集五福活动-前台工作总结

2019-2020部编版小学语文六年级下册全册说课稿及教学反思
附教学计划、教学进度表
目录：
第一单元
1 北京的春节
2 腊八粥
3 古诗三首
寒食
迢迢牵牛星
十五夜望月
4*藏戏
第二单元
5 鲁滨孙漂流记（节选）
6*骑鹅旅行记（节选）
7*汤姆·索亚历险记（节选）
第三单 元
8 匆匆
9 那个星期天
习作例文
别了，国语课
阳光的两种用法
第四单元
10 古诗三首
马诗
石灰吟
竹石
11 十六年前的回忆
12 为人民服务
13 金色的鱼钩
古诗词诵读
1 采薇（节选）
2 送元二使安西
3 春夜喜雨
4 早春呈水部张十八员外
5 江上渔者
6 泊船瓜洲
7 游园不值
8 卜算子 送鲍浩然之浙东
9 浣溪沙
10 清平乐
回忆往事
依依惜别
第六单元
综合性学习：难忘小学生活
14 文言文二则
学弈
两小儿辩日
15 真理诞生于一百个问号之后
16 表里的生物
17 他们那时候多有趣啊
第五单元


一、
二、教 学 计 划

一、教材分析

新人教版部编本六 年级下册语文教材于2020年春期正式试行。
本册教材按专题组织单元，共六组，依次是: 民风民俗 、外国名篇
名著、人间真情、体会人物品质、科学精神、难忘小学生活。本册
要求会写120个 字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的
形式排列。本册教材的注音方式与六年级上册保持一致 。精读课文
和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音;同一篇课文中同一个
字只在第一次出 现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字
注音采用在生字的头顶上直接注意的方法。为便于识字 ，课文中的
生字注本音;一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，教师在教
学中要给予一定 的提示。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相
应的 专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。
这10首脍炙人口的古诗词中没有太多 生字，意思也不艰深，适合小
学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在
初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部
的。

二、教学目标
课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。在备、教、
改、导 、考、析等教学环节下功夫，加大力度，认真做好培优补差
工作和学科竞赛辅导。在教学方法上，对不同 课题进行不同的教学

设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测< br>中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在
参与中生动活泼地发展，在发展 中积极主动地参与。总之，在深知
教学是一门艺术的原则下，奉行的是“教学有法，教无定法，教要得法”的理念。

本册课文共有六个单元，全册包括“导读”“课文”“读写例话”“积
累运用”(读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动)等内容，书
后还附有10篇古诗词诵 读内容。本册要求学会120个字，每课要求
学会的字，排在方格里。

1、知识方面 (1)借助汉语拼音识字，会写120个，了解在语言环境
中的字义，并能正确书写。

(2)背诵指定的课文和自己喜欢的文段。

(3)背诵20篇以上的优秀诗文，课 外阅读不少于15万字(完成课文配
套课外阅读30篇)。

(4)学习浏览，能初 步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜
集相关的信息，并按一定的标准分类。

(5)学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

(6)学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的
事。

(7)在阅读中学习一些读写方法:展开联想和想象进行表达的方法;体
会关键词句在表情达意方面的 作用;环境描写和心理描写;读课文时
能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的 速度
读课文。

(8)学习修改自己的习作。

2、技能方面 (1)会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能
力。

(2)能用钢笔书写 楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写
楷书，并体会汉字的优美。

(3)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(4)学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

(5)能 联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子;体会关
键词句在表情达意方面的作用。

(6)在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领
悟基本的表达方法。

(7)会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。

(8)乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，作出自
己的判断。

(9)能写简单的记事作文、作品梗概、想象作文、读后感等习作内容
具体，感情真实。能修改 自己的习作，书写规范、整洁。

三、教学措施
1、从语文学科的特点出发,使 学生在潜移默化的过程中,提高思想认
识,陶冶道德情操,培养审美情趣。

2、语 文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间、能
力之间以及知识、能力、情意之间的联 系,重视积累、感悟、熏陶和
培养语感,致力于语文素养的整体提高。

3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中,指导学生运用
比较、分析、归纳等方法,发 展他们的观察、记忆、思考、联想和想
象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识 ,科学地
训练技能,全面提高语 文能力。要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启
发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐 的分析和琐
碎机械的练习。

5、读写结合,以读促写。重视词、句、段的训练,重 视朗读的训练和
指导,加强课外阅读的指导,拓宽学生的视野,丰富学生的知识。

6、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的
联系,拓宽学习渠道,增加学生语 文实践的机会。

7、对学生进行双基教学,做到既教书又育人。

8、实行“双体互促”课堂教学,培养合作精神,帮助中下生提高学习
兴趣和成绩。

9、每堂课根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学
方式,突出重点和难点。

10、采取一切可行的方法,提升学生的语文整体素养,包括学生的听、说、读、写的能力,提高学生的语文品位,培养高素质的一代新人。

11、做好月月清 工作,及时反馈,补漏查缺,加强培优补差,不让一个学
生掉队。平时精心设计各类练习,不滥抄滥做, 减轻学生课业负担。

12、教师团结协作,经常交流工作中的成功与失败,群策群力,让每 一
个学生都能成为合格的毕业生。

四、学情分析 本学期六年级有学生XX人,从 整体上看学生知识参差
不齐,双优生5-7人,学困生9人,其余皆为中等生。大部分学生思维
能力差,学过的知识掌握不够牢固。特别是字写得歪歪扭扭,。虽然
上学期加强训练,但仍有个别学生许 多“字”不象字。所以必须加强
基本素质训练。

