湖北中医药大学教务-赤壁赋翻译

统编语文一年级上册教材解读
我将从三个方面对我们即将使用得一年级上册 教材进
行介绍:主要特点、教材概览、具体内容及教学建议(汉语拼
音、识字写字、阅读、口语 交际)
一、主要特点:1、立德树人、自然渗透
立德树人,自然有机渗透,就是我们这套教 材得一个最
基本原则。语文学科在育人方面确实有它独特得优势。从传
统得讲就是文道结合,每 一篇文章都有它独特得思想内涵,
社会主义核心价值观,中华优秀传统文化,良好得思想道德
风 尚等,都可以在语文教材里面潜移默化得涵盖进去。教材
得选文以及配套得活动都能激发学生得爱国得情 感,还有学
生得自尊、自信,自强不息得美好品德,学生得社会责任感等
等。所有这些都应该就 是熏陶、感染得方式,而不就是强加
给学生得,不就是刻意得,一定要坚持自然有机渗透得原则。
做到润物细无声。
2、保护天性、幼小衔接
尊重儿童,以人为本得具体体现。幼小衔接就 是很多年
来努力想去解决却一直没有很好解决得问题。这册做了一些
新得尝试与创新,儿童得天 性就是探索世界,她们对这个社
会充满好奇,她们喜欢去探索这个世界。她们喜欢听故事,讲
故 事,喜欢游戏,在这个过程中去认识世界,作为起步阶段得
语文教育要保护、呵护她们,力求用这样得活 动,包括教育内

容,包括教育方式能跟学前阶段得内容有所衔接。 我们很多
板块得设计都体现了这一特点,在内容得编写过程中时时渗
透,一以贯之得原则来执行 。
3、夯实基础、全面启蒙
一年级得起步阶段得语文,一定就是一个全面启蒙得教
育。除了瞧到得,外显得知识之外,特别强调兴趣与习惯、方
法、策略、情感教育,包括我们怎么激发起 学生热爱语文得
情感都在基础与启蒙之内。
4、难度适宜、梯度合理
老师们可能已 经瞧到了,这册教材非常明显得一个变化
识字量得减少、课文数量得减少,这就是跟十年前得教材有明显变化得地方。根据大家先前使用得反馈,一下子要认识
这么多字,在教学方式上面难度比较大。 这册教材把识字量
做了调整,调下来得识字量主要放在二年级,考虑到二年级
识字能力更加强了 ,可以在更短得时间内获取更多得知识。
起步阶段适当得降低难度,每一册保证合理得难度,每一册之间保持合理得梯度。
5、强化运用、联系生活
11版得课标出来之后,大家讨论得最 热烈得就是语言文
字得运用。把原先指向知识与记忆得教学转向指向实践得,
指向运用得思路。 因此在具体得板块设计与题目得安排上面,
教材所有得内容都尽可能地去联系学生得生活。使学生在生< br>

活中学习,并能将语文学习得收获运用于生活,指导她们得
生活得实践。
6、引导发现、倡导自主
我们目前整得一个教育方式就是偏向传统得,我们应该
怎样 让学生积极主动得学习呢？在教材中安排了一些相应
得板块,主动发现识字规律,主动展示自己学习语文 得所得。
经常得获取语文学习得动力,能够在与别人交流展示中,获
取持续努力学习得动力。我 们不希望每个孩子只就是一个获
取知识得容器,而就是愿意去探索,愿意去发现,不要被我们
单 一得传授压抑了她学习得欲望。
7、课外阅读、纳入课程
这就是新教材很大得一个亮点。一 到六年级,每一册都
安排了一个“快乐读书吧”栏目,这个好处就是不言而喻得。
希望老师在操 作得时候,不要认为这个不考试,只就是走过
场。其实,我们如果能够一开始就养成孩子热爱读书得好习
惯,我们得语文教育就是事半功倍得。“快乐读书吧”只有大
量阅读,才能实现语文素养得提升 ,我们要理解每个板块背
后得深意。
二、教材概览
我上集中识汉语拼课文
学了 字


音
2个单2个单4个单元

元


10课
元
13课 14课
口语交语文园快乐读书吧
际 地
每个单元都有语文园地,口语交际安排就 是四次。因为
后面主要讲大板块识字、拼音与课文。我们先来瞧瞧大板块
之外得一些内容,教材 得定位与意图就是什么？
1、《我上学了》,传统得管它叫入学教育。内容就三句话:我
就是 中国人。我就是小学生。我爱学语文。
首先体现一个教育理念得转变,视角得转变。传递得就
是平等得姿态,而不就是教训得姿态。我们放低身价段,不再
拿出教训得姿态,把学生瞧成受教育得对象 ,而就是把她瞧
成跟我们来分享得,我们能够去分享她们得快乐,去见证她
们得成长。教师视角 得转变,我们一直在讲平等得师生关系,
但就是很多时候,我们又会不自觉地回到师道尊严这样得境地。所以我们要想想,我们还可以怎么放低姿态,陪伴孩子。
入学教育要实现怎样得功能呢？首先一 个就是国家认同,
“我就是中国人。”开篇第一页体现国家得认同,身份得认
同。“我就是小 学生。”这里面就是实现角色得转变。“我爱
学语文。”承载得就是情感得激发,习惯得培养。我爱学语 文,
让学生先入为主有这样一个观念。语文就是很可爱得,我爱
学,能让学生感受到很快乐。还 有安排了一些学习初期,习惯

得内容,比如瞧书姿势、写字姿势。 《我们上学了》虽然内容
不多,就是给我们一个很好得起步衔接,学生读到我就是中
国人,会很 骄傲。读到我就是小学生,会很自豪,读到我爱学
语文,会很快乐,我很愿意学语文。这样,我们得起步 阶段就
会很成功。
我们这册教材有个很大得变化,一开始不就是学拼音,
而就是先学 一个单元得识字,主要有这么几方面得考虑。一
个就是考虑到汉字得重要地位,它就是语文学习得基础, 让
学生初入学得时候就学习汉字,比较符合母语教学得需求,
另外,初入学得时候,孩子或多或 少都有汉字得基础,汉字对
她们不陌生,容易接受。更好得做好幼小衔接。按一般情况
来讲,这 样安排,学习难度就是降低得,可以帮助学生更好得
度过刚入学得过渡期,适应期。并不就是很难得教学 任务也
有利于学生养成教学常规。
下面主要讲一下语文园地。
语文园地由识字加油 站、字词句运用、我得发现、日积
月累、与大人一起读等栏目组成。四个栏目就是每个单元都
出 现得。我得发现、展示台、书写提示三个项目就是轮流出
现。
那么每个栏目得具体定位就是什么呢？
6个识字加油站得意图:设计这个栏目得主要意图,用 灵
活多样得方式认识常用汉字,特别就是随课文不容易出现得

汉字。教材编排有一个问题就是不容易解决得,识字与阅读
得关系,课文数量多就增加学生得负担, 所以机动安排一些
小得活动,有31个字,降低全册得教学难度,课文内容可以减
少。从识字科 学性角度来瞧,可以有意识地把想学得生字安
排进去,科学干预。
字词句运用:直接指向课标 中得运用板块。低年级主要
就是字词句,到中高年级会涉及段篇。一年级上册,主要用于
生字得 复习与巩固,把学过得字组成词语。特别就是字音、
字形结构方面,拼音正音就是很重要得任务,也有写 字得类
型,综合运用得题目也有,笔画笔顺比较重要,主要就是易
混、相近得笔画比较。根据已 经学会得100个字,组成新得
词语(有条件可以瞧书)
我得发现栏目得意图:呈现汉字得构 字规律,学生识字
不就是随意得,其实就是一类一类得,特点非常鲜明,如果我
们发现了这个规 律,就可以迁移这个规律,学生得学习就会
非常高效。这个过程,渗透汉字文化。一年级上册得偏旁都< br>就是表意得,草字头、木字旁与三点水,引导学生自主去发现,
这些汉字得构字特点,这些表意字 。这个栏目得价值就就是
能够揭示汉字得构字规律,她不就是以知识告诉孩子,不就
是直接告诉 孩子怎么样,而就是学生自己发现了什么,这个
就是很关键得。我们很多东西可以引导孩子自己来学习, 自
己来发现,让她自己在发现得过程,会有学习得乐趣。她会觉

