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如何进行试卷质量分析



试卷分析是对教学测试的反思、 是对教师教的反思、也是对学生学的反思，试卷分析
是提高命题水平必不可少的一个环节。试卷分析包括 ：⑴介绍考试基本情况；⑵介绍试卷的
特点；⑶统计学生解答情况；⑷对今后教学的启示；⑸对今后命题 的建议。

一、介绍考试类型

试卷分析要说明本次考试是什么类型、什么范 围的考试，考试的目的是什么，试题由
什么人命题的。

二、介绍试卷的特点

试卷分析要介绍试卷考查的范围、知识点及分值、试卷结构（题型比例、分值）、命
题特点等。



三、统计数据江苏省牛津英语教研网
试卷分析要 统计有关数据，数据来源：全体考生、也可随机抽取样本，样本容量尽可
能大一些。有关数据包括：
⑴各题统计数据（难度、区分度）；

①难度计算

１．难 度指应试者解答试题的难易程度，它是衡量测评试题质量的一个重要指标参数。
客观题难度计算公式：P （难度指数）＝试题答对人数考生人数；主观题难度计算公式：P
＝试题平均得分试题满分。试卷难度计 算公式：P＝为平均分，K为试卷满分值。易、中、
难的标准为：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0 .69，难：P≤0.39；P值越大，难度越低，P值越
小，难度越高。一般来说，难度值平均在0. 5最佳，难度值过高或过低，都会降低测验的信
度。当然，在实际的评价过程中，测验的难度水平多高才 合适，也还要取决于测验的目的。
如果教师要对学生的知识准备状况进行一次诊断性测验，为了真实、准 确地了解学生的知识
掌握情况，测验难度大一点也是正常的。

２．计算方法

（1）客观性试题难度P（这时也称通过率）计算公式：

P=kN（k为答对该题的人数，N为参加测验的总人数）

（2）主观性试题难度P计算公式：

P=XM（X为试题平均得分；M为试题满分）

（3）适用于主、客观试题的计算公式：

P=（P
H
+P
L
）2（P
H
、P
L
分别为试题针对高分组和低分组 考生的难度值）

在大群体标准化中，此法较为方便。具体步骤为:①将考生的总分由高至低排 列；②从
最高分开始向下取全部试卷的27%作为高分组；③从最低分开始向上取全部试卷的27%作< br>为低分组；④按上面的公式计算。

例1：一次生物测试中，在100名学生中，高低分 组各有27人，其中高分组答对第一
题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的难度为：

P
H
=2027=0.74 P
L
=527=0.19 P=(0.74+0.19)2=0.47

整个试卷的难度等于所有试题难度之平均值（包括主、客观试题）。

②区分度

1、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测验质量的一< br>个重要指标。一般要求试题的区分度在0.3以上。


区分度D在-1至+1 之间。D≥0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；D≤0.2时，
说明该题目的区分性很差。D 值为负数时，说明试题或答案有问题。

2、计算方法

（1）客观性试题区分度D的计算公式

D=P
H
-P
L< br>（P
H
、P
L
分别为试题高分组和低分组考生的难度值）

P
H
、P
L
的计算方法同上。

例2 一次生物 测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一
题有20人，低分组答对第一题 的有5分，这道题的区分度为：

D=P
H
-P
L
=0.74-0.19=0.55

（2）主观试题（非选择题）区分度D的计算公式

D=（X
H
-X
L
）N（H-L）

（X
H
表示接受测验的高分段学生的总得分数，X
L
表示接受测验的低分段学生的总得分< br>数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。）

