袁湘琴的情书-写人品质的作文

六年级语文学科《阅读理解》复习研讨专题说课稿



六年级语文学科《阅读理解》复习研讨专题说课稿





尊敬的各位领导、各位评委、老师们：

大家好！首先，我感谢教育局教 研室领导为我们搭建这次活动的平台！其次，感谢振太
乡中心小学给予我这次宝贵的学习机会！三是诚请 各位老师，赐予我打开“阅读理解”
复习的力量！

在这次研讨中，我的说课共分八说，重点是第七说的复习措施。

第一 说复习内容

根据《关于组织2013年全县六年级部分学科复习研讨专题竞赛活动的通知》 ，我说课的
内容是“小学六年级语文阅读理解复习研讨专题”。

第二 说复习目标

为了复习有的放矢shǐ而不迷失航向，培养学生能通过阅读这种主动学习的过 程，从书
面材料中获取大量的信息，提高修养，进而生活得更精彩，我确定了九条复习目标：

一、结合语境理解词语、辨别词语的感qingse彩。

二、联系语境和自己的积累理解句子的意思。

三、学会概括不同类型文章的主要内容。

四、学会概括文章所讲内容的要点。

五、能读懂短文内容，回答文后所提问题。

六、阅读文章有自己的感受，并能较清楚的表达出自己独特的感受。

七、学会揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

八、学会阅读不同类型的文章并达到以下要求：

1、说明性文章——能抓住要点，了解基本的说明方法；

2、叙事性文章——了解 梗概，简单描述自己印象最深的场景、人、细节，说出喜欢、
憎恶、崇敬、向往、同情等感受；

3、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。

九、养成良好的阅读习惯：读思结合、用心感受的习惯、积累语言的习惯。

第三 说复习重点、难点

为了达成复习目标，我确定的复习重点、难点是：学会阅读不同类型的文 章，并能抓住
要点进行分析，进而提高学生阅读理解的能力。

第四 说突出复习重点、突破复习难点的方法

为了突出复习重点、突破复习难点，我紧扣语文新课 程标准，以教材文本为载体，以《云
南省小学生学习阶段学业水平总测试（语文）》为资料，通过教师的 主导作用，促进学
生的主体作用，围绕三维目标，激励学生在自主、合作、探究中复习，从而提高学生阅
读理解的能力。

第五 说复习时间

为了抓好阅读理解的复习，我预计用18课时进行教学。

第六 说教具、学具

为了保证复习内容的完成，我针对具体的每一节课，尽可能准备一些实用性强的教
具， 如实物教具、课件；鼓励学生准备一些力所能及的学具，如自己喜欢的文章、配有
插图的文字说明等。

第七 说复习措施

阅读理解是小学语文的“心脏”，它通过对“基础 知识”这些“静脉血”的“净化”，
即综合运用，然后输出“动脉血”，即习作，最终达到“提高学生语 文素质”这个语文
教学的主旨。惟其如此，我围绕复习目标，注重从“系统梳理、纵深挖掘、立体训练、
形成技能”四个方面进行“阅读理解”的复习。

一、系统梳理

系统梳理，就是指教师引导学生回顾一至六年级的阅读文本，全面回顾阅读理解涉及到
的课文所遵循的 从易到难、由简到繁的规律性走向。之前，我提前布置学生找齐12册
语文课本备用，最好每人一套。

比如，对课文体裁种类的复习，如果教师只是空对空的提问学生，学生即便可 以随口说
出几种来，但丢三落四的不少，甚至混淆不清。如果有课本的辅助，学生就可以通过浏
览、整理、补充式反馈，加之教师的引导，效果就理想，至少能对“体裁”有个较为明
确的认识：一般来 说，体裁分为文章体裁和文学体裁。其中，文章体裁包括记叙文如《詹
天佑》、说明文如《鲸》、议论文 如《为人民服务》。文学体裁包括诗歌如《静夜思》、小
说如《穷人》、戏剧如《半截蜡烛》、散文如《 匆匆》。就我理解，文章体裁注重写实，
而文学体裁纯属虚构，也不乏虚实结合的作品。

二、纵深挖掘

在这里，纵深挖掘则是指针对某个特定方面的文章，引导学生在阅读 理解中领悟不同的
特点，挖掘作者写作的个性风格。曾经有个外国人说：“中国人的通病就是没有个性” ，
所以，阅读理解的复习要以培养“富有个性”为走向。

