佛教回向文-团结作文

部编一年级语文上册教材培训——教材编排概况
一年级上册的责任编辑张沛老师讲话（二）
以上的是我们交流的这套教材一些主要的特色。接 下来我们
进行第二个环节，对这一套教材的编排状况，进行一个概览。
首先，这套教材仍然是 以这种单元的形式来呈现的。一年级
上册呢，主要有四种类型。一个是教材开头的入学教育单元——我上学了。再有呢，是有两个集中识字的单元，总共是10课的内
容。再有一个汉语拼音的单元，总 共有13课的内容。再有是课文
单元，总共14篇课文。那么在单元的后面，全套书穿插地安排了
四次的口语交际。再就是每一个单元的后面，安排了语文园地栏
目。然后在第一个单元的后面，还安排 了一次快乐读书吧栏目。
接下来我们可以具体地看看。各种栏目类型，各种栏目的定位，
他的编排上的一些考虑。
比如我们开学的第一个环节，是入学教育——我上学了。教
材中，是分成了三个版块。
第一个版块是我是中国人，这个版块它的主要呈现的是用画
面的形式表现了56个民族的小朋友在一起 ，团结友爱的，非常开
心的这样一个场面。在背景里头呢，是我们国家的一个象征——
天安门。 这样非常壮观的一幅图，我们主要的目的是，能够展现

我们国家的一些重要的符号，了解 国家民族的一些概貌，使学生
能够形成一个国家认同，明白我是中国人，我的国家符号是怎样
的 ，我们生活在一起的，有各种各样的民族，大家一起团结友爱，
形成一个国家。
然后第二个版 块儿是，我是小学生。这个版块主要地呈现是
用学生耳熟能详的一个儿童歌曲——上学歌，作为主要的材 料，
然后配上学生欢乐的上学的这样一个场面。那么这个环节呢，主
要是希望，能够渗透一些， 上学本身是一件快乐的事情，那么上
学的时候呢，会有一些纪律，比如说他要有一些时间的观念，比如上学不要迟到；他要有一些礼貌的观念，见到同学，见到老师
都要打招呼，要问好。然后呢，我们 上学要有一些志向等等。这
一块主要的是希望能够完成学生从以前的那个学前小朋友到小学
生这 样一个角色的转换。
第三个版块是我爱学语文。这个版块，就是主要呈现了学生
听说读写各种 各样的场景。它主要的目的，是希望学生能够初步
了解，我们在语文课堂上，主要有哪些教学内容。让她 知道，你
学语文，你就能写字了，你就能读好多的书，而且你读了故事，
你还能讲给大家听，大 家一起分享，一起享受这个学语文的快乐。
总归到底呢。是希望学生能够产生对语文学科的一些兴趣，能 够
知道语文这门学科主要要干些什么事情？同时呢，我们所配的这
些插图也有意识的来提示学生 说，我们在听说读写的各种的活动

里头，我们有哪些特别注意的习惯，比如说我们在读书 的时候，
要保持什么样的读书的姿势，比如我们写字的时候，要有什么样
的坐姿。这是这个环节 的一个安排。
其实，我们常常会思考一个话题，就是各个学科都会安排入
学教育单元，像其他 的品德与社会、道德与法治等等都会安排入
学教育单元。语文的这个入学教育单元跟其他学科入学教育， 有
什么不同之处呢？那么，我们想，从我们的教材编排上来看，我
们的不同之处，重要的是说， 无论是国家认同的一个引导，角色
转换的一个引导，我们都是用的是语文的形式，充满语文味的形
式，听说读写的这种综合活动的形式来开展。尤其是其中渗透的
一些国家符号、文化内涵也好，都具有 特别的语文特点，具有可
挖掘的文化素养。这个应该是说我们语文教育的入学教育的一个
特色。 更不要说我们最后，渗透语文教育的主要的内容。这个就
是更明显的区别于其他学科，对入学教育的这样 一种编排。
入学教育之后，我们就开始了正式的这个教学单元。其中，
这一本教材一个比较重 要的变化呢，是把第一个单元编排了识字
单元，把原本安排在开头的拼音单元，往后移了。
这 个也是我们编写组，经过了广泛的调研，比较深入的思考，
从各个方面，语言学也好，语文教育也好，儿 童心理也好，各方
面进行了一些深入的研究之后，我们采用的这样一种调整。主要
的考虑是说， 在我们语文学习里头，拼音呢，只是一个辅助性的