二、教 学 进 度




三、说课稿
第一单元
1 《北京的春节》 说课稿及教学反思
一、 教材
《北京的春节》是人教部编版六年级下册第一单元的第一篇课

文。作者是 老舍先生，这篇文章描绘了一幅幅原汁原味的北京春节的
民风民俗画卷，再现了老北京人过春节的隆重与 热闹，展示了我们中
国传统节日习俗的温馨和美好，文章以时间为经线，以人们的活动为
纬线结 构全文，列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然。本文
语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味， 字里行间处处透出人们欢
欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心
愿 。

二、 教学目标
1. 学会本课的14个生字，正确读写和理解生词。
2. 了解老北京过春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
3. 有感情的朗读课文，积累词汇，培养语感，能仿照课文 自己家乡
过年的习俗。
4. 培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。

三、 教学重难点
教学重点：了解老北京过春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气
氛
教学难点：作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。

三、 教法学法
小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、 、读、

写能力的培养。 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语
言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养 。”语文教学担
负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面
的积累。语 言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名
段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范 例的掌握密切相关的
字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、
学中积 累、 中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。
五、 学情
六年级的学生已具有一定的自 学感悟能力，能把握课文的主要内
容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，
初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒
哀乐。而本文语言优美、文 辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的
情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有 一定
的难度。

【课时准备】2课时
六、 教学过程
第一课时
（一）、谈话导入，共话春节
1．“丹凤呈祥龙献瑞,红桃贺岁杏迎春”，在期盼中、在 喜庆中，
春节向我们走来。这是我们中国人最隆重、最传统的节日，相信大家
再熟悉不过了。

2．交流自己搜集到的关于春节的资料：
①关于春节的来历：春节是我国 重要的传统节日。春节，是农历正月
初一，又叫阴历年，俗称“过年”。它是农历一年的岁首，即正月初
一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，
一直到正月十五，其中以除 夕和正月初一为高潮。这是我国民间最隆
重、最热闹的一个传统节日。春节的历史很悠久，它起源于殷商 时期
岁尾年头的祭神祭祖活动。按照我国农历，正月初一古称元日、元辰、
元正、元朔、元旦等 ，俗称年初一，到了民国时期，改用公历，公历
的一月一日称为元旦，把农历的一月一日叫春节。在此期 间人们要举
行各种庆祝活动，大多以祭祀神佛、祭奠祖先、除旧布新、迎禧接福、
祈求丰年为主 要内容，如贴春联、贴年画、贴“福”字、剪窗花、蒸
年糕、包饺子、燃爆竹、除夕守夜、拜年等。活动 形式丰富多彩，带
有浓郁的民族特色。春节，在中国人的心目中，融入了无限的留恋、
回味和憧 憬。中国的春节，是最具文化内涵和传统魅力的节日，也是
最有凝聚力的一个节日。
②关于春节的习俗：祭灶、扫尘、贴春联、守岁、闹元宵等
③关于春节的传 ：年的传 、岁的故事等
3．假如请你来写春节，你打算写些什么？
4．的确，春节到了，意 味着春天将要来临，万象复苏、草木更
新，新一轮播种和收获季节又要开始。人们刚刚度过冰天雪地、草 木
凋零的漫漫寒冬，早就盼望着春暖花开的日子，当新春到来之际，自
然要充满喜悦，载歌载舞 地迎接这个节日。春节是个欢乐祥和的节日，

也是亲人团聚的日子，离家在外的孩子在过 春节时都要回家欢聚。古
都北京，过起春节来更是京味儿十足。今天，就让我们随着作家老舍
共 同去感受北京的春节。
（二）、放手初读，整体感知。
1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地
方做上记号。
2．检查课文自学情况：
①同桌互查读文情况。
②出示本课需会写的生词集体认读。
③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？引导学生从生字的
音、形、义三方面需注意的地方做相互交流。
3．默读课文，思考：按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你
印象最深的是什么？
4． 选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。其余同学一边
听一边想，作者写了哪些人们的活动？你可以 用笔画下来，用你喜欢
的符号标出来。（培养学生边听边想，读书动笔的习惯。）
5．快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要
日子？按顺序 一 。
教师根据学生的回答相机概括：
腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九
6 ．春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄地拉开了序幕，请
同学们速读浏览，按照年前、过年、结束的 顺序找出相应的段落。

（三）、细读鉴赏，感受春节。
（I）默读全文，思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、
浓烈的画面，你最喜欢其中的哪几幅。
（II）小组研读。
出示研读提示：
①选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现春节年味的句子，
把你的感受写在旁边。
②组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。
③根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感
受。

第二课时
（一）全班交流，教师相机指导。
1．体会年前的忙碌。
①交流节前的年味主要表现在哪？重点交流节前都有哪些重要
的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。
②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。
③引导学生找出文中关键的词语，读中体会人 们忙碌中洋溢着的
喜悦和希望：你是从哪些具体的词句中体会到的。
④引导学生抓住学生反馈的词语进行有感情的朗读。
⑤联系生活实际， 你在过春节的这段时间都干些什么呢？
2．体会过节的热闹

①交流过节时重点写了哪几个日子？过节最大的特点是什么？
（热闹）
②同是热闹，但闹 中各有不同，默读思考：除夕、初一、正月十
五这三个日子各自的特点是什么？抓住文中关键词句反复读 一读，想
一想。
③交流各自的体会，教师相机引导：
除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：红火、美丽。
④再读一读，讨论、交流：这些感受你们是从哪些语句体会到的？
⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、
团圆。
抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；
抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛
围。
⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：同是写除夕，作者
在写法上有什么不同？
生 自由交流，教师及时梳理：老舍笔下的除夕为我们展现的是全
景图，抓住除夕人们主要的活动简单勾勒， 语言简洁明快；而“阅读
链接”短文二由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，
其 中细致描写了准备过程和围炉情景。
⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的
悠闲、快乐。
重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。

