大邑县实验中学-生产部工作总结

【部编版】一年级语文上册全册教案教学设计（Word版）
我上学了
教案设计
设计说明
《我上学了》是初入校园的小学生的第一个语文学习内容，设置 目的
是帮助小学生了解学校生活，对学校生活产生兴趣和向往，实现从幼
儿到学生的角色转换。 为此，本课立足学生的年龄特点，借助游戏引
入、图片欣赏、学唱歌曲、动手操作、讲解示范、合作交流 等活动，
引导学生了解祖国和校园，产生对祖国、学校、老师、学习生活的热
爱。同时，鼓励学 生在生活中识字，体验语文学习的快乐。
课前准备
1.收集我国各民族服饰的资料、图片等制成课件。(教师)
2.准备长城、天安门的宣传资料片、《爱我中华》和《上学歌》的歌
曲。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、活动导入，师生间增进了解
1.同学们，你们好！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学
生了。(板书：我上学了)我是你 们的语文老师，我们现在上的科目是
语文。请同学们和老师一起读出它的名
字——语文。

2.你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感
受？
3.互动 活动：你们愿意认识新的老师和同学吗？请你们走到同学面
前，相互握手，然后介绍自己。
设计意图：减少课堂对学生的束缚，让学生活跃起来，为交流奠定自
由、轻松的情感基调。
二、观察插图，进行爱祖国教育
1.认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。
(1)播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：你看到了哪些建筑物？
学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导学生认
读。
交流：你去过天安门吗？说一说你当时见到了什么，感受到了什么。

(2)学生根据课件提示，自由交流：
来到天安门，我看到__________，我想说_ ______________________
___________________
__________________________________________________ ________
_________________。
(3)教师小结：天安门广场是北 京的心脏地带，是世界上最大的城市
中心广场。每天清晨时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓
降落，这些都是十分庄严的仪式。
2.了解各个民族，进行民族团结教育。

(1)学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。
(2)学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、
节日等。
(3)互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在
台前进行自我介绍。
(4)体验活动：教师播放歌曲《爱我中华》，全班同学相互拥抱。
(5)过渡：五十六个民 族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在
祖国温暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都 是心连心
的兄弟姐妹，因为我们都是中国人。(板书：我是中国人)
3.引读句子，抒发爱国情感。
(1)我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为
——我们是中国人！ < br>(2)我们的祖国越来越富强，我们有好看的衣服，有美味的食物，还
有漂亮的校园，我们骄傲， 因为——我们是中国人！
设计意图：对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，因此，
本环节设计重在借助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生
内心的情感。
三、图文结合，进行爱上学教育
1.引言：从今天开始，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？带着你
此时的感受读一
读——我是小学生。(板书)

2.课件出示插图，小朋 友都背着书包快快乐乐地去上学，他们还高兴
地诵读着儿歌，我们一起来读一读吧。
3.教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导：
(1)“不迟到”的“迟”要读准翘舌音。
(2)“早，早，早”的“早”为平舌音。
(3)“长大要为祖国立功劳。”这句话要正确断句。
4.仔细观察课文插图，想一想：小朋 友们是什么心情？你怎么知道
的？学生汇报过程中教师相机指导朗读：
(1)“太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。
(2)小朋友们背上小书 包可神气了，小鸟看见了也忍不住要问问，问
什么呢？带着好奇的心情读第二句。
(3)同学 们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？快来回答小鸟。
(教师趁机讲学校规定的上学时间和放学时间 )
(4)小结：“不迟到”是小学生一定要遵守的纪律，只有遵守纪律，
你们才会在学校里有 更大的收获。
(5)语言交流：在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大了你
想做什么呀？
(6)介绍周恩来为中华之崛起而读书的故事。
(7)小结：我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。
5.齐读整首儿歌。播放《上学歌》，学生学唱。
设计意图：一首《上学歌》将学生带入小学 学习生活的情境，通过反
复诵读、图文结合，在浓浓的语文氛围中引导学生遵守学校纪律、树

立远大理想，同时让学生在一系列的活动中初步感受语文课堂的“语
文”味，从而乐于表达，乐于诵读。
四、讲解示范，进行读写养成教育
1.出示小故事，激发学生的兴趣。
师：小朋友，今天老师在路上看到一只小花猫，它哭得很 伤心，老师
就把它带来了。(出示小花猫手指玩偶，讲故事)
师：小朋友，我以前和你们一样 ，也有一双明亮的眼睛。可是，我读
书、写字时不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书。写字时，身
子趴在桌子上，时间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！
别的小花猫能跑能跳，天 天能捉到老鼠；我一跳眼镜就要掉，老鼠在
我眼前跑，我也看不清，天天饿肚子。我真后悔啊！小朋友， 你们可
不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！
2.引导学生观察插图，看看小朋友是怎样读书、写字的。
3.教师示范，学生跟着做。
读书姿势：身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本
一尺远。
写字姿势：身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸
离桌边一拳。
( 1)“一寸”相当于老师的两个手指并拢时的宽度。对小朋友来说，
差不多三个手指并拢那么宽。握笔时 ，把拇指和食指放在离笔尖一寸
的位置上，中指抵在下面，笔杆靠在虎口的位置。另外，无名指和小指垫在中指下面。

