数学两极分化的成因及对策
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2020年11月12日 23:54
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数学两极分化的成因及对策
◎钟 伟 （陕西师范大学锦园国际中学
710016）
【摘 要】【摘要】缺乏学习数学的兴趣，不会学数学，不善于学
数学，致使部
分学生“学习后进”，从而导致“两极分化”.激发学生的学习兴趣，使学生保
持
饱满的学习热情，教给正确的学习方法，加强逻辑思维能力的训练，是提高
后进生的学习成绩，缩小两极
差距的“良策”.
【期刊名称】数学学习与研究：教研版
【年(卷),期】2011(000)002
【总页数】1
【关键词】【关键词】两极分化；成因；对策
在数学基础教育中，初中阶段学生数学
学习成绩两极分化现象比小学阶段更为
严重，形成了一支较为稳定的“后进生”群体，特别在初中二年级
表现得尤为
明显，就我所带的两个班而言，这样的群体已占到20%左右.这种状况直接影响
着
整体数学教学质量的提高，甚至于影响到整个班级的数学教学效果.是什么原
因导致了两极分化，在教学
中又如何防止这种分化的产生呢？本人结合自己的
教学实践作一些粗浅的探讨.
一、两极分化的成因分析
（一）学生自己内在心理因素：缺乏学习数学的兴趣是造成分化的主要原因
中学生在
初中阶段，学习的兴趣以及对待遇到学习中困难的态度，会直接导致
其对学习的积极性和主动性.对初二
学生的抽样调查表明，学生中对学习数学有
兴趣的占51%，对数学不感兴趣或兴趣不强的占49%.一
般来说，数学学习兴
趣的强弱，正好对应学生数学学习成绩的高低，越是对数学有兴趣，越是有积