美国火山-国外校车

让孩子快乐学数学
快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生 喜欢某
种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因
此，在课 堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，
以兴趣促进学生乐学数学，达到学 习的自动化，从而提高课堂教学效率。
一、创设情境，激发兴趣
《数学课程标准》明确指出 ：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学
习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习 活动中去，让学生亲身
经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一< br>个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐
趣和信心，认识到 数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数
学”、“会用数学”，真正使学生在情感、 能力、知识等方面获得全面发展。
例如：在教学”认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学 生熟悉的
生活情境。以下是我的课堂教学实录：首先，播放一段小明购物付错钱的录像，
大体内 容是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张
1角的纸币。由此引起学生的争 论，并通过四人小组合作，以1元、1角为例认
识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的 情境。课件出示动画汽
车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。 最后，创设一个购物付款的
活动情境，让学生 以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招
聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购 物活动。在这节课的教学中，我不断
创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币 值，发展学
生解决问题的意识和能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情境，激发学生
的学 习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付
钱的方法，并体会到付钱的方 法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、
爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在 一起，也让学生感受到生
活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不
错。
二、游戏教学，体验乐趣

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儿童的天性 爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引
入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在 轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。
因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火 车、小猫钓鱼、
摘苹果 、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，
信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。例如：在学习30以内的加法后，我
设计了一个凑21点的 游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进
位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，只要开始 了游戏，其学习效果令人惊喜。
每个四人小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数 ，有的
坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因
为牌上有 实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；
对于大部分学生，只要小组长的 两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对
方小组员已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，又要一 张牌，只见他们已咧开
嘴，边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。看到每个同学< br>都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自己真开心，好像回到了跟
他们一般年纪的童 年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。
教师在整个教学过程中是组织者、引导者， 大量的时间给学生游戏活动，孩子们
在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数 学课堂，难
怪他们这么喜欢上数学课。课后，我布置学生回家后与家长合作以纸牌为学具，
在小 方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了三页、四
页，最多的做了六页，常常让 老师大为吃惊。以往总有听老师说某某学生总不自
觉完成作业，而现在，我们的学生在没有强迫，也没有 奖励的情况下，不但及时
完成作业，而且还自觉完成额外的作业。这种转变，我只是把以前重复的、枯燥
无味的计算题作业设计成游戏活动，由学生用纸牌自主生成计算题目的形式来完
成作业，学生们 竟然乐此不疲，把做作业变成了快乐的游戏。学生不仅学得主动，
而且学得轻松、学得快乐。这是多少老 师梦寐以求的啊！
三、体验成功，增强兴趣
江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创 新意识潜藏于每个学生的头脑
中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重每一个学生，保护每一个学生的 独创
精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分地肯定，让每一个学生都

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感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的信息反馈进行 激励
和强化，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，
激起更进一 步深入学习的强烈愿望。例如：在学习“7加几”时，我让学生自己
去创造计算方法。比如，怎样算“7 +5=？”有位学生站起来说：把7分成4和
3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6= 12，所以7+5=12。如果按照以往
的态度，教师会强烈地否定这种似乎繁琐的选择。而我却从学生 的角度出发，满
腔热情地给予肯定和鼓励：“啊，原来你对6+6比较熟悉，把7+5转化成6+6来计算，很好，你真聪明！还能继续想出不同的计算方法吗？”在老师的鼓励下，
学生体会到几乎每 一道加法题都有丰富的解题方法。在他们面前展开的是丰富和
生动的学习生活，都能让他获得成功的体验 ，感受到成功的快乐，对数学的学习
兴趣也就更加浓厚了。
四、激励评价，拓展兴趣
人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作
平等的朋友来对待，热情关 心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行
“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整 啊！老师真佩服他！”“你
说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！ ”……
这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深
处形成一 股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习
的态度是乐意的、主动的。当学生 遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定
行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意 回答问题的学生，我
更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说
得多好、多响亮啊！ ”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生
在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习， 感到学习是一件开心的事。
教学实践表明：兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学
生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能
使学生向 “会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型
人才，使素质教育落到实处。

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