比如，为了激发学生阅读 的兴趣，为了加深对所学文本的领悟，我以如下问题引导学生：
每篇课文的题目、第一自然段、最后一个 自然段各有什么特点？这么宽泛的问题，看似
没有水准，实际是用心良苦。学生非得迅速浏览、琢磨一段 时间，才能完成。而这浏览、
琢磨的过程，我认为就是学生阅读理解的过程，这过程比教师直接出示结果 有效，因为
它是挖掘阅读理解的有效方法，利于提高学生阅读理解的能力。如学生通过对课文最后
一个自然段的阅读，理解到在写法上有如下共识：1、总结全文，揭示主题，如《真理
诞生于一百个问 号之后》。2、号召性结尾，如《为人民服务》。3、抒情性结尾，如《一
夜的工作》。4、含蓄的结尾 ，如《凡卡》。5、照应开头，如《十六年前的回忆》。6、自
然结尾，如《藏戏》。7、交待故事结局 ，《桥》。8、交待写作目的，如《灯光》。9、戛
然而止，如《我最好的老师》。这些课文结尾的共识 ，是学生阅读理解的收获，也是小
学生习作结尾的典范，我们何乐而不为呢？

三、立体训练

所谓立体训练，就是教师在引导学生复习阅读理解的时候，要采用科 学合理、灵活多样
的方法，多角度、广范围的启迪学生，最终达到条条大路通罗马——提高阅读理解能力
的目标。就文章而言，写法决定读法，写法决定教法，没有阅读的教学，算不上教学。
因此，在 以学生为主体，顺应学生的生成而引导的阅读理解复习中，我总是想，既然是
我教的学生，我就得对眼面 前的学生负责。所以，我致力于听、说、读、写的立体训练，
以提高学生阅读理解的能力。

1、听。要求学生听清楚一切声音所包括的信息，越全面、越细致越有利于阅读理解能
力的提高 。如让学生听了《外婆的澎湖湾》这首歌曲后，提问：“有着脚印两对半”分
别是谁的脚印？看似简单， 但很多学生还是说不出“拐杖”这“半对”拟人手法下的脚
印。如果教师稍微把歌词前面的“那是外婆拄 着杖，将我轻轻挽”联系起来，学生就会
恍然大悟。复习时训练学生倾听，其阅读理解能力就会在有意或 无意中领悟、提高。

2、说。要求学生说清楚、说生动，追求“语不惊人誓不休”的境界。 这就使得学生潜
意识的去博览群书，在阅读中理解后，汲取别人的精华，进而倾吐自己的心声。如，一< /p>

个学生说出了让我意想不到的话——“老态龙钟的奶奶，打着一把年轻的伞，拄着常年不离身的拐杖走出家门。呵，只见奶奶把拐杖一扔，迈着矫健的步伐奔向……”通过“年
轻、扔、矫 健”和一个省略号，听者思潮澎湃。一个学生在听了“妈妈是一个小闹钟，
每天按时催我起床”后，即兴 模仿说：“我是一粒小瓜子，请你别嗑开我。因为我想把
大地装点成瓜子的世界！”这么富有哲理、富有 诗情画意的句子，看似偶然得来，但离
开了阅读理解，就会空中阁楼，无从说起。

3、读。要求学生读懂内容，读出主题，读出味道，读出感情，读出景象，读出个性。
读又是从随读、范 读、速读、默读四个方面进行复习。

（1）随读，就是引导学生随时、随地留心现实生活中 可以阅读的素材。如阅读随处可
见的对联、广告、食品说明等，多看、多读，读出自己的收获。就拿在我 们家乡随处可
见的墓碑联来说，引导学生阅读，并不是难事。如：

A、男性墓碑联

a、外联

上联：青山存意悼严父

下联：秀水长流忆典范

横联：忠诚永志

b、内联

上联：思至爱诚实有加

下联：惦公仆忠正犹存

横联：风水宝地

B、女性墓碑联

a、外联

上联：凤鸣水绕伴母音

下联：花繁叶拥映月貌

横联：慈爱永世

b、内联

上联：想哺育奔来心泪

下联：念遗嘱图报母恩

横联：流芳千古

深情并茂的读，就能读出“父母之爱”这一文本主题，读出对偶， 读出停顿，读出感恩
之泪，读出“清明”的寓意，读出母语的韵味，读出好好学习天天向上的决心，读出 理
解后的情愫——在阅读中理解，在理解中升华。

（2）范读。就是教师根据文本 内容，把阅读理解后的思想融入语言文字中，散发出阅
读的芳香，激起学生“想读好”的欲望。如，“哧 ！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她
把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的 蜡烛！”（《卖火
柴的小女孩》）读出童话中小女孩悲惨的遭遇，读出小女孩美好的憧憬！ “同志们！ 用
石头砸！”（《狼牙山五壮士》）一个声嘶力竭的“砸”字，“砸”出战士们对革命的忠
贞， “砸”出对日寇的咬牙切齿！以教师的范读激励学生读出自己的理解。

