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2017六年级语文下册全册教材分析苏教版
2017六年级语文下册全册教材分析苏教版
一、对教材的粗读建构：
本册教材仍然由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习
作”和“练习”这几部分组成。
承接前11册“习惯篇”的内容，本册教材安排了“读
万卷书、行万里路”和“在实践中学会运用”两项 习惯培养，
并能从整册教材编排及教学实施中得以具体的体现。
入选的24篇课文（ 其中韵文3篇），分7个主题单元安
排，分别是“壮丽山河”、“正义必胜”、“诗文精粹”、“探索< br>与发现”、“感悟人生”、“咏物抒情”、“师恩难忘”，并根据
课文特点相机安排了语言文字的 训练。本册教材所编写的课
文内容丰富，体裁多样，人文内涵丰富。从内容看，既有反
映历史人 物的课文，如《孔子游春》，又有颂扬现代英雄人
物的课文，如《聂将军与日本小姑娘》；既有描写著名 自然
景观的课文，如《烟台的海》、《三亚落日》，又有蕴含人生
哲理的课文，如《学会合作》 ；有的课文主要介绍学习语文
的方法，如《读书要有选择》，有的课文则引领我们走近名
著，如 《三打白骨精》等。从体裁看，不但有记叙文，还有
诗词、故事、说明文等。从单元主题线性串联来看， 第七单
元是“师恩难忘”，尤其是《明天，我们毕业》最后一篇课
文，既符合毕业前夕六年级学 生当时的心理情感实际，又是
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对学生感谢师恩情怀的启迪教育。而习作教材及综合练习
（各7个）仍然单列，编排体系依旧。
整册教材这样编排，既可以使学生了解社会、认识自然、
受到多方面的教育，又可以激 发儿童的阅读兴趣、扩大他们
的阅读视野，真正使大语文教育观得以有效渗透。课后众多
的练习 安排，能让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的
内涵，在品评中增强语感。
二、对教材的研读把握：
作为小学语文教材的压卷之作，承上启下，在教材序列
中应 该自有其特殊的地位和功用，很明显地就是为六年级学
生进入初中做好了提升性的“启下衔接”：
首先本学期安排的习惯训练——“行万里路，读万卷
书”，“在实践中学会运用”，实 际上是“多种渠道学语文”
的延伸和深化，这些习惯的养成不仅对正在进行的语文学习
有很大的 裨益，而且对今后学生继续学习和走上社会都有十
分重要的意义。因此，教师要站在“向学生负责，向未 来负
责”的高度，切实重视这部分的教学，并能在平时的教学中
予以渗透。
其次研读这一篇篇文质兼美的课文，你会敏锐地发现，
本册阅读教材均为难得的精品佳作，更重视强化渗 透学生品
悟赏析、深度思维等提升性语文素养训练。在此过程中，学
生不仅能从中积累大量的优 美词句，而且能从不同体裁的课
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文中获得“遣词造句、谋篇布局”写法的无痕引领。
再次本册的作文教材与课文配合 巧妙从不同的角度实
现了读写结合。本册习作教材七次习作只有两篇例文，重视
学生习作逐渐由 “模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的
循序渐进过程。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，
而是借鉴。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单
元中的“范文”信息，相似激活；又 要重视仿效“例文”，
由仿到创。本册作文注意联系旧知，引导学生在原有的训练
基础上向更高 的层次延伸。因此作文安排了多种类型的作文
训练，除了一贯练习的简单记实作文和想象作文，本册要求
学写读后感和常见的应用文——书信。而且习作与活动相整
合，其中重视学生探究发现、调查统 计等综合能力的培养。
作为小学阶段的最后一册课本，其作文训练面广，有深度，
是对全套教材 的总结和概括。因此作文教学是本册教学的一
个重点。
最后，练习中的“口语交际” ，除了秉承一贯的“生活
性”、“实践性”、“时代性”的特点，更是体现了与课文的“同
步性 ”。如：第一单元课文主题为“壮丽山河”，口语交际安
排了“我来当导游”；第四单元课文主题为“探 索与发现”，
口语交际则安排了“漫话奇思妙想”。而本册综合性学习“学
与做”以“我的成长 册”为主题，一方面既是对学生六年小
学生涯的一个回顾追忆式总结，另一方面通过探索和研究活
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动又切实培养了学生实践与应用的能力，再 次应征了“在实
践中学会运用”良好学习习惯的渗透。
总之，本册教材，全方位地、渗透性地对学生进入初中
学习做好了“承上启下”式的“衔接过渡”。
三、对教材的实施定位：
基于教材以上特点，本学期的语文教学，我们可以把握
重点从以下几个方面进行有效实施，整体推进：
1、从主题单元整体备课入手，抓住单元阅读教学重点
切实加强“双基”训练
结合第三学段阅读教学重点目标：①提高默读速度，学
会浏览。②体会词句的感情色彩 和表达效果。③揣摩表达顺
序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、
诗歌和 说明性文章。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练
外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。
（1）、抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨
别其感情色彩，推想它们的内 涵，体会表达效果，学会遣词
造句。
在教学中，除了要不折不扣地完成文后安排的此 类专项
练习，更要敏锐地从文中发现可供训练的语言点。如：《记
金华的双龙洞》一文中品味“ 一路迎着溪流。”句中的“迎”
字用得好在哪儿；《半截蜡烛》一文中比较“绝密”和“绝
妙” 的用法；《夜晚的实验》一文中分辨“灵活”和“灵巧”
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是不是同一意思。
（2）、抓篇章结构：揣摩文章的表达顺序，体会作者的
思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
