寺庙对联-见习小结

分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解
单位“1”的含义？ 引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、
归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
一、徐景妍老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与
生活的联系，一切以学生的 发展为根本，以提升学生的数学思维为核
心，引导学生在自主探究与合作交流中 引出一个物体、一个计 量单
位、一个整体的情况，领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的
意义。
二、 自主探究、适时适度引领
建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，
而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。 学生对于
单位“1”的理解是一个难点， 老 师大胆放手让学生通过观察和举例
来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，
所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，陈老师通过
图让学生体会、感悟，认识 单位“1”，着重体会单位“1”表示一个
整体的情况。整个过程体现学生是学习的主体，先动手，再归 纳，帮
助学生实现思维的“加速”。然而学生开放自主的学习活动，也离不
开教师适时适度的引 领，在活动一中，在学生找到4颗珠子、8颗珠
子的四分之一后，提问：找找它们之间有什么相同点和不 同点？怎么
会这样呢？它们都是四分之一？这一问题，引起学生深入思考，从而
使学生更为全面 深入地理解分数的意义，把握分数的本质。这一过程
对培养学生思维的深刻性有着重要的作用。活动二中 ，陈老师让学生

观察同分子的分数有什么相同点和不同点，同分母的分数有什么相同点和不同点，再次引发学生的思考，深入理解和把握分数的实质。这
一过程对促进学生思维发展也是 相当有利的。这充分说明陈老师的数
学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最
后“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了成功的体验。
一投石激起千层浪，陈老师这一堂 课激起心中无限感慨也激起一些想
法。数学课堂是否要一些必要的追问。“追问”顾名思义就是追根究< br>底的问，他对于培养学生思维的深刻性品质和关注学生学习过程和方
法有重要的意义。《分数的意 义》一课中，学生往往容易将“具体量”
与“分率”混淆，比如，当学生面对“把一些苹果平均分成3份 ，每
份是这些苹果的几分之几”与“把12个苹果平均分成3份，每份是
这些苹果的几分之几” 类似的问题时比较容易混淆。陈老师在学生刚
建立分数概念的时候，花了较多的时间让学生感受到分数的 实质就是
部分与整体的关系，但总感觉有点浮于表面，是否可以通过追问，“为
什么它们都是能 表示四分之一 ，你认为四分之一很可以表示几个棋
子?”从而让学生的思维经历了”量变率不变“和从 具体到抽象的认
识过程。
总之，这节“分数的意义”的教学是在一种好奇心的驱使下，以问题
为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，
既有数学文化的领悟，数学 知识的习得，更有数学思维的训练，可谓
一举多得。
分数的意义评课稿（篇3）