整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。

⑵试卷统计数据（平均分、标准差、难度比例、区分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分数段



③标准差

标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度。

计算公式：式中：S表示标准差，表示第i位考生成绩，表示平均分，N表示考生总数

④变差数

变差数反映学生成绩差异程度的指标，用它可对不同学科的学生成绩分化程 度作出比
较。

计算公式：，式中：表示变差数，S表示标准差，表示平均分。

⑤利用excel软件计算有关数据江

打开“excel”选择存放位置点击“ ”点击“统计”选择“类别”点击“确定”选择
数据点击“确定”。

类别一：“平均分”点击统计中的“AVERAGE”（参数算术平均数）

类别二：“最高分”点击统计中的“MAX”（一组数值中最大值）

类别三：“最低分”点击统计中的“MIN”（一组数值中最小值）

类别四：“标准差”点击统计中的“STDEVP”（给定样本总体标准偏差）

类别 五：“分数段”点击统计中的“COUNTTF”（数字参数和合数字的单元格的个数）
也可利用“ex cel”的计算功能，点击“=”输入公式来计算。


⑶相关图表 分数段分布图、各题难度分布图、各题区分度分布图、难度比例统计图、区分度比例统
计图，可利用 excel软件统计画图，并作必要的文字说明；

四、学生答题情况统计

各题的好的解答、错误的解答及原因分析

五、对今后教学的启示

六、对今后命题的建议



一、 如何进行科学的学校教学质量分析
提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育 教学质量的保证在很
大程度上又取决于教学的过程管理。
(一)端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上
教学质量分析的目 的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，
并弄清产生的原因，制订出科学可行 的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把
问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻 苦……我们让教师讨论几个问题：
其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望 考试有个好成绩？
其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学

科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不< br>会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么
学生在学习 中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的
原因，学生的问题要靠教师解 决自身的问题。对教学质量分析统一了认识，转变了观念，
教师在质量分析过程中就能够客观地看问题， 主观上找原因，把每一次教学质量分析看
成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真 并乐意进行质量分析。
(二)创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析
一 般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析
评价，这样的质量分 析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个
班、哪个学科成绩好或不好，不能起到 教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向
质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学 生层次的综合分析；学习环节
和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层 学生在各知
识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、
分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进
行双向质量分析 ，从中发现教学中存在的问题。然后按照教务处的要求，根据双向分析
的数据，进行教学自我评价总结， 写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定
出相应的措施。
学生自我分析也采取双 向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复
习、小结进行自我分析评价；其二，按照 各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学
习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩 综合分析表，找出学习过程
中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。
(三)广采信息、集思广益，开好指导会
教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查 意见，征求年级长、班主任、学生、
家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题 ，写出各年级的教
学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年
级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问
题产生的 原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分
年级召开教学质量分析会， 进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，
最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够 自我认识，从而转变教学观念，合情合理
地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识 ，自我评价。
二、考试的质量分析
期中考试质量分析
今天下午听了我校 理科组的《期中考试质量分析>>---论坛,感觉有的老师分析的确实对
我们平常工作有很大的帮助.
有的老师从试卷本身谈起,来分析我们的教与学;
有的老师运用统计软件,进行成绩的分析;
有的老师根据试卷的难度和区分度来反思我们的命题;
.......
听完后,我觉得自己也收获不少.
我在听的过程中,一直在思考这样一个问题:
如果我来讲,我会有什么样的观点呢?
下面我把当时自己的一些想法列出来:
1、考试评价的目的是什么？
（1）为了评价我们的学生的学习情况；

（2）为了评价我们老师的教学情况
我个人认为应该包括上面两方面。既要 检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、
掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要 检查我们平时教学的效果。当
然，考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。
2、评价的原则是什么？
（1）分数与人文相结合
考试不应该光看学生的分 数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实
质问题。如果一个学生考了一个比较低的分数 ，就认为这个学生很差，而不关心这分数
的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等 原因）。我个人认为分
数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。从学生的分数中 ，你
有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。对于考的差的学
生， 你采用的是：
“怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？不如早点回家！”
“你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信
你下次一定会考 得更好！”
如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。最好是让我< br>们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！
特别要注意的几个问题是：
1》利用分数来打击学生的学习积极性；
2》利用分数来侮辱学生的人格；
3》利用分数来对学生分三六九等；
4》利用分数来打击学生的家庭；
5》利用分数来看待老师的教学水平。
（2）竞争与和谐相结合
有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。
我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。
我认为不要 一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还
应该关注考得好的同学与考的 不理想的同学关系。不要使考试让学生感到周围的同学就
是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差 生的分界线，段考质量分析,是学生之
间产生隔阂。而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。
（3）科学性原则
1》试卷的科学性
2》分数评价的科学性
3》评价标准的科学性,小学语文质量分析
3、评价后的启示是什么？
（1）学生找到了提高的方向；
（2）老师找到了新的教学重点和方向,考试质量分析
结束语：
让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试；
激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告.
充满人文关怀的考试是和谐的考试！