（3）速读。为了指 导学生阅读理解，作为语文老师，我相信“一位好的语文老师，应
该写得出好文章”这句话。因此，我加 入了普洱市作家协会，以提升自己的写作能力。
并且利用作协会员的优势，把《茶树王》、《镇沅教育》 、二中校刊《白山茶》、《普洱文
艺副刊》放在班级图书角，赠给学生读，以培养学生阅读的速度，由于 这些刊物贴近学
生，很多作者是学生熟悉的人，也就盼着先“读”为快，这“读”无疑是想理解别人写< br>得怎么样。如很多作者写过振太乡唯一的古迹难搭桥，学生就可以通过刊物作品的阅读，
在对比、 类比中，领会耳闻目睹的难搭桥之风韵。

有时，把学生习作中的好句子写进论文中，让学生 阅读、分享，既能激发学生阅读的兴
趣，又可以提高学生阅读速度。如我在主持省级立项课题《利用教育 技术提高农村小学
生记叙文习写能力研究》中，把获得省级二等奖、且已经被省级jiaoyuqika n和市级
jiaoyuqikan纳入发表范围的《如何利用白板技术提高小学生习作能力》，用白板展 示给
学生，让他们用最快的速度阅读出自己或班级学生的名字时，真的快得不可思议，再让
学生 扮演小作者，读出所写的句子时，身临其境之感油然而生，语境顿出，理解能力的
提高也自在其中。论文 中录入学生的句子如下——

兰燕：“镇沅的山欢，镇沅的水笑，镇沅的苦聪人民乐翻天！” 刘佩婷：“我这位苍蝇
国王办出了一所所学校。”邱文卓：“用树叶做成水杯，打起清凉的澜沧江水一饮 而尽，
真惬意呀！不过，你的动作得快一点，不然水就会漏光啦。”许宗富：“当晴空万里时，
我会把网织得平缓一些，好在明媚的阳光下享受恩泽。在大雨来临前，我又会把网织得
斜斜的，甚至和地 平面垂直，以便家园不受大雨的侵袭、破坏。因此，人们称我这一蜘
蛛是‘最好的天气预报员’！”

（4）默读。测试场上的学生是不允许抑扬顿挫的读文章。我们得训练学生默读，一边
默读，一边思考所读内容。为此，我经常找一些文质兼美的文章让学生默读，有时自己
动手来点随笔。 如我把闲聊时听到的一篇“残文”打出来，撕成几片分给各组学生默读，
一个学生读好后轮给下一个，并 把读到的信息整理出来，而后汇成整体信息让学生阅读。

如，“一群孩子玩着的球滚进了 洞里。……一个孩子说掏出来会是什么？……是球！可
掏出来一看，是个蛋！是什么蛋呢？……一时炸开 了锅，鸡蛋、鸭蛋、恐龙蛋……如何
验证？孵出一看不就知道了吗？……几天后，孵出了——克林顿…… ”

这样，学生默读的能力得到了训练，读“非连续性”文章的能力，也在潜移默化中得到< br>了训练，还利于想象能力、创新能力的生成。当然，小学生的心如平原放跑马，易放难
收，教师得 引导他们回归到现实中来，如可以引导学生给残文取个《怪蛋》或《怪诞》
之类的题目，以便收回学生的 心。还可以顺势问问学生所想到的名著，这样，《西游记》
基本会被学生想起，就会激起学生进一步阅读 课外书的欲望，就会彰显“工夫在诗外”
的魅力，就会激起“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的广泛 阅读的兴趣，读得多了，
理解就会迎刃而解。

