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六年级语文和田的维吾尔说课稿

一、说教材
《和田的维吾尔》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书六 年
级下册第二单元中的一篇略读课文。课文主要讲了作者在和田亲身感
受到维吾尔族人特有的豪 气与乐观，以及维吾尔族许多饶有趣味的风
俗。从而可以感受到维吾尔族人“纵使生活再苦，感觉也是甜 的”的
豁达乐观的品质。
二、说教学目标
《语文课程标准》中指出：六年 级的学生要能“在阅读中体会作
者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。根据教材编排和课文特点，考虑到学生的实际情况，我确定了以下几条教学目标：
知识技能目标：能够读记并理解课文中出现的“载歌载舞、铺天
盖地、美不胜收、豁达乐观”等词语。
过程方法目标：有感情地朗读课文，学习文章条理清楚、结构严
谨、生动形象的表达方法。
情感态度价值观目标：通过学习，了解和田维吾尔族的民俗特点，
感受维吾尔族人豁达乐观的民族精神。
三、说教学重难点：本文的教学重点是让学生了解和田维吾尔人
勤劳质朴、豁达乐观的特点 以及民族风俗。体会作者的语言表达特点，
并学习运用到自己的习作中，则是本文的教学难点。

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四、说教法学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念。因此教学时，我准备采用以下3种教
学方法：
以读代 讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情
感熏陶，在读中体会维吾尔人豁达乐观的品质。
情境教学法：用声情并茂的语言，生动形象的画面，出示维吾尔
族民族风俗的图片，拉近学 生和文章的距离，引导学生积极主动地思
考。
自主、合作、探究法：学生之间相互启发， 相互补充，，实现思
维的碰撞，在讨论中了解维吾尔民族风俗的独特魅力。
五、课前准备
电视、展台、电脑。目的是通过采用多媒体手段，帮助学生入情
入境理解课文内容，提高教学效率。
六、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
教师设疑，导入新课：这几 天，我们通过课文了解了中国各地的
民俗风情，让我们领略到祖国广博的地域文化。老北京热闹的春节、
古朴的藏戏、别具一格的民居，都令我们耳目一新。今天，老师要带
领大家再去一处非常美丽的 地方。大家猜，会是什么地方？（播放视
频歌曲《我们新疆好地方》）
【教师创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

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学生的积极性得到调动，就形成 了“未成曲调先有情”的良好课堂基
调，让学生对维吾尔风情有一个直观的印象。】
（二）整体感知，自主探究
1、自由读课文，做到正确、流利。
2、在读中思考教 师提出的问题：最能集中反应和田维吾尔人性
格特征的是哪一句？学生带着问题边读边思考。
（三）重点研读，感受民俗
1、根据学生的回答，出示课文的结尾：“豁达乐观的和田维吾尔
人，纵使生活再苦，感觉也是甜的。”
2、学生再浏览课文，并结合课文中的具体描写谈谈课文从哪些
方面来表现和田维吾尔族民 俗特点的？【通过再读课文，学生进行“研
究性学习”。教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指 导下自
主地发现问题、积极地思考、从而获得结论。】
3、从学生回答的5个方面（豪气 与乐观、热爱土地、能歌善舞、
爱美的天性、聚餐多样）教师选择其中的一方面“豪气与乐观的维吾尔族”与学生共同学习，并提出学习要求：（1）找出能够体现和田维
吾尔人豪气与乐观的句子。（ 2）这段话用了什么表现手法？作用是什
么？（学生积极思考，得出用拟人手法生动形象地描绘恶劣的天 气，
反衬出维吾尔汉子的豪气与乐观）
4、学生根据第一部分的学习，教师把课堂交给学 生，每个小组
选择一处感兴趣的维吾尔族风俗的段落，进行学习交流。【关于积极
构建“和谐高 效、思维对话”型课堂中提出，教师要把课堂时间还给

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学生，这种学习有利于改善学生 的学习方式，激发学生主动参与、乐
于探究，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在
每一节课的时间里，学生都是积极存在的。】
5、小组随机回答，教师相机进行点评，并把文中出现的有关维
吾尔族风情的图片进行展示。
（四）质疑问难，总结全文
1、质疑问难
明代学者陈敏章说：“学贵有疑。小疑则 小进，大疑则大进。”让
学生学习课文后再提出不懂的问题，师生共同回答，有利于更好地理
解 课文内容，也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。
2、总结全文
引导学生根据板书总结课文，进一步加深对课文内容的理解。
（五）课外延伸，拓展练习
1、请同学们课外查阅有关维吾尔族的资料，加深对这一民族的
了解。
2、选择你认为写得精彩的句子或语段抄写下来。
【将作业的自主权还给学生，拓宽作业渠道，让不同水平的学生
都能感受到作业给自己带来的乐趣。】
七、板书设计：
豪气与乐观
热爱土地
和田的维吾尔爱美的天性

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能歌善舞
聚餐多样



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