三、试卷质量分析
试卷质量分析 是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。这里运用教育评价学、考试学的有
关原理，采取定性与定量相 结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。

一、项目分析
评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。项
目分析是对每道 试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析 难度是表 示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行
的。依题型及评分方法的不同，可用 下面几个公式 计算。
<1>当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式P=R N计算。P表难度，R
表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。因受试者有可能凭猜测答对某些 试题
2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。D≥0.4，质量非常良好；0.30≤ D≤0.39，
质量良好； 0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣， 应淘汰。D值越大，区
分度越高，则能力强、水平高 的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低 分，这样
可把不同程度的受试者鉴别开来。影响区分度的因 素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当P=0.5时，D有极大值。由此可知，改变难度就可调节区 分度。
3.选择题分心答案诱导效用性分析 选择题在客观性测验与考试中应用最广。每题都由一个
题干和几个 备选答案组成。备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选
答案形成似是而非的状况 。受试 者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，
故错误的备选答案常被称作分心答案 或诱答。对受 试者来说，只有认真地分析、比较，才
能选出正确答案。那些对所学知识掌握不够好的受 试者，常被诱答迷惑 住，那么该诱答就
失去了应有作用，其效用性就低。分析诱答的诱导效用性，其方 法是比较高分组和低分组选
答每一个诱答的人数。良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选 答它的人数。设
高分组选第i个诱答 的人数为H[,i]，低分组选其人数为L[,io]。对i诱答 ，若满足L[,i]>H[,i]，
则该诱答的诱导效用性就高。若一 个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就
高。
综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。
二、总体分析
试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信度、
效度及受试者成 绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。
1.信度分析 测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。凡测量，必有
一定的误差， 而测量误差 的大小，决定了测量结果的可信程度。如果误差超出了规定的范
围，测量结果就不可信了。试卷的 信度就是衡量试卷可信程度的指标。
试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。计算信度系
数有几种方法， 如再现法、等值法、两分法。这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，
数据处理甚为繁琐。笔者在此 介绍 一种十分简便的方法：查表法。先求出试卷中各试题区
分度的
2.效度分析 效度总是与测量目标密切相关的。关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，
对其它目标不 一定有效。 涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。对
效度的分析，以定性为主，定量为 辅。
<1>内容效度分析 内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表
性如何。教材内 容和教学目标是 内容效度的两个基本要素。这里教材内容是指“主题”或“教
材领域”，如普通化学包括物质 结构与化 学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化
合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。 教 学目标指学生的学习结果。按布鲁姆
的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价 六 个方面。在分析内
容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。

对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。影响内容效度的因素很多，试
题难度、区 分 度较大的试题可以提高内容效度。此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目