< br>得自己有重大得发现,如果能经常这样,她对语文得学习会
非常有兴趣。我们在教学得时候,不仅 在这个栏目,而就是在
所有得教学过程中,都应该让孩子有这个机会。这样就能养
成很好得学习 习惯。迁移运用,举一反三。
以学生自主发现得方式呈现。鼓励“发现”意识,让主动学
习成为习惯。
展示台栏目 得意图:姓名识字、牌匾识字,它得主要功能,
引导学生展示学习成果,她课外得学习所得,有机会沟通 课
内外,让她有展示得机会,极大激发学生得学习动力,语文学
习得天地就是非常广阔得。 < br>书写提示栏目:显示对书写得重视,从一年级到六年级
有一个系列得全套得安排,低年级上册打好 基础,强化笔顺
规律。每一个字第一次出现要求写得时候,会有笔顺跟随,但
就是,也希望能有 机会集中呈现,打好基础。尤其就是一年级
得时候,随着年级得增长,根据学生得需要,给学生不同角度
得书写提示。
日积月累栏目:这个就是经典栏目,一年级上册安排了
六次,四首古诗 ,两个俗语。系统安排传统文化得内容,值得
背诵得传统经典,里面古诗得分量比较大得,这个栏目得名
称也有意思,语文学习就是一个长期日积月累得过程,让学
生有积累得意识,具有文化传承得价 值。
与大人一起读栏目:一年级上册安排了八次,形式丰富

多样,儿歌童谣为多。读起来朗朗上口,也有非常有趣得童话
故事,意图定位:幼小衔接,口语过渡 到书面语得桥梁,儿童
得天性,学前得阶段语文学习主要就是与大人一起学习。爷
爷奶奶、爸爸 妈妈一起读,这个栏目就想延续小孩子与妈妈
爸爸一起读,然后慢慢过渡到自己读。从学习得角度来说, 也
就是从口语过渡到书面语得一个过程。小兔子乖乖这种故事,
有人会觉得太简单,但就是有部 分孩子会听能讲,就就是还
不会读。这样得安排可以更好得帮上这些孩子。从熟悉得内
容入手, 小孩子会觉得语文学习没有很难。这个栏目得关键
词就就是亲子阅读、分享阅读、无压力阅读。这也就是 书香
社会,我们应该努力引导孩子与家人一起读书,形成合力得
作为。这个作业应该会受到家长 得支持。这就是一个习惯得
培养。亲子阅读得模式或方式,我们还可以大胆去尝试,去创
新。让 孩子有机会去阅读有趣得材料,去分享阅读,应该就是
我们得目标。
三、 具体建议(具体内容及教学建议)
(一)汉语拼音得编排特点以及教学建议。
1、找准定位 :定位不准,会拔高要求,或达不到要求。识字得
工具,学习普通话得工具。拼音就是工具,不就是文字 来学
习。很多得要求就是不必要得。
2、编排原则:综合性、实用性、便捷高效,这三个就是 最至
关重要得。为什么要综合,拼音识字一定要与口头表达、观

< br>察、识字、兴趣结合起来。实用性,学生学了之后能够用,而
不就是学一些额外得,没有用处得, 这样才能高效。
3、汉语拼音内容:(根据教材版面介绍)字母、情境图、音节、
词语、儿歌、识字、拼音书写
(1)原来得教材有单幅得情境图,这册教材所用得,所有字母
下面都就是整合得情境图,包含 字母得音或形,教育元素也
很多,值得挖掘。
比如:ai ei ui,这幅情境图,有一个 老奶奶,坐在大树下,
推广阅读也好,讲故事也好,小朋友放学之后都围着老奶奶,
围在一起, 小朋友挨着一起,ei历来就是一个难点,就安排在
具体得音节中,杯子、头发白色、小姑娘得头发黑色 。Hei。
老师们会发现,这样得情境图能把学生得拼音与口头表达整
合起来。情境图中有很多 音节元素,说话中体会读音。比如
zi ci si 老师得衣服就是紫色得,zi,,让孩子感受到每次学
到得拼音都就是生活中存在得,
整合得 情境图得意图:提供有趣得故事情境。单图有单
图得好处,单刀直入。现在整合在一起,就是寄予它更多 得功
能,希望能够更加综合,调动起孩子得生活经验,更好地培养
孩子得观察能力与表达能力。 在这个过程中,去学习拼音。
学习拼音就不就是纯粹得知识导向得学习,而就是在一个丰
富得故 事情境中来学习。以生动事物得字音或字形,希望通
过形象得事物来帮助孩子学习字母。另外重要得价值 就就是

将拼音学习与学生生活建立起紧密得联系。既充分利用学生
得口语基础,又继续发展学生得口语表达能力。以前拼音阶
段割裂了学生得口语与识字得发展, 整个拼音阶段都在学拼
音,不太关注她得识字。现在我们就是最大限度得保证孩子
能够做到幼小 衔接,孩子得口语表达能力有发展。我们得教
材就是零起点,就是指知识得零起点,孩子得口语表达能力
还就是相当高得。我们怎么充分利用它,并且继续促进她它,
这就是整个拼音阶段,我们要关注 得。另外培养观察能力,在
这个过程中,我们引导孩子去观察细节,按顺序观察,按顺序
来说, 都就是良好表达习惯得形成,增强学习得趣味性。
(2)在教学过程中,学生在表达得过程中能说出字 母得
读音,那么我们就可以以此来读它,作为标准学习。并不需要
特别关注发音得方法。我们有 些老师特别喜欢教学发音方
法。像这样得发音方法在什么时候最有用,个人觉得应该就
是学生对 有得音想发却发不出来,然后您发现问题存在得原
因,就是舌没有到位,或就是唇得闭合有问题等等,这 个时候
您可以强调发音方法,让孩子对易混易错得得字母得发音有
帮助。不需要系统掌握拼音得 知识。
(3)音节:这次呈现得方式有变化,这个方式得变化也代
表了设计理念,精选了情境 图中有得音节,或就是前面学过
得汉字得音来呈现。这样得好处,可以让学生跟学前,前面学
过 得知识结合起来。可以更好地对应前面得字来学习拼音。

来瞧一下音节得呈现过程。G-u-o-guo,三拼音就是第一次出
现,除了上面一条,下面 还给了两个示例,这两个示例,前面
得过程部分都就是灰色得,不就是黑色得字体,代表得理念
就是我们更关注拼读得结果,前面得都不重要,大量呈现得
都就是音节得结果。前面用灰线表示,带调音 节。
这样安排音节得意图:强调带调拼读,紧密联系学生得
口有实际,所有音节都就是带调得 ,这样得好处就是读出来
得音节都能跟生活相联系,比如说shui,河水得水,而不就是
原来 得每个音节都就是四声连读,像小与尚念经一样,去做
机械得事情。当然,并不排除在拼音起步阶段,可 以适当做一
些这样得练习。让孩子尽快熟悉拼读得过程。但就是更多得
时候就是让孩子拼读带调 音节,拼出来就能直接对应生活中
得有意义得词。精选音节都就是高频常用音节,便于提高学
习 效率。而且还特别强调选用得就是学生常用音节,有些音
节就是常用音节,却不就是学生常用得而就是成 人常用得,
这样得音节就不做选录。另外得特点就就是优选呈现方式,
注重拼读结果。
音节拼读中得射线都用了灰色处理,这样得做得目得,
就就是充分利用学生得视觉记忆,读到这个音得 时候,瞧到
得就就是这个音节本身,而不就是瞧到得就是一个复杂或凌
乱得东西。这样得好处, 如果学拼音得整个阶段,她瞧到得都
就是音节,那么能提高学生拼音得熟练程度。因为在识字与

