感恩妈妈的句子简短-巴西14岁嫩模

如何做好试卷分析和试卷讲评
考试是教学过程中的一个重要环节，是考查学生知识的掌 握、能
力的培养以及检查教师教学水平、教学能力的一个重要手段。通过考
试，既让学生了解自 己知识的掌握情况，找出学习中存在的问题，也
可以让家长从考试中了解自己子弟的学习状况，作为教师 本身也可从
中反思自己的教学，不断修正、提升教学的技能与水平。考试的结果
在某种程度上反 映了学校教学管理的质量、教师教学的质量和学生学
习质量的高低优劣，中考、高考的成绩更成为一所学 校教学水平的标
志杆，因此，学生、家长，教师、学校对考试都会给予充分的关注。
然而，教 学的全过程中，考试仅为其中一个重要环节，而与之紧
密相关的重要环节还应包括试卷的分析与试卷的讲 评。相对而言，对
试卷的分析及试卷的讲评的重视程度无论是学生还是教师都会远远
不及对考试 的重视程度，这不能不说是一种缺失。试卷的分析与试卷
的讲评是把考试后反馈的信息进行整合、处理， 较准确地反馈确定学
生在知识的学习能力的达成方面的缺陷以及教师在教学中的不足、疏
漏等， 而学生学习中的缺陷，也可通过试卷讲评给予及时的弥补。如
果缺少了考试后的分析讲评，我们就无法发 现平时的教与学中存在的
问题，更遑论修正及提升。
一位好的教师，一位对学生、对教学负责 的教师，一位对自己教
学生涯有所规划并希望能不断提升自我教学水平的教师都应该把试
卷的分 析、试卷的讲评也作为重要工作去对待之。

下面就自己几十年的教学实践，谈谈对试卷分析与试卷讲评的一
些体验。

一、 关于试卷分析
试卷分析就是对全试卷考试的目的、考试的知识范围、知识 点的
分布、重难点、考试的题型、考试的分值、考试的难易度、学生得分
失分情况的大体分析。 每次大考学校自己命题的时候，都设计了一份
“双向细目表”，表上较详细地分列了各小题的分值及考点 ，其目的：
①让命题时心中更有数，让各知识点较平均合理地分布同时又突出重
点、难点；②便 于检查学生学习、老师教学中的缺陷甚至盲点。（区
统考、中考、高考试卷一般待到考试完后教研室各学 科的考试分析上
会有试卷分析，希望能认真研读）
在此建议，每一次接到试卷后，不妨做做下面几件工作：
1.在限定时间内把全卷通做一遍，撇开参考答案，独立做题。老
师与学生做卷的时间比例为1 ：1.5，即学生要用一个半小时完成的
试卷，教师应在1小时内。（这一时间比例大体适合于初中）
2.给自己打分。按评分细则或评分标准，对自己所完成的试卷逐
题打分，最后计算好总分。由 此推出该份试卷的难度为多少，总体设
计合理否，自己教学的弱项在哪一方面，再由此推算出学生将会在 哪
一部分、哪一道题上会遇到困难。
3.在上面两个工作的基础上，进入考试后的试卷分析。

（1）本试题考查的知识范围，考查侧重于哪些章节，哪部分内
容，全卷包括有 哪些题型，所考查的知识范围及题型中哪些是书本直
接知识，哪些是延伸拓展的；哪些是已接触训练过的 题型，哪些是初
次见面接触的，延伸拓展的内容、新的题型可以运用哪些已知的知识
去解答。
（2）数据分析。做好全卷得失分数据的统计，分数统计不光是
总分的统计，也应细分到每一大 题甚至每一小题的统计上，每道题的
分值是多少，拿满分的有多少人，是谁？得分最低是多少，又是谁？
全班平均拿了多少分，共丢失了多少。与年级平均分相比较是高了还
是低了？高的又高了多少？ 低的又低了多少？如果是全区、全市的统
考统改，更应利用好相关的数据，这一工作有利于对全班学生的 学习
情况及自己的教学的较全面的了解。特别是一些属于必得分、易得分
的题都拿不到分或拿不 到高分，更应好好总结、分析。
还可以每一个10分为一分数段，分别统计出每一分数段的人数，
是张三还是李四。
（3）分析失分原因，这是较好地避免以后重蹈覆辙的好办法。
高三年级，在一“一模”“二模”后让每 一位学生对自己每一学科的
考试情况都以“反思表”的形式去进行考试的总结，其中列出了学生
考试中常见的失分情况，分别以表格的形式让学生“对号入座”，诸
如填错答题卡，看错题目、粗枝大叶 、书写潦草、格式错误、尚未认
真复习、一知半解、记错公式、计算错误、概念混淆、完全不懂等等。< br>这一个“反思表”一直沿用了很多年，效果很不错，让学生明明白白，