(2)眼离书本一尺。把文具盒竖起来，放在书本和你的眼睛之间量一
量就可以了。
(3)胸离课桌一拳。握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。
设计意图：以生动有趣 的故事引导学生体会正确的读写姿势对自身成
长的重要性，知道保护视力需要正确的读写姿势。在此基础 上，通过
观察插图、教师的讲解示范、学生动作纠正等活动，引导学生初步学
会正确的读写姿势 ，养成良好的读写习惯。
五、交流展示，进行热爱语文教育
1.师：书就是知识的海洋，乐 趣的天堂。你最近读了什么书？书中有
哪些有趣的故事？回想一下。
2.小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。
3.教师点评，针对同学的表现相机提 出要求：讲故事时要尽量把故事
内容说清楚，声音要洪亮，让同学听清楚。听故事的同学要专心，听清楚故事内容，看看同学哪里讲得好，向他学习。
4.推荐课外读物，激发学生和家长一起读。
设计意图：学生在自由交流的过程中，容易产生互动学习的效果，教
师的点评既能激发学生继续 努力学习的愿望，又能促使学生成长。
教学反思
在教学过程中，我引导学生积极主动地投入 到学习中去，并且与学生
不断互动，从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活
动 形式展开教学，收到了很好的效果。

1.课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演
等教学活动。
2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在
具体情境的启发下，有效地进行学 习。
3.合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，
喜欢展示自己。我 抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，
激发学生的学习兴趣。我注重合作交流，给所有学生提 供了参与学习
的机会。这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也给学
生提供了交流 、合作的平台。

1 天地人
教案设计
设计说明
《语文课程 标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字 兴趣，积极主动地投
入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校
园，学 生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习
兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字 教学必须建立在“趣味”
的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，
引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入，认识“天、地、人”
1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游 戏吗？老师说
举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，
明白吗？
2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语
对对碰”，你们会吗？比 如我说左，你对——右。
3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)
设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩
子在游戏的“趣味”中慢慢走进 学习目标，达到“课伊始，趣已生”
的效果。
二、欣赏童谣，认识“你、我、他”
1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈
对我说：“孩子，孩子，你是妈妈 的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，
娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是

她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将
视频定格在最后一句话。
2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？
“我”指谁？“他”指“ 谁”？
3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另
外一名同学，引 导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。
然后，学生小组内进行交流表达。
4.教师板书“你 我 他”，学生认读。
设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察 体验中体会“你、
我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感
受三个人 称代词的不同含义。
三、利用字卡，认读生字
1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。
2.同桌合作：拿出生字卡片，同 桌互读互考。如果同桌读错了，学生
可以当小老师教同桌读字。
3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是
前鼻音。
4. 自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一
边观察字卡，一边说一说你有什么好方 法记住这个字。
5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字
不出头也是“天”。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着 的“人”
形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
(3)组词识字：天上、每天、天真。
地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。
(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来
就是“地”。
(3)组词识字。大地、地面、土地。
他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。
(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来
就是“他”。
(3)组词识字。他们、他人、他乡。
(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“ 也”，字的左边
不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。
人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。
(2)字理识字。象形字，出示 图片，古时候“人”字像一个人的侧视
形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点 。
(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。
(4)组词识字。大人、人民、人们。
我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。
(2)组词识字。我们、我的、我家。
你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。
(2)组词识字。你的、你们、你家。

设计意图：低年 级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快
后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显 得尤为重要。利
用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语
言能力的同 时也提升了识字能力。
四、游戏巩固，课堂总结
1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本 课生字)。学生转转盘，转到
哪个字，就用那个字扩词并说一句话。
2.小结：我是老师，你 是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活
在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。
设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组
词、造句是对识记生字情况的进一 步检验，更是深入理解字义，运用
生字的重要环节。
教学反思
本节课设计重点体现 “三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。
真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的
重要内容，也是教学的难 点。本节课以6个生字的识记为重点，引导
学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中 ，识字
的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。
2.《语文课程标 准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有
主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的 教育中去激发和
培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小

组进行合作，想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境
识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

2 金木水火土
教案设计
设计说明
这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日 月相
应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。
培养学生主动识字的 愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的
基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主 体，努力将
学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，
获得识字过程 的丰富体验。
课前准备
1.生字卡片。(师生)
2.本课生字相对应的图片。(教师)
3.课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、音频激趣，诵读导入
1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？