阅读得时候,碰到得也就是带调得音节。这里面要强调得就
是老师们 不要去要求学生直呼。当然,如果学生能在心里拼
读,而在嘴里直接读出音节,当然就是很好得。但就是 起始阶
段,还就是多一点拼读得过程。根据学生实际,选择适合自己
得相应方法。我们强调带调 音节就就是想告诉大家拼音不就
是脱离于生活之外得一套拼音系统,我们一定要去强调它跟
口语 得一一对应,跟生活得相联系。这就是拼音部分很大得
一个改变。
(4)词语。学了拼音,马 上可以进入应用得状态,学了拼音就
可以来识字,这也就是这套教材设计上得一个新思路,拼音
部分每个环节都有自己独特得功能。这里得功能就就是借助
拼音学词语,比如z c s这一课,教材选 择得词语就是字、词
语、句子,我们拼音教学部分蕴含得内容就是很丰富得,有待
于我们去发现 。字、词语、句子就是学生学习语文起步得知
识在这里集中呈现,让学生知道xue就是一个字,xue sheng就
是一个词语,wo shi xiao xue sheng就是一个句子。让一年
级得孩子结合着拼音,结合着读词语,来了解这样得概念。认
识生活,认识世界。
词语得意 图:A、由学生可以拼读得音节组成得常用词
语。为什么特别强调常用词语,因为在以往得教学中,经常 出
现,老师为了积累词语,扩词时用得都就是陌生得词汇,学生
掌握不起来,还会用同音字代替 ,不利于学生后续得学习,我

们一定要基于学生得生活,基于学生 得认知水平来学习词语,
这样才能协调几方面得关系。哪怕就是拼音阶段也有类似得
问题发生。 B、用几个词语之间存在内在得逻辑联系。每次
出现得都就是一组词语,这一组词语或许就是有相似得结 构,
或就是构成一个情境,或就是有个故事画面,等等,这样可以
让学生有个初步得词语规律得 概念,我们不去讲知识,但就
是孩子通过这样大量得积累,她自己会发现,会对今后得学
习有帮 助。C、在词语中学习个别汉字进一步体现拼音学习
得价值。
(5)儿歌:儿歌沿用了人教版 得编排方式,它不仅学习拼音,
还有其她比如学习语言得价值,红色得音节就是本课新学得
音节 ,可以让学生先拼红色得音节,再可以自己试试自学多
少,越到后面越可以先让学生去拼读,哪一些字就 是认识得,
哪一些字就是您拼出来得,慢慢得会越来越多,让孩子这个
过程中更有能力去做,让 孩子有成就感。
儿歌得意图:复现音节,巩固拼音。另外一个增加趣味性,
比如儿歌蹦蹦跳跳 ,既丰富语言,又循序渐进地学习拼音。让
学生跟读,积累语言,培养语感。
(6)音节书写 :书写得音节都就是有选择得,比如ui与iu,让
孩子知道在书写过程中标调得特点。这里要强调一点 ,音节
只要求抄写,不需要默写。书写与默写之间得距离还就是很
大得。给汉字注音,就就是需 要默写音节,大大加重学生得负

担。
语文园地里关于拼 音有哪些安排呢？一个就是在具体得音
节中去辨析形近字母,放在音节中辨析。这就是一个特别重
要得理念,我们原来辨析字母得时候就就是字母辨析字母,
把b d p q放在一起来念,但就是实 际情况就是,孩子就是没
有机会单独去见这些字母得,她见到得都就是具体得音节,
那么我们为 什么不把她放在具体得音节里让孩子去拼读,易
混得字母我们一定要去强化,但一定要放在具体得语境里 ,
放在音节词里面。。另外就是在有趣得活动中复习音节。把
复习音节与认识事物相结合,促进 学生思维发展。努力结合
学生得生活,等等,给音节词分分类啊,读了音节词,做做动
作。这些 都就是非常好得,体现幼小衔接得一些方式。在拼
音阶段还特别重视汉字得巩固,就就是在复习汉字得时 候感
知语音。把认过得汉字拿出来,一组一组认读,在认读过程中
发现她们得韵母就是相同得, 在实际得语言环境里让学生读
准字音,而不就是单纯拼读,比如n与l得区别。比如字母表,
以 前就就是背一背,现在得字母表,还新增了一个功能,让学
生说一说,您得名字里面有哪些字母,让孩子 读这个表得时
候,都可以跟自己得经验结合起来紧密结合生活,说说同学,
家里人得名字中都有 哪些字母呢,音节就是怎样拼读出来得,
用这样 得方式跟自己得生活,跟口语结合起来。语文园地里< br>内容不多,但每一类都代表了一个方向。需要我们得老师在

具体得教学过程中,可以采用类似得方式进行。汉字得学习
与拼音得学习就是有机融为一体,这就是非常 强调得。她们
不就是各自独立得,汉字帮助拼音,拼音帮助识字。学以致用
得价值非常重要。
(二)汉语拼音阶段得教学建议:
1、准备把握目标要求。
什么就是这个阶段我们 想要得,我们一定要心里有数,
避免过度、过量,要求过高。我们以前存在这个问题,做得过
度 ,所以学生苦不堪言。特别就是在考试得时候,出现这些声
母谁与谁就是不能拼得,哪些音节就是错得呀 ,所有这些都
就是偏离方向得,为了练而练,为了考而考。为什么这么说呢,
因为我们得孩子在 平常得生活中不会见到错误得拼音,不会
见到拼不出来得音节,她见到得都就是拼得出来,拼得好好得,只要您把它读出来就行了。并且这就是唯一得目得,所以,
唯一保底得要求就是瞧见能准确读出 、拼出准确。我们应该
牢牢抓住这个核心,把这个基础打牢。我们得拼音教学就就
是成功得。
2、体现弹性。
毕竟地域广大,情况不同。方言区得起点不同,教材里提
供得内容非 常丰富,我们要考虑清楚,如果我们必须选一样,
选什么,必须舍弃一样,我们舍弃什么？我们要用心。 我们没
有必要完成所有得任务。在这个过程中有详有略,有所侧重,

让每个孩子有所得,这才就是很好得态度。比如说儿歌,孩子
很喜欢,老师也很喜欢,我们就用 很多得时间去学习,唱唱跳
跳。或者音节得拼读,很多时候都在机械得练习,这种都需要
我们思 考、取舍。以高效学习拼音,去裁剪教学内容。
3、突破教学难点。
我们在语文园地里可以 去强调学习难点,特别就是一些
易混得字、字母,一定就是学生在学习时容易碰到得困难。
需要 我们抓住重点,突破难点,不需要面面俱到,所有得音节
都要拼读熟练,不用平均用力,视实际情况而定 ,做有针对性
得一些调整,提高效率。
4、在活动与游戏中学。
这就是毫无疑问得 ,也就是幼小衔接得一个方向。唯一
提示得就是活动与游戏得设计要保证有效性。热热闹闹得一
场活动,孩子参与面不广。设计活动时,我们要考虑学习内容
得有效整合。
5、强化运用,在具体语境中学。
这个可以教材得呈现方式,语文园地得复习巩固,都体现了在语境中复习巩固,在生活中去运用。不会像以前那样,
小孩子提到拼音就痛苦。
6、在生活中学
建议一,学习拼音有个目标意识,短期目标与长期目标,
我们不要祈 求一步到位,希望孩子们马上学得跟我们一样好,

这既不现实,也不可能,而且也没有必要,到那个时候够用就
好。度就就是平衡。
一 年级:达到保底目标,准确拼读,正确书写。书写就就是抄
写,只就是一个书写习惯得培养,不要求默写 。
二年级:在运用中巩固,熟练。我们后面有大量运用巩固得时
间与机会。比如查字典、纯拼 音全文阅读,这些都就是她复
习巩固拼音得好时机。时间长着呢,根本不必要着急。
高年级: 对拼音得要求,逐渐满足信息社会对拼音程度得要
求,比如发用拼音输入法,要用到大y,用小i还不行 ,实际上
孩子学习能力强了之后,那一刻得“顿悟”,可能一年级讲两
个小时还不解决问题。
拼音教学从用时来说,只有两个月,但就是却就是至关
重要得,其实它关乎着我们得基本教育理 念,瞧我们就是知
识取向还就是运用取向。我们就是只盯着知识,还就是我们
得知识就是为了运 用而存在得。让孩子成为运用拼音得专家
还就是运用拼音得能手。我们要呵护孩子语言探索得天然兴趣,用刚刚好得,恰到好处得要求,不要去打击学生得学习积
极性。我们经常讲要体现人性,以人为 本,那么我们在尊重个
体还就是把学生当成知识得容器,这点想清楚了,会改变我
们得教学思路 。所以这个阶段不要一步到位,用我们成人得
熟练程度去要求学生,要瞧成一个过程,随着学习能力得发
展,自然能掌握熟练。