4、写。就目前现状看，小学生阅读 理解能力的考察，主要体现于写出来的“答案”。
为了指导学生对阅读内容能“知其然，又知其所以然” ，我先“扶着”学生走。如，为
了让学生在复习中体会詹天佑的“杰出、爱国”，我分两步训练。第一步 是让学生阅读
文本，在理解的基础上，用简笔画画出开凿隧道的三种办法，以期把抽象的文字转化为形象的图形。第二步是教师利用白板示范画出简笔画，让学生看着图形，尽量写出与原
文相似的句子 ，之后对照课本检查自己的学习情况，即是又把具体形象的图形描述为较
为抽象的文字符号。在翻来覆去 的转化训练过程中，学生体会到了阅读理解的方法，整
篇课文的复习固然随之水到渠成。
< br>学海无涯，方法为舟，“授之以鱼不如授之以渔”。在“扶着”学生阅读理解的同时，
我们得“放 手”。放手让学生把阅读后的理解落实到笔头上，以体现出语文的工具性、
人文性和文学性。如我在复习 古诗文时，其中一个环节就是让学生把原文的意思写出来。
通过检查，我发现有些学生还是不能够把意思 翻译清楚、表述完整，我就引导学生用
“‘古诗文’翻译四字诀”来完善阅读理解后的内心需求——“首 揽全文，掌握大意。
词不离句，句不离词。词句难解，前后联系。跳跃句子，补出本意。人名地名，不必 翻
译。省略倒装，都有规律。常见虚词，因句而异。实词活用，领会语意。翻译整句，句
子流利 。对照原文，务必直译。字词句篇，连成一气。翻译完毕，仔细检查。”古诗文
的翻译（或者说理解）尚 且如此，现代白话文的阅读亦需这么灵活理解。

在“阅读理解”中，常有“联系上下文，理 解词语的意思”这种题型出现，如果解释的
词语是平时训练过的，多数学生能发挥“克隆思维”，凭借“ 记忆力”默写出词语的意
思。可是一旦遇到陌生的词语，学生就望而生畏，不是空着不做，就是胡乱捏造 词义。
为此，我要求学生先通读所给材料，然后把要解释的词语的前后意思连贯起来，再补充
出 中间间断了的意思，这个“间断了的意思”即是要求解释词语的意思。如，我让学生
先阅读“看到一位六 年级的小学生聂利，能从人们熟视无睹的蜜蜂身上，第一个发现蜜
蜂不是靠翅膀发声的消息后，我不禁想 到‘人不可貌相，海水不可斗量’！她比科学家
还‘科学家’！”然后要求学生解释“斗量”的意思。的 确，当今小学生见过“斗”的
甚少，要解释“斗量”的意思更是难于上青天，但只要引导学生把“斗量” 一词前面与
后面的意思联系起来，就不难想到与“海水是不可以用斗去量的。比喻不可根据某人的
现状就低估他的未来”有关的内容，把想到的这个内容写下来，就是“斗量”的意思，
解释“斗量”就 化难为易了。在平时的复习中，也可以出示“斗”这一实物教具，以拓
展到“斗胆”即大胆，“才高八斗 ”比喻文才高超的人。

写阅读理解的意思时，教师加之对卷面整洁、书写规 范的引导，阅读理解能力的提高就
会捉襟见肘。

四、形成技能

“练拳不练功，到老一场空”，阅读理解的复习，关键之一是促进学生形成技能。故此，
我相机通过一 些小测试，检查学生阅读理解技能的形成情况。比如，让学生阅读《挪树》
这篇短文，回答文后问题。

挪 树

（1）院子里那株腊梅奄奄一息了。

（ 2）它长得不是地方，旁边是一个垃圾桶，垃圾车常年地擦它、蹭它、碾它，原来风
姿飘逸的它，便渐渐 枝折叶落，瘦弱得仅剩可怜巴巴几条筋，眼见它便要“零落成泥碾
作尘”了……

（ 3）老花匠来了。我劝老花匠挪一挪衰弱的“千金”。院子向阳一侧长着一排腊梅，
其中刚好空缺一个位 置。

（4）“人挪活，树挪死。”有人说。

（5）腊梅会挪死吗？我怕。

（6）老花匠提着锄头、铲子来了。

（7）他铲开了！刨开了！

（8）瘦小的腊梅，却有并不瘦小的根须，它是一株巳 经成熟的腊梅啊！它的根须常常
地在地下漫延。老花匠用铲子把四周的根须全产断了。他又轮起锄头，朝 几根甘蔗粗细
的主根砍去。锄落之处，铮铮有声。发声之处，竟露出白生生的断裂开的主根，像断裂的骨骼，白得骇人。

（9）我的心一阵悸动：“它会死吗？”

（10）“死不了！”老花匠漫不经心地回答。

（11）“可不能把它的主根砍断！”

（12）“不砍断怎么挪呀！”

（13）老花匠依然是那种职业性的残酷。

（14）不能不承认， 为挪这株腊梅，老花匠挖的洞又深又大。然而这株腊梅的根更深更
大。要挪动它，非砍断一些根根蔓蔓不 可，哪怕伤筋动骨，也是出于无奈。谁让这株腊
梅在这块土地上生长了那么长的时日呢？