2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。
3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？
4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声
音诵读。
设 计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿
歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生 的兴趣和注意力完全集中在教
学内容上，达到了事半功倍的教学效果。
二、自主交流，了解韵文
1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同
学，反复读几遍。
2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3.小组合作：
(1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？
(2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。
4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：
(1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？
(六七八九十等) < br>(2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢
用五行代表自然万物，他们 认为自然界的一切都和“金木水火土”有
关。
(3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的 是“天和地”，头上为
天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。

(4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太
阳和月亮从古代照到今天 ，永久不变。
5.齐声诵读。
设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上 展开小
组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点
和难点加以点拨，必 然实现水到渠成的教学效果。
三、合作学习，识记生字
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地
记住它们？
2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。
预设：
(1) “一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两
个横就是“二”，三个横就是“三”。教 师相机出示“上、下”的字
理演示动画。
(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短 横在“一”的上面，
就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机
出示“ 上、下”的字理演示动画。
(3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“”就
是“四”。
(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一
把折尺()。
3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。

4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁
组的词语最多。如果这个字的词 语较少，可以用其中一个词说一个完
整的句子。
设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交 流的过程中，充分发挥
学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补
充， 使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、指导书写，掌握笔顺
1.复习书写 姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；
眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远)
2.认识田字格：
(1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。
(2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分 ，一
边倾听田字格的自我介绍。
我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地 分为上
下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右
两部分。横中线和竖 中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左
下格、右下格”四部分。
(3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们
的名字。
(4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。
3.指导书写“一、二、三、上”。

(1)动画展示“ 横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画
走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的 位置，最后在练
习本中练写。
(2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边
用右手模仿书空。 (3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一
看，每一个笔画占田字格的什 么位置。
(4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田
字格的什么位 置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。
(5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一 笔画在田字格
中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提
醒学生注意 书写姿势)
(6)教师巡视，对个别学生予以指导。
(7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”
的写法。
设计 意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必
须到位。教师在本环节采用动画演示、课 本观察、集中讲解、教师示
范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，
使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基
础。
教学反思

一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课
我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1.以动画视频化解教学难点，激发学生 的学习兴趣。刚入学的孩子并
不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读
起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在
写字过程中，我利用动画展示生字 的笔顺，利用动画突出笔画在田字
格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，
学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基 础。现在的孩子大多不
注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因
此， 我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习
惯，并对学生进行正确的引导。

3 口耳目
教案设计
设计说明
古人以图形作为文字使用，这 些文字就是我们今天所说的象形字。象
形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来 ，
易于学生记忆字形，了解字义。一年级学生形象思维占主体，对于图
画情有独钟。因此，本课 教学设计重在以图画构建识字情境，以图画

贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，
并产生学习汉字的愿望。
课前准备
1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师)
2.生字卡片，学习卡片。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
1.导言：同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个 神
奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。
今天，我们一起坐上时光 机到古代去看一看。
2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器
官 。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器
官拼回去好吗？
3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。
设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一 年级学生活泼好动，
富于幻想，喜欢动画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，
是吸引 他们认真学习的“良方”。
二、学习生字，掌握音、形、义
1.认识象形字。

(1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画
和字，说一说自己的发现。
(2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象
形字。
2.图文对照，指导识记“目”“足”。
(1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？
(2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。
(3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意：
目：教师出示“目”的字理演变图，简单介 绍后让学生与图片进行比
较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面
的两 横表示眼珠。
足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”
的字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。
(5)教师小结：认真观察图画， 找一找图画和生字的联系，我们就能
了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形
呢！
3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。
(1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，
点拨指导。
(2)汇报交流。
预设：

口：①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。第一笔是竖，第二笔是横折，第三笔是横。
③用一用。“口”——口水、开口、口袋等，我能用它说一句话——
看到红烧肉我就流口水。
耳：①比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出
头，右边的长竖下面出头。
②用一用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话——
我很喜欢吃木耳。
手：①数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是
弯钩。
②用一用。“手”——左手、右手、双手等，我能用它说一句话——
我有一双能干的手。
4.游戏巩固。
(1)连一连。
将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说 ”，看谁说得正确。
先在自己的学习卡上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一
个学生 到黑板上连。
(2)游戏。
学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己 找到
对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这
样的句子形式进行交流 表达。

设计意图：《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学 生身心发展
和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、
探究的学习方 式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热情，
小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形， 使学生不仅学会，而
且会学，为下一环节奠定基础。
三、朗读小文，认识“站”“坐”
1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动
作吗？(站 坐)
2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。
3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行观察：
站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的
地方。
坐：两个人坐在一堆土上。
4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。
5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康
文明的呢？
6 .出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势
图。请学生对照图画说一说小短文的 意思。
设计意图：《语文课程标准》第一学段“识字与写字”中提到，要让
学生喜欢学习汉字 ，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩
下的两个字时，教师设计了动作演示和图画观察环节， 使学生学得兴

趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字的字形
与字义之间的联系。
四、指导书写
1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、
左下格、右下格。 < br>2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边
引导学生观察，并用手指练 习书空。再在本子上练习书写。
3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。
4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”
和“耳”要注意中间 两横间要留有距离，“手”注意弯钩要写在竖中
线上，第二横是长横，写在横中线上。
设计意 图：初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。
“三分写，七分看”就是这个意思。学生在 观察中认识笔画，认识字
形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。

五、拓展延伸
1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？
2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？
设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，
产生爱护身体器官的情感， 更对五个生字进行了巩固。
教学反思
1.激发学生识字的愿望。

根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生
猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围
中识记生字，使得本节课的教学效果 较好。
2.自主合作的学习方式。
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。语文 课程必须根
据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学
习需求。本节课 伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采
用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个 字相连，然后同
桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生
的被动接受 变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。

·
4 日月水火
教案设计
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的 造字
方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教
学设计突出以下特点： 第一、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源，
认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引 导学生将学
习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构
字规律，产生识 字兴趣。

课前准备
1.生字卡片。(师生)
2.本课生字相对应的图片。(教师)
3.课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，看图导入
导入：汉字家园新来了8个 生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真
观察的小朋友才能找到它们。
设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发
学生学习的主观能动性。
二、图文结合，引导识字
1.学习“日”字。
(1)课件演示动画(太阳图形演变 成甲骨文“”)，引言：这是我们
要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的< br>名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)
(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？
预设：
我知道“日” 指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月
等。我会写“日”字的笔顺：
2.学习“ 月”字。

。

(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲 骨文“”)，引导学生仔细观
察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个
横。)
(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？
预设：
我知道 “月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮—
—天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日— —我的生日是三月四日。
3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也
是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学
习象形字的主要方法。
设计意图：以“日”“月”为例，通过具体生动的动画演示，在引导
学生主动观察的基础上形成对象形字 的整体感知。初步体验学习象形
字的方法，为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习，教师点拨
1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片 里
的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字
的？
预设： < br>(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相
机出示“山”的字理演示动 画。

(2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示
“水”的字理演示动画。
(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师
相机出示“火”的字理演 示动画，并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教 师
相机出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时 候的样子。教
师相机出示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像 一棵小苗。教师相机出示“禾”
的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助 字
理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，
教师给予必要的点拨、 演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和
字义获得整体上的认识。
四、融会贯通，反复练习
1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。
2. 游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表
演，另一名学生猜一猜是哪个字。
3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句
完整的话。

设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练
读和游戏，既充分调动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩
固了学生对生字的认识。
五、指导书写，掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边观察，一边
书空。
3.师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起
来有难度？
4 .教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”
和“田”的第二笔都是横折钩。并针 对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位
置。
6.学生完 成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔笔画在田字
格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后 描红，最后练习书写。
(提醒学生注意书写姿势。)
7.教师巡视，对个别学生予以指导。
设计意图：写字指导必须到位，本环节采用观察、讲解、示范、练写
等方法指导学生书写，并针 对关键笔画进行了反复强调，反复书空练
习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。
教学反思

我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节 ，尝试了自主识字方法，
从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。 针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教
具(投影仪、图片、实物)来表 现汉字的音形义，便于学生理解。化解
了教学难度，提升了学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带 。在老师的引导下，
学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基
础上， 教师逐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、
学习新知。此时教师的角色只是一个学习 的点拨者。

5 对韵歌
教案设计
设计说明
《语文课程标准 》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注
意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料 ，结合学生的生
活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学
案的设计结 合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物建立
联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法 ，激发探究汉字的兴
趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。

课前准备
1.制作课件。(教师)
2.预习课文。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为
对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师
就出两个满足你们的愿望。 天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱
们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来 学一首儿歌
《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表 扬，课前布置孩子动手搜集生
活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得
的作用。
二、识字教学，图文结合
1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或
老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。

(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。
(1 )出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜
一猜这是文中的哪一句？不知道的可 以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家
认真观察，看看它们是怎样 变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字
理演变图)
②学生发表感想。
③小结：古 人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了
汉字，汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还 会学到更多的汉字知
识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。

(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃
红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以
说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：( )的桃花，( )的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计 重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，
并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生 对生字、
词的理解，有效避免了学习的枯燥，使教学变化灵活，生动活泼。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？
(2)交流写这三个字的小窍门。

(3)交流书写时需 要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。
“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提 ”；“山”的
第二笔是“竖折”。
(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。
设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段 ，要
在每天的语文课中安排10分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做
到天天练。所以在起始 阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养
成良好的书写习惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对
读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。 < br>5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一
样，散发着中华民族的无穷 魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。
设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一 对应的对韵吟
诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形

式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇妙感觉，促进
积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学
生的文化积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学
生的多种感官，激发了学 生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提
高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。
2.多 种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读
书、一次次交流中落实到具体的语言文字上 ，使学生学习语文知识，
发展语文能力。
3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成 新的创新形式。这
不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成
语、诵读成 语的兴趣，可谓一举多得。