⑧交流反馈“十五”一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的
红火、美丽。
找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。
引导想象：还会有哪些花灯呢？除了灯，还有什么？
出示老舍的原文，创设情境：“除夕是热闹的 ，可是没有月光；
元宵节呢，恰好是明月当空。元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春
联，人们 穿着新衣裳，可是它还不够美。元宵节，处处悬灯结彩，整
条的大街像是办喜事，火炽而美丽”，有感情 地朗读体会十五的红火、
美丽。
⑨总结：从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作 家仅仅
用了一千多字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的
特点，用极其凝练的 语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和
的春节画卷。让我们再次走进文本，去用心体会作者的表 达方法。
（二）、比较阅读，领悟写法。
1．先默读课文，独立思考，再小组讨论：
①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好
处？
②再读 腊八一段，思考：腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、
腊八蒜，这样写有什么好处？这种抓主要特点描 写的方法文中还有很
多，你能再举一例吗？
2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：同是写过年，
在写法上有什么不同？

3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？
引导学生借鉴学到的写 法谈，如：选材要详略得当，描写节日要
抓最主要的特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。
（三）、布置作业，课外拓展。
以“春节”为主题，办一期手抄报。内容如下：
1．春节印象：自己修改或写一篇关于春节的习作。
2．春节花絮：从搜集到的关于春节的传 、习俗中选择编写。
3．精彩再现：摘抄自己认为描写好的关于春节的诗词佳句或优
美片段。
4．春节建议：春节怎么过，提出自己的想法和建议。
5．节日集锦：除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查
的结果记录下来。

七、板书设计
1.北京的春节
开始——腊月的初旬
彩排——腊月二十三
第一个高潮——除夕
第二个高潮——初一
第三个高潮——元宵节
热闹喜庆 团圆祥和

八、教学反思
这篇课文是老舍先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了
作者对北京浓浓的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生
字词，梳理出文章的主要内 容并完成表格。学生们大致了解了老北京
春节的风俗习惯，感受到了春节的热闹氛围。然后我让学生在读 中感
悟作者的写作方法，体会详略结合的写法的作用。


2 《腊八粥》 说课稿及教学反思
一、 教材
《腊八粥》是人教部编版小学语文六年级下册第一单元的 文章，本文
是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对
粥的猜想以及看 到粥的惊异，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出
作者对普通百姓生活的热爱和对家庭亲情的眷恋。作 者用娴熟的笔
法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文犹如一张腊八
风俗画，充满 了生活的气息。整篇课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八
粥的神态和心情，展现了一幅纯朴、和谐、温馨的 图景。对话贯穿全
文，从八儿向母亲焦急的询问、到与母亲的讨价还价、到惊讶，展现
了八儿的 天真和童趣。同时本文的主要线索是八儿的心理活动，从八
儿迫不及待到苦苦等待、独自猜想到亲眼所见 ，都表现了八儿的可爱
活泼的性格特点。
二、 教学目标

1、正确 、流利、有感情地朗读课文，通过抓重点词句、联系提示语、
分角色朗读等方法感悟课文。

2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八
儿的心理活动变化，体会八 儿一家的其乐融融。
三、 教学重难点
通过细节描写，品析八儿的心理变化。是本课的教学重点也是难点
四、 学情
六年 级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，
体会文章表达的思想感情，并能对课文中 不理解的地方提出疑问，初
步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀
乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情
感。这对于心理方面还不够成熟的六 年级学生，理解起来具有一定的
难度。
五、 教法学法
学生是学习语文的主人，根 据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲 ，
充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教
学法、合作学习法、以读 代讲法等教法。
本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用自主、
合作、探究学习的方法。

【教学准备】
建议学生查找资料，了解“腊八粥”的相 关民俗。有条件的可
以找来沈从文《腊八粥》的全文，仔细阅读，对小 全文的大概内容
先有一个整体的把握。

六、 教学过程
（一）、激趣导入

1、 聊聊生活中的“腊八粥”，

2、 交流课前搜集的沈从文资料。

3、 揭示课题

（二）、初读课文

1、 自由读课文，找出文中描写腊八粥的句子，并圈画。

2、 学生交流，“品尝”腊八粥的美味和拟人手法的运用。

如：“把小米，饭豆，枣，栗，白糖 ，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮
成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种

香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大勺大
勺朝口里塞灌呢 ！”

3、 默读课文，思考：这篇课文围绕“腊八粥”写了一件什么事？
八儿盼着吃腊八粥的种种表现。讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的
嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的 惊异，写出了一家人其乐融融的亲情，

【设计理念】课标中指出：阅读叙事性作品，了解事 件梗概，能简单
描述自己印象最深的场景、人物、细节， 出自己的喜欢、憎恶、崇
敬、向往、同情等感受。

（三）、精读课文，品析人物形象

1、 默读课文：文中多处写到八儿想吃腊八粥的情形，请你画出来并
作批注，体会他的心情。

【设计理念】于永正老师 过：“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓
励学生在阅读的过程中养成 “不动笔墨不读书”的好习惯。学生可以
在在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所 感和
所想。因此，在批注中圈、点、勾、画等符号的运用是必不可少的。
在这个环节中，教师会 给学生充分的时间独立思考，而教师会随堂巡

