人教版一年级语文上册教材解读
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人教版一年级语文上册教材解读
八台学校 杨兰
一、教材的基本结构
本册教材由入学教育、
汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六大
部分组成，并附有两个生字表和一个基本笔画名称表
。
二、教材的特点
1． 综合性
教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初
入学的儿童受到比较全面的
语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础
，
而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开
始就不是单一
的，而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学
拼音、识字、发展语言结合起来，不但
增加了趣味性，而且培养了学生的语文综
合素养。
2．科学性
内容的编排都注意遵
循儿童学习语文的规律，以认字和写字为例，要求认的
字都是常见的，也是与孩子们的生活密切相关的。
如“爸、妈、我”等。要求写
的字，都是最常用的，最简单的。如“上下、左右”等
3．时代性
这册教材大幅度更新内容，富有时代的气息。如《我多想去看看》表现了爱
国的主题；《自已去吧》体现了自主锻炼的愿望；《平平搭积木》赞扬了关爱他
人的品格；《爷爷和小
树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境的教育因素。
4． 趣味性
教材的各个部分都体现了
主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的
环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼等形式
中巩固知识，启迪心智，
培养动手能力。在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、
“我会连”等形式激发兴趣。
5． 适用性
本册教材内容兼顾城乡，难度较适中，分量较适当，为教师和学生留有拓展
和创造的空间。
三、学习目标
１、汉语拼音：
⑴学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认
读音节，能准确地拼读
音节，正确书写声母、韵母和音节。
⑵能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
２、识字与写字：
⑴喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
⑵认识常用汉字４００个，会写其中的１００个。
⑶掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
⑷初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
３、阅读：
⑴学习用普通话正确、流利地朗读课文。
⑵学习借助读物中的图画阅读。
⑶对读物中的内容感兴趣，乐于与他人交流。
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４、口语交际：
⑴能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
⑵能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
⑶有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
四、教材的编辑意图及教学建议
第一部分：关于入学教育
入学教育共四幅图,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的
读写习惯”为主题。
教学时，要把观察图画与生活实际结合起来。这几幅图为学生提供了观察讲述的
材料，可以引导
学生观察画面，讲述自己的感受。
第一幅图以“欢迎新同学”为主题，展示了开学之际校园内外欢乐、
有序的
场景，通过观察画面，讲述图意，学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受
老师的亲
切，并学习一些简单的礼貌用语；老师提示浇花、扫地的孩子，借以引
导学生了解学校的一些常规，培养
学生热爱学校，为学校和班级做一些力所能及
事情的意识。
第二幅图以“学习语文很快乐”为
主题，可以帮助学生初步了解语文课的学
习内容和形式，养成专心听课、积极发言的习惯，感受语文学习
的生动有趣，以
激发学生学习语文的兴趣。
第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题，把正
确的读书、写字姿势和执
笔方法教给学生，并注意讲述与模仿相结合，为养成良好的习惯打下基础。
第二部分：关于汉语拼音
把汉语拼音的学习安排在前面。这样编排，一是考虑汉语拼音能帮助
识字，
学生一旦掌握了这个识字的工具，就可以独立识字，这样便为学生自主学习创造
了条件，
二是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的学生正音，进而推广普通话，所
以仍然把汉语拼音的学习安排在本
册教材之首。
这部分教材把学习的内容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。
每课
都有一幅意境优美的情境图，借此图学拼音，培养观察能力，发展儿童
语言，增强学习兴趣。
第三部分：关于识字、写字
在教学中，可适当渗透一些识字知识和方法。如，结合认识汉字，
认识最常
见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟
字加偏
旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分
析，尤其是要避免对汉字中某些
不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。
在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能
力和想象能力，
进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。还要倡导学生在生
活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。
在一年级起步阶段，要打好写字的基
础。教师要具体指导字的基本笔画、笔
顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，
而不在多。因
而写字练习要体现弹性，对于不同的学生可以提出不同的要求。
第四部分：关于阅读教学
新课程的阅读教学要树立体验性阅读，创造性阅读，拓展性阅读三种阅读教
学观。
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低年级阅读教学最重要的是指
导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出
感情来。要重视朗读指导，朗读形式要多样化，还要注意范
读，遇到长句子或难
句子还可以带着读。
要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发
表自已的看法，而且愿
意与他人交流，只要没有方向性的错误都应给予肯定，这样可以体现审美价值的<
br>个性化和多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维。
要引导学生积累语言。不
仅要求学生读、背课内的好词佳句，还要引导学生
积累课外书中的好词好句，发现学生说出了比较好的句
子特别是本书上没见过的
句子应及时表扬，让他介绍经验，发挥榜样的引领作用。
第五部分：关于课后练习和语文园地
课后练习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，
有些题目可以合作
交流。遇到难题可以向同学请教或一起讨论，做完之后同桌或小组交换评价，订
正。在学生练习的过程中，教师要注意个别辅导，发现带有共性的问题，要进行
指导。在进行课后练习
和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，
举一反三，形成能力。
第六部分：关于口语交际
本册教材安排了6次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同
的。如
《有趣的游戏》配的三幅图起到提示性、辅助性的作用，教学时可参考学生的实
际，说说
自已做过的游戏。再如《这样做好不好》配有两幅图，这两幅图是进行
口语交际的主要凭借，教学时，要
引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，
再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨
。
口语交际过程中，老师也是参与者，要用自已的语言影响学生、引导学生，
对交际的过程适
时调控，形成师生、生生之间的互动，发现学生充满童趣的精彩
语言，及时给予肯定表扬，让学生感到交
际的乐趣与成功的喜悦。对学生的语病
要及时纠正，尤其要引导学生说一句完整的话，要体现由说得少到
说得多，由说
得不太好到说得比较好的训练过程。
沁园春·雪 <毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
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欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
高者未必贤，下者未必愚
克
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