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学前儿童绘画教学中存在的问题与对策
摘要：
美术活动是艺术教育的重要组成 部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿
潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面 和谐的发展。
而在学前儿童绘画教学中存在了一些问题，也将对这些问题进行思考对策。

关键词：限制；个性化；想象；技能

正文

《幼儿园课程纲要》明 确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表
现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术 表现活动。”这就肯定了艺
术在幼儿园实施素质教育中的作用。而美术活动是艺术教育的重要组成部分， 学
前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个
性，促进幼儿全 面和谐的发展。在经过一学期的教学后，我发现在教学中存在的
几个问题：

一、问题的提出

很多教师在幼儿美术活动中，只注重给幼儿绘画的技巧技能，缺少让 幼儿主
动发展的空间，缺少幼儿的个性表达。同时在教师指导幼儿美术活动时，为了让
幼儿的作 品更加完美，总是在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一
点，改一点，过多的常规限制了幼 儿表现的空间。针对上述问题，本人结合自己
的教学实践，做了分析与思考。

（一）、因注重技巧而忽视幼儿想象力和创造力的发挥

例：小班小朋友晨晨，画画动 作很快，几乎每次都是第一个画完。从他的作
画中发现，他的涂色技能已基本掌握。但是，每张画的颜色 都会涂到边缘线的外
面。因此，在活动中，我总要在他的身边提醒他：可以先沿着边缘线图几圈，涂的时候动作要慢一点。同时，我几乎随时都要强调幼儿涂色要均匀，不要涂到线
的外面去;要顺着一 个方向涂”。

事实上，作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的体验，也就是审美。《纲要》指出艺术是实施美育
的主要途径，应充分 发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避
免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽 视幼儿在活动过程中的情感体验和
态度的倾向。

（二）、侧重模仿现实，忽略幼儿个性化和创造性的表达。

例：在美术活动《彩虹》 的讲解过程中，我利用范画让幼儿观察和了解彩虹
的颜色、形状以及颜色的排列次序，希望通过范画让幼 儿的作品更加优秀。在作
画中，我发现涵涵画了两条大小不一的彩虹。我就很好奇的问她：在天上，老师
只看到一条彩虹，你怎么画了两条呢? 涵涵闪着天真的眼睛说：老师，一条彩虹
挂在天上，她会不开心的。我给她找了一个好朋友呢。

这样的事在我们的身上是时有发生的，作为教师我们都忘记了要思考：为什
么?我们在强调好的 同时，也应该想想怎样的作品才是真正的好作品。是富有个
性和创造性的表达，还是教师范画的复制?在 艺术活动中，应该明白《纲要》中
的表述“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动 ，并能大胆
表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领
域 是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺

术形式大胆 表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”不要
一味的追求幼儿画了一幅多么象样的 画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表
达。

（三）、材料单一，为幼儿提供的美术环境创造不够到位。

幼儿在学习过程中的主动 与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能
动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有 关。当教师为幼儿提供了
丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活
动中去。在幼儿园中，幼儿美术活动的形式，可利用的材料比较单一。上美术活
动，除了画就是 印。同时，幼儿作画的工具比较单一：油画棒(大部分时间使用)、
水彩笔、颜料(较少使用)《纲要》 中指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同
艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼 儿的想法和创造，肯
定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿园可以因地制宜，带领幼儿收集，并指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作教玩具、活
动器械、手工艺品等 来丰富幼儿的生活或开展其他活动。

二、思考及对策

针对在活动中出现的 一些问题，我在课后也进行了一定的思考，如：在幼儿
美术教育中示范讲解到底要不要?该如何掌握好示 范讲解的分寸?什么是范画?
范画的作用是什么等等。通过一段时间的思考，我发现对幼儿美术活动的指 导，
应把握以下几点：

