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2017新人教部编版一年级上册语文
《对韵歌》教学设计
设计说明
《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童
的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他
们利用各种机会主动识字， 力求识用结合。
所以本学案的设计结合识字课的特点，图文结合，将汉字学习与认识事物
建立 联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，
培养学生识记汉字的方法，养成 主动识字的习惯。
课前准备
1.制作课件。(教师)
2.预习课文。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、对子导入，激发兴趣
同学们 ，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪惠，因为对对
子对得好而当上了钦差。你们想不想像 他一样来对对子？那老师就出两个满足
你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班 的小朋友也很聪惠，
对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文题目：对韵歌。)
设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中
的资料， 对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。
二、识字教学，图文结合
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1.试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次解放读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。
3.指生读课文，纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显第一句，指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读，齐读。
(3)认识“对”字的部首，指导书空。
(4)启发学生说一说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。(1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、
山、虫)，让学 生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。
(2)学生汇报这是哪一句，并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常风 趣呢！大家认真
观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
②学生发表感想。
③小结：古人特别聪惠，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多风趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
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7.理解词语。
(1)出示最后一句，指生朗读。(2)去掉“对”字，再指生朗读。教师相 机出示
成语：山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示课件 。(播放春季山清水秀的自然风光)②学生交流欣赏感受。教师
启发：当你看到类似这样的美景时就可以 说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片，看图片读词。
②说一说：()的桃花，()的柳树。
③齐读最后一行。去掉“对”字再读。
④个别读，齐读。
设计意图：此环节的设计 重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并严
紧地联系生活实际，精巧地引导学生识记生字，加深学生 对生字、词的理解，
有用避免了学习的没趣，使教学变化灵敏，生动活泼。
三、加强巩固，写字教学
1.开火车读生字。2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更幽美？(2)交流写这三个
字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字
第三笔是“撇折 ”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。
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(4)教师范写，学生观察。
(5)学生练写，交流反馈。 设计意图：《语文课程标准》明确要求：第一、第二、第三学段，要在每
天的语文课中安排10分钟 练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以
在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，养 成优良的书写习惯。
四、反复诵读，拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手，也可以同桌对读等。
2.男女生对读。3.师生对读。
4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。
5. 小结：对韵歌这种独到的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散
发着中华民族的无穷魅力，让我 们踏上对韵的快车远航吧！
6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。
7.汇报朗读。
8.小结。
设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，
再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对
韵歌的韵律美，体验事物 之间对应的奇异感觉，促进积累。拓展的课外对子，
更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化 积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵敏的识字载体，调动学生的 多
种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰盛，提高了识字效率，
结壮有用地完成 识字任务。2.多种形式、结壮有用的读将学生对文本的理解和感
悟在一次次读书、一次次交流中落实到 详尽的语言文字上，使学生学习语文知
识，发展语文能力。
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3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。
这不但有用地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、
诵读成语的兴趣，可谓一举多 得。

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