清清楚楚了 解自己现阶段的学习状况，下阶段学习应注意什么。教师
对试卷得失分原因的分析，不外乎也是如此。当 然，教师更应从自身
的教学去分析原因，例如对教材的研究是否深入，教材的熟习驾驭能
力如何 ，课堂教学是否认真，管理要求是否到位，知识的传授是否清
楚，课后的跟进工作做得如何„„这些都是 直接或间接造成学生考试
失分的原因。
（4）找出改进的措施，这是试卷分析的最根本目的。 失分原因
找到了，找准了，改进的措施基本上也有了。就学生角度而言可分为
智力因素与非智力 因素两大方面，有部分学生的确对于难度较大的题
是“一筹莫展”的，这类学生可让其在基础部分下功夫 ，但更多的失
分都是在非智力因素上，诸如填错答题卡，书写潦草，作答不规范，
看错题目，计 算错误，没有认真复习记忆等等。其实这所有非智力因
素造成的失分原因归咎为一点便是良好的学习习惯 没有养成，作为教
师的我们有责任在学生良好习惯的养成上做必要的工作。而至于是教
师课堂管 理不善，教材不熟习，讲解不深透，学生失误未能有效纠正
等等就应由教师本身去修正了。

二、关于试卷讲评
对试卷认真充分的分析，已为试卷讲评做了大量的准备工作，为
使 每次的测试考试都能达到预期的目的，让测验考试起到真正的作
用，试卷讲评应做到：
1.及时性

每次测验考试完成后，学生尚有尽早了解自己的学习状况、考试< br>成绩的热情及迫切心愿，教师应在这种热情、心愿未淡化消退时及时
进行试卷讲评，在学生考试后 对知识在头脑中留下的试题解答情形的
记忆表象还较为清晰时，其讲评的效果将远远胜于拖延时间的讲评 。
2.针对性
试卷讲评要有针对性，不必面面具到。试卷讲评时间是有限的，
而知 识的考查内容一般会是阶段性的，是较系统连贯的知识考查，我
们的讲解只能是有针对性，针对学生在解 题过程中较共性的、典型的
错误，帮忙找出导致错误的根本原因，帮忙整理重现当日学习该部分
内容的情形，帮忙再次明确正确思路、方法和规律。有的老师的讲评
仅为将试卷从头至尾“炒一遍”，甚 至全班通过率相当高的题目也一
题不落，有的仅为讲解答案，但为什么是“此”而不应是“彼”则没有深究。这种试卷讲评只是形式地走过场，效果是可以推想的。因此
试卷讲评应抓住重点，根据本班 学生的实际以解决普遍性、共性的问
题为主。
对于学习困难较大的同学还应有个别帮扶，甚至是一对一的针对
性的讲评。
对于学习尖子生还可鼓励其作更多的思考、探究，作多角度、多
种解答方法的尝试。
3.参与性
试卷讲评不应是教师的专利，不妨改变教师“一言堂”的状态，
调动学生 共同参与，让答错的学生讲解自己当时的思路，让全班同学

帮忙分析这错误思路问题出在 哪（一般应先与该生通气），可从哪一
步上去加以纠正，可运用哪一章节上学过的知识去加以解答。也可 让
有独特见解的同学与全班一道分享他的成功。同学们相互之间探讨也
是很好的讲评方法。
4.激励性
教学的任何一个工作都是为了激发学生的学习热情，激励其好学
上进之心 ，考试讲评也应负有这一功能，所以我们不要忘记每次的试
卷讲评都得紧记以表扬为主，特别是只有丁点 进步的同学，自己与自
己比有进步的同学，在某一道题上做的好的同学，这些表扬鼓励有时
会收 到意想不到的效果，甚至会成为改变一个学生的契机。
5.指导性
通过每一次的测验考试， 教师应根据自己学生的实际，对下阶段
的学习给出指导性的意见。当然应是合乎学生及自己教学实际的意 见
或要求。每次不宜提过多过高的要求，应在学生在近阶段易于接受、
可以接受的同时也有必要 这样做的意见要求。

三、讲评中的大忌：
1.忌把班上考试成绩不好的原因怪罪 于学生，把自己内心的不爽
发泄到学生身上。凭感情、意气用事的教师难以信服于学生，难以赢
得学生对你的尊重。
2.忌对尖子生过分的褒奖，对学习受阻生的厌恶贬损，哪怕是一
丝一毫 、不经意的，都会造成不好影响。

3.忌抱怨改卷的不公（流水改卷或区统改）。应以 平常心对待成
绩的高低，不应转嫁矛盾，而导致师生共同把责任推到试卷评改的上，
却缺乏了对 自身应有的理性的、有意义的反思。