标的权重 以及诸试题的独立性对试 卷内容效度有很大的影响。
试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。而相对重要
性的确定，目前 尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。就教材内容的权重而言，
笔者以为可以从诸教材内容在 教材 中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用
学时数占总学时数之比来确定教材内容的权 重。可参考 下表计算。
（附图 {图}）
（注：取各章三个百分比之平均值用小数表示即得权重）
如果某试卷中的教材内容的权重偏离表（依具体教材及大纲编制的计算表）中权重较远，
则会对试卷内容 效度带来不利影响。
对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。其权重的大小与测量目标有关，
而且诸目标之间 的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。从发展趋势来看，在试卷中，尤
其是测学业成就的试卷中，应增 大测 量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标
的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的 比例不宜过 大。一般而论，其值不超过百分
之五十。
试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不
能相互提供额外 的解题信息，并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容，除非A、B
间相关性很高或测受试者综合应 用知识的 能力。例如在“建筑材料”这门课程的试卷中，测
“水泥”这一章教材内容的试题不宜掺进“ 气硬性胶凝材料 ”这一章的教材内容。因为水泥属
水硬性胶凝材料，它与后一章教材内容无相关性。若 渗进了后一章内容，就 会造成测量目
标不明确，使测水泥的试题失去了独立性，这样会降低内容效度。 倘若在测水泥的试题中掺
进了 “混凝土”这一章教材内容，尽管使该题失去了独立性，但“水泥”与“ 混凝土”相关性很
高，故而试题的测 量目标仍很明确，只是其由单一性变成了综合性。我们在分析时， 应明
确各试题的测量目标以及各试题所涉及 教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出
判断。试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。
从以上论述中可以看出，对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。既要利用难度与
区分度分析，又 要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重，同时还要判
断试题的独立性。难度适中、区 分度 较大的试题有利于提高试卷内容效度；各试题所涉及
教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权 重大致相符 时，有助于提高试卷的内容效度；
独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比 例适当对内容效度 有积极影响。
<2>效标关联效度分析 效标关联效度是指一个测量结果与另一个可以作为效标（即效度标
准）的测量结果 的相关程度。譬如， 高考前的摹拟考试试卷可将往年高考试卷作效标。摹
拟试卷的效标关联效度就是指这两种 试卷间的相关 程度，二者相关程度越高，摹拟试卷的
效度越高。由于其它试卷难以寻到对应的效标，所以常用 定性方 法加以分析。例如：教师
依平时的考查，认为李的某一课程学得很好，若李在该学科的期末考试中取得 优秀成绩，
则可说明该试卷的效度较高。在这里，教师平时的认真观察和记录的结果就充当了效标的作< br>用。
3.成绩统计分布状态分析 一般而论，对同组受试者，成绩拔尖的少，成绩差的少，较优、
较差的要多一 些，而多数受试者的成绩 处于中间状态。亦即成绩分布曲线属于或接近正态
分布曲线。基于此点，就有必要对 成绩分布状态作一分析，看其是否属或近正态分布。具
体方法如下：
①将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。一般将5分作为一个分数段。
②在全部分数中确定各分数段的人数。
③以分数（中点值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一个坐标系。
④描点、作图。描点 时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值为横

坐标值。如90— 94分数段有4人，该段中点值为92，则可在坐标系中找出点（92,5），将
诸点连成光滑曲线即得 成绩分布曲线。
依前述方法作出的曲线，若为正态分布曲线，则成绩统计分布较为正常，试题的难度、区
分度较适宜，试 卷质量较好。
结束语
决定试卷质量的指标较多，且诸指标间相关性很高，我们在进行试卷质量分析时，应综合
考虑诸指标对试 卷质量的影响，从而为合理评价试卷质量提供科学的依据。

