数学课要讲得通俗易懂
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数学课要讲得通俗易懂
作者：汪美玲
来源：《湖南教育·下》2010年第11期
现在,有些老师上小学数学课犹如给大学生上课,如在讲解题时,动不动就是:“……这里,我们
用到了
转化的数学思想方法,……用到了数形结合的数学思想方法,”请问:小学生知道数学思想
方法是什么意
思吗?他们能听懂吗?不要说小学生,即使是中学生,对数学思想方法的含义也难以
理解,甚至有些老师
自身对此也是一知半解,这就引出一个问题:数学课要讲得通俗易懂,学生之所
以恐惧数