拉萨师范高等专科学校-早餐工程

五天 ，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得
少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有 时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总
会带几株树苗来补种。”“但是，在不确定中找到水源、拼命 扎根的树，长成百
年的大树就不成问题了。”“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能
比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”对这些含义深刻的句子，
要联系上下文，前后 贯通地反复研读。在理解的基础上，讨论交流，让学生逐
步清晰地认识到桃花心木在不确定中找到水源， 拼命扎根，长成了百年大树，
显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强 、
有所作为的人。树似人，人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章
在表达上借物喻 人的方法。
4．朗读指导应注重体会人物的心理活动。
文章以“我”的情感变化为线索 ：奇怪—越来越奇怪—更奇怪—非常感动，
可以此为线索进行朗读指导。重点朗读作者看到种树人的做法 感到奇怪时的所
想，听了种树人的一番话时的所感，指导学生边读边揣摩“我”的心理活动和
变 化。
对种树人说的话，指导学生抓住关联词语，体会种树人不确定地给树浇水
的原因，从正 反两方面来理解其中蕴含的深刻道理。在感情朗读的基础上，可
让学生联系自己的生活经验谈谈看法，加 深对课文主旨的感悟。
《顶碗少年》：引导学生阅读课文前面的连接语，明白本课的学习目标：一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演；二是说说自己从文末的省略
号中读出了什么。围绕 目标理解课文内容，感悟人生哲理。
作者看了一场怎样的杂技表演？为什么说这场表演是“惊心动魄” “难度很
大”的？指导学生重点理解3—7自然段，抓住人物动作、神态描写，体会人物
的内心 。如，描写顶碗少年前两次表演时的动作的语句，“在轻松幽雅的乐曲声
里……碗，在他的头顶上摇摇晃 晃，却总是不掉下来”“柔软而又自然地舒展着
肢体”“忽而卧倒，忽而跃起”“到最后关头了，又是两 个人叠在一起……碗，
又在他头顶厉害地摇晃起来。……碗，又掉了下来”，从这些语句我们感受到这< br>场杂技表演不仅精彩优美，而且表演难度很大。再如，描写少年表演时神态的
语句，“没有慌乱” ，而且“不失风度”“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不
知所措了”，可见他在第一次失败后，还能 保持镇定，有重新表演的信心；但在
第二次失败后，他心情十分紧张，没有了再次表演的勇气。从对少年 表演杂技
的动作、神态描写，体会这是一场“惊心动魄”“难度很大”的杂技表演。同时，
还要 从对观众的表情、言行的描写，对“碗”的具体描写，感受杂技表演的难
度很大；从对老者神态、动作的 描写，体会老者对少年的宽容和鼓励，正是这
宽容和鼓励，给了少年勇气和力量，使表演获得了成功。
从文末的省略号中读出了什么？对这个问题要引导学生联系第一自然段来
理解，发表自己的见 解。作者从顶碗少年的表演中获得了人生的启示──那就
是面对挫折，我们要勇于拼搏，不要轻易放弃。
《手指》：体会作家写出了五根手指的什么特点，用了什么表达方法，是本
文教学的重点和难点 。教学时要注意以下几点：一是要抓住文章第一自然段和
最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五 根手指各自不同的姿态和性格，
各有所长，各有所短；领会作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全 体一样，
五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再

< br>
有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重
点体会 。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学
生理解大拇指的形状（姿态）特点 ──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大
而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇 指鲜明的形象跃
然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描
写 了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”
“用劲扳住”的表现，突 出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段
话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指 形状和写“吃苦”的句子，
体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。 首先，教师可以引导学生回
顾自己的成长历 程，想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以
忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交 际时，可以先采用小组交流的形式，
让每个学生都有机会交流，在交流的过程中，学生还可以相互询问不 清楚、不
明白的地方，并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。
然后，教师组织全班交流 ，可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出
代表，说说自己的“第一次”，说完以后“答记者问”。 在整个交际过程中，体
现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导，达到本次口语交际的要求。
本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行
习作。
第一是在口语 交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第
二是选择你有所感触的事物写一写；第三是 看漫画《假文盲》，写感想，题目自
己定。习作可采用如下环节进行：明确要求、写前准备、写前交流、 习作指导
习作指导后，学生可以现场练写。互相评改


四、单元教学时间
教学本组教材可用13～15课时。其中精读课文6～7课时，略读课文2～3
课时，口语交际 1课时，习作3课时，“回顾·拓展”1～2课时。