四、如何进行个人教学质量分析
我是如何进行教学质量分析的
多年来，我们一提起教学质量分析，马上反映在脑中的就是“ 试卷质量分析”，校长只要拿来
教导处的“试卷情况汇总表”，看几个率，如优良率、合格率、不合格率 、得分率等，再稍加
分析判断，指出试卷中反映的教学上的不足之处及今后努力方向，那“质量分析”任 务就算完
成了。其实，这种质量分析只是从一个方面来分析问题，还是比较片面的，不符合当前素质教育要我们站在全面发展、要使全体学生都得到发展，要全面完成教学工作这三方面的角度
进行质量 管理的要求。我们作为一校之长必须明确教学质量是在教师的教学与学生的学习的
全过程中形成的。因此 ，进行教学质量分析，就必须要加强对教学工作全过程的分析。
这次我校的期中质量分析就是根据 以上我的这些认识，从半学期来教师执行备课、上课、
作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测 试等教学过程各环节及教研组、备课组活
动开展情况等各方面进行的全面质量分析，在全体教师大会上进 行分析后，老师们都反映能
针对实际，有的放矢，指导性强，有实效。
我写质量分析报告之前，主要经历了两项前期准备工作。
一是全面采集信息。
首先我对 教导主任、教研组长、备课组长召开专题会议，进行了如何进行质量分析的培训，
也明确要求各部门作质 量分析不应单单从试卷出发，异化为“试卷质量分析”，而是要全方位
地对半学期以来的教与学的情况作 一回顾总结，也规定了具体的操作方法及要求。组长回去
后再培训组内教师。这样等最后上交时，我就获 得了各个层面的比较全面的质量分析资料。
作为校长，除了宏观上把握全局，出思想、出思路，同时 也要从微观上着手，以小见大。要
有强烈的质量意识，深入教学第一线，勤到教室，勤到组室。所以我的 另一部分信息来源
就是来自于平时。主要有：1、平时直接参加教学活动，进行现场的直接观察。如参加 教师
的备课活动，听课，检查学生学习情况等。2、平时组织教师和学生进行座谈，了解教学和
学习情况，分析原因，提出改进教学提高质量的意见。3、平时让教导处进行一些数据分析，
如学生考试 成绩（及格率、优秀率和提高幅度等），学生学习时间统计、学生课外学习活动
参加人数及成果等。4、 平时对学生作业的抽样检查，了解学生作业的形式、质量和教师批
改情况，学生课业负担情况。5、平时 参加教研组、备课组活动，了解组内教学开展情况及
教科研结合的情况及课题成果推广的情况等。
以上这些都充实了我的“信息库”，使我对学校教学工作情况全面了解，心中有数。
二是分析思考。
如何从众多信息来源中理出头绪，从而对教学质量作出正确的评价 ，发现 教学中的问题，
分析产生问题的原因，确定管理重点，提出改进教学的措施，使学校教学质量在原有基础 上
进一步提高，这是质量分析的意义所在。
我主要结合以下两方面来分析思考：1、横向因 果分析。在众多的信息中提炼出形成教学质
量诸因素的状况方面进行分析，这些因素包括教师、学生、教 材、设备、服务、管理几个方
面。分析哪些因素发挥了作用，哪些因素不够理想，问题的症结何在，在此 基础上，提出改
进措施。2、纵向因果分析。从教学质量形成的整个过程来分析，找出教学工作各个环节 中

的薄弱环节，再进一步分析薄弱环节 形成的原因，研究管理对策，确定改进对策，使薄弱
环节得到加强，以进一步提高教学质量。
这样，经过以上几方面的工作，并形成书面文字，召开全体教师质量分析会后，校长的质量
分析任务才 算完成。我在这方面的工作还不完善，在座的各位校长对于教学质量检查、管理
早已形成了诸多经验，我 班门弄斧，有待大家批评指正。