（15）“嚓！嚓！嚓！”一铲，一铲，一铲……

（16）“喀！喀！喀！”一锄，一锄，一锄……

（17）腊梅的根须与这块热土的联系一一割断。

（18）“嘎吱”一声，老花匠一脚蹬过去，最后的最粗的主根断开了。

（19）我仿佛听到了腊梅的呻吟。

（20）腊梅在阵痛中出土了！独立了！

(21)老花匠像拎着一头刚被宰割的小猪，抓着枝条拖着它走到那个已挖好了坑的空缺
的位置上。

(22)腊梅的根须仍带着一团老土。

(23)那老土依然沉重。

(24)独立了的腊梅带着一团老土的根埋了下去。

(25)腊梅瘦骨嶙峋地立着。

(26)它会死吗？

(27)晚上，雷电大作，大雨下个了透！

(28)翌日，那株腊梅仅剩的几片叶子仍在枝丫上，仍是绿的。

(29)又过了几天。

(30) 叶子还是绿的。又长出了几片新叶。又抽出了几条新枝……

(31) 腊梅新生了！

(32)尽管它比那一排丰满秀美的腊梅显得矮小，但它总算逃脱了垃圾车的劫难。

(33)人挪活！树也挪活！

(34)会有的，会有的，在万花纷谢的冬天，在它的干枝 上，一定依然会有腊梅花的黄

色的芬芳。这里的风物一定会：“疏影横斜水清浅，暗香浮 动月黄昏。”

（一）联系上下文解释词语。

1、奄奄一息：（形容气息微弱的样子。）

2、漫不经心：（随随便便，不放在心上。）

3、骇人：（使人充满惊骇，恐慌。）

4、风物：（风景和物品。）

（二）文中第（8）自然段有四个错别字，依次找出画上横线，并改正在下面。

（ 已 ） （ 蔓 ） （ 铲 ） （ 抡 ）

（三）从第三自然段到第九自然段主要是写什么？

（老花匠把腊梅移栽到新的地方。）

（四）第（31）自然段“腊梅新生了”，应 读重音的词语是（新生），应读出（喜悦）
的感情。

（五）文中出现的一句俗语是：（人挪活，树挪死。）

（六）联系上下文谈谈你对“腊梅在阵痛中出土了！独立了！”这句话的体会。

（ 我对这句话的理解是不经历风雨，就不能见彩虹；人要敢于面对挫折、承受痛苦，能
经得起磨炼，这样的 人生才会精彩。）

（七）用简洁的语句概括文章的主要内容。

（一株腊梅经过挪动又重新焕发生机。）

（八）你认为本文描写最细致的是哪部分？你认为有什么作用？

（本文描写最细致 的是老花匠将腊梅从土里移出的过程的描写。这样的细节描写是为了
突出腊梅在获得新生前所承受的巨大 痛苦，也衬托它顽强的生命力。）

（九）文章赞美了什么样的思想？

（作者在文中赞美一种不死守固有窠臼、能灵活选择和改变环境条件而使自身获得更强
生命活力的开放意 识，并给予充分的肯定和赞美。）

（十）文章是按什么顺序写的？

（文章是按移栽腊梅的顺序写的。）

由于阅读理解涵盖的范围很广，涉 及到小学语文基础知识的全部，除了以上所述的列举，
短文阅读监测中还会出现近反义词、褒贬义词、多 音字、扩缩句、修辞、文章结构、说
明方法、查字典、选词填空、用原文回答、中心句、古今字词发生变 化（通假字）、补
充句子、过渡句、划分段落层次及写出段意层意、结合短文联系实际谈感受等题型，只
有靠教师平时精心组织复习，才能有备无患。比如，教师还可以依短文激发学生自己提
出一些问 题，互相解决，以形成班级中的“智囊集团”。

教师在检查学生阅读理解短文时，必须以面 向全体学生、个别指导的方式进行，加上激
励性评价和方向性指导，让学生克服畏惧心理，就会树立起信 心——只要潜心阅读，貌
似再难的“理解”也是“纸老虎”，不堪平时习得方法的一击。伴随形成的技能 ，学生
阅读理解的能力也就得以提高。

第八 说反思（预设）
有机会参加本次交流，倍感荣幸，也惶恐不安。一是才疏学浅，不善于总结。二是在各
位语文大师面 前班门弄斧，心怀惭愧。三是没有把阅读理解的诸多资料逐一整理出来供
与会教师甄别而用，仅仅是依据 “阅读理解”作了自我理解，用践行的点滴做法抛砖引
玉。但沐浴了这泓研讨春风的洗礼，我坚信——绿 叶将会开出红花！末了，诚请批评指
正！谢谢！