工具。汉字的重要性是大于拼音的，所 以，我希望刚刚开学，学
生学语文的时候，首先学习的是识字的内容。这样让他明了说，
尤其是 在低年级的时候，识字是我们语文学习中的一个重中之重。
所以，我们把更重要的东西，放在开篇的第一 单元，有这样一个
考虑。
那么再有呢？在实际的教学里头，学生往往对于学习拼音有
一定的难度，老师们在教学上头，也有一定的难度，反而呢，学
生在学前的时候，或多或少的，都会有一 些识字的基础。所以呢，
我们在开学的第一单元，就利用学生在学前已有的这些识字基础，
使他 这个第一单元难度明显的下降，然后放缓他刚入学的时候的
坡度，减轻他对于这个语文学习的畏难情绪。 所以，从这个角度
来讲，我们把第一单元安排识字，可以有效地降低刚入学的难度。
那么再 有，以前我们都是用拼音来帮助识字。实际上啊，我
们如果学习了一个单元的汉字之后，反过来，我们在 后面的单元，
练习拼读音节的时候，可以运用第一单元已经识过的汉字，来辅
助学生进行拼读， 因为这个时候就可以告诉学生说，某一个音节
可以对应到我们第一单元里头学过的一些汉字。所以，从方 方面
面角度去考虑，我们做了一个拼音单元后移的这样一种编排。
接下来，跟老师们交流一下 ，每个单元后面都安排的语文园
地。语文园地呢，分为如下的一些栏目。
首先呢，有一个识字 加油站的栏目，再有是字词句运用的栏

目，这是每个单元都会出现的。再有呢，我的发现 、展示台、书
写提示这三个栏目，在单元后面交替出现，总共出现了八次。还
有日积月累的栏目 ，这个是每单元都有的。还有呢，是每个单元
都有的和大人一起读栏目。
接下来我们具体来看一看，各个栏目的定位和编排的一些考
虑。
首先呢，这个识字加 油站栏目，他呢？其实和我们的这个集
中识字单元是一体化的安排，属性也是一致的，都是集中识字的< br>形式。
那么，无论是在集中识字单元，还是在识字加油站，我们做
这样的一种编排，主 要的考虑呀，是以往一年级上册，乃至于整
个低年级阶段，阅读课文的同时，他的识字量是比较大的。那 么，
这样的情形呢，又要阅读，又有比较大的识字量，会增加一些学
生的负担，增加老师教学的 负担。所以，我们希望有意识地能够
减轻这些阅读单元课文的学习压力，把这些识字的压力分散到集中识字的安排里头去。
那么，再有，集中识字的编排，可以在比较短的时间内，学
习比较 大量的汉字。所以，他有利于学生，尽早的进入阅读状态。
他的识字量在短期内提高了，那么，他阅读起 来，他就可以阅读
一些难度比较大的阅读材料，难字越来越多的阅读材料，这是从
阅读的角度考 虑。