第一单元口语交际指导方案
“我说你做”教案设计
教材分析
有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和
空间。 这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说
话和听话的过程中进行交流，在相互的交流 中学会表达，学会倾听。
教学目标

1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的
内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别
人说话。(重点)
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)
课前准备
提前放置在办公室的一本书。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，导入新课
师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！
生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！
师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公 室去，在靠门左边第
二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要
用的作 文书，请你帮我取回来。
生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)
师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书
桌的左上角，练习本放在语文书上 ，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放
在练习本上。
(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)
生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)

师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？
生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。
师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？
生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，
我根本没记住。
师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？
生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚， 我都听见了！我把
您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。
师：看来，要想把别人交 代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，
同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让 别人听
清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)
设计意图：建立在生 活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让
学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为 后续的口语
交际活动奠定坚实的基础。
二、继续情境，明确要求
师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？
生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆
在桌子上。
师： 老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。
请大家看看，你们摆放的位置一样吗？
生(相互查看，摇摇头)
师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师
的要求。
生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学
有点儿没听清楚。
师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——
生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。
师：好，现在老师重新提 出摆放学习用品的要求，请大家照着做——
语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里 拿出铅
笔和橡皮，放在练习本上。
(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)
设计意图：教师口若悬河地 讲解，不如引导学生主动去发现。在具体
的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动，戏中明理
1.第一轮游戏：老师说，大家做。
师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文
具袋都放进书包里。
(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)
2.第二轮游戏：同学说，大家做。
生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。
生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。
3.第三轮游戏：我来说，你来做。
分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。

设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达
和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节
的三轮游戏，由简单到复杂，由听命 令到发布命令，使学生明白不仅
要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸
师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和
大家分享吗？
生 1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，
才能知道别人要我们做什么。 生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，
说话声音小，别人就听不清楚 你在说什么。
生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认
真听，知道 人家要告诉我什么。
(师指黑板，全班齐读板书。)
师：回家以后也和家里人玩一玩“我说 你做”的游戏吧，而且还要把
我们总结的活动秘诀告诉他们啊！
设计意图：在课堂上，学生明 确了“我说你做”的方法，将整个活动
延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。
教学反思

《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语 交际的基本能力，在各
种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设
计了 本节课的口语交际活动课。
1.有情境才“能说”。
我们的口语交际课不能局限在课堂里， 把它放在具体的生活情境中，
才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无
关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩
子们在这样的生活情境中，自然有 什么说什么，完全没有了课堂教学
的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。
由 于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众
大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创 设情境的基础上，展开小组互
动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这
些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且
在活动中他们也对“大声说话”有 了进一步的认知，相信他们以后的
语言表达会更自然，更大方。
3.知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好
奇，课堂上的表现通常是一 双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站
起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的 ，忽
略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学
会倾听别人的表达，进 而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境

中，我特意设计让顺 利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具
位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感 的事例，帮
助学生真切地理解了“倾听”的重要。

语文园地一指导方案
教学目标
1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写
“八、十”。(重点)
2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识
字、用字的准确性。(难 点)
3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从
上到下”“先横后 竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力
养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(重点 )
4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内
容，背诵古诗。(难点)
5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一
个人在家不要轻易给陌生 人开门的安全教育。
6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。
课前准备
1.带有插图的课件。(教师)
2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)

课时安排
1课时。
教学过程
一、情境引入，激发兴趣
引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一起到
语文王国去做客。 设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学
生带着积极快乐的情感投入到课 堂学习活动中来。
二、情境活动，趣味识字
1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的 城门外，看，漫天雪花
也挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？
(动 画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片……”)
2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。
3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。
4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？
5.汇报交流，教师相机指导。
预设 ：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片……”是说雪花
很多很多；雪花遇到水就化了，所以是 “飞入水中都不见”。
(2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、七、
八、九、十”。
6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：
(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。

(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教
教你。
(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，
并领读。
(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。
7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：
(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？ 每一个笔画占田字格的
什么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。
(2)学生先描红，再练习书写。
(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好
在哪里？
(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。
设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中 体会小诗的内容，在跟
读中认识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探
究” 的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需
要。
三、情境活动，对比差异
1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件出示
6个居民，身上分别写着 ：人、天、口、田、日、目。)
2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？
3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。

预设：“ 人”和“天”——一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木板
就是“天”。一“人”不变，二人为“天”。
“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交
叉的小路。
“日 ”和“目”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”
是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“ 目”里面有两横。
4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一
组居 民，分别组词语或者说句子。
设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，
才能把汉字写得准确无误。
四、书写提示，指导规则
1.课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“ 二、
三”，学生认真观察教书先生的书写顺序。
2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序 写的？用上“先”“后”
等表示顺序的词语来回答。
3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。
4.教师在田字格中范写生字 “十、禾”，学生观察后交流：这两个字
分别是按照什么顺序写的？
5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。

