童年趣事300字-伤心个性签名

关于“分数的初步认识”教学的几点思考
杜集区实验小学 窦朝艳
近日我有幸参加了市教研室和市名师工作室组织的同课异构教
研活动。听了两位老师执教的人教 版《数学》三年级上册的“分数的
初步认识”一课，听过之后，关于这部分内容的教学我有几点自己的< br>思考，想与各位同仁共同探讨以下。
一、就“课题名称”的思考
本节课，两位老师选 用的教学内容均为人教版《数学》三年级上
册第92页的例1和例2及93页“做一做”第1题、练习二 十二第1、
2题的内容。而两位老师揭示的课题分别为“分数的初步认识”和“认
识分数”，对 于两位老师所揭示的课题名称我有自己的思考：小学数
学课题名称应该是对课堂教学内容的一个总概括。 就本节课而言，两
位老师选用的教学内容均为“分数的初步认识”这个单元内容中其中
一个部分 ——认识几分之一。为什么不能叫分数的初步认识是因为这
个课题是一个单元内容的总概况，而认识分数 这个课题我个人认为这
个课题会给学生一个误导：分数就是指几分之一。为了明确教学重点，
突 出教学的主要内容，更主要的是使学生形成鲜明而深刻的课题印象
我建议本节课的课题最好是定性为“认 识几分之一”更为准确。
反思：我们的数学课堂特别是一些常态课上，有些老师对于数学
课题 的名称还不够重视，常常看到有些老师上完一节课后不见课题的
现象，甚至有些老师随意写出一个名称， 我认为这些都是不可取的。
我们的数学课的课题名称是必不可少的，课题定准了，教学则“纲举

目张”，能使学生明确本节课的任务和教学目标。所以，一节课的课
题名称应该是给学生一个明确的指向，是一节课内容的浓缩精华。
二、分数是“折”出来的吗
两位老师在教学中均采用了折纸法。采用折纸的方法进行教学既
简单又便于操作，同时又能让学生很快 获取新知，就这种方法笔者也
非常喜欢。但是，我们在选用这种方法进行教学时，应该明确一个问
题：折纸的目的是什么？是折出分数吗？我个人认为不是的。折纸的
最根本目的是“平均分”，作为执 教者，应该强调：通过折一折，把
一张纸平均分成若干份，其中的一份就是几分之一。
反思： 根据新课标的精神，小学生在接受数学新知时，不在是填
鸭式教学，而是要根据小学生的心理特征和认知 特点选择适合他们的
教学用具，同时创造具体的情境进行合理的教学。但是，我们在选择
具体的 教学用具时应该首先明确我们选择的目的是什么？一定不能
因为教学用具而干扰学生对于新知的学习。
三、就几分之一的描述性语言的思考
两位老师在教学中均采用了从的认识入手进而认识几分之 一。
教学中，教师在描述几分之一时是这样的说的“把这块月饼平均分成
2份，其中的一份就是 它的二分之一”、“把这块月饼平均分成2份，
取其中的一份就是它的二分之一”。在听课的过程中，我 就感觉到老
师这样描述有点不妥。翻开教材第92页，书上是这样描述的“把一
块月饼平均分成 两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，
写作。”我个人认为教师在教学时应运用与教材上 一致的语言进行

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2
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教学。
反思：对于低年级学生来说，我们只要求学生能够“初步认识几
分之一”就可 以了。小学低年级的概念采用描述式较多，随着小学生
思维能力的逐步发展，中年级逐步采用定义式，不 过有些定义只是初
步的，是有待发展的。就本节课而言，在教学中教师主要是创设一些
学生熟悉 并感兴趣的现实情境，通过动手操作，理解几分之一，为进
一步学习几分之几和以后学习小数打下初步的 基础。就几分之一的描
述还是说成“每份是谁的几分之一”更能让学生理解。
四、就分数与分率的思考
教学中，老师提出一个问题：一块大月饼的与小月饼的，哪
个大？这个问题在这节课中出现我认为十分的不妥。这里面涉及到单
位“1”的问题（大月饼和小月饼） ，另外还涉及到分数与分率的问题
（两个是不能进行比较的）。于是我就产生了这样的疑惑：分数和分率有没有区别？
反思：分数与分率在范围的大小上是从属关系，即后者是前者的
一部分 ；在概念上，二者又是种属关系即前者是后者的种概念，后者
是前者的属概念。一句话，所有的分率都是 分数，但所有的分数不一
定是分率，它只有在一定的语言环境中才能成为分率才能表示分率。
比 如：－=，这里的就不是分率而是分数，如果说“一张纸的
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”中的才是分率。因此，在教学 几分之一的认识时还是不要涉及
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这方面的内容 为好。