其实，我们常常会思考一个话题，就是各个学科都会安排入学
教育单元，像其他的品德与 社会、道德与法治等等都会安排入学教
育单元。语文的这个入学教育单元跟其他学科入学教育，有什么不
同之处呢？那么，我们想，从我们的教材编排上来看，我们的不同
之处，重要的是说，无论是国 家认同的一个引导，角色转换的一个
引导，我们都是用的是语文的形式，充满语文味的形式，听说读写< br>的这种综合活动的形式来开展。尤其是其中渗透的一些国家符号、
文化内涵也好，都具有特别的语 文特点，具有可挖掘的文化素养。
这个应该是说我们语文教育的入学教育的一个特色。更不要说我们最后，渗透语文教育的主要的内容。这个就是更明显的区别于其他
学科，对入学教育的这样一种编排 。
入学教育之后，我们就开始了正式的这个教学单元。其中，这
一本教材一个比较重要的变化 呢，是把第一个单元编排了识字单元，
把原本安排在开头的拼音单元，往后移了。
这个也是我 们编写组，经过了广泛的调研，比较深入的思考，
从各个方面，语言学也好，语文教育也好，儿童心理也 好，各方面
进行了一些深入的研究之后，我们采用的这样一种调整。主要的考
虑是说，在我们语 文学习里头，拼音呢，只是一个辅助性的工具。
汉字的重要性是大于拼音的，所以，我希望刚刚开学，学 生学语文
的时候，首先学习的是识字的内容。这样让他明了说，尤其是在低
年级的时候，识字是 我们语文学习中的一个重中之重。所以，我们
把更重要的东西，放在开篇的第一单元，有这样一个考虑。

那么再有呢？在实际的教学里头，学生往往对于学习拼音有一
定的难度，老师们 在教学上头，也有一定的难度，反而呢，学生在
学前的时候，或多或少的，都会有一些识字的基础。所以 呢，我们
在开学的第一单元，就利用学生在学前已有的这些识字基础，使他
这个第一单元难度明 显的下降，然后放缓他刚入学的时候的坡度，
减轻他对于这个语文学习的畏难情绪。所以，从这个角度来 讲，我
们把第一单元安排识字，可以有效地降低刚入学的难度。
那么再有，以前我们都是用 拼音来帮助识字。实际上啊，我们
如果学习了一个单元的汉字之后，反过来，我们在后面的单元，练习拼读音节的时候，可以运用第一单元已经识过的汉字，来辅助学
生进行拼读，因为这个时候就可以 告诉学生说，某一个音节可以对
应到我们第一单元里头学过的一些汉字。所以，从方方面面角度去
考虑，我们做了一个拼音单元后移的这样一种编排。
接下来，跟老师们交流一下，每个单元后面都安 排的语文园地。
语文园地呢，分为如下的一些栏目。
首先呢，有一个识字加油站的栏目，再有 是字词句运用的栏目，
这是每个单元都会出现的。再有呢，我的发现、展示台、书写提示
这三个 栏目，在单元后面交替出现，总共出现了八次。还有日积月
累的栏目，这个是每单元都有的。还有呢，是 每个单元都有的和大
人一起读栏目。
接下来我们具体来看一看，各个栏目的定位和编排的一些考虑。

首先呢，这个 识字加油站栏目，他呢？其实和我们的这个集中
识字单元是一体化的安排，属性也是一致的，都是集中识 字的形式。
那么，无论是在集中识字单元，还是在识字加油站，我们做这
样的一种编排，主要 的考虑呀，是以往一年级上册，乃至于整个低
年级阶段，阅读课文的同时，他的识字量是比较大的。那么 ，这样
的情形呢，又要阅读，又有比较大的识字量，会增加一些学生的负
担，增加老师教学的负 担。所以，我们希望有意识地能够减轻这些
阅读单元课文的学习压力，把这些识字的压力分散到集中识字 的安
排里头去。
那么，再有，集中识字的编排，可以在比较短的时间内，学习
比较大 量的汉字。所以，他有利于学生，尽早的进入阅读状态。他
的识字量在短期内提高了，那么，他阅读起来 ，他就可以阅读一些
难度比较大的阅读材料，难字越来越多的阅读材料，这是从阅读的
角度考虑 。
那么，从识字本身来看呢，因为，如果我们在课文中随文安排
识字的时候呢，他是不能随心 所欲的，他需要根据课文中出现了哪
些汉字来进行挑选。但是呢，如果集中安排识字，我们就可以有意< br>识的安排一些成规律的汉字，比如我们可以安排一类全是跟亲属称
谓有关的汉字，比如，我们可以 全是安排这种课程名称类的汉字，
时间类的汉字，数词等等，这些都形成某一方面的汉字规律，有利于学生在这样一个小规律的组合里头来降低识字的难度。