6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则认真
书写外，还要注意书写姿 势。什么样的书写姿势是标准的呢？请大家
一边做动作，一边说。
7.学生自主练习，先书空 ，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后
练写。注意坐姿端正，握好笔。
8.利用投影仪展 示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以
及笔画书写的长短进行点评。
9.教师小 结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画
的位置，书写的长短等，这样才能把字写得美 观、大方。
设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。
因此，我们 的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学生写字
的基本技能是否掌握，从细节之处明确要求，严 格要求，才能促进学
生良好书写习惯的培养。
五、诵读古诗，日积月累
1.教师播 放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会读的
同学可以跟着视频一起诵读。
2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。
3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会
朗读为止。
4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节
奏和语调练习诵读。

5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗 的时
候，眼前出现了一幅怎样的画面？
6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。
7.齐声诵读，背诵古诗。
设计意图：一年级学生学前基础差异较大，如果仅仅停留在背诵古 诗
的层面上，必定让一部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环
节正是关注到了这一点， 引导学生构建画面，理解诗意，让不同程度
的孩子都有所收获。
六、共同阅读，作业拓展
1.引言：下课了，汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿歌呢！
2.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它
们之间发生了什么事？
3.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再
多读几次。
4.指名朗读，纠正字音。
5.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子 ，你
怎样说这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，
你怎样说这段话？
6.分角色朗读。
7.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？
8.布置作业：回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。

设计意图：《语文课程标准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的
能力。一年级的孩子虽有些小，但 可以结合自己的生活经验来交流和
表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富< br>语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。
教学反思
兴趣是最好的老师。为了减 少《语文园地》内容带给学生的枯燥感，
我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。
1.情境 示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，
以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注 意力全部集中在观察与倾
听上，迅速提升了示范的作用。
2.情境理解。《咏鹅》这首古诗对 于学生来说并不陌生，学前基础好
的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗< br>意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗
内容。学生在兴趣盎然的欣赏 中就理解了诗意，领悟到了诗情。

快乐读书吧
教案设计
教学目标
1.鼓励亲子阅读，在交流阅读感受的过程中体验阅读乐趣。
2.创设浓厚的读书氛围，引导 学生掌握一定的阅读方法。扩充阅读空
间广泛阅读，初步培养学生独立进行课外阅读的良好习惯。(重点 )

3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感， 发展思维，
提高语文素养。(难点)
课前准备
1.带有课文插图的课件。读书汇报卡。(教师)
2.学生和家长一起读书，并准备一本图画书带到学校。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、借助名言，激发情感
1.引发交流：同学们，你 们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪
些有趣的故事？快来给老师讲一讲。
2.小结过渡 ：从你们洋溢着快乐的小脸蛋可以看出，读书真的给你们
带来了许多快乐！正如高尔基所说的“读一本好 书是一种巨大的享
乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、
神奇的世 界。让课外阅读带给我们更多的快乐！(板书课文题目)
设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流 读书带来的乐趣，从而
乐于阅读更多课外书。开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，感受
书香 氛围。
二、借助插图，感受亲子阅读
1.课件出示第一幅插图，引导学生观察：图上都有谁 ？他们在干什
么？(图上的小女孩正在和爸爸、妈妈一起读书。)

2.课件在原插图的基础上打出小女孩的话：“我经常和爸爸妈妈一起
读有趣的故事书。”指名 朗读后全班齐读。
3.启发情感：小女孩在说这句话的时候，心情是什么样的？(高兴)
请你 带着这种情感再来读一读这一句话。
4.小组交流：和爸爸妈妈一起读书，那是多么快乐的读书经历呀 ！你
有过这样的读书经历吗？你和爸爸妈妈在一起读过什么书？怎样阅
读的？和小组伙伴说一说 。
5.全班交流：
话题一：和大人一起读书，你们都是怎么做的？
(1)家长读 给孩子听；(2)孩子读给家长听；(3)家长读一部分，孩子
读一部分，家长和孩子合作阅读。
话题二：和大人一起阅读课外书，你有什么感受？
话题三：爸爸、妈妈和你一起读书，你想对爸爸妈妈说些什么呢？
6.发出活动倡议：我们班 要进行“亲子阅读接力”活动，每一个同学
每天都要坚持和爸爸、妈妈一起读书。全班同学轮流填写《亲 子阅读
卡》，让我们的亲子阅读活动坚持得更长久，让我们小朋友在阅读中
获得更多的乐趣。
亲子阅读卡
家长每天阅读时间：( )分钟。
读书时
孩子每天阅读时间：( )分钟。
间
每天有效共读时间：( )分钟。
共读收孩子的话：