视，适时点拨，在学生充分感悟后，组织交 流。交流时，要引导有感
情朗读。

2、 小组讨论，1人发言，其他补充。

3、 引导学生从神态、动作、心理、语言这四个方面进行评析

① 神态动作：但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。

引导学生结合生活经验，体会“急红了眼”所表现出的急切心情。

② 心理描写：锅中的一切，这在八儿，只能猜想……

此刻的八儿想吃却吃不到，只能想象锅中的美味，体会他焦急的心情。

③“妈，妈，等一下我要吃三碗！”“要不然，我吃三碗半，你就吃
两碗……”

从八儿的语言中体会他的天真无赖，这里写出了他对腊八粥的渴望和
迫不及待，就如古诗中所 “最喜小儿无赖”。

文中八儿的语言最为有趣，于是引导学生进一步品读。

4、 情景再现，品读语言

① 呈现文中三处对话，学生自由读

② 片段一：师生合读 片段二三：学生合作演读

【设计理念】采用多种方式，以读促悟。描写、抒情课文，可“诵读
欣赏 ”。

5、 在沈从文笔下，通过对人物的细节刻画表现出了八儿对腊八粥的
喜爱之情，以 及八儿一家其乐融融的情景。

6、 八儿这么想吃粥，他吃到了吗？引出最后一段话。

7、 练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿吃腊八粥的情
景。

【设计理念】此环节是为了拓展延伸，加深感悟，主要是让学生学习
课文的描写，进 行读写结合的练习，完成读写之间的迁移。

（四）、课外延伸

名家阅读：推荐阅读冰心和老舍的《腊八粥》

【设计理念】高老师昨天在讲座中特别提到：要注重类属化阅读，瞻
前顾后，由个及类。

在本课教学设计中，我们注重把无休止的课堂提问变为几项有张力、
有探究价值的学 习任务，建立篇章意识，强化整体性阅读。
七、板书设计
腊八粥 沈从文
主人公：“八儿”
迫不及待
苦苦等待
美妙的猜想
亲见时的惊讶

八、教学反思
本课的不足之处还是对课堂的时间的把握不精准，所以造成前松后紧
的情况。 如果重上这节课 的话，我会更精心地备课，精细地计算课
堂时间的运用，不浪费一分钟，对课文内容进行取舍，不必要的 内容，
与主旨内容关系不大的内容就断然舍弃，相信自己通过不断的努力，
会使课堂教学效果更 加突出，能更精准地把握课堂。

3 古诗三首之《寒食》 说课稿及教学反思
一、 教材
《寒食》是新人教部编版小学语文六年级下册第一单 元古诗三首
的其中一首，是唐代诗人韩翃的一首描写宫廷寒食节的七言绝句。诗
的前两句写的是 白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷
人春景和皇宫园林中的风光;后两句则是写夜晚景象 ，生动地画出了
一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。全诗用白
描手法写实 ，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世承
平的歌咏寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到 皇帝的特赐火烛，享
有特权。

二、 教学目标
知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。
三、 教学重难点
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
四、 学情
六年级学生对学习 古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力

比较强,但自主学习的意识不够。因此,课 堂中重点是引导借助注释理
解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感
受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣

五、 教法学法
学生 是学习语文的主人，根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，
充分激发学生的主动意识和进取精神，本课采用导读教学法、情境教
学 法、合作学习法、以读代讲法等教法。
本课将“读书、思考、感悟”的学习方法贯穿始终，并穿插采用
自主、合作、探究学习的方法。

【教具准备】小黑板。
【教学时数】1课时
（一）、检查预习效果及自学能力。
（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所
做。
（二）、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至 中书舍人，
“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清
明前两天。 古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，
故名寒食。
（2）明诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能 诗句的含义。
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽
阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语 ，高度凝炼而华美。“春”
是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗
人不 “处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而 是“无处不飞
花”，这双重否定的句式极大加强了肯定 的语气，有效地烘托出全城
皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不 “无处不开花”，而 “无
处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机
外，还 明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落
花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不 “落花”而 “飞花”，这是
明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会
到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地 ，这首诗能传诵千古，主要是
其中的警句“春城无处不飞花”， 而这一句诗中最能耀人眼目者，就
在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城 ，自然也吹入御苑。苑中垂
柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，
柳之斜来间接感知。照此 来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者 多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不
过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散 入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之
火以赐近臣， 以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可 破例燃烛，并直接
自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪
由汉宫( 实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人
的特别注意。
（3）悟诗情。
师：如果 一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四
句就 是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二
写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折 。寒食节普天之下一律禁火，
唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才
是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到
这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
（三）、作业设计：
有感情的朗读课文,练习背诵
七、板书设计：
寒食
韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
八、教学反思
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻
松，主 体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但 在实际教学中也出现了很多问题，
如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生< br>成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
通过这堂课，我也体会到，教 学的过程不是教师备好教案，然后按图
索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的 过
程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体
感受，并根据课堂生成， 因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发
挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。




古诗三首之《迢迢牵牛星》 说课稿及教学反思
一、 教材
《迢迢牵牛星》是人教部编版小学语文六年级下册教材第一单元古诗
三首中其中一首，这 是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九
首》之一。此诗借神话传 中牛郎、织女被银河阻隔而不 得会面的悲
剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字

里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和
牛郎织女神话相关的物象，借写织女 有情思亲、无心织布、隔河落泪、
对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。< br>全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的
新格高调。
二、 教学目标
过程与方法
1、体会叠词使用的妙处；
2、学会分析诗歌的情感；
3、掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
4、体会诗歌中的感情。
三、 教学重难点
教学重点： 体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗
歌的情感。
教学难点： 掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏
诗歌。
四、 教法学法
学习古诗 得让学生有一个好的学习方法，做到“授之与鱼，不如
授之与渔，更不如授之与渔场”。为学生营造一种 学习古诗的氛围，
学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗，这是学习的最高境界。我觉得
应该努力 使自己的教学向它靠近。课堂上学生们在反复读的过程中，
向同学们汇报自己读懂了什么，虽然有时仅仅 是简短的几个字的理