五、今后教学工作的建议
今后教学工作的基本思 路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作
（强化教学过程的全程管理；强化校 本教研），抢占三个制高点（抢占课程改革的制高点；
抢占教育现代化的制高点；抢占英语教学的制高点 ），抓好四个落实（求实；求新；求严；
求精）。
一、把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率）
课堂是课程改革的主阵地，也是提高教 学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂
的效率。人常说“教学有法，教无定法”。这就要求 广大一线教师运用新的理念，从课堂动态
发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维 ”目标的有机结合和统一。教
学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用教案，防止机械照 抄照搬的不良现
象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。二是更新教学手段。要把有限的资金用于 教学，
增加教学设备，通过现代教学手段，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可
能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，让现代教育手段为教师的成长插
上腾飞的翅 膀。
二、强化两项工作
1、强化教学过程的全程管理
一是强化常规管理。 要细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教
学过程的每个环节落到实处。二是 要强化监督检查，要把常规管理工作作为考评学校的主要
指标。教研部门要组织好每学期的质量检测工作 ，加强质量监控，进行分析评估，对好的进
行表彰，对差的进行整改，以促进教育质量的整体提高。
2、强化校本教研，促进教师的专业成长。
新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解 决这些问题、困难，没有现成的办法可以借
鉴，主要靠校本教研来完成。建立以校为本的教研制度，切实 加强教学研究是促进教师专业
发展的有效途径。对每个学校来说，主要是加强教研组建设，推动教师同伴 之间的互助，实
行集体备课，发挥群体优势,理清教材的知识结构，把握教材的重点难点，确定教学目标 ，
确定教法，促使教师在相互学习、相互讨论中共同提高。对每个教育组来说，主要是加强中
心 教研组建设。我想，抓中心教研组建设总的思路应该是“重在抓规范，重在抓落实，重在
抓效果”，各中 心教研组要积极承担起教研活动的指导重任，以活动为载体，通过开展优质
课评选活动、优秀论文、优秀 案例评选活动，组织示范课、研究课，开展送教下乡活动，召
开教学现场会，更好地开展校际之间的交流 ，通过校校之间、教师之间的相互交流，共同研
究，达到资源共享、提高质量之目的。
三、抢占两个制高点
1、抢占课程改革的制高点。
以《基础教育课程改革纲要 》精神为指导，积极推行新课程改革，抓住“教”和“学”两个环节，
以新的观念、新的手段、新的途径 ，实现教学活动和学习方式的根本转变，保证新课程改革
的顺利实施。
2、抢占教育现代化的制高点。
20世纪五六十年代以来，人类社会以步入“技术迅速发展 的信息时代”，加强教育技术，尤
其是信息技术与学科教学和学习的整合，培养学生的“技术素养”和“ 信息素养”，已经成为基

础教育的重要目标。这就要求我们切实加强教育信息化基础设施 建设，增加现代化教育设施，
努力推进现代化教育手段在教育教学中的应用。
四、抓好四个落实
毛泽东同志说过，正确的政治路线确定之后，干部就是决定因素。现在， 大家对加强学校管
理，提高质量的有关要求都已经清楚，最关键的就是要落实，不落实就是空文一张。落 实要
靠谁，要靠我们各位领导和教师。抓落实就要抓好以下四点：
1、求实。就是要扎扎实 实，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求项项有人管，事事
有人抓。教学工作要做到“六有”：有 部署、要布置、有检查、有考核、有结论、有奖惩，特
别是教学常规管理的几个主要环节--备课、上课 、作业批改、自习辅导、质量检测等，要不
折不扣地逐一到位。各位专干、校长要真正做到重心下移，工 作下沉，把工作重心放到教学
上，深入一线、深入教师、深入课堂，掌握第一手资料，做到决策有的放矢 ，增强教学指导
和服务的针对性和实效性。
2、求新。就是要观念更新，办法创新。各级领 导干部和广大教师要认真学习新的课程标准，
用新的理念武装自己的头脑，牢固树立质量意识，使人人明 白质量是学校的生命线的道理，
夯实教育质量提高的思想基础。要以新的姿态、新的方法来实施学校管理 ，创造出新的校园
风貌，得到家长、群众、社会的认可。
3、求严。就是要严格标准，严格 要求，按照局里的各项要求从严治教，严谨治学，从严管
理，不随意降低标准，不走形式，不走过场。
4、求精。就是要出精品，出经验。质量较差的学校，要振奋精神，向精迈进；质量较高的
学校 ，要精益求精，永不满足。学校要创名牌，教师要当名师，要创建一批质量名校，改进
薄弱学校，促进整 体发展，全面提高。