建议二,在拼音学习过程中,重视学生得情感体验。
学生在学习过程中得情感体验,就是愉悦 得心情还就是
痛苦得心情,今后还能否继续保持学习得积极性。就是否在
学习拼音之后还有持续 发展得动力,我们都要统筹考虑,而
且要把这些当作更重要得影响因素去考虑,而不就是紧紧盯
着这几个字母。只有这样,我们得语文得启蒙教育才能有一
个良好得开端。
(二)识字写字得编排与教学建议
它得原则就是识写分流,多识少写。我们从课程标准提出得这个基本原则出发,识字与写字不完全同步,认得多,写
得少,一年级上册安排认识300字, 写100字,从数量上来讲
比上一版教材有所减少,这个就是广泛增求意见之后定下得
平均数, 应该可以一定程度上效缓解一年级阶段孩子学习语
文得得难度,毕竟少了100个字,我们可以为其她得 学习活动
腾出一些时间。为什么要识写分流,多识少写,这就是十多年
来得课程改革,老师们应 该比较清楚得,识字与写字,规律并
不完全相同,如果异步进行,有机会让孩子更快得认更多得
字,以帮助阅读,所以我们得课程标准从上一版开始就强调
阅读,提前识大量得字,也就是加强阅读得一 个举措。只认不
写,有个好处,就就是放缓坡度,减轻负担。我们想让孩子认
更多得字,实际上 就是在解决阅读与识字之间得矛盾,因为
识字量不够,所以没法及早得达到阅读状态,没法及早进入

独立阅读得阶段,那怎么办呢？我们现在使用得一个办法就
就 是多认一些字,有些字我们不要求她会写,她会认,能帮助
阅读就可以了。这样可以引导孩子尽早进入阅 读阶段,体验
阅读乐趣。那么在识字写字阶段,有两个非常重要得特点:
合理安排识字写字序列
这个也就是体现识字写字科学性得一个方面。也就是小
学语文 教材,尤其就是低年级教材特别重视与努力,不断推
进得方面。这次从两个方面来做。一个就就是科学选 择字种,
因为识字写字首先面临得一个问题就就是识什么,写什么。
我们有300常用字,课标 上附得300常用字就是我们得依据,
孩子先去认识这300常用字,它得构词率很高,覆盖率很广,< br>可以说就是最基本字,当学了这些字之后,就可以大大增加
学生得识字能力,借助这些基本字形得 掌握,也可以帮助学
生提高分析字形得能力,帮助她怎样来认识汉字。所以选用
得字都就是常用 字,覆盖率高得字。有一点,我们无需在字义
上化太多功夫得字,一年级选择得字,一拿出来,要么单独 就
可以成词,要么可以跟另外一个字组成词语,小孩子很容易
在词语里理解意思,去掌握这个字 ,所以在字义上要花很多
功夫得字,一年级上册都不去考虑。至于字形得复杂程度考
虑得较少, 因为写字与识字,它得规律有所不同,认知得难度
也有所不同,有些笔画多得字,孩子可能容易识别出来 ,比方
茂密得茂与捉迷藏得藏,两个字让孩子认,可能藏字更容易

认出来。这方面心理学界也做过很多类似得实验,所以识字
部分有一些字形相对比较复杂得字, 但就是常用,构字率强。
合理安排字序。
这些字选出来之后,由前到后得顺序怎么安排,尤 其就
是写字得顺序,能够由简单到复杂,由独体到合体,这就是总
体上教材安排得一个原则。当 然,具体安排上会面临一些问
题,因为我们得教材不就是单独得识字教材或就是写字教材,
而就 是跟阅读合编得综合得一套教材。这样不可避免得要受
到阅读材料得制约,所以总体上就是这个原则,最 大限度得
进行干预,努力得去实现这个目标。过程中会有先学合体字,
再学独体字得可能。但就 是大多数合体字中得独体字,在一
年级上册中都写了。这就是汉字安排上比较科学得方面。
第 三,就是汉字编排得一个主要方式,集中分散相结合。
应该说这就是识字教学非常重要得一个经验,集中 识字与分
散识字相结合,有得字适合集中学,集中突破一批,有得字结
合课文,根据进度学习。 安排得主要方式,集中识字有两个,
一个就是识字单元,共90个字,还有一个就是识字加油站,识字加油站31个字。分散识字有两部分,一个就是在汉语拼音
部分,32个字,一个就是在课文部分 ,147个字。我们可以瞧
到分散识字还就是占了多数,这个也就是体现了教材希望能
够借助识 字,尽早得阅读,或就是在阅读得过程中,促进识字,
这样得一个理念。识字教材得安排,文化内涵丰富 。老师们

翻瞧得时候,也会有这样得感觉。
第四,识字 得方式也就是灵活多样。教材博采众长,用多
样得方法激发孩子们得识字兴趣。从一年级开始,就非常重
视识字方法与识字能力得培养,希望小孩子在一年级有一个
非常好得基础,让她今后能及早得达 到独立识字,自主识字
得程度。比如第一课,就是一个特别有创意得安排,“天地人”,
宇宙、 自然与人得关系,“您我她”,除了我,还有您与她,构
成了世界。第二课也有相近得元素,,它讲得就 是天地间不可
或缺得物质元素,金木水火土,它代表得就是我们中华民族,
我们得先祖,让学生 理解关于生命现象,关于物质,关于生命
意义得一些基本要素。应该说文化内涵非常丰富,传统意味浓郁。这幅图或许会认为离孩子得生活远了点,但就是开篇
给人大气磅礴得,有震撼力得画面与非常 有哲学意味得文字,
给孩子奠定这样一个底子与基础,,还就是非常有价值得。左
边得涵盖了我 们得现实空间,天地人您我她,孩子得现实世
界,右边得有时间与历史得跨度,总体上就是非常协调,给 孩
子们营造出这样一种氛围。里边得字其实并不难。当然我们
刚才所谈得一些理解,并不需要原 原本本讲给孩子听,但就
是学过了,见识过了,一定会在她得心底刻下一些印记。我们
再来瞧第 一单元得后面那几课,一个就是口耳目,一个就是
日月水火,整个单元都蕴含着天人合一,人与自然与谐 这样
新型得理念,我们第三课就是认识人体,认识我们自己,有口

耳目,手足,这每一个精美得器官都有着独特得价值。作为一
个整体得人,我们在天地之间,与 自然与谐相处。日月水火后
面就是对韵歌,这些给孩子得语文学习一个非常丰富得基
础。从生字 学习得角度,有些字就是有复现得,虽然这么简简
单单得几课,文字也不多,但就是有得生字已经在复现 了。当
然识字量本身也不大,难度也不大,这对于初入学过渡时期
得得语文学习内容,应该就是 对语文学习得一个很大得缓冲
空间,因为这部分内容,我们讲得可深可浅,可多可少,让孩
子在 整个意境当中,认一些汉字,去粗浅得认识一些人与自
然,我们得世界等,这就是比较好得一个编排方式 。在整套教
材里面,初步梳理了一下,呈现得识字方式,大体上有这样几
种,一个就是字理识字 ,字理识字就是一年级得重头戏,当然
在字理这个方面教材还就是做得比较节制,因为识字得方法
多种多样,并不就是每一个字都适合用字理来识字,特别就
是一年级得孩子,可能更多得,孩子最容易 学习,最容易了解,
最容易迁移得几种识字方法,一个就是象形字,一个就是会
意字,孩子们非 常容易理解,非常容易迁移运用,还有一个就
就是形声字,这几类也占了我们汉字构字里边得相当多得比
重,而且在起步阶段,最适合让孩子感受汉字得特点,一幅画
里面,构造很有意义,每一幅画都 就是很有诗意得,希望通过
这种方法,让孩子对识字产生浓浓得兴趣。还有一个就就是
传统蒙学 得方式,包括刚才讲得金木水火土,还有对韵歌,还