那么，从识字本身来看呢，因为，如果我们在课文中随文安
排识字的时候 呢，他是不能随心所欲的，他需要根据课文中出现
了哪些汉字来进行挑选。但是呢，如果集中安排识字， 我们就可
以有意识的安排一些成规律的汉字，比如我们可以安排一类全是
跟亲属称谓有关的汉字 ，比如，我们可以全是安排这种课程名称
类的汉字，时间类的汉字，数词等等，这些都形成某一方面的汉
字规律，有利于学生在这样一个小规律的组合里头来降低识字的
难度。
那么，再有， 我们这种集中识字的安排呢，也可以凸显某一
种识字方法。这是让老师们在教学某一个集中识字的时候， 就能
够有意识的强调特定的识字方法，让学生能够了解更多的识字方
法，并且以后自觉地运用到 其他的识字领域里头去，是这样一种
考虑。
那么后面的字词句运用栏目呢？首先，从这个栏目 名称的本
身呢，就可以看出来他是对我们课程标准中对于语言文字应用的
这一方面的一个体现， 一个呼应。特别重视，就是把学生学到的
语言文字的内容，及时地做一个运用、积累、巩固。那么，在一
年级上册，字词句运用呢，主要有以下的这些编排的思考。
比如说，在字词句运用栏目里头提示，我们识字教学中的一

些重难点。

你像我们左边的这个例子，就是把识字中一些形近的汉字，
这个呢，是学生学习中的一个难点， 把他放在一起对比，进行一
个辨析。又比如，右边呢，
我们是把学生写字中的一个难点，就是 一些易混的笔画，整
合在一起，进行一个辨析。通过这些习题呢，学生呢，能够对重
难点进行一 个突破。同时，也是对广大的老师们做的一个提示，
是说我们在识字写字的时候，需要重点把握哪一些内 容，需要针
对哪些难点，对学生进行重点的指导。那么，字词句运用栏目的
定位呢，在一年级上 册，还体现在说，我们希望能够在语境中复
现汉字。因为这种在语境中复现，也是对我们以往的呢，可能 有
一种现象，所做的一种矫正。也就是说，我们识字之后呢？就是
用了一种比较单一的，比较机 械的形式，来检测学生对汉字的掌
握。实际上，我们希望检测学生对汉字的掌握的时候呢，希望能
够他只要能够在一个特定的语境里头，能够把这个汉字认读出来，
他就算是，比较好地完成了识字的任 务，并不是说，在一个比较
孤立的环境里头，单一的，单字的时候检测他，这种形式。所以
呢， 我们安排了好多这种在语境中复现汉字的练习。比如，我们

为了复现前后左右，东南西北 ，这样一些方位的词语呢？
我们就是把它放在一个小孩早上起来，怎么样辨别方向这样一个
小 儿歌里头，让他读一读，背一背的同时来复习方位词。那么，
再有，我们创设一个美丽的图景里头，有很 多小动物啊，有很多
学生常见的事物，在这样一个语境里头，来复现汉字。同时呢，
我们语文园 地中，对于汉字的复现也特别重视，采用一种综合性
的安排。你比如说，我们下方的这个写一个小卡片， 他就是一个
嗯，让学生能够实际的，把他书写的成果运用到实际生活中的这
样一个小小的综合活 动。让他知道，这个我们学习识字写字到底
有什么用处？你比如说，我们右上角的这样一个习题安排，就 是

在复习这些汉字的同时呢，也初步的了解一些常用的数量结构。
同时呢，在运 用这些数量结构也好，我们可以观察图画，适当的
做一些口语表达的练习。所以，这些编排都特别重视综 合性。其
实呢，这也是希望给老师们一种示范，我们在指导学生教学的时
候呢，也可以多多采用 这样一种综合性的形式。避免单向的，机
械的检测。
那么，在语文园地中呢，还有一个栏目， 是我的发现。这是
保留了以前的人教版教材的一个栏目。针对一年级上册来说，我
的发现这个栏 目，主要呢，我们是希望，能够揭示一些汉字的基
本的构字规律。具体来说，就是形声字的形旁表义的构 字规律。
那么在教材上呢，呈现了两次，总共有四组形旁表义的情形，我
们提示了学生，其中的 一组，比如，木子旁跟树有关，女字旁跟
女性有关，那么剩下的部分留给学生自主发现。所以呢，这是希
望能够以学生自主发现的形式来呈现这部分内容。希望学生能够
掌握了这一块的规律之后，有效 地运用到他平时的这个识字的活
动中去，提高他识字的效率。能够多多的运用偏旁表义的这个规
律，帮助他理解字义。当然，我们在本套册教材的后续册次，依
然会延续我的发现这个栏目，也是主要针 对我们在汉字中，在汉
语的词语中，构字方面等等，这些语言文字的角度，让学生自主
的发现一 些规律。希望能够，久而久之地通过这种自主发现，养
成学生一种自主发现的习惯。让他遇到很多跟语言 文字相关的规
律的时候，都能留一分心眼，多进行一些思考。

