩
子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、
音乐感受、社会 经验、情感体验等多方面的能力。

3、重视幼儿作画中的指导，注意语言的游戏性

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不
可能象中、大班的幼儿一样 会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，
甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣 的
游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开
火车”，让幼儿用画笔在 纸上开火车。

有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼
儿对 美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得
了一定的成效。

4、教师提问的有效性

a、提问要紧扣教学目标。

在教学活动中教师 提问的最终目的都是为了达到教学目标。因此，
我们在设计提问时要紧扣教学目标，根据教学目标以及教 学的重点、
难点，精心设计关键性的问题。

b、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。

孩子的年龄特点决定了孩子认识事物的特点， 只有在生活经验支持
下的提问才能引起幼儿的共鸣，所以教师要熟悉上课幼儿的年龄特
点，不断 激活幼儿已有的生活经验。

例如：小班的美术活动《开着汽车去旅行》中，老师提问：“小 朋友，
你们的车轮胎在刚才开动时留下了几条痕迹？”结果全班哑然，老师
束手无策。在这个问 题上，我们更需要思考的是老师的提问有效吗？
不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同 的年龄特
点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老
师说的“痕迹”。虽 然老师是让孩子去玩了轮子滚画，不同的车子留
下了不同的痕迹，但孩子在玩的过程中，根本不会去观察 这一些，
平时的生活中，孩子们也不可能去观察到这一点。如果换成这样的
提问：“小朋友，如 果你的车子开到悬崖边上，就要掉下去了，你会

怎么办呢？”孩子纷纷回答“调头，倒车 ”整个活动气氛就被这个一个
问题调动了起来，孩子们纷纷表示自己的想法与建议。孩子们对这
样的提问感到得心应手，他们的思维活跃了，画面也就丰富多了。
所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特 点和生活经验来提问。

c、提问要拓展幼儿想像空间

例如：《绳子抽 画》活动中，老师用绳粘颜料，在纸上随意抽出一
个形，便问孩子：“你觉得这个圈象什么”“我觉得象 火山喷发”“我觉
得像有人在跳舞。”“我觉得象两个山洞”“我觉得像龙卷风” “??”孩
子们的想法很多，想象力也非常的丰富。这里老师提的这个问题是
开放性的，它让幼儿对此进行大胆地想 象。接着，老师又问：“那么，
你觉得可以用什么方法使抽出来的画变得不一样呢？” “可以把绳子< br>摆成不同的样子”“可以把纸折成不同的形状”“让绳子抽出来的方向
不一样”“绳子上的颜料多 用一点。”老师进一步追问，“为什么你会
想到这个？”。

通过设计开放性提问， 并进行启发，幼儿会在其它的绘画活动中也
学着举一反三地创造出极其丰富的画面。而这种“艺术创作” 和“举一
反三”的能力正是我们美术活动需要培养的。

三、结束语

绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼
杀创造，重复他人的一种技 能。技能是可以由老师传授的，但创造
性是老师无法教出来的。只有通过日积月累，厚积薄发，不断被的
自我学习与飞跃，才有可能慢慢进步，就好像达芬奇小时候画鸡蛋
一样，通过自身的努力练习与 教师的有力指导，在美术中也会有所
提高。