解，但我觉得反映出来的就是学生独立思考的结果。这时，作为教师 ，
既要对孩子的思考过程给予肯定，又要提出一些创造性、发散性思维
的问题，把孩子带入到古 诗的情境中，促使孩子向更深层次的理解去
思考。
五、 学情
六年级的学生对学习 古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力
比较强,但自主学习的意识不够。因此,课堂中重点是引导 借助注释理
解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感
受田园生活的 情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣

【课时安排】1课时
【教学准备】 多媒体课件

六、 教学过程
（一）新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事
（二）出示教学目标。
（三）作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》 选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是东
汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》 。这十
九首诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗
的社会生活，抒发了 对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，

朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五 言之冠冕”，钟嵘《诗品》
赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
古诗已形成一种特定含义 专类名称：它与两汉乐府并称，专指
汉代无名氏所作的五言诗，并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古
作品。
（四）了解五言诗。
（五）听示范朗读。
（六）全班读书，自学下列问题：
1请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、 你喜欢的诗句。(词、句、
艺术手法）
2分析诗中的叠字的作用。
3 《迢迢牵牛 星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能
感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的 ？
4本诗的创作目的是什么?(主旨)
（七）学生讨论，互助答疑（8分钟）
（八）师生合作探究。
迢迢: 写星空的距离，远
皎皎: 写星的光辉，亮
纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙)
盈盈: 写水的形态，清且浅
脉脉: 写人的神情，含情

诗作是让织女的深情通过她 的活动、情态和这些活动引起的读者的想
像表现出来的。比如，织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹， 明
她被思念折磨而无心织布，那么她又为什么要徒劳地上机呢？恐怕是
为了转移、排遣苦闷。隔 河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着见面
的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面的阻 隔只有
“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。
抒写了游子失志无成和思妇离别 之苦，突出表现了中下层士子的不满
不平，从一个侧面表现了东汉时期政治混乱、败坏、没落的时代面貌 。
（九）小结诗歌鉴赏的方法:
1把握诗歌的特点。
2从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。
3反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。
4抓住关键字词或诗句，以点代面。
（十）当堂练习：（赏析《杳杳寒山道》）
1找出最能直接表现诗人情怀的两句。
2赏析诗中叠字艺术效果。
“朝朝不见日，岁岁不知春。”
叠字写出诗人长期置身于深山密林中，不知时间变化， 分辨不
出春去秋来的感受，表达他冷漠孤寂的心情，与前面寂静幽深寒冷的
环境描写自然融为一 体。
（十一）课后作业：
1用鉴赏诗歌的一般方法自学《归园田居》。

2熟读成诵。

七、板书设计
迢迢牵牛星
外貌描写
动作描写

八、教学反思：
在本课的教学中，我注 重了知识的落实，在扎实上下了功夫，并在授
课中注重了知识的延伸，并合理设计练习形式，降低了学生 练习的难
度。在教学内容上，课件内容呈现过多，给学生在心理上造成了一定
的压力，在以后的 教学中，要注意课件内容的精简，课件内容多的情
况下，要作恰当处理，可以通过自己读给学生听，让学 生朗读等形式
增加趣味性。





古诗三首之《十五夜望月》 说课稿及教学反思
一、 教材
《十五夜望月》是 唐代诗人王建创作的一首以中秋月夜为内容的七绝
绝句。全诗四句二十八字，以每两句为一层意思，分别 写中秋月色和

望月怀人的心情，展现了一幅寂寥、冷清、沉静的中秋之夜的图画。
此诗以写景起，以抒情结，想象丰美，韵味无穷。诗人望月兴叹，但
写法与其他中秋咏月诗完全不同， 很有创造性，甚至更耐人回味。
这首诗意境很美，首先予人的印象是情景如画，用苏轼的话来 就是< br>“诗中有画”。明《唐诗画谱》中就有以这首诗为题材的版画，但这
幅版画仅是画家别出心裁构想 出的意境，和王建原作并不一一吻合，
而且它对全诗点睛之笔--秋思未作充分表达。在这一点上，诗歌 语言
艺术显示了它的不可代替性。诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲
染了中秋望月的特定的 环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情
长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思 聚的情意，
表现得委婉动人。
二、 教学目标
1.学习朗读诗歌并能背诵默写。
2.体会诗歌意境，理解诗歌内容。
3.学会鉴赏诗歌。
三、 教学重难点
教学重点：体会诗歌意境，理解内涵。
教学难点： 学会鉴赏诗歌
四、 教法学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半
功倍，教与学达到和谐、完 美的统一。在本课的教学中，我主要采用
的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感 悟法、

合作探究法、读写结合法。

五、 学情
小学六 年级的学生，身体和心灵两个方面都在快速的成长，对于知识
的追求也与日俱增。五年级学生可以很完整 地画完一张画，有些机灵
的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事，他们的想象力已经接
近 现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影
响会过于现实化，缺乏天真活泼、敢想 敢干的创造性心理。

【课时安排】：1课时
六、教学过程

（一）情境导入：（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，
月色如银，如此美景，会勾起你无 尽的遐想，今天且让我们跟着唐代
诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

（二）揭示本课的环节及任务
今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、
读景、读情、读味、读韵。

（三）六步闯关：
1.大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读 成诵，

毛遂自荐当堂背诵。
2. 读——读懂诗歌的意思。边读边 ，用自己的话把诗句的意思 出
来。小组内轮流 ，互相交流，派代表在全班发言。
3.默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这
些景物的特点。