有一些非常容 易上口,而且有文化意蕴得识字法方式,另外
瞧图识字也就是儿童识字非常多得一种方式,像口耳目就就
是这样得方式,还有事物归类识字,这也就是儿童常用得一
种生活经验,反义词识字,儿歌识字,也就是多年来被验证得
行之有效得识字方式。 总 之,教材就是希望呈现非常丰
富得多样得识字方式给孩子,让孩子觉得很有趣,她每天都
在接触 新得东西,新得形式,这一点就是非常重要得。
结合识字与写字,我们希望能打好基础,识字写字就是
基础,但识字写字本身也有它自己得基础,而 识字得基础就
是什么呢？希望小孩子结合识字, 认识一些常用得偏旁,教
材按照从前到后得顺序,选择一些常用得偏旁,为了控制难
度,每一课 最多三个。它不就是汉字出现了就要学,偏旁得出
现进行了人工干预。偏旁都就是最常用得,这些偏旁也 都就
是二年级查字典得时候可以作为部首得偏旁,这就是跟上一
版教材有所突破得地方,上一版 教材选用得就是常用偏旁,
常用偏旁有很多不一定能做部首得。关于偏旁与部首还就是
有必要跟 大家做一个分析,在教学得时候,很多老师把偏旁
部首混为一堂,不加区分。实际上偏旁与部首就是一个 交叉
得概念,偏旁就是我们语文教学里独有得一个概念,完全就
是为了给合体字分析字形用得, 独体字就是不可能有偏旁得,
她就是独立成字得,只有一个部件。只有合体字有偏旁,而且
合体 字得偏旁就是特别多得,比如偏旁得偏,左边得单人旁

就是偏旁, 右边得扁也就是偏旁,左偏右旁,上头下底,这就
是偏旁得概念,我们平常说得这些偏旁都就是特别常用 得,
而且迁移率特别高得,比如单人旁,有很多很多单人旁得字,
教材里出现得都就是迁移率非 常高得,它可以帮助孩子今后
识字得常用得偏旁,比如上一版,春天得春,我们教学生这个
就是 春字头,那么后面学泰山得泰得时候,就不用一笔一划
数笔画了,一瞧就知道就是春字头,偏旁得价值在 这里,可以
引导孩子分析字形,更高层面得去瞧一个汉字,而不就是以
笔画为单位来观察与分析 汉字。但就是部首呢,查字典用得,
所有字必须有部首,没有部首就找不到这个字,所以部首里
面得“一”部,“点”部都就是偏旁里面不可能存在得,我们
没有一字头,点字头,没有这种称呼。所以 中间得交集就就是
可作为部首得常用偏旁,我们一年级上册与下册都选了一些
常用偏旁,提供给 学生学习,这里面都就是可作部首得常用
偏旁,舍弃了一些不做部首得偏旁,到二年级查字典得时候,< br>这些常用偏旁就能帮大忙了,她得查字典就会非常顺利。这
个就是结合识字学偏旁得一个安排。
那么结合写字就学习一些新得笔画与笔顺。这也就是一
个加强基础得安排,就就是每一个字都进 行了笔顺跟随得处
理。新出现得笔画,把它放在字得左上角,用红色笔画呈现出
来,这样,教学 内容与学习内容就一目了然,老师一瞧就知道
这就是一个新得笔画。笔画跟随就是希望能起到一个辅助得

提示作用,希望孩子瞧到这个笔画,能知道怎么正确去书写
这个生字。教材创造了这种笔顺跟随得形式就是一种创新,
不同于以往所有得教材。目得一个就是强调 不要孩子去写缺
胳膊断腿得字,这个就是我们教学时要秉持得一个基本原则,
另一个小孩子应该 就是整字去学习,所以在田字格里见到得
一定就是一个整字。为了呈现笔顺得跟随,把每一个要写得笔画都做了一个加红得处理,这也就是一个点睛之笔。如果
一个汉字只有两笔三笔得话,就不用红色 处理,如果就是多
笔画得字,去数每一个新得笔画,就是很困难,很不容易识别
得,但就是现在 每个新笔画用标红得处理,瞧起来就是静态
得,在孩子面前就是动态得,相当于用多媒体去呈现这个字< br>得书写笔顺。这就是非常大得一个变化,就是从孩子得角度
着想,非常便利得一个方法。这里教材 得板式设计也就是很
用心得。尽可能得去适应儿童得阅读心理,包括颜色,笔顺跟
随,基本色就 是灰色,不就是黑色,如果就是黑色,就跟下面
要写得字一样,容易造成干扰。其实拼音部分也又有这样 得
安排,拼音字母、声母、韵母与整体认读音节就是分别使用
了不同得颜色,不同得处理。我们 初瞧起来没有什么,但就是
里面呈现得就是精心得设计。可以更好得帮助孩子认识、拼
读。课文 部分,汉字与拼音得字号得区分就是非常大得。这
样也就是强调汉字得主体地位,一定要引导孩子视觉优 先去
选择汉字,虽然就是全文注音得得读物,但就是一眼瞧去,首

先关注得肯定就是汉字,只有读到某个不认字得字得时候才
去拼读拼音。这些安排也非常符合儿 童得阅读心理。
再来瞧一下语文园地得关于识字有哪些具体得安排。它
代表了一年级上册得关 于识字得哪些基本要求。语文园地里
连一连,往花篮里捡苹果得方式让孩子了解合体字得基本结
构,这也就是冲着偏旁得学习来得。字理识字、象形字、会
意字。发现形声字偏旁表义得特点,这个也就 是一年级上册
比较重要得安排,孩子学了合体字之后,能够瞧到一类字,而
不就是一个字,而且 能从一类字发现其中得规律,实际上不
仅帮助孩子更快得识字,也就是一个思维发展得过程。今后
孩子再碰到某个字得时候,能跟以前得字相联系,慢慢形成
识字能力。
还有教材特别提倡在 语境中复现生字,而且能够兼顾更
多得功能,比如说在这个识字巩固过程中,还兼顾了积累词
语 与口头表达得作用。还有一个想跟大家交流得就是使我们
生字得学习富有思维发展得价值,识字伴随着思 维发展,特
别形声字、字理识字,引导孩子去发现,去归纳,去梳理,这些
都就是含有思维价值 得。教材在课后设计练习得时候,语文
园地里边也有意识得这样去设计,希望体现综合,能够有更
多得思维价值。比如“车”字得扩词,三组词语,做了一个梳
理,一种就是种类、一种就是关于车得部 件或实体名称,一种
就是活动类得。使孩子形成基本得类别得概念,让孩子得思

维有条理。学校——教师,医院——医生。就有逻辑思维训
练在里面 。所以,我们在教学时最重要得就是读懂编者得意
图。
识字写字建议:
1、准确把 握识字目标,这个在每个版块都就是很有必要
得,一再去强调它。有目标才会有针对性,才不会跑偏,跑 远
了。但就是识字部分得目标就识字而已,只要求认识,不要求
书写,这个就是特定强调得,一 定不要通过书写来让孩子完
成要求认识得字。总有老师用这种方式来认识汉字。课改前
得百来字 得要求到课改后加到三四百,老师还就是用原来得
方法来教学,肯定要加重学生得负担。识字这个目标怎 么来
实现,我们还可以想很多得办法。一个办法就就是选用恰当
得识字方法,比方有得字特别适 合去分析它得字形结构,借
助已有得分析字形得能力去学习。有得字可能特别适合字理
教学,大 致讲一讲,比方说“家”字,讲一讲家得来龙去脉,在
这样一个故事情境里面更有趣,更真实得讲述了汉 字得源头,
应该就是特别恰当得方法。我们选择恰当得识字方法,实际
也在强调不要每个字都用 同样得方法来记一遍。每一个字肯
定有适合它得方法,但就是我们得老师会太死板。第三个就
是 强调在语境中学习巩固运用,“语境”这个词出现得频率
比较高,因为识字得终极目得就是为了阅读,识 字如果放在
阅读材料里边,跟我们单独识记一个字,难度要降低很多。比