那么，再有，我们这种集 中识字的安排呢，也可以凸显某一种
识字方法。这是让老师们在教学某一个集中识字的时候，就能够有< br>意识的强调特定的识字方法，让学生能够了解更多的识字方法，并
且以后自觉地运用到其他的识字 领域里头去，是这样一种考虑。
那么后面的字词句运用栏目呢？首先，从这个栏目名称的本身
呢，就可以看出来他是对我们课程标准中对于语言文字应用的这一
方面的一个体现，一个呼应。特别重视 ，就是把学生学到的语言文
字的内容，及时地做一个运用、积累、巩固。那么，在一年级上册，
字词句运用呢，主要有以下的这些编排的思考。
比如说，在字词句运用栏目里头提示，我们识字教学中的一些
重难点。

你像 我们左边的这个例子，就是把识字中一些形近的汉字，这
个呢，是学生学习中的一个难点，把他放在一起 对比，进行一个辨
析。又比如，右边呢，
我们是把学生写字中的一个难点，就是一些易混的笔 画，整合
在一起，进行一个辨析。通过这些习题呢，学生呢，能够对重难点
进行一个突破。同时 ，也是对广大的老师们做的一个提示，是说我
们在识字写字的时候，需要重点把握哪一些内容，需要针对 哪些难

点，对学生进行重点的指导。那么，字词句运用栏目的定位呢，在
一年级 上册，还体现在说，我们希望能够在语境中复现汉字。因为
这种在语境中复现，也是对我们以往的呢，可 能有一种现象，所做
的一种矫正。也就是说，我们识字之后呢？就是用了一种比较单一
的，比较 机械的形式，来检测学生对汉字的掌握。实际上，我们希
望检测学生对汉字的掌握的时候呢，希望能够他 只要能够在一个特
定的语境里头，能够把这个汉字认读出来，他就算是，比较好地完
成了识字的 任务，并不是说，在一个比较孤立的环境里头，单一的，
单字的时候检测他，这种形式。所以呢，我们安 排了好多这种在语
境中复现汉字的练习。比如，我们为了复现前后左右，东南西北，
这样一些方 位的词语呢？

我们就是把它放在一个小孩早上起来，怎么样辨别方向这样一个小
儿歌里头，让他读一读，背一背的同时来复习方位词。那么，再有，
我们创设一个美丽的图景里头，有 很多小动物啊，有很多学生常见
的事物，在这样一个语境里头，来复现汉字。同时呢，我们语文园
地中，对于汉字的复现也特别重视，采用一种综合性的安排。你比
如说，我们下方的这个写一个小卡片 ，他就是一个嗯，让学生能够
实际的，把他书写的成果运用到实际生活中的这样一个小小的综合
活动。让他知道，这个我们学习识字写字到底有什么用处？你比如
说，我们右上角的这样一个习题安排， 就是在复习这些汉字的同时
呢，也初步的了解一些常用的数量结构。同时呢，在运用这些数量
结 构也好，我们可以观察图画，适当的做一些口语表达的练习。所