（银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花），抽查展示
自学作业。

4.议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：
（1）从以 上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样
的意境氛围；（一幅安静、凄清的秋夜景色，为 秋思创造伤感的氛围）
（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理
感受 ？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念），各小组派代表发言，
教师相机点拨。

5.品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。
小组互相讨论： （1）诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现？（“地白”：给
人予积水空明、澄清清冷之感， 从侧面突出了月色皎洁）
（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？（既是
听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独）

（3）“冷露无声湿桂花”蕴含 怎样的情感？（用寒意、清冷烘托诗
人寂寞凄清的心理。）
（4）“落”换成“在”好吗？（ “落”写出了愁思随着月光的泻落
从上而下，富有动感，形象新颖）。小组充分讨论后，学生自由发言。

6.美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗
读语调、朗读 节奏、朗读重音

（四）课外延伸
收集有关咏月的诗歌。

七、板书设计：
景 → 境 → 情
银白的地面 安静 孤独寂寞
（皎洁的月色） 凄清 对亲人的
熟睡的鸦雀 伤感的 深切思念
飘洒的冷露 秋色夜景
芳香的桂花

八、教学反思
在综合性学习活动中,教师应当既是学习活动的组织者和引导者,又是
学习活动的参与者。在此 板块中我着重选择了猜字谜和找谐音两个内

容让学生交流,充分发挥学生的自主性,让他 们在交流的同时感受到汉
字的神奇和有趣。
4*《藏戏》 说课稿及教学反思
一、 教材
《藏戏》是人教版义务教育课程标准教材六年级下册第二组课文中的
一篇 略读课文。这篇课文是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民
俗散文. 它以准确性 明为前提, 以形象化描写为手段, 在 明角度、
表达顺序、表达方法、语言风格等方面别具一格，内容侧重介绍藏 戏
的形成及艺术特色。语言丰富多样、生动传神, 颇具文学色彩。

二、 学情
六年级学生已逐步形成了自己的学习体系，具备了对具体事物的认知
能力，但学习缺乏稳定性， 所以，针对这种趣味性较强的文章，关键
在于激发学生兴趣，创设出引人入胜的教学情境。

三、 教学目标：
1、读读记记“传奇、咆哮、旷野、吉祥、柔顺、象征、妖魔、恐怖、一无所有、哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、身无分文、两面三刀、
别无所求、随心所欲”等词语。
2、默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的
魅力和丰富的文化内涵。
3、学习文章准确的 明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方

法。

四、 教学重难点
教学重点：了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力
和丰富的文化内涵。
教学难点：学习文章准确的 明和生动形象的描述，积累语言，领悟
表达方法。

五、 教法学法
1、《藏戏》是一篇略读课文，主要讲了藏戏的形成和藏戏的特色。
文章结构清晰，语言生动传神，富有文学色彩。教学本课，我采用先
“明确学习任务，再学习课文”的方 法，让学生从一开始就明确了学
习任务，将精力全部投入到学习中来，更好的完成教学任务。
2、以读代讲，让学生采取多种朗读形式充分读文，使学生在读中整
体感知。
3、创 建学生参与和表现的机会，充分发挥学生主动性，合作性。师
生之间、生生之间合作互动，让学生在课堂 上表现自己，培养学生的
话、思考、总结能力。

【课时安排】1课时

【教学准备】搜集关于藏戏的图片、音乐集文字资料；搜集感兴趣的

其他剧种的 资料。


六、 过程
（一）、 导入新课，明确学习任务

1、不同的地方不仅有不同的节日风俗，还有独具特色的艺术样式，
比如，安徽的黄 梅戏，河南的豫剧，东北的二人转。今天我们要学习
的这篇课文，讲的是藏族的传统剧种——藏戏。（板 书课题）

2、默读“文前提示”，看看对我们提出了什么要求？

（提出的要求是：弄清藏戏是怎么形成的？它有什么特色？在用自己
的话 一 。）

【设计意图】

学生明确学习目的，可以有效利用课堂时间完成学习任务。

（二）、 初读课文，学习生字、新词

1、 自由读课文，读准字音、读通句子

2、 检查读文，相机指导学生把课文读通顺，理解“咆哮、
吞噬、雄浑、开山鼻祖”等词语。

【设计意图】

让学生在语言环境中学习、理解词语，更容易掌握。

（三）、 再读课文，理清思路

1、 默读课文，思考：藏戏与其它剧种相比，独具魅力的
地方是什么？画出相关段落。（8~20自然段）

2、 交流讨论

（1~3概括藏戏的特点；4~7 开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事；
8~20介绍藏戏的特点；21总结全文。）

【设计意图】

理清思路，更好地领悟作者的表达方法。

（四）、了解藏戏的传奇故事，感受藏戏魅力和文化内涵

1、齐读课文最后用一句话 ：“藏戏就是这样，一代一代地师传身授
下去。”

2、藏戏的创始人是谁?关于他又怎样的故事呢？读4~7自然段。

3、交流汇报

4、补充有关唐东杰布资料。

5、感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。

【设计意图】
< br>通过学习藏戏的传奇故事，交流搜集到的有关唐东杰布的资料，了解
唐东杰布，感悟藏民对他的爱 戴。

（五）、了解藏戏的特点，感受藏戏魅力和文化内涵

1、藏戏的特点是什么？小组合作探讨。

①“面具”的特点及作用。

②舞台简朴；

③剧情靠解 、 唱来描述；

④开场、正戏、结尾固定的程式；

⑤唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。

2、交流汇报

3、交流搜集到的藏戏资料

4、感情朗读，感受藏戏独特魅力和文化内涵

【设计意图】

在小组学习中，学生可以充分表达自己的观点， 了解别人的观点。
对文本的理解会更全面、深刻，使课堂学习更有效。“交流藏戏资料”
可让学 生更多地了解藏戏，感受藏戏的独特魅力。