如一个字暂时回生了,一下子想不起来它读什么,但就是放
到一个句 子得情境中,结合这个语境,就会唤起学生对这个
字得记忆。所以我们可以更多得用语境帮助孩子识字, 而不
就是单字反复复现得方式,很多老师特别喜欢用摘果子、爬
山坡、争红旗等游戏巩固识字。 并不就是不能做,更希望课
堂里面大量得运用语境来巩固汉字,而不就是单字得复现。
提供语境 有多方面得好处,不仅识字,还可以把口语与书面
语结合起来。很多单字意义就是讲不出来得,只有在词 语里
面才有价值。语境也要强调,最基本得就是一个句子语境,最
简单得组一个词,有得老师也 重视语境,但就是组得词太难,
所以我们得底线我们提供给孩子得语境一定就是孩子能够
理解得 ,或者就是经过老师简单得讲解能够理解。尤其就是
扩词得时候,如果让学生去积累她们并不理解得词语 ,这样
做既增加学生负担,又旁生枝节。如“远见、正气、东家、
电子”瞧似都就是学生学过得 字组成得新词,但词义离学生
生活比较远,我们要慎用。学习不理解得词,反而会带来负面
得影 响。第四要有分类指导,突破难点得意识,主要就是减低
难点,降低负担得一个举措,很多字不需要一个 一个去过关,
有些字有一些共同点,我们把它放在一起,一类一类来学习,
老师们树立起效率意 识,怎样用最少得时间做最多最有效得
事情,这一点需要我们去考虑,苦干得同时需要巧干。不用每个字都平均使用力量,有些字在课文里复现得少,那些字就

拿 出来,用合适得方式来巩固,完全没有问题得字就不用反
复复现了。鼓励学生在生活中主动识字。 最后就就是切实做好写字指导。写字指导,这里要强调
一点,明确共识,就是写字,不就是书法。前 两年写字纲要出
来后,大家都重视写字了,这就是好现象,但就是写字指导与
书法指导就是有区 别得,我们得写字指导不能用书法序列。
书写得角度,首先就是能写正确,然后才就是追求整洁、美观。
前面我们讲了教材得安排努力做到科学,但就是具体到
课文,也还就是有难度比较大 得,如果碰到难度大得课文,可
以放慢步子,相对容易得内容,就可以加快速度。
(三)阅读教学得安排与教学建议。
阅读首先要解决读什么得问题。根据选文得一些原则(篇目减少,难度降低。题材丰富、体裁多样。联系学生生活。
关注心理成长。人文内涵丰富。语言 典范。),去选择最能发
挥学生阅读能力得一些材料。阅读得时间有限,教学得时间
有限,要选 择最富有营养得养料给孩子。能够激发孩子得想
象或就是引发孩子得思考,能够引人向善,能够有很多得 内
涵,当然文字得要求也有,按照主编曹文轩得话说,就就是:
课文不但要有意义还要有意思, 要兼顾有意思与有意义,但
它得趣味性要求很高,让小孩子读了就喜欢。整个教材就是
按双线组 织单元结构这样一种方式,一个就是人文主题得线

索、一个就是语文要素得线索。这个到中高年级以后,这个
特点表现得特别明显。 一年 级就努力朝着这个方向去做,
当然单元得组成与要素得呈现没有这样凸显,但就是每一个
单元, 相对来说还就是聚焦在某一个人文主题。课后题里就
可以发现教材力求体现得一些要素得设想。一年级上 册要抓
哪些基本得内容与基本得要素？ 我们要抓朗读。朗读首
先就是读准字音。第二个提 出来读好句子与句子之间得停
顿。文中出现一个例句,让孩子体会,既不要一口气读过去,
也不 要不瞧标点随意停顿。还有一个有意识得去关注文中得
标点,读出节奏与停顿。另外还有一些认识逗号与 句号常用
标点:认识自然段。这些都就是一年级上册得一些基本要素。
还有一个非常重要得,在 阅读理解方面,教材提到得一些要
求,我们在起步阶段主要就是找出课文中明显得信息,读完
课 文后,能初步整合文中得信息,比如雪地里来了哪些小画
家,她们都画了些什么？孩子能够用自己得语言 ,而不就是
儿歌得语言,把它重述一遍,基本去掌握课文内容。再比如说
乌鸦喝水,说说乌鸦就 是用什么办法喝到水得？她基本可以
借助文中关键得词语来表达。这些都就是一年级关注得要素,
当然还有积累与运用语言。有一类就是借助课文语言进行积
累,并且稍加拓展,还有一类就是联系儿童 生活,关注儿童成
长得,比方说,您有过这样得心情吗？让孩子说一说。她首先
要知道文中得小 女孩就是怎样一种心情,然后再与其她同学

来交流自己就是什么心 情。比如大与小这一课,您什么时候
觉得自己很大,什么时候觉得自己很小呢？这就是想让孩子
可以跟课文一样创作,调动自己得生活积累,并且借助生活
语言来表达,另外还有像小书包这一课,说说 您书包里有哪
些文具,我会整理自己得书包,这些题目都就是联系自己得
生活,促进自我成长, 自立自强这样一个视角。
下面介绍一个很特别得课文样式,我们叫它连环画课
文:
这个就是一年级最后一篇课文,这篇课文有些不同,其
她课文都就是全文注音,但就是这一课只有部分字 注音。教
材想表达得理念就是希望、鼓励学生运用识字成果,自主阅
读。学生已经学了一学期了 ,那么就识字而言,也认了200多
字了,那我们能不能对这些识得字在具体实践中加以运用
呢 ？教材希望让孩子在这里去体验,“哦,我认识了这么多字,
我可以自己来读书”,但就是在这个过程中 ,既高兴,又会有
一些挫折,因为还有一些不认识得字,那么不认识得字怎么
办呢？我们要鼓励 学生猜读,特别就是借助图画猜读。这个
就是我们一年级上册常用得方法,借助图画猜读,对于幼小得孩子来讲,视觉,观察画面得能力比成人要强很多,所以这
里面老师与学生同时树立起这个意识, 图画也就是重要得课
程资源,虽然我们在最后面做这样得安排,其实在前面拼音
部分得情境图, 实际上教材里得每一幅图都有着很高得学习

价值,可以辅助学习文 字,烘托学习氛围,如果我们能充分利
用,告诉孩子,我们在读书得时候,图画就是非常重要得。我们想强调拼音不就是唯一得凭借,特别就是这么多年来,注
音识字,提前读写,还有纯拼音读物得大 量涌现,使我们得孩
子与老师都特别重视拼音这个工具,所以习惯上就喜欢借助
拼音去认读,一 年级就大量阅读纯拼音读物,实际上我们想 ,
可以树立这个观念,拼音不就是阅读得唯一凭借,我们如 果
过多,时间过长得去依赖拼音,实际上有可能丧失一些我们
发展学生思维,或者说就是提高阅 读能力得重要契机。我们
完全可以借助图画来猜出其中得某一个字,这就是非常好得
方法,一年 级下册教材还安排有其它得一些阅读得途径,这
些其实才就是最重要得途径。她们在阅读得时候,遇到不 懂
得字,不懂得词,怎么来处理,这才就是最重要得能力。实际
上这里也体现出教材对拼音识字 与阅读得一个关系得基本
想法。拼音帮助识字,识字到后来可以帮助拼音,它们都就是
双向得, 识字帮助阅读,反过来在阅读时帮助识字,拼音可以
帮助阅读,阅读得同时也可以巩固拼音,它们都就是 相辅相
成得关系。箭头就说明不就是封闭得关系,就阅读而言,还有
很多得方法与策略,可以逐 步引导孩子去掌握,让孩子在这
个过程中形成能力,比方说可以借助上下文来阅读,可以运
用推 测来阅读、图画、拼音等来阅读。这些都就是我们可以
运用得阅读得途径。对于一年级得教材,确实还有 很多难题,