教学质量分析报告（样本）
教学质量分析报告
提高教育教学质量是学校工作的重中之重，扎实进行课堂教学改革是提 高质量的有力保证，
是前提条件。长期以来，我校紧密结合时代要求，坚持实施科研兴校目标，走学校创 新发展
道路，深入贯彻区教委“一一二三”工程和“四个二”的发展目标，树立教学中心地位，不仅有< br>效地提高了学校教育教学质量，而且为全面推进素质教育注入了新的活力。
一、重视培训，更新教师教育观念
实施素质教育，推进课程改革，对教师的素质提出了更 高的要求，这就必须有计划的有针
对性的对教师进行培训，提高教师的课改水平。本学期我校在教师培训 方面加大了力度，拓
展接受培训的范围，拓宽学科领域。采取请进来、走出去、校本培训等形式，为干部 、教师
充电，取得了明显的成效。本学期我校先后请进校教研员对语文、数学、英语、学科14名
教师进行视导，此外我校3名教师作了区级研究课。通过有效视导活动，我校干部、教师进
一步更新观 念、明确方向，从理论上打下基础。
二、立足实践，面向创新发展
（一）抓教案严格要求
提出一系列具体要求引导教师精心备课，备“活”课，备弹性课。通 过此项举措，教师们备课
有了正确导向，从整体上备课水平明显提高，突出表现在中老年教师上。突出特 点：①注重
创设良好的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，调动学习热情。②能够重视学生已有的生< br>活经验和知识基础，重视知识的渗透、迁移、交错、训练，侧重解决生活中的问题。③能够
精心设 计教学策略，采取激励手段、让学生乐于开口说话，积累学习方法。
重视教案的复备，重视课后反思 。教案中可以勾画、圈点、删改、添加，不求形式上的整洁。
认真写好课后自评，把课上闪现的火花，巧 妙的环节处理，以及遗憾所再拿出来共同评议，

完善。
（二）抓好课堂教学主渠道，开展推门课、主动献课、研究课、示范课等活动
课堂是教师实 施新策略的阵地，我校充分调动教师积极性，分层次做课、交流，引导教师在
教学中尊重学生、欣赏学生 、关注学生发展。学生能说的教师就不说，学生能做的教师就不
做，能有多个答案的就不要一个答案，尽 可能让学生自己观察、自己动手、自己思考、自己
得出结论。培养学生主动探究、求异思维的良好习惯以 及搜集信息综合处理信息的能力。本
学期我校做课情况统计：
1、区级骨干教师在联校教研活动中做课改示范课。2节
2、校级骨干教师做研究课。5节
3、全员参与主动献课。65节
4、区级研究课3节
（三）以校为本开展教研
1、从教师基本功抓起，夯实教师适应改革的能力
我校成功举办青年教师基本功大赛，采 取笔答与技能展示相结合的方式，反映出来教师对新
课标有一定深入的理解，能够活学活用。教师在教学 过程中尝试新教法，如：一年级的拼音
火车、一字开花、编儿歌学字、语文故事续编等。此外10月中旬 我校进行了一次教师粉笔
字比赛活动，年龄45岁以下的老师参加，书写内容是语文书中的生字。中心校 此次活动的
目的在于使教师的板书更规范、美观，使学生的写字有更直观榜样。教师也在此次活动中强< br>化了自己的基本功，我们将对写字较差的教师进行辅导。
2、加强教育信息技术培训，提高教师应用现代化教学手段的能力。
信息化大潮的涌起，是对现代 教育体制的一种严峻挑战。为此，我校在老师们中间掀起了学
习信息技术的热潮，学习校园网的使用，学 习教学课件的制作。我校措施：派出多名老师参
加区级信息技术培训；安排宗海春老师对青年教师进行业 务培训。为了调动全体教师学习信
息技术的积极性，中心校期终工作检查时把信息技术列为其中一项。
3、钻研新课标用好新教材新建一年级课改教研组，
教研活动以新课程标准为纲，以课堂教 学改革为线，以提升教学质量为本。一年级教研组由
马凤霞校长亲自主管改进了教研形式，要求每位教师 人手一本课改随笔，两周一次教研汇报，
每学期一节研究课，教研气氛浓厚，为我校课改工作积累了经验 。韩亚芹、宗艳红等多位教
师成功为联校教研组做课，受到金海校长等领导、教师一致的好评。常春华老 师做二年级校
级识字教学研究课，为教师提供了许多可借鉴的教学策略和较强的课改意识。
（四）潜心研究，构建“三动合一”的教学模式
为了把素质教育落实到课堂，必须优化教学过程。形象地说，就是让学生在课堂参与中 “动”
起来，使他们在课堂上能做到“乐于学习、积极主动、思维活跃、相互交流”。我们提出了“生
动—主动 —活动”三动合一的课堂教学模式，即：设置情境，让学生生动地学习，激发情趣，
让学生主动地学习， 创设条件，让学生在活动中学习，引导学生做学习的主人。
① 让学生生动地学习。
② 让学生主动地学习。
③ 让学生在活动中学习。
我校教师在实践中摸索逐步到认识新 课堂要：(1)发扬教学民主，创设和谐气氛；(2)激发学
习兴趣，吸引学生参与；(3)创造参与条 件，提供有利环境；(4)尊重心理需要，帮助学生成
功；(5)善于启发思考，教会学生学习。还要对 学生做到“五个鼓励”，即：鼓励质疑问难，
鼓励独立思考，鼓励讨论争论，鼓励标新立异，鼓励总结。
三、抓质量监控，严把质量关
（一）非考试科目