以，这些编排都特别重视 综合性。其实呢，这也是希望给老师们一
种示范，我们在指导学生教学的时候呢，也可以多多采用这样一 种
综合性的形式。避免单向的，机械的检测。
那么，在语文园地中呢，还有一个栏目，是我的 发现。这是保
留了以前的人教版教材的一个栏目。针对一年级上册来说，我的发
现这个栏目，主 要呢，我们是希望，能够揭示一些汉字的基本的构
字规律。具体来说，就是形声字的形旁表义的构字规律 。那么在教
材上呢，呈现了两次，总共有四组形旁表义的情形，我们提示了学
生，其中的一组， 比如，木子旁跟树有关，女字旁跟女性有关，那
么剩下的部分留给学生自主发现。所以呢，这是希望能够 以学生自
主发现的形式来呈现这部分内容。希望学生能够掌握了这一块的规
律之后，有效地运用 到他平时的这个识字的活动中去，提高他识字
的效率。能够多多的运用偏旁表义的这个规律，帮助他理解 字义。
当然，我们在本套册教材的后续册次，依然会延续我的发现这个栏
目，也是主要针对我们 在汉字中，在汉语的词语中，构字方面等等，
这些语言文字的角度，让学生自主的发现一些规律。希望能 够，久
而久之地通过这种自主发现，养成学生一种自主发现的习惯。让他
遇到很多跟语言文字相 关的规律的时候，都能留一分心眼，多进行
一些思考。
那么，展示台栏目，也是延续了以前的 人教版教材的一个编排。
那么，这个栏目呢，我们的主要定位呀，是说希望能够有一个平台，
能 够把学生在课外所学到的啊，所尝试的这些语文活动，他在课外

的语文，生活中的这些收 获，放在这个平台里头进行展示，把他的
课内学习和课外学习做一个沟通，同时呢，他有了这样一个展示 的
机会呢，能够很好地激发他在课外开展语文活动，在语文生活中进
行积累的这样一种兴趣。具 体到一年级上册，我们主要展示的是，
学生在课外识字的一些场景。比如第一次，是学生通过我们班上同
学的姓名卡来认识一些汉字。同样呢，他也可以通过同班同学的这
些作业本儿上的姓名，老师的 名字，等等，来认识一些汉字。第二
次呢，是展示学生，在街上走的时候呢，他会看到有各种各样的招< br>牌，在比如说有公交站牌，有一些楼宇的名称，有一些场所的名称，
还有一些商店，小卖部的名称 ，书报亭的名称，甚至他在学校里就
可能会看到很多学校的这些楼的名称，场所名称等等。在这些他日< br>常所见的招牌，通过这个渠道来识字。应该说这两次的展示台的编
排呢，都重在提示学生课外识字 可以有哪些可行的渠道。除此之外，
老师也可以多多的向学生补充一些课外识字的渠道。那么，相应的< br>我们找一定的机会，让学生把这些课外识字的成果在课内进行一个
展示，交流，这是这个板块的编 排意图。
语文园地中还安排了一个书写提示的版块，这个主要是因为我
们在本套教材，特别希 望能够扎实的做好学生书写的指导。最终，
能够让学生写得一笔好字。
在这样一个前提之下呢 ，我们在语文园地中，安排了书写提示
栏目。在一年级上册，主要是体现对于汉字的基本笔顺的一个归纳 ，
主要的就是说从上到下也好，从左到右，先横后竖，先撇后捺等等

等等这几条 。因为一年级上册，字的形体还是比较简单，所以，这
些基本笔顺呢，大致的能够覆盖一年级上册出现的 这些字种。
那么，再有，我们在书写提示里头，还再次对于学生的这个书写的
习惯，比如写字 时候的坐姿，他执笔姿势，进行一些提示。其实也
是对老师们进行一个提醒，是说这一块的习惯的养成是 非常重要的，
我们可以不厌其烦地进行提醒。
那么在语文园地中呢，还有一个日积月累的栏目 。安排这样一
个栏目，我们主要的一个考虑是说，是回应我们全社会对于传统文
化教育的这样一 个重视。所以呢？特别的精选了一些传统文化的材
料，成系统的在这样一个栏目里头，进行一个编排。希 望能够通过
小学六年级的一个整体的编排，能够把学生在传统文化方面的素养，
做一个进一步的 提升。具体到一年级上册，安排了六次的日积月累，
主要是一些特别耳熟能详的古诗，和一些俗语，都是 一些具有比较
浓厚的文化意味的材料。再有，安排这个栏目的目的啊，是因为我
们在学校的这个 实际的教学的课堂上有一个很好的经验。比如说让
学生能够日有所诵，让学生多对传统化的材料进行积累 ，这样一种
好的经验。所以，我们特别希望以这个栏目为契机，能够推广这样
一种学生记诵传统 文化的材料，诗文，诗句等等这样一种活动，形
成一种习惯形成一种常规。久而久之，能够提升学生的语 感，能够
有效地提升学生在传统文化方面的素养。