获
精彩瞬
间
家长的话：
亲子共读相片：
写上瞬间感受的话： < br>设计意图：通过看图观察，话题交流，引导学生感受与爸爸、妈妈一
起读课外书的快乐，从而激发 学生热爱课外阅读的情感。《亲子阅读
卡》的接力活动，容易使学生在阅读的过程中产生读书的自豪感， 同
时也是对亲子共读效果的一种检测。
三、借助插图，体验阅读成就
1.课件出示课文的第二幅插图，引导学生观察，图上的小朋友在干什
么？说什么？
2.教师领读“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’”。
3.小组合作交 流：在小组里讲一讲自己喜欢的故事，其他同学认真倾
听，谈谈自己对这个故事的感受是什么。如果有同 学也看过这个故事，
可以进行补充或表达自己的读书感受。
4.全班交流，推选“故事大王”。
设计意图：通过在小组里说一说自己读过的故事，学生畅 谈自己的读
书感受，把自己读到的故事说给小组里的同学听，既训练了学生的语
言表达能力，又 训练了他们的倾听能力。评选“故事大王”的活动，
激发学生的讲故事的兴趣，也促进学生积极主动进行 课文阅读。
四、借助插图，选择阅读类型
1.课件出示课文的第三幅插图，说一说图上的小朋友在哪儿。注意观
察她正在翻阅哪种书。

2.指名朗读或教师范读小女孩的话：“周末，我在书店看到了很多好
看的图画书。”
3.小组交流：向同学介绍你带来的图画书，告诉他故事主要讲什么，
哪个地方最有趣。 4.小结：图画书以图画为主，图画精美，文字较少。我们可以一边阅
读文字一边欣赏画面，透过文 字与画面，感受故事的无穷魅力。
设计意图：图画书对儿童的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪 ，
都有着重要的作用。通过同学之间的相互交流，体验图画书带来的乐
趣，同时丰富了学生阅读 的资源。
五、借助插图，学会拼音阅读
1.课件出示课文的第四幅插图，引导学生观察：图上的小朋友在哪？
他们在干什么？
2.讨论交流：在没有爸爸妈妈的帮助下是怎样进行阅读的呢？
3.课件出示：“学了拼音， 我就可以读更多的书了。”教师领读，齐
声诵读后，说一说这句话告诉我们没有人帮助的时候怎样读书。
4.小结：我们刚刚成为一年级的小学生，可以挑选一些拼音读物来阅
读，遇到不认识的字可以 先读读拼音，然后再继续阅读。除此以外，
我们还可以一边观察图画一边阅读，遇到不懂的地方，可以到 图画中
找找答案。
设计意图：刚入学的学生识字量很少，对于读书会产生畏难情绪，通
过借助拼音、观察图画、图文结合的方法，帮助学生掌握阅读方法，
树立阅读的自信心，从而爱上阅读 ，享受阅读的乐趣。

六、布置作业
1.请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己喜欢的图画书或者拼
音读物。
2.与爸爸妈妈一起读自己喜欢的书，填写《亲子阅读卡》。
设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子阅读活动。
教学反思
《语文课 程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读
教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必 须从激发阅读兴趣开始。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于是在
教 学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的
生活经验，引导学生在实际阅读中选择 阅读书目(图画书和拼音读物)
和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读)，并且适当推荐了低年级适合< br>阅读的图画书。一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又注重
了学生阅读方法的指引，从而 激发学生积极地投入到课外阅读活动
中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。

1 a o e
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣 味性，宜以活动和
游戏为主。因此，我们应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方

式，在新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情景、编
顺口溜、做游戏、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中兴趣盎然地
学习，努力创造出有利于学生主动合 作，探究的氛围，使枯燥、单调
的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。
课前准备
1.多媒体课件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计
图。(教师)
2.拼音卡片。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.(播放录音)请听录音：小朋友，你们刚刚 结束幼儿园的生活，来到
学校读书学习，成为一名光荣的小学生了，面对一个个不认识的字，
你 们别急，给它们戴上小帽子，你就认识了，这些小帽子就是汉语拼
音，汉语拼音的作用可大了，它可以帮 助我们识字、学习普通话、查
字典，还能帮助我们用电脑打字呢！
2.过渡：汉语拼音ɑ、o 、e的作用这么大，所以我们一定要学好它。
今天，我们就来学习汉语拼音的第一课。

设计意图：利用多媒体创设一个欢乐的学习氛围，激发学生的学习兴
趣和对祖国文字的热爱，利用智慧老人的话，引出汉语拼音并介绍汉
语拼音的用途，激发学生学好汉语拼 音的欲望。
二、自主探究，学习新课
出示多媒体课件，学生观察思考：图上画了谁？他们正在干什么？
1.学习ɑ。
(1)看图：小女孩在干什么？(在进行发声练习。)我们也来试试。
(2)老师出示拼音卡片：ɑ，讲解并示范发音，学生模仿。
(3)师：在发ɑ时，嘴巴怎样？引导学生编顺口溜：张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。
(4)学生练习用ɑ说一句话。
(5)观察小女孩图，看哪部分与ɑ的形状有关系？识记并书写ɑ。
2.出示课件，认识四线格，并指导书写a。
(1)介绍四线格，引导观察：小朋友们，老师 画的这幅图，数数有几
条线。(四条。)这就是四线三格，指出上格、中格、下格。我们的拼
音 字母都写在这个四线三格里。小朋友们观察一下ɑ在四线格的位置。
(2)老师讲解笔顺并范写：ɑ先 写半圆再写一竖，留个小尾巴。学生书
空。谁来学着老师说说并告诉大家怎么写。现在在书上第21页描 红，
看谁写得好。
3.学习o。
过渡：小女孩发出的声音引来了许多小动物，你们看谁来了？
(1)出示公鸡打鸣图：公鸡在干什么？谁来学一学？
师：公鸡发出的喔喔声，就是我们要学习的字母o的发音。