（六）、学习第一部分，感受藏戏的独特魅力

1、齐读三个反问句，体会其中蕴含的意思，把句子改成陈述句。

改成：①世界上没有几个剧种是带着面具演出的。

②世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。

③世界上没有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。

2、感情朗读，体会作者的情感

（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪）

【设计意图】

通过朗读，体会句子的意思，感悟作者的情感。
（七）、朗读全文，体会写法

1、师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式：

⑴ 师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：８～１

６自然段。

⑵ 师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：１７和
１８自然段。

⑶ 师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的
呢？生读：２０自然段。

⑷ 师生合读：２１自然段。

2、回顾全文，在表达上有什么特点？

从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；

从表达顺序看，本文以事物的不同方面为序；

从表达的方法看，本文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形
象地 明事物。语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩。

3、背诵喜欢的段落。

【设计意图】

学习文章准确的 明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

（八）、总结

许多 地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。
藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后 的今天，仍有着无穷的魅力，
是宝贵的文化遗产。

（七）、作业

模仿本课的写法，写一写其它剧种的形成及特色。

【设计意图】

让学生把学到的写作方法运用到自己的作文中。

七、板书设计：

藏戏

怎样形成：唐东杰布

独特魅力：面具 （ 人物不同面具不同 运用象征、夸张）

背景 剧情 固定程式

唱腔、动作丰富多彩，不一而足 一出戏演三五天
八、教学反思：
在授课后我及时反思了自己的教学，感觉到还有许多的不足 之处:1、
学生课堂情绪不太高，也许是教师语言感染力不够，课后了解到不少
学生对于此类课 文不是很感兴趣，他们更喜欢叙事类文章，同时我觉
得自己的教学方式单调，其实可以下载一个藏戏的音 像片段，以此激
发学生的兴趣，更直观感受藏戏艺术魅力。2、小阅读的练习侧重点
不明确。


第二单元
5 《鲁滨孙漂流记（节选）》 说课稿及教学反思

一、 教材
《鲁滨逊漂流记》主要讲述鲁滨逊不屑守成，出海闯天下。在遭遇海< br>难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世
外桃源的故事。课文按鲁滨孙 历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇

险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五 ’”“回到英国”。
这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、
聪明能 干的主人公。

二、 教法学法
根据新课程标准，作为一篇略读课文，教学过程中 最关键的是要体现
学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，
突出学生 与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。因为课文是
原著的缩写，所以要对《鲁滨孙漂流记》这本 书进行充分的阅读。把
握正确的思想内容，从而确定合理的教学目标。
三、教学目标
1. 会写“惧、凄”等14个字,会写“航海、荒岛”等46个词语。
2. 默读梗概, 这部小 写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事,提炼小标题。
3. 关注人物命运和故事情节,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生
存、积极乐观的人生态度。 4.激发阅读原著的兴趣。

四、 教学重难点
教学重点：在快速阅读中培养学生 概括主要内容的能力，能初步把握
人物形象，学习鲁宾孙积极向上的精神，激发起课外阅读的兴趣。
教学难点：,体会并学习鲁滨逊不怕困难、顽强生存、积极乐观的人
生态度。
五、 学情

六年年的大部分学生比较容易接受本课的学习内容，具有较强的
求知欲望 ，学习比较积极，参与学习的面儿比较广。小学语文教学归
根结底，是语文基础知识的积累及听、 、读 、写能力的培养。《语
文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运
用， 从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任
务，包括语言材料、语言范例、语言知识 三方面的积累。
【课时准备】2课时

六、 教学过程
第一课时

（一）、导入新课,激发兴趣。
1.设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫, 无边无垠。你一个人被困
沙漠之中,头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着,
而你的水,只够用两天了……你该怎么办?
2.出示作品《鲁滨逊漂流记》,导入新课:今天我们 就来认识一位荒岛
求生的人物——鲁滨逊。
3.简介作品,激发阅读原著的兴趣。 18世纪,欧洲思想家卢梭曾建议
每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读这部小 。它出自英国
作家丹尼尔•笛福之笔,也是笛福的第一部小 ,是笛福受当时一个真
实故事的启 发而创作的。苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长发生争
吵,被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。塞 尔柯克在荒岛上并没

有什么值得颂扬的英雄事迹,但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新形象 ,
成了当时人们心目中的英雄人物。小 一经发表,立即在全世界引起轰
动,成为人们最喜爱的小 之一,有人把它拍成了电影,有人把它编成连
环画。
（二）、认读生字词,扫清字词障碍。
1.指名读生字、新词。
着重指导:木筏(fá) 畜(xù)养
2.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“宴、籍、聊、贷”4个字,并且在黑板上方格中示范。
（三）、初读课文,了解主要内容。
1. 默读梗概部分, 一 ,这部小 写了鲁滨逊流落荒岛的哪些
事?(自由交流)
2. 小组内交流,用小标题的方式列出来。 流落荒岛→建房定居→
养牧种植→救“星期五”→获救回国 四、课堂小结。 通过阅读,我
们知道这部小 主要写了流落荒岛的鲁滨逊与自然斗争,以顽强的意
志生存下来的 故事。文中的主人公给你留下了怎样的印象?(学生自由
交流) -
第二课时
（一）、复习故知,导入新课。
1. 文章主要讲了一件什么事?
2. 导入新课:鲁滨逊在荒岛上创造了生存的奇迹, 他给你留下了怎样
的印象。(乐观积极的人生态度、 有冒险精神、坚忍、有毅力、有智