1、教师在美术教学指导中，要给予幼儿一定的想象空间。

教师在指导幼儿美术活动 中，除了向幼儿介绍作品的内容外，应引导幼儿去
体会同样的内容可以用不同的方式表现出来，创造美的 天地是非常广阔的。教师
应围绕作品的艺术价值，在如何造型用色和安排画面以及运用工具方面，使幼儿
体会这种艺术创作的含义，教师可以提出一些问题，更可以引导幼儿提问，来训
练幼儿的感受， 逐步养成敏锐的辩析力，去判断什么是美，美在哪里?要让幼儿
不但对自己的美术作品看的同样重要，并 让他们充满自信的相互交流和讨论对美
术作品的感受和看法。

2、通过多形式的开展美术活动，提高幼儿对美术活动的兴趣。

心理学家皮亚杰强调 ：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交
互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物 ，奇特的东西都会使幼儿产生
好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。游戏是幼儿 最喜
欢的活动，因此创设一个良好的活动环境对幼儿的成长是非常重要的。

一般来说 ，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观察→教师
讲解示范→幼儿作画→展示讲评，这样 的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他
领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感 受。而情景教学
法引入美术教学活动后，改变了以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有
选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社会情境，使
孩子们愉快地在不同题材 的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、
社会经验、情感体验等多方面的能力。

3、重视幼儿作画中的指导，注意语言的游戏性

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维 ，因此他们在美术活动中，不可能象中、
大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有 时画上几笔就不
愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。
比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。

有趣的 美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术
活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术 教学的优化结合取得了一定的成效。

4、教师提问的有效性

A、提问要紧扣教学目标。

在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标 。因此，我们在设
计提问时要紧扣教学目标，根据教学目标以及教学的重点、难点，精心设计关键
性的问题。

B、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。

孩子的年龄特 点决定了孩子认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问
才能引起幼儿的共鸣，所以教师要熟悉上课 幼儿的年龄特点，不断激活幼儿已有
的生活经验。

例如：小班的美术活动《开着汽车 去旅行》中，老师提问：“小朋友，你们
的车轮胎在刚才开动时留下了几条痕迹？”结果全班哑然，老师 束手无策。在这
个问题上，我们更需要思考的是老师的提问有效吗？不同年龄段的孩子在认知能
力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活
经验的缺乏，而不理解老 师说的“痕迹”。虽然老师是让孩子去玩了轮子滚画，
不同的车子留下了不同的痕迹，但孩子在玩的过程 中，根本不会去观察这一些，
平时的生活中，孩子们也不可能去观察到这一点。如果换成这样的提问：“ 小朋
友，如果你的车子开到悬崖边上，就要掉下去了，你会怎么办呢？”孩子纷纷回
答“调头， 倒车”整个活动气氛就被这个一个问题调动了起来，孩子们纷纷表示
自己的想法与建议。孩子们对这样的 提问感到得心应手，他们的思维活跃了，画
面也就丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和 生活经验来提问。

C、提问要拓展幼儿想像空间

例如：《绳子抽画》活动 中，老师用绳粘颜料，在纸上随意抽出一个形，便
问孩子：“你觉得这个圈象什么”“我觉得象火山喷发 ”“我觉得像有人在跳舞。”
“我觉得象两个山洞”“我觉得像龙卷风” “„„”孩子们的想法很多， 想象
力也非常的丰富。这里老师提的这个问题是开放性的，它让幼儿对此进行大胆地
想象。接着 ，老师又问：“那么，你觉得可以用什么方法使抽出来的画变得不一
样呢？” “可以把绳子摆成不同的 样子”“可以把纸折成不同的形状”“让绳
子抽出来的方向不一样”“绳子上的颜料多用一点。”老师进 一步追问，“为什
么你会想到这个？”。

通过设计开放性提问，并进行启发，幼儿会 在其它的绘画活动中也学着举一
反三地创造出极其丰富的画面。而这种“艺术创作”和“举一反三”的能 力正是
我们美术活动需要培养的。

三、结束语

绘画是一种技能， 是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，
重复他人的一种技能。技能是可以由老师传授的 ，但创造性是老师无法教出来的。
只有通过日积月累，厚积薄发，不断被的自我学习与飞跃，才有可能慢 慢进步，
就好像达芬奇小时候画鸡蛋一样，通过自身的努力练习与教师的有力指导，在美
术中也 会有所提高。