(2)出示卡片，学习o的发音。(教师讲解、示范发音；学生练习发音。)
(3)学生自编顺口溜：嘴巴圆圆ooo。
(4)学生用o练习说一句话。
(5)师：这个o像什么？你是怎样记住它的形的？(可以编顺口溜，可
以形象记忆。)
(6)指导书写：小朋友们，o像一个圆，要写得均匀，教师范写，学
生描红。
4.学习e。
过渡：听到公鸡的叫声，大白鹅也来了。
(1)课件出示大白鹅：
小朋友和它打个招呼，(大白鹅好！)大白鹅在水中的倒影，就是我们
要学习的字母e。
(2)学习e的发音。(教师讲解、示范；学生模仿练习。)
(3)学习自编顺口溜帮助记忆：嘴巴扁扁eee。
(4)由图中大白鹅的倒影引出字形e， 识记，书写。小朋友们再仔细
观察一下这个e，像什么呢？(白鹅的倒影。)聪明的小朋友再找找它与我们学的o有什么不同。(e不是一个圆，它中间有一横，而且一
横转弯的地方不封口。)
(5)指导书写：中间有一横，右边不封口，e只有一笔。教师范写，
学生书空、描红。

设计意图：利用插图启发学生说出字母与图的哪一部分相似，学习 发
音，记忆每一个字母的形状，符合学生的年龄特点，学生学起来就不
会感到枯燥、乏味。
三、趣味游戏，巩固新知
1.我会读。看板书练读。(巩固音)
2.摘果子。(巩 固形)课件出示一棵大树，树上有大苹果，苹果上写有
ɑ、o、e、b、m、d、n等字母，找到今天所 学的字母，如果对了，水
果就落地。
3.猜一猜。四人一组，一名同学做这几个字母的手势， 另外的同学猜。
还可以在同学的手心上写一写让同学闭上眼睛感受后再猜。
4.角色扮演(小 女孩、大公鸡和大白鹅)：一天清晨，大公鸡喔喔地叫
了，发音o；小女孩听到了公鸡的叫声，马上起床 ，来到草坪上，开
始发音练习，发音ɑ；你看她多勤奋啊，她动听的歌声引来了大白鹅，
发音e 。他们多开心啊！
设计意图：引导学生自己探究字母的发音、记住字形、编顺口溜、练
习说话 ，游戏，在巩固字母的发音的同时，培养学生的语言表达能力，
让枯燥的字符“活”起来，让学生的才华 “露”出来，让机械的记忆
“趣”起来。
四、归纳总结，布置作业
1.师：今天我 们认识了三个新朋友ɑ、o、e，不仅知道了它们的名字，
还记住了它们的样子。它们还特别爱美呢，喜 欢戴上各种不同的帽子，
下节课我们一起去认识一下戴帽子的它们吧。

2.请小朋友们把我们今天认识的三个新朋友回家读给爸爸妈妈听，并
写给爸爸妈妈看。明天老师再问大家，看哪位小朋友记得又快又好，
不仅会读还会写。
设计 意图：在趣味谈话中，总结本课学习的内容，进行知识的整合。
并引出下节课学习的内容，激发学生的求 知欲。
第二课时
一、复习字母，导入新课
1.抽读卡片：小朋友们上节课我们学 习了几个单韵母，谁还记得？(指
名回答)多媒体课件出示。其他小朋友一定也记得，不信我们一起读< br>读。(齐读)
2.抽读ɑ、o、e卡片。指名说是怎么记住它们的，说口诀。(圆圆脸
蛋ɑɑɑ，一个圆圈ooo，白鹅倒影eee。)
3.看口形猜单韵母。
4.指名说发音口诀。(嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。)
5.教师说单韵母，学生摆口形，然后发音并从自己的卡片中找出字母。
设计意图：复习巩固上节课内容，唤醒孩子已有的知识储备。从而更
好的进入本课的学习。
二、结合儿歌，学习四声
1.过渡：现在就让我们进入下一轮的“魔法”活动。
2.认识声调符号和四种声调名称。
(1)汉语拼音规定一个音节有4个音调。它们好像四个 兄弟，名字各
不相同，读音的高低升降情况也不相同。