北京八十中-安全卫生手抄报

初二数学该怎么学
中考复习时间短，知识容量大，如何组织好总复习，是
摆在我们面前的重要课题。下面谈谈自己数学备考的几点体
会，与同行们商讨。
一、熟悉教材，理清知识结构
总复习是把全部知识点进行系统化、条理化、纲目化和综合化，并且进一步归纳总结的一种复习方法。于是，在第一轮
复习中理清全部知识结构，才能够保证做 到“多而不散，快而
不漏，繁而不难。”
二、抓住考查的数学思想方法
近年来的中 考知识特别注重对数学方法的考查。诸如方程、
数形结合、换元法、待定系数法、转化、运动变化、分类 讨
论、函数等思想方法。数学思想和方法不仅渗透在上述几个
方面，也渗透到了中学数学教与学 的每一个方面。因此，在
中学数学教学活动中，教师应重视向学生渗透数学思想和方
法。
三、抓住考纲，突出重点和化解难点
复习要根据肇庆市《考纲》的要求和所教班级的实际情况 ，
把考试的具体要求与教学的具体要求有机结合起来，才能提
高复习效益。考试要求分为四个不 同层次，由低到高依次为
了解、理解、掌握、灵活运用。通过学习，使学生掌握知识，
形成技能 ，解决一些实际问题；从而形成能力。
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四、进行考试形式及试卷结构分析
自市统考以来，全卷满分为120分，考试 时间为100分钟。
全卷试题分为选择题、填空题和解答题三种题型。三种题型
分数的百分比约 为：选择题30%，填空题15%，解答题75%。
试题按其难度分为易、中、难三个档次，全卷难度为 0.60左
右。所以，复习时应该是狠抓基础，不偏重繁难题目，不钻
牛角尖，也不搞题海战术 。
五、注重方法，培养能力
根据教学大纲对培养学生能力的要求，中考数学试题内容体现了对运算能力、逻辑思维能力、解决简单实际问题的能力、
综合运用代数与几何知识及数学思想和 方法能力的要求。根
据考生实际，还设计一些联系实际问题和开放性、探究性问
题的试题，不出 繁难的计算题和证明题。所以在平时教学中
应注重以上能力的培养，使学生学到有用的数学。
六、安排好阶段性复习
中考数学复习，一般分为四个阶段，即基础知识复习阶段，
专 题复习阶段，模拟训练复习阶段和改错阶级。中考复习资
料套数很多，教师应结合实情，选择一套含金量 较高的资料
作为参考组织复习，即符合肇庆市考纲的复习丛书。合理安
排四个阶段的复习时间， 有针对性的进行专题复习和模拟训
练及改错练习，使学生少走弯路，提高中档题的解答能力。
七、在易错处下功夫
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诚然，学生的知识背景、思维方 式都各有不同，其语言表达
方式也各有不同，出现表达不准或错误是在所难免的。另一
方面，在 考试或作业中经常出现同类错误，如考虑不周、概
念不清、不能挖掘隐藏条件、思维定势的影响等。如果 教师
能以此为切入点，正确的引导学生进行反思，找到“病根”，
对症下药，常能收到事半功倍 的效果。
要学好初二数学，取得比较优异的成绩，请同学们注意从以
下几个方面去努力： < br>1.立必胜的信心。初二开始，不仅增加了课程，数学要学的
内容也较难了。但这些知识都是今后 继续学习和工作的最基
础的知识，必须下决心学好它，掌握它！因此，树立信心很
重要。我们是 21世纪的建设者，将来要掌握高科技，建设
现代化，现在就必须扎实打好基础，把远大的理想、未来目
标与当前努力学习联系起来，就会有强大的动力，去完成一
个又一学习任务！
2.要 养成良好的学习习惯。良好的学习习惯包括：主动预习
的习惯，认真听课的习惯，认真做作业的习惯，努 力探索的
习惯等等。譬如预习，预习就是在教师上课之前自己先看一
下课本，这是一种主动学习 的好习惯。对于多数同学来说，
上课之前，主动阅读将要学习的数学内容，是完全可以做到
的。 坚持课前预习，好处很多：首先可以大体了解老师要讲
的内容，做到心中有数，会使听课效果更好；预习 中，有读
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不懂的地方，往往是教材中的难点，听课时可以特别注 意，
会使听课效果更好；预习时，除了看懂内容之外，还可试做
一些练习，这样效果更好。如果 以往你没有预习的习惯，不
妨你从初二开始一试，变被动听课为主动进取，长期坚持，
必有效果 。这就遇到过不少这样的例子：一些初一时成绩平
平的学生，由于改进了学习方法，逐渐养成的好的学习 习惯，
从初二开始成为成绩上升的优秀者！
1.明确基本概念
对于数学来说，离不 开一套基本概念和基本公式，所以如果
数学的基础不太好，那就只有反反覆覆地做最基础的题。
（1）。卷子反复做
（2）。抓住例题不放手
2.综合试题不会的对策
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的 认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言 。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。
（1）。整理知识框架
一般说来，“教师”概念之形成 经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
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以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历 代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教 师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师” ，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
（2）。每天做几道综合题
3.买辅导书的方法
宋以后，京师所设小学馆和武学堂 中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称 “教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即 主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学 正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者 也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席” 等。
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