慧、勇敢、果断、勇于进取……)
（二）、精读课文,体会情感。
1. 浏览精彩片段, 一 在表达上它与梗概相比有什么不同。 精彩片段
用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻和所想所做 ,其中运用
了大量细腻逼真的心理描写,增强了小 的真实性。(第一人称叙述角度
的好处是使小 情境显得更为真切,拉近了作者与读者的距离。精彩片
段十分详尽地描写了鲁滨逊的心理活动,增强了小 的真实效果,令人
读起来兴味盎然。)
2. 默读节选片段, 一 ,鲁滨逊遇到了哪些困难?他又是怎么解决
的?(自由交流)
3. 抓住精彩句子来体会。
(1) 他(鲁滨逊)给救下的野人取名“星期五”。 鲁滨逊救下野人的
时间正好是星期五, 所以他给野人取名“星期五”。这个名字,与鲁滨
逊一贯对时间的重视是有关的。在原著中,有很多关于 时间的记录,
他记得是“9月30日”来到海岛,上岛十一二天后,想到用刀子在大
木杆上刻痕 来记录年月日……所以给野人用时间取名字,也在情理
之中。
(2) 我现在处在一个……在世界上是前所未闻的。 这句话正是鲁
滨逊孤岛生活的写照。他所要过的生活是从未听 过的,他的心情是
忧郁和寂寞的 。一个人置身于孤岛,鲁滨逊面对的困难除了吃穿住等
物质方面的窘迫,还有精神上的孤寂和绝望。如何 战胜心灵上的忧郁
和孤独,是他在岛上活下去的关键。

(3) 我不稀罕它可 以给我弄来的任何东西,也不稀罕它可以同我做
伴,我只需要它同我聊聊天,但是却办不到。 鲁滨逊这样 ,是他极度
寂寞的表现。人是需要交流的,由于这种想法太强烈,所以希望身边的
狗也能开口 话。
(4) 总的 来,这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境,但是其中也
有一些值得宽慰的东西。 这句话要结合前文鲁 滨逊把流落荒岛的
“幸(好处)”和“不幸(坏处)”排列出来来理解:孤身一人,流落荒岛,
艰险重重,是大不幸,是消极的东西;可是,比起葬身大海的伙伴,还是
幸运的,毕竟还活着,活着就有 希望,所以应该心存感激。这句话是鲁
滨逊“知足安命”思想的集中体现。
(5) 这场世界 上苦难最深重的经历告诉世人:在困境中,我们可以把
好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来 宽慰自己。 这句
话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他之所以能在荒岛上
生活28年 ,跟他这种生活态度有密切的关系。他把好处和坏处对照
起来看,使自己能理智地面对现实,从绝望中看 到希望,从而内心得到
安慰,获得坚持下去的勇气和信心。这种面对困境、乐观向上、顽强
生存 的精神,对于处在现代社会中的人们来 ,也是一个很好的启示。
4. 感悟精神。
(1)找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式 的朗读,感受鲁滨逊心态的变化。(出示“我”的“幸
与不幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处” ,女生读“好处”;
老师读“坏处”,全体同学齐读“好处”。)

(3)结合整个片段内容,试着用“从 中,我感受到鲁滨逊是
的人”的句式来 一句话。
(4)出示并齐读:“这场世界上苦难最深重的经历告诉世人:在 困境中,
我们可以把好处和坏处对照起来看,并且从中找到一些东西来宽慰自
己。”
（三）、总结全文,拓展延伸。
1.通过对本课的学习,你一定有所感悟吧?那么,你想对鲁滨逊 些什
么呢?你又想对自己 些什么?
2.课外拓展阅读《鲁滨逊漂流记》或《世界名著历险故事大观》。 鲁
滨逊漂流记(节选) 梗概:流落荒岛→建房定居→养牧种植→救“星期
五”→获救回国 感悟:在困境中,把好处和坏处对照起来看,从中找到
一些东西来宽

七、板书设计
鲁滨孙漂流记
住所 生存 食物
安全 做人 孤独
（聪明能干、机智勇敢、不畏艰难）


八、 教学反思
1.在教学中有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难 和挫

折,这对他的人生造成了什么影响,以此来体会主人公在逆境中奋起
的崇高 品质。
2.以学生自读、自悟为主,抓住关键的中心问题探讨交流,读懂片段的
内容,在对 主人公特点的逐步认识中完成学习任务,升华情感,在畅谈
个人见解的过程中迸发出思想的火花,既形成 独到的认识,又达成集体
的共识。


6*《骑鹅旅行记（节选）》 说课稿及教学反思
一、 教材
《骑鹅旅行记》是拉格洛芙为儿童写的唯一一部长篇童话。它 是
根据瑞典教育部的要求，作为 学校的地理教育读物而写的，不料后来
却成为了世界文学艺术中的珍品。因为拉格洛芙的巨大成就，19 14
年她被选为瑞典皇家学会会员。在瑞典，现在有一项最重要的儿童文
学奖，就是用“尼尔斯 ”这个名字命名的。
《骑鹅旅行记》写了一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽皮小男孩尼
尔斯历险 的故事。一天，尼尔斯因为捉弄了一个小精灵而被小精灵用
妖法变成一个拇指大的小人儿，后来，他骑在 他家的大白鹅背上跟着
一群大雁走南闯北，周游各地，一路上，他增长了许多见识，结识了
许多 朋友，听了许多故事传 ，也经历了无数的危险。在漫长的旅途
中，尼尔斯逐渐成长起来，懂得了什么是 善恶，学会了同情和爱……
这部作品生动讲述了尼尔斯旅行中的有趣经历，描绘了作者的祖