我们在语文园地中，还有 一个新设置的栏目，是叫和大人一起
读。一年级上册的每个单元都安排了一次和大人一起读，里头呢，< br>有儿歌，有故事，有小童谣，有简短的童话等等。
安排这样一个栏目，首先，我们是希望能够， 顺利地做一些幼
小衔接的工作。比如说，一年级上册这些篇目啊，像小兔子乖乖，
像拔萝卜，小 猴子捞月亮，这些材料，都是学生在学前的时候，非
常熟悉的，很多都听过，甚至会说会讲的这样一些材 料。所以呢，
我们在这里希望能够做到一个幼小的衔接。学生读到一些熟悉的材
料，他也能感觉 到说，阅读活动，尤其是课外阅读活动，本身其实
没有那么难。再有，这些材料呢，很多都是学前的时候 ，以听故事
的形式，讲故事，或者是其他的口头表达的形式，来展开的。到了
我们一年级上册正 式的进入小学教育阶段呢，我们希望把学生的这
些口语中积累的这些阅读材料，逐步的向书面语形式阅读 的形式转
化。所以，一开始安排的一些他学前熟悉的材料，有助于他把已经
熟悉的这种口语材料 ，向书面语阅读的形式转化。同时，我们也是
希望通过一年级上册的这样，乃至一年级下册的和大人一起 读这些
编排呢，能够逐步地把学生以这种口语形式阅读为主向更大比例的
书面语阅读形式为主， 进行一个过度。所以这个栏目起到一种桥梁
的作用。
那么，再有，这个栏目呢，名字上来看， 和大人一起读，也是
希望能够推广一种对于初入学学生很有效的阅读形式，就是亲子阅
读，分享 阅读。因为这种形式相对于学生特别独立的自主阅读来说，

难度呢，是相对比较小的。因 为陪伴他一起读的这种大人，可以帮
他做一些背景知识也好，这一块的一个提示，减轻他阅读时候认知< br>的难度。同时呢，在阅读的过程里头，当他发生一些识字方面，解
码方面的难题的时候呢，陪伴他 的大人呀，可以相应的做一些辅助
的工具。同时呢，在读的过程中也好，在读了之后也好，他可以及时的，把她在这个阅读中的所思所感，和大人进行分享，让这个阅
读的成果，能在他的脑海里有个更 深的烙印。同时，陪伴她读的大
人呢，也可以及时的跟学生分享自己的一些阅读的感想。当然，这
种分享也是一种比较平等的姿态，一种趣味儿似的分享，不是说教
式的分享。通过这样一种亲子活动， 分享活动，能够减轻学生的阅
读难度，增加他在阅读中的收获，激发她对课外阅读的兴趣。在这
里我们要特别提示的一点是说，这个和大人一起读，虽然定位在于
亲子阅读，当然是希望能够和他的家长 一起阅读是最好的，但是因
为考虑到一些家庭的一些情况，一些客观条件，其实这个大人未必
仅 限于家长，老师也可以是一种大人，甚至，在我们此前的实验区
的这个试教活动中，还有高年级的学生的 大朋友，他也可以作为大
人，带着一年级的小孩儿来开展这个分享阅读，做一个就是高年级
学生 和低年级学生的一种双赢的模式。
还需要提示一点，是说和大人一起读这个栏目，我们希望的是
一种和课文阅读不一样的，无压力的阅读状态，也就是说，我们并
没有，他这个栏目并不是负载着课文 阅读中同时有识字的任务，同
时有去完成一些任务的这样一些压力，他纯粹的是学生在一种近乎