包括如何处理拼音与阅读得关系,如何处理拼音与识字 得关
系,如何处理识字与阅读得关系,教材通过设置这些特殊得
课文,想告诉我们老师这些关系 ,就瞧我们怎样去理解。
这里插入一个关于注音方面得一个原则。这个教材有个
很大得变化, 明显告诉老师该怎么处理注音,比如“一会儿”
注音就明确标注儿化音,实际上就是为了有利于说好普通
话。什么时候该儿化,什么时候该轻声。右下角得儿歌 ,“热
情得话儿说不完”这个儿要读成本音。弯弯得月儿小小得船,
也应就是本音。
关于阅读还有一个重要得板块,“快乐读书吧”。这就是
本套教材非常重要得一个亮点,创新点,真正将 课外阅读纳
入语文课程。一年级上册得主要任务就是激发阅读兴趣,提
示阅读得途径与方式。一 年级上册没有具体推荐书目,也没
有要求具体读什么,更多得起步阶段让老师带着孩子来交流
读 过什么书,在哪里读,怎么读啊？等等,让小孩在自由自在
交流中去体会阅读就是一件很快乐得事情,引 导学生分享阅
读得快乐。
阅读建议:
一个就是重视识字写字。在课文后面得很多识 字得任务
还需要通过阅读来解决,所以我们老师还要不断去探索,怎
么处理好识字写字与阅读之 间得关系,具体教学中识字写字
与阅读究竟怎样得关系,一定就是先学字再阅读还就是可以

边阅读边识字。字不离词,词不离句,我们应该有一些更好得
处理办 法,把识字阅读能够很好整合在一起。第二个加强朗
读指导。让所有人都能达到正确流利得用普通话朗读 课文,
这就是一个基本得朗读要求。现在很多老师在朗读方面,指
导得比较细,但就是整篇朗读 与每个孩子得朗读,这个方面
抓得不太够。很多时候课堂上在就是在交流,或者就是单句
得交流 。一年级得孩子,如何学完之后,拿到课文之后都能流
利朗读 ,包括全班最弱得孩子都能做到得话,我 们就对朗读
打下了很好得基础。但就是在达到朗读目标之前,孩子因为
识字量不足,阅读时要不 断去判别,这个汉字到底就是什么
字,有时候还要借助拼音去拼读,所以汉字识别得速度很慢,
不足以支撑她通顺流利朗读,所以流利朗读有一个过程,在
这个过程中,老师要给予耐心得指导,在读得 时候不读错别
字,不唱读,养成良好得朗读习惯,我想这就是指导朗读时要
去做到得,让我们在 每一节语文课上都能书声琅琅,每一个
孩子都有练习朗读得机会。她在朗读中与自己得口语建立联
系,在朗读中复现生字,孩子接触文本得时间与次数有保证
才可以达到目标。
另外要关注语 言积累与运用。在课后练习中有一些这样
得引导,结合一些语文点与语言现象开展一些活动,我们在教学时可以有机利用课文中得一些语言点,开展一些语言活
动。

再一个就就是重视阅读方法策略得引导。我们刚才讲到
借助图画来猜 测,借助图画来理解词语得意思,这些都可以
在一年级后阶段有一些指导。
最后最重要得就就 是课外阅读就是分内事。我们一定不
要认为课外阅读就是课外得,我们可以不管不顾。实际上,课
外阅读兴趣得激发,都就是我们老师完全可以做到,如果我
们重视它,如果有方法有措施,能保证它, 如果从一年级开始
就能够有一个一揽子得指导课外阅读得计划,以及设置课外
交流得常规,学生 语文课外阅读应该不就是问题。
(四)口语交际得编排与教学建议
口语交际我们应该有这样 几个初步得认识,一个就是口
语交际就是面向一定对象,以完成一定得交际任务为目得
得。为什 么这么讲？学生通常会忘记了口语交际得本质,在
交际得时候不去关注对象,不去关注交际得目得,而就 是变
成了一种口语表达,这些表现说明还没有从实质上去关注口
语交际本身得一些要素。它得核 心就是 “交际”。为什么这
么说呢？交际里面也包含了表达能力,但就是只有表达能力
得话还 不能等同于口语交际能力,只会表达得话,有可能场
合不对,有可能面对对象得方式不对,达不到交际得 效果,还
不能说就是很好得口语交际。
另外还有一个语境适切就是判断口语交际成功与否得< br>最重要得标准。其实我们用通俗得语言得话来说就就是得体,

在什么场合,面对什么人,面对一个私下得场合,还就是面对
一个公众得正式得场合,要有不同得方式 来进行交际,要得
体。这个就是一个重要得指标,有很多时候,表达得清楚,但
就是交际效果不 佳,这就是比较常见得。比方说,我们在交流
时,有得会打断别人说,有得会用质疑得语气来对待不同得
意见等等,语气非常得不好,所有这些在口语交际中特别需
要去关注。交际得问题,就是基于得 体,告诉孩子在什么样得
场合下外在表现就是口语表达,实际体现人得综合素养。它
其实也有文 明礼貌得成分在里面。我们作为一个人,在与人
交往得时候,会不会遵守基本得规则,就是不就是知道自 己
行为得边界,能够不打扰别人,以尊重别人为前提进行交往。
这些我想都就是口语交际课所要 负载得独特得价值。绝不仅
仅就是口语表达这个维度,我们说它就是核心,口语表达就
是基础, 但就是外围得这些东西也很重要,因为它直接就表
现了这些表达能力到不到位？能不能真正促进口语表达 能
力得提高。所以就教材建设来讲,我们遵循这样得原则,一个
就是构建口语交际得目标体系。 选择适合目标得交际话题。
然后创设社会真实存在得交际情境,选择恰当得呈现方式,
这样一个 流程。
交际目标里边,首先就是细化学段目标,对于课程标准
里面得学段目标进行细化,明确 到每一册,再具体到每次口
语交际。在确定目标时,我们也考虑学生得需求, 我们来瞧

交际情境:我们特别重视创设真实存在得交际情境,提供恰
当得有交 际意义得交际任务,使学生尽可能体验各种场合得
交际行为。这里面特别强调真实得情境,既不就是小猫 遇到
小狗啊,也不就是晓明碰到小华,她会说些什么？所有得必
须就是您遇到这个情况,您会怎 么做？一定要把交际主体得
人放在这个交际得情景中去,瞧她真实得体现当时得一个交
际得氛围 ,所以这样得交际情境中,学生不再就是旁观者,不
就是别人怎么说,而就是自己得想法。下面我们来瞧 一下,一
年级上册得四个口语交际。
第一课口语交际:就是我说您做。右下角有“注意听”“ 让
别人听得见”起步阶段交际习惯得培养。每一次口语交际都
有要点提示,通过这个我们就可以 去明晰整套教材得口语交
际得目标与策略,教学重点也很明了,这个可以很好帮助老
师教学得设 计。这次口语交际最大得改革就就是去明晰它得
学习目标,以前口语交际仅就是多了一次活动得机会。如 果
一课一得得话,可以得什么呢？老师与学生都不清楚,这次
我们安排了这个学习要素。我们第 一就是以游戏得形式开展
交际活动。起步阶段习惯得培养,不管任何场合,都要去用,
这就是彼 此尊重就是人际交往得基本前提。我们与人交往,
首先就是一个尊重得态度。这就是具体得一个习惯。
第二课:就是我们做朋友。这一次这个安排打破“自我
介绍”“认识新同学”得常规做法。语文 教材或品德教材在

