人教版一年级语文上册课文理解
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《雪孩子》教学设计
《雪孩子》是一篇感人的童话故事。讲述下雪啦，兔妈妈堆了一个
漂亮的雪孩
子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白
兔的家着火了，勇敢的
雪孩子从大火中救出小白兔，自己却融化了，变
成一朵白云。白云很美很美，就像
雪孩子那美好的心灵。
教学目标：
1.
认识10个生字，会写“瓜、衣、来” 3个字。
2. 通过边看图，边读课文，理解课文内容。
3. 正确、流利、有感情地朗读课文。
4.
理解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。 教学重
点：
指导学生看图学文，会看连环画式的图画，并阅读课文，培养借助 图画阅读的
能力。
教学难点：
从童话中感悟雪孩子善良美好的心灵，培养助人为乐的高尚美德。 教学过程：
一、 创设雪境，激情导入
1. 用多媒体课件出示“雪人”，谈话揭题。
用甜美的声音、盈盈的笑意、形象的图片说： 同学们，今天老师给大家带来了一件小礼
物，你们看，这是什么呀？ ”（雪孩子、雪人、雪娃娃 ……）
2.
雪孩子真漂亮啊！（板书课题）
3. 以问题导入课文：其实这个雪孩子也是兔妈妈送给兔宝宝的礼
物，那么小
白兔与雪孩子之间会发生什么事呢？
4.
听朗读课文录音。要求学生边听边看课文插图，思考课文讲了一
件什么事？
（设计意图：创设情境，缩短课文与学生生活的距离，
从对雪孩子的初步认识、感受中激发阅读期待。）
二、 图文对照，初读课文
1.
自读课文，圈出生字，并给生字注上拼音多读几遍。
2.
老师范读，学生指读。
3•仔细看连环画式的图画，指名分段按图读课文，要求读通顺。
（设计意图：通过多种形式的读，整体 感知课文内容，了解 雪孩
子与小
白兔又唱又跳，玩得开心，继而 又冒着生命危险从大火中救出小
白兔，自己却融化
了，飞到空中变成白云。课文充分体现了雪孩子的可
爱和舍己救人的可贵品质。这
一教学环节为学生在接下来的学习中掌握 生字，精读课文做铺垫。）
三、识记生字，再读课文
1.
出示课文中的10个生字：孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、 化，让学
生认读。
2.
读词识字。孩子 让给一起好玩来往睡觉烧着了知道
3. 再读课文，要求正确、流利，读出感情。
（设计意图：把课文中10个生字都会认，读熟记牢，为后面精读课文
扫清障碍，
为后面精读课文扫清障碍。）
三、深读感悟：（由词语设计问题导入细读感悟。）
一起 指的是谁和谁在一起？
烧着了：指的是那儿烧着了？
1、 生自读课文
2、 课件出示雪景，师渲染：
下了一夜的大雪。地上白了，树上白了，房子上也白了。晶莹的雪花，好像给自
然
万物都罩上了一层雪白的、厚厚的棉被，雪后的人间变成了粉装玉砌的世界。
小朋
友们，雪景美不美啊？那谁能把这种美读出来呢？（课件出示第一二自然段）
（1）
指名读、评价、（指导语气）再指名读
（2） 女生读
（3） 齐读
3、
师：兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个漂亮的雪孩子，让它和小白兔一
起玩，它们玩得怎么样啊？请小朋友们边看图边读第三自然段吧！
（1）自读、指名读、指导语气读、再指名读
（2）
你们想想兔妈妈为什么要堆个 雪孩子与小白兔玩？
（3）
让我们体会着它们的快乐，再来读一读：多种形式读文
4、 后来又发生了什么故事呢？谁来读读
4、5自然段
师：起火了，火把旁边的柴堆烧着了，小白兔却睡得最香，一点儿也不知
道，那可怎么办呢？ 你们有办法吗？
5、可是这一切都被谁看见了
？在这危急时刻，它是怎么做的呢？
（1） 课件出示6、7自然段：自读、指名读
（2）
请画出表示雪孩子动作的词.
（3） 让我们抓住重点词语再读一遍课文，要
人的精神
5、 学习第八自然段
1、 雪孩子离开我们了吗？那它在哪儿呢？
课件出示第八自然段及插图
读出雪孩子那种勇敢、舍己救
（可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵美丽的白云。）
2、 小白兔又会说些什么呢？
3、 你想对雪孩子说些什么？
4、 雪孩子还会回来吗？
（出示课件，讲述雪的形成）
四、 指导学写生字
（课件出示瓜、衣
的笔画顺序）
五、 小结。
同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个
个
可爱的雪孩子。
教学反思
上完课后，静心反思，感触颇多。先说说本课成功之处吧：
1、
“学生是学习的主人。”我想，只有学生愿意学，喜欢学，才能把语文学得更
好。我在课堂上通过“板画、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和教师渲
染
描述等手段，极大地激发了学生的学习兴趣。
2、
重视对学生的思维训练。小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开
始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象
思
维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此在教学活动的开始时，
我出
示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象；播放了课文朗读
录音，
提供给学生听觉上的形象；演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可
视的故事
情节。这样帮助了学生从具体形象思维的比较粗糙的、 外表的、现象的
层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡 再谈谈不足之
处：
1、 教师的形象在很多方面影响着学生。教师的语文素养，不仅直接课堂教学的
质
量，还对学生起着潜移默化的影响。我还要不断加强自身普通话和粉笔字的练 习。
2、
教学过程中，学生学习活动比较单一，学习方法简单。比如：在教学生字时，
要是让学生小组抽读，纠错，或是让会认的同学谈谈记字的方法， 让其他同学借
鉴
等。我想，学生学习效果会更好。