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在生活中学习数学，在数学中感受生活

作者：安源区第三小学 谢国萍

数学学习与学生生活是有机的整体，但是如何将数学学习与学生生活有机的
融合在一 起，让学生真正的感受到数学学习的乐趣，曾经困扰着我，名师的一些
理念，给了我许多的帮助。吴正宪 老师曾说过“学生获得的知识是支离破碎的，
没能形成完整的知识结构，尤其是没能重视从孩子们熟悉的 生活情景和感兴趣的
事物引入，使孩子们失去了对数学知识来源于生活的感受，逐渐地影响了学生学习的兴趣和对学好数学的信心。” 吴金根老师也曾说：“数学学习内容只有切入
学生的生活，才能 激发学生数学探究的好奇心，激活学生的学习兴趣，唤醒学生
的学习智慧，促使学生学习的成功。依据学 生已有的生活经验，必须准确把握学
生已有的生活和学习基础，把准学生已有经验的程度，只有这样才能 找准教学活
动的起点，使经验转化为发展的工具、发展的桥梁、提升的基础和创造的灵感。”
刘 德武老师的“跳出数学教数学”即数学教师不要把自己和学生都死死地捆绑在
教科书里，硬啃那些小学生 认为枯燥的公式和定义，而应该勇敢地从书本里跳出
来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天 地间开展教学活动，才会取
得更好的教学效果与育人效果。细细品味这些语言，让我对数学学习与学生生 活
这一困惑有了新的认识，并在实践中进行尝试，现将自己的一点体会写出来，希
望能得到同行 教师的帮助与指点。
一、发现生活中的数学，激发学习兴趣。
我国著名教育家叶圣陶老先 生说过：教材无非是一个例子，教材不再是唯一
的资源，需要教师大胆而创造性的处理教材,体现用教材 教的思想。小学生的学
习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学< br>生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高
学习兴趣，使思维 与活动处于积极主动的状态。如在教学《长方形和正方形的周
长》一课时，此时已是一年的年末，马上就 要进入新的一年了，每年的元旦同学
们都会组织联欢会，庆祝新一年的到来。结合学生的这一生活背景， 我便利用过
元旦设计教室为情境，在黑板的四周挂上彩灯，并用课件展示挂上彩灯的黑板，

学生感觉特别漂亮，兴趣十足，抓住学生的兴奋点，让学生思考要求彩灯长度需
要知道什么？ 学生借助已有的知识基础马上意识到需要知道长方形黑板的长和
宽。然后我们共同合作测量出黑板的长和 宽。学生根据数据利用不同方法计算出
了黑板的周长。求出黑板的周长后，我问学生：“我们是正好购买 9米的彩灯吗？
在实际的挂彩灯的过程中会有什么现象出现？”学生稍一思考，便大声说：“在
实际的购买中要比计算的结果稍微长一些，因为在挂的过程中彩灯不一定能拉得
特别直。”还有的同学说 ：“再挂的过程中黑板的四个角也许会出现重叠的现
象„„”学生在浓浓的兴趣中开始了一课的学习，不 但探索了长方形周长的计算
方法，并且在实际应用中解决了布置教室的问题，学生对这样的学习内容感兴 趣，
学习起来轻松、愉快，收到了事半功倍的结果。让数学学习从生活中来，又回到
解决生活中 的问题中去，学生真实地感受到了数学与生活的紧密联系。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明： 当学习内容和学生熟悉的生活背
景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结 合教学
内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感
觉得到的 事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在
是简单的数学，而是富有情感，具 有活力的知识。
二、解决生活中的数学，培养应用意识
“数学很有用”，它是被千百年来人 们的生活实践所证实了的，这是数学的魅
力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去 创设生活情景，
采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把
自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数
学知识。
当学 完了《圆的认识》后，我们讨论生活中的井盖为什么是圆形的，而不是
长方形、正方形的，教师为学生提 供了圆形、长方形、正方形井盖模型，让学生
亲自试一试，在活动中，学生发现，如果用长方形、正方形 的井盖，一旦某一边
上翘起来，井盖都会从对角线处掉下去，这样会很危险。只有圆形，因为圆心距周围的距离相等，井盖无论怎么转动都不会掉下去，是最合理也是最安全的。学
生理解到了，再让学 生回忆一下生活中的井盖形状，学生便真真切切地感受到了
知识在生活中应用。

数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联
系生活实际，才能使学生真 正体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内
向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的 过程中，培养和发展学生的
数学应用能力。
三、再现生活中的数学，培养观察能力
数学教学要紧紧把握这样的理念：“对数学实现再创造，使数学顺应人类学
习的需要，走向生活、走向大 众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学
与大自然和人类千丝万缕的联系”。大自然是数学教学 的最好课堂。因此，教师
在教学过程中，要结合教学内容，带领孩子到大自然中去观察自然、学习数学，
增长见识。如在《千米的认识》的教学中，为了让学生真正感受到1000米的长
度，我把学生 带到操场上，让学生观察，学校的操场是200米的跑道，要走1000
米，需要走几圈，学生马上计算 出是5圈，我马上问学生：“你们谁知道走1000
米大概需要多长的时间，谁亲自体验过？”学生全部 摇摇头，这时我顺势鼓励：
“谁愿意现在就尝试一下？”学生纷纷举手表示赞同，我便和同学们亲自走了
1000米，大约走了15分钟，然后我让学生闭眼想像一下1000的长度，并结合
生活说一 说那里有1000米。听着学生的汇报，看着同学们红润的小脸，你就知
道学生们真正感受到了1000 米的实际长度，你就会觉得这15分钟的1000米的
路是多么的有价值。我想这也许就学生是最真切的 体会，1000米的长度观念将
会让他们一生都不会忘记。课后。我根据学生走1000米的时间，计算 自己从家
到学校的时间，大概计算一下学生从家到学校的路程，第二天早上听着学生的汇
报，看 着学生的表情，我深深体会到与学生走进生活，用数学的眼光观察生活是
一件多么高兴的事情呀！最让我 激动的是一名同学的汇报：“老师，为了测量的
准确一点，我昨天放学计算了一次时间，今天早上又计算 了一记时间，取两次时
间的平均数„„”听着他的汇报，教师里想起了热烈的掌声。此时的学生已不再< br>是单纯的学习数学，而是在巧妙的应用数学，他们在用数学的眼光观察生活，审
视生活，体会到学 习数学的价值。
四、感受生活中的数学，进行情感的熏陶
数学是从生活中抽象出来的，学生 在主动探求数学问题的同时就在感受生活
的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会 数学所展示的奇

妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目 的。正
如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。如在数学中
一幅幅严 谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式------都是数
学家心灵智慧所迸发出的 和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖
掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩 子们的手和他们一道跃进充满
智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如在教学数学图形的对称性 时，
让学生举出生活中具有对称性的实物，如学生喜欢的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等动物，
漂亮的树叶 ，空中飞行的飞机，都是利用了图形的对称性，感受数学的对称美。
教学三角形的稳定性时，用媒体展示 一台台大吊车，展示房屋的房架，自行车的
大梁，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来 观察生活，使学生
看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
总之，小学数学 教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活
实际紧密结合，把教材内容与“生活现实”有 机结合起来，提高学生学习数学的
兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养 数学能力，
并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学
习数 学，在数学中感受生活”。