1、依据中心 校《非考试科目考核标准》。对非考试科目我们采取日常评价与阶段考核相结
合、教师考核与学校督导相 结合、培养兴趣与训练技能相结合、学生互评与教师总评相结合，
教师把学生的能力、知识、习惯等量化 成等级成绩记录在表上。
2、本学期工作检查时针对非考试科目，我中心校根据实际情况自己出了检 测题，采用随机
抽测的方式，对任教老师进行了考核，督促了教师的日常工作。
（二）考试科目
各校统一组织单元检测，加大质量监控。期中由中心校有针对性的抽测六 年级，有针对的
了解教学效果，以便查漏补缺，制定下一步措施。期末检测组织各年级的多学科的抽测（ 包
括语文、数学、英语、自然、社会、品德），交换监考，统一阅卷，全面检查教学效果。
四、客观分析，谋求对策
（一）各科试卷情况
1、重视了学生基本功的考查。
2、注重了知识的积累。
3、阅读理解题目的考查，尊重学生的体验感悟，尊重学生选择不同的理解方式。
4、在作文的考查中注重了学生身边素材的选用。
另外，本次检测题目还体现了如下两下新理念指导 下的原则：激励性原则；多渠道获取知识，
展示知识的原则。
（二）存在的问题： 1、低年级学生在实践操作、理解等方面的能力不强，生活经验不足，体现在综合类型的题
目上和开 放型的题目上，例如：一年级数学的最后一道题与语文中填反义词，这两道题型让
学生不知所措。原因是 教师教学过程中重知识轻能力，重书本轻实践，教法欠灵活。
2、各校成绩差异大，个别学科成绩差 异大，主要体现在科任与语数之间，例如：三年级自
然的合格率不足75%，而语数双课的合格率为99 %，某学校五年级3个班语数总平均分为
72分，而3个班自然总平均分为96分，这么大的差别原因绝 对是师资问题。
3、教学管理不到位，个别完小领导还没有把主要精力放在教学中去，教学管理还存 在漏洞，
主要体现在教师平时工作懒散，各项工作做得不到位。
4、课堂教学中，个别教 师课堂教学还存在随意性，教师的精力还没有全部投入到课堂教学
中去。个别科任再没有作业的情况下， 没能及时巩固所学知识，导致检测前搞突击，学生在
各科的压力下精疲力尽，所以检测不是十分理想。
（三）改进措施：
1、倡导科学管理、人本管理。引导干部把主要精力投入到教学管理中来 ，建立教学资料检
查制度，针对部分教师有抄、补资料现象，我校要求各完小主任每星期检查老师资料3 次。
中心校每月检查各完小一次，干部听课记录每星期2次，目的是把工作做实。
2、以课 改为契机加强培训、大胆实践、不断总结经验。以课堂教学为突破口要求教师把握
课标、吃透教材、服务 学生，上好每一节课。
3、加强教学的全程管理，对教学计划、备课、上课、辅导、作业批改、复习 考试、质量分
析等环节提出明确严格的要求，规范教学全过程的管理。
4、抓实教研组活动 ，以校带校、片教研组为契机拜师学艺，搞好校内教研组，不断提升教
师教学水平。
5、完善检查制度，采用定期检测与随机抽测、随堂抽测三结合。
6、加大奖惩的力度。