那么，展示台栏 目，也是延续了以前的人教版教材的一个编
排。那么，这个栏目呢，我们的主要定位呀，是说希望能够有 一
个平台，能够把学生在课外所学到的啊，所尝试的这些语文活动，
他在课外的语文，生活中的 这些收获，放在这个平台里头进行展
示，把他的课内学习和课外学习做一个沟通，同时呢，他有了这样一个展示的机会呢，能够很好地激发他在课外开展语文活动，
在语文生活中进行积累的这样一种兴 趣。具体到一年级上册，我
们主要展示的是，学生在课外识字的一些场景。比如第一次，是
学生 通过我们班上同学的姓名卡来认识一些汉字。同样呢，他也
可以通过同班同学的这些作业本儿上的姓名， 老师的名字，等等，
来认识一些汉字。第二次呢，是展示学生，在街上走的时候呢，
他会看到有 各种各样的招牌，在比如说有公交站牌，有一些楼宇
的名称，有一些场所的名称，还有一些商店，小卖部 的名称，书
报亭的名称，甚至他在学校里就可能会看到很多学校的这些楼的
名称，场所名称等等 。在这些他日常所见的招牌，通过这个渠道
来识字。应该说这两次的展示台的编排呢，都重在提示学生课 外
识字可以有哪些可行的渠道。除此之外，老师也可以多多的向学
生补充一些课外识字的渠道。 那么，相应的我们找一定的机会，
让学生把这些课外识字的成果在课内进行一个展示，交流，这是
这个板块的编排意图。
语文园地中还安排了一个书写提示的版块，这个主要是因为
我们在本 套教材，特别希望能够扎实的做好学生书写的指导。最

终，能够让学生写得一笔好字。
在这样一个前提之下呢，我们在语文园地中，安排了书写提
示栏目。在一年级上册，主要是体现 对于汉字的基本笔顺的一个
归纳，主要的就是说从上到下也好，从左到右，先横后竖，先撇
后捺 等等等等这几条。因为一年级上册，字的形体还是比较简单，
所以，这些基本笔顺呢，大致的能够覆盖一 年级上册出现的这些
字种。
那么，再有，我们在书写提示里头，还再次对于学生的这个书写< br>的习惯，比如写字时候的坐姿，他执笔姿势，进行一些提示。其
实也是对老师们进行一个提醒，是 说这一块的习惯的养成是非常
重要的，我们可以不厌其烦地进行提醒。
那么在语文园地中呢， 还有一个日积月累的栏目。安排这样
一个栏目，我们主要的一个考虑是说，是回应我们全社会对于传统文化教育的这样一个重视。所以呢？特别的精选了一些传统文
化的材料，成系统的在这样一个栏目 里头，进行一个编排。希望
能够通过小学六年级的一个整体的编排，能够把学生在传统文化
方面 的素养，做一个进一步的提升。具体到一年级上册，安排了
六次的日积月累，主要是一些特别耳熟能详的 古诗，和一些俗语，
都是一些具有比较浓厚的文化意味的材料。再有，安排这个栏目
的目的啊， 是因为我们在学校的这个实际的教学的课堂上有一个
很好的经验。比如说让学生能够日有所诵，让学生多 对传统化的