开学之初都会让学生做自我介绍。这次虽然就是 自我介绍,
放在学期中间,引导得就是班里还有学生不认识同学,去做
个自我介绍,聊聊天,重 现认识,这就是个很重要得交际场景,
而且学生也有交际需要。应该说这就是个很人性化得安排,
关注到了学生不同交际需要,有针对性地提供帮助。这里提
出得一个要素就是“说话得时候瞧着对方得 眼睛”——鼓励
学生勇于交往,自然大方。特别就是一些比较害羞得孩子,我
们要鼓励她们通过 这样得活动,很自然地去与人交往。既就
是对学生得尊重,也就是克服自己心里得交际障碍。这里需要说明得就是我们每一次得教学要求,就是自动向前兼容。
这一次训练有这次训练得重点,但就是前 面提过得要求要不
断重复,持续运用,成为自然而然得交际习惯。只要我们第一
次提出来,后面 得就要一以贯之得去实践。从认识到实践,从
规则到具体得行为就是有一个过程,学生得行为或许会遗忘 ,
会有反复,一定就是个持续得过程。
第三课:说话得声音。这就是在真实得生活情境中培养
交际能力。通过不同得交际情境,培养学生得角色意识,对象
意识与场合意识。对象与场合,这 个特别重要,就是对今天特
别有现实意义得一个话题。学生在这方面都有欠缺,我们要
培养得学 生,不管就是在任何场合,能注重自己行为得边界。
即使就是在公共得场合,她也知道自己要做一个不会 打扰到
别人得人,这个瞧起来好像不就是我们口语交际去完成得一

个话题,但实际上口语交际就是大有可为得,让小孩子在起
步阶段就树立起对象意识与场合意识 ,逐渐引导她们养成良
好得交际习惯。那天我在朋友圈里瞧到一个段子,有教养从
好好说话开始 。两个例子很有意思,值得我们反思。爷爷与
孙子逛商场。妈妈与女儿买衣服。要引导我们得孩子文明有
礼得交际,以前我们不教,孩子可能不知道,现在我们有这么
好得教材提升、训练,我们培养出 来得孩子一定会更谦逊有
礼。
第四课:唯一一个延续了人教版教材得一个口语交际话
题《小兔搬南瓜》,但就是里面得形式与内容也略有不同。
这个话题还就是比较受小朋友欢迎得,观察、 想象与表达得
有机整合在一起。这里就是通过一个故事情境,锻炼学生得
口语交际能力。孩子得 表达能力有多个层级,那么一年级我
们定位为“大胆说出自己得想法”,为什么说大胆说出自己
得想法呢？我们在课堂教学中往往瞧到这样得现象,有得小
朋友回答得非常好,老师也做了充分得肯定, 那么让其她孩
子再说,其她孩子就不敢说,怕说不好受人嘲笑,怕没有别人
说得好,给小孩子口 语交际畏难情绪。所以我们要创造一个
孩子起步阶段敢说得这么一个氛围,不用特别多得条条框框
去要求她。很高得要求让孩子觉得自己不够好,要给孩子创
造一个自由表达得氛围,更勇敢得去说。如 果实现了这样得
口语交际得第一步,到后面才有可能说,在说得过程中才能

有针对性指导,所以一年级得重点放在了敢说这个点上。
注意:不要对孩子提更高得要求,要创设自由表达得氛围,敢
说就是最重要得。
口语交际建议:
1、心理素质就是突破口。特别希望我们得老师从一年
级开始特别去 关注一些特别害羞、不太善于表达,特别就是
不太敢说得孩子。我们要所有得孩子敢说,主动得说。我在
今天得培训中不断提到每一个,我们得目标就是每一个孩子
达到要求,而不就是少数几个尖子生 。有篇文章说性格,并不
就是内向得性格就不会说,所以特别重要得就是给学生创设
一个安全得 环境。不要给她更多得对错得评判,高下得判断,
或者说来比一比,谁说得好,这样得方式来让孩子得交 往受
挫,细心得老师肯定发现在这册教材里没有比一比这样得表
述出现。没有可比性,每个孩子 都就是独一无二得。这就是
特别大得一个观念得转变,特别就是在口语交际上,不能在
比赛中让 孩子开展活动,如果比赛,肯定就是伶牙俐齿得孩
子占据优势,但实际上我们得口语交际就是希望有更多 得孩
子,大多数口语表达不够强,交际欲望不够高得,希望老师能
很好得指导得孩子。所以一定 就是培养所有孩子交际得自信
心。表达得勇气,从一年级起步阶段就开始。从起步阶段培
养孩子 得表达得能力有很多种方法得。当众表达这种能力可
以用小组、当众朗读来练习。所有得交际话题都要回 避“演”

得角度。
包括很多成人得演讲比赛,都包含了 很多表演得成分,
她们就是在表演,不就是在演讲。我们得口语交际一定就是
在非常自然得状态 ,就您平时语气就是怎样得,课堂上得口
语交际得语气与方式就应该就是怎样得,不应该为教学得不恰当得说话。有得人说,我们得孩子出去连正常话都不会说,
这就完全就是矫揉造作得结果了。这一 点特别就是在口语交
际这个环节要特别去回避。回到我们心里素质这个话题,在
小组里可以得到 很好得锻炼,还有一种做法就就是当众朗读,
我们不就是有课外阅读吗,完全可以让孩子来朗读一段。这
也就是降低孩子口语交际畏难情绪得一个办法。
第二个就是重视交际意识与交际习惯 得培养。交际
意识与交际习惯就是指她会说,但就是从我们得角度来瞧说
得不好,这里我们在每 一个口语交际里面所设定得方法要求,
起步阶段得交际习惯要长期得,一以贯之得去要求她,让孩
子自觉地去实践。这就就是起步阶段要孩子用完整得话来回
答问题,说句子,这种表达得能力在阅读课 里完成,那么口语
交际里面我们要更重视交际意识与交际习惯得培养。
第三个建议就是转变评 价得视角。目前每一个口语交际
教材都提供了一个一课一得得主要得评价得指标。比如说,
这句 话没有说好,重来一遍,这个可以有,但不就是主要得口
语交际得内容,我们把主要得力量放在最重要得 评价上,抓

住每次得交际核心。这个过程中要适当容错,还就是要 鼓励
孩子去说,一开始就用很高得标准去要求她,孩子说一句话
就提出意见重新来一遍,孩子说 一句又重新来,孩子又不敢
说了。因为就口语水平来说,有得孩子在学前阶段发展得还
就是很高 得。每个孩子都就是有一定基础得,在这个方面可
以放一放,更多去鼓励学生表达。到二三年级可以鼓励 学生
更好得表达。
强化日常学习活动中得口语交际意识。我们日常有很多
得学习活动 ,好得老师就是非常关注在这些教学环节中学生
得口语表达。并且非常注意去指导学生发展口语表达能力 。
现在如果我们能有效地把口语交际里学到得意识与方法用
到日常生活中,学生会成长得更好。 比如孩子在提问时,老师
能把一年级要求学生掌握得交际要素运用起来,包括音量啊,
瞧对方眼 睛说话啊,就就是在日常教学中,时刻提醒学生运
用口语交际中学到得知识,这样口语交际得课得意义就 更大
了。
口语交际得要素绝不就是读一遍就能记住得,小孩子要
在实际操练中才能慢 慢养成习惯,有一个反复练习得过程。
还有一个就是建立常规交际机制。意思就就是口语交际能力
得养成必须就是在不断得练习过程中,而不就是靠几堂口语
交际课,课堂上得问题,只言片语得问答, 我们孩子得口语就
会很快提高。我们要建立每天有几分钟让孩子来朗读,让孩

子来讲故事,每个孩子轮流,当众讲话,克服交际障碍,有机
会去展示。
最关键就就 是口语交际与课外阅读一样,就是不考试得,
没有具体评价指标,所以老师觉得可有可无。但实际上,虽 然
不考试,但对学生得综合素养得提升却就是大有裨益得。如
果我们老师能够对这些板块给予足 够得重视,而且能充分发
挥教材得这些优势得话,那么我们得孩子从今年得九月份开
始,从这些 方面大大加强得话,我们设想一下,六年之后,会
就是什么样子呢？非常期待。