文章的表达方法不同于文章的写作特点，写作特点是知
识性的，表达方法是综合性的， 它涉及写了什么，怎么写的，
还可以怎么写，为什么要这样写等内容。领悟文章的表达方
法是实 现以读促写的重要途径。如教学《烟台的海》一文，
要引导学生揣摩、领悟文章写“景”的同时也写“人 ”，“景”
与“人”交相辉映，相得益彰；“总——分——总”的行文
结构，突出了文章重点； 语言简洁凝练、生动形象。并通过
学生有感情地朗读课文、背诵课文。感受烟台的海绮丽壮观，
烟台的人勤劳、能干。
（3）、以读书为主线，加大思维训练力度。
致力 于培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。将学生
的视角从美丽的图画转移到优美的文字，在与文本的对 话及
同学的交流中，提出自己的看法。作出自己的判断，并适时
移情，说出自己的喜欢、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受。
如教学《长江之歌》，学生熟读课文后，可要求学生边看图，
边读文 ，边思考，说说看到了什么，想到了什么。学生可能
会说：“我看到一位阿姨正在引吭高歌，她一定在唱 《长江
之歌》。”也可能会说：“我看到大江岸边矗立起一座座现代
化的建筑，想到大江具有无 穷的力量。她像巨人一样推动着
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我们的时代前进。”还可能会说：“我看到 大江的源头——雪
山。想到她浩浩荡荡地流经那么远的地方，最后流入东海。
这是一条母亲河啊 !”通过此环节让学生捕捉图文连接点，
展开合理想象。把学生引入一个自主驰骋的思维空间，既有利于加深对课文的理解，又有利于促进思维的发展，把思维
训练与语言训练有机统一起来。
（4）、加强语言积累：积极运用积累的书面语言来表达
自己的想法和感受。
整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力
的优美语段，只有在丰富的语言 实践中不断地被调用，才能
成为真正的文化底蕴。如学习《三亚落日》后，在熟读、背
诵课文的 基础上，可借鉴作者的写法，观察日落的过程，并
做一次小练笔。当然，还可以推荐阅读同主题的相关课 文，
如巴金的《海上日出》，体会作者不同的写作角度及用词的
生动形象。又如学习《烟台的海 》后，开展“我是一名小导
游”实践活动，介绍家乡一处景点。学以致用，强化积累，
并对自己 语言仓库中的存储进行激活、调动、重组，学用结
合，增强底蕴。
（5）、抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌
的基本特征和教学重点。
在 对不同文体课文的教学中，教学目标的设计和教学方
法的运用都应有所区别。诗歌宜一边朗读一边想象描 述的情
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境，了解诗意，体会诗人情感，熟读成诵。 散文特别是借景
抒情的美文，如《三亚落日》《烟台的海》，宜用指导朗读和
通过学生声情并茂 地读的方法，理解景物的境，体会作者的
情，在熟读的基础上，积累优美的语言。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。说明
性文章，宜在初步了解说明了什么之后， 有重点地了解基本
的说明方法。这样，就能避免不同文体的课文教法大一统、
抓不住不同体裁文 章特点的局面。当然，具体到教学某一篇
课文的侧重点，则要因文而异。同样是写景的课文，课文不同，应有不同的侧重点。如《烟台的海》是按季节的顺序描
写景色的不同的，教学时可以把了解和学 习按时间顺序、抓
住特点描写景物作为重点。《记金华的双龙洞》具有按游览
顺序写的特点，教 学中要指导学生理清描述的顺序，学习、
借鉴这种写法。《三亚落日》则以拟人化的手法，动态地展现落日美景，可以引导学生如临其境地品读，熟读背诵，积
累内化。
2、重视常态阅读教学的写法渗透，有效落实“读写结
合”、积极改进实施单元习作教学。
习作教学，不仅仅是单元习作教学的事儿，更离不开平
时阅读教学中写法的无痕渗透、借鉴、迁移以及平 时“读写
结合”、“日记练笔”等的巩固性训练。因此，习作教学，我
们可从以下几个方面改进 实施：
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（1）、加强平时练笔的指导。
一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，
仿写典型的句、段，续写结尾等 ，体现从“读中学写”、“读
写结合”；另一方面还要引导学生观察生活，在生活中经常
练笔， 以日记形式随时记下自己的所见、所闻、所思、所想，
提高写作水平，积累写作素材。
（2）、加强课外阅读的指导。
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。平时应加强课外阅
读的指导，重视指导学生做好读写笔记，使读写的内容更加
丰富，形式灵活多样。
（3）、长短课结合改进作文教学。
有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课< br>堂上即时反馈、修改；有的习作话题可以预先布置相关的家
庭活动、户外活动，然后当堂完成；有 的习作话题，则可以
先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的
方法，再组织实 践，在活动后动笔，一周后，再在习作课堂
进行反馈、修改、加工、评价。
（4）、多创造一些学生作品交流的机会。
对于学生写下的日记及单元习作，教师要定期评选 出优
秀的作品给予展示机会，如学习园地展示、黑板报刊登、向
校园电视台及各级刊物推荐等， 让学生体验到成功的快乐，
促进交流，与更多的人分享习作的乐趣，以此来调动学生的
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积极性。另外不定时的评讲一些典型的作品 ，引导学生在内
容上不断创新，鼓励有能力的同学踊跃投稿。
3、树立正确的语文教学质量观，扎实做好“小升初”
最后阶段的复习工作。
本学期 是小学学习的最后阶段，我们应该围绕全套教材
提出的“双基”总目标，以“注重基础，注重积累，利于 学
生认识语文学习的规律，利于学生语文知识与能力的同步发
展”为原则，扎实做好即时性复习 、阶段性复习和总复习工
作。


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