材料进行积累，这样一种好的经验。所以，我们特别希望以这个
栏目 为契机，能够推广这样一种学生记诵传统文化的材料，诗文，
诗句等等这样一种活动，形成一种习惯形成 一种常规。久而久之，
能够提升学生的语感，能够有效地提升学生在传统文化方面的素
养。
我们在语文园地中，还有一个新设置的栏目，是叫和大人一
起读。一年级上册的每个单元都安排 了一次和大人一起读，里头
呢，有儿歌，有故事，有小童谣，有简短的童话等等。
安排这样一 个栏目，首先，我们是希望能够，顺利地做一些
幼小衔接的工作。比如说，一年级上册这些篇目啊，像小 兔子乖
乖，像拔萝卜，小猴子捞月亮，这些材料，都是学生在学前的时
候，非常熟悉的，很多都 听过，甚至会说会讲的这样一些材料。
所以呢，我们在这里希望能够做到一个幼小的衔接。学生读到一< br>些熟悉的材料，他也能感觉到说，阅读活动，尤其是课外阅读活
动，本身其实没有那么难。再有， 这些材料呢，很多都是学前的
时候，以听故事的形式，讲故事，或者是其他的口头表达的形式，
来展开的。到了我们一年级上册正式的进入小学教育阶段呢，我
们希望把学生的这些口语中积累的这些阅 读材料，逐步的向书面
语形式阅读的形式转化。所以，一开始安排的一些他学前熟悉的
材料，有 助于他把已经熟悉的这种口语材料，向书面语阅读的形
式转化。同时，我们也是希望通过一年级上册的这 样，乃至一年

级下册的和大人一起读这些编排呢，能够逐步地把学生以这种口
语 形式阅读为主向更大比例的书面语阅读形式为主，进行一个过
度。所以这个栏目起到一种桥梁的作用。
那么，再有，这个栏目呢，名字上来看，和大人一起读，也
是希望能够推广一种对于初入学学生 很有效的阅读形式，就是亲
子阅读，分享阅读。因为这种形式相对于学生特别独立的自主阅
读来 说，难度呢，是相对比较小的。因为陪伴他一起读的这种大
人，可以帮他做一些背景知识也好，这一块的 一个提示，减轻他
阅读时候认知的难度。同时呢，在阅读的过程里头，当他发生一
些识字方面， 解码方面的难题的时候呢，陪伴他的大人呀，可以
相应的做一些辅助的工具。同时呢，在读的过程中也好 ，在读了
之后也好，他可以及时的，把她在这个阅读中的所思所感，和大
人进行分享，让这个阅 读的成果，能在他的脑海里有个更深的烙
印。同时，陪伴她读的大人呢，也可以及时的跟学生分享自己的
一些阅读的感想。当然，这种分享也是一种比较平等的姿态，一
种趣味儿似的分享，不是说教式 的分享。通过这样一种亲子活动，
分享活动，能够减轻学生的阅读难度，增加他在阅读中的收获，
激发她对课外阅读的兴趣。在这里我们要特别提示的一点是说，
这个和大人一起读，虽然定位在于亲子 阅读，当然是希望能够和
他的家长一起阅读是最好的，但是因为考虑到一些家庭的一些情
况，一 些客观条件，其实这个大人未必仅限于家长，老师也可以
是一种大人，甚至，在我们此前的实验区的这个 试教活动中，还

有高年级的学生的大朋友，他也可以作为大人，带着一年级的小
孩儿来开展这个分享阅读，做一个就是高年级学生和低年级学生
的一种双赢的模式。
还需要提 示一点，是说和大人一起读这个栏目，我们希望的
是一种和课文阅读不一样的，无压力的阅读状态，也就 是说，我
们并没有，他这个栏目并不是负载着课文阅读中同时有识字的任
务，同时有去完成一些 任务的这样一些压力，他纯粹的是学生在
一种近乎无压力的状态下开展阅读。只是希望能够，比较真实的
还原，学生在课外阅读中的一种状态。要他能够真正地享受阅读。