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小学一年级语文教学计划模板

本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读
能力，又有助于减轻学生负担。
在 识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的
差异。识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中 认识，
就算认识。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成
了识字 教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之
有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防 止回生。
专家认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场
合，不同使用方法的多次复 现达到巩固识字的目的。只要从
思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是
可以 做到的。教材非常重视写字教学。与第一册识字完全分
开不同，每课要写的5-6个字都是本课中出现的 ，而且大多
有一定的规律。指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导
边板书，使学生不但能把 字写对，而且能把字写好。最好每
节课都让学生动动笔，认真练习写字。要切实保证写字质量。
另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良
好的写字习惯。
识字课与阅读 课文教学要区分开。识字课重在认字、写
字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，< br>

写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万
不要讲。
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读
流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是 教师强加
给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得
的。在教学中，应尽量避免 单调枯燥的技术性指导，而是引
导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情
的基 础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多
种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表 演朗读、
读给小伙伴听，等等。朗读指导宜分层进行：
1）．范读或配乐读激趣；
2）．指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音
字的字音，纠正地方音；不指导学生 读流利，在学生容易丢
字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠
正学生一字一 字地读或唱读；
3）．指导学生读出感情，重在课文情感基调的把握，
重在学生自读自悟 获得情感体验，再通过朗读，把这种情感
体验传达出来。
在进行课文教学时，要尊重并鼓 励学生说出个人的阅读
感受，除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，
独立思考问题 ，敢于发表个人见解。要留给学生交流阅读感
受的时间。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自

己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反
映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有 时会超越课文希
望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。
只要没有大错，就 应当尊重学生的独特感受，不要用单一的
评价尺度来限制学生。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模
仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加 深对重点词句的准
确把握。实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。教师
教学用书在这方面 做了相应的改进，教材说明部分强调教师
和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课
文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓 宽教师的思维和想
象空间，让教师生发出自己的见解和感受。提倡教师自己去
读、去感受，然后 才是参考、学习、借鉴。
“我的发现”
——名称已经显示出鼓励学生自己思考、自 己发现的意
图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，
并乐于跟同学交流自己 的发现。教师还要鼓励学生把这里发
现的识字方法运用于今后的识字学词之中。
“日积月 累”——鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固
生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。有

些老师创造的每天三分钟背诵，是一个好办法。
“口语交际”——
教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生
生活，从而使学 生有话可说，易于达到相互交流、提高口语
交际能力的目的。
口语交际的教学，要重视创 设情境，使学生入情入境地
进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工
作。
依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，
形成良好气氛，让学生在这种情境气 氛中产生交际欲望，自
由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力
才能得到充分 的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训
练的要求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发
兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，
不作过多的指点，更不要有过多的 限制。课堂上，教师要全
身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，
要在学生充 分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口
头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点 燃
学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，
形成有效的师生、生生互动。
“展示台”—— 主要是鼓励学生自主学习，在生活中
学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机

会。
以识字的展示为例，这种安排，沟通了语文课堂和生活< br>的联系，让生活成为识字的大舞台。联系生活进行识字教学
包括两方面的意思：首先是利用学生生 活中的有利条件，形
成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家
庭中的电视、电 脑，都是学生识字的教材；二是鼓励学生阅
读一些适宜的报刊杂志，让孩子打开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐
趣，他才会更主动地识字，字识得越多， 越有利于顺畅地读，
并使阅读成为自己生活不可缺少的一部分。
本册教材从儿童生活实际 出发，从儿童的需要出发，从
儿童的兴趣出发，安排了几次识字展示活动。教师要提前引
导儿童 围绕这个方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字
资料。到了活动时间，大家把自己自主识的字，带到 班上交
流——先小组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流
识字哪些字，还要交流是怎么 识的，有什么好的方法。交流
之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让
大家分 享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、
“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子 带到校
园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方
法可以因地、因时、因人、因 事制宜，灵活多样。教师在教
学的时候，也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进

行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展
示的内容 。教材只是给教师们提供一种思路，一种鼓励学生
课外识字的思路。
另外，还可以引导孩 子自己制作“识字课本”。这对孩
子来说是一件十分有趣的活动。学生日常生活常常碰到各种
食 品的包装、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报纸
杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资 源。让他们
收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精
美的“识字课本”。在这 个过程中，学生动手动脑，收集、
整理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。可以结合展
示 台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上交流，分享
成果。平时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。这种活 动，其价值
远远超过了识字本身；而就识字来说，是实用的，效果好的。
还可以引导儿童讲述自 己的识字小故事，让孩子们讲讲自己
认识某个字的过程和方法。这样不但可以扩大识字效果，交
流识字方法，而且分享识字的乐趣，并有效培养了观察能力，
提高了口头表达的能力。结合课内识字，开 展识字的资源，
开辟识字的渠道，丰富识字的形式，使学习汉字成为丰富生
活、增长知识、促进 读写、开发潜能的过程。
让全体学生都有展示课外识字成果的机会，都能感受到
成功的快 乐。尤其是鼓励课内认字不太好的同学。使用音序
查字法查字典以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台 中。

在此之前，语文园地五安排了认读大写字母。在教学语文园< br>地五之后，准备安排相关的教学内容，引导孩子学会音序查
字法。
另外，还要努力 开发语文课程资源，充分利用教材内容
和当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活
动，使学生在日常生活中学语文、用语文。
本册尚未系统安排写话，但可作必要的引导，使孩子 有
话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。
对于有写话积极性的同学，教师要 予以肯定和鼓励。鼓励学
生写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音
或图画代替 ，还可以话配图……
总之，要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指
导语文学习， 不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，
而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学 习
的成功的学习者。尊重学生是前提，“欣赏、鼓励”，使学
生不断获得成功的快乐，是教学成 功的秘决。要活用教材，
创造性地进行教学——教材给师生无限创造的空间，建立在
兴趣、信任 之上的“爱学”“想学”；建立在鼓励发现之上
的“会学”；建立在成功和进取欲望之上的“越学越爱学 ”；
教学密切联系学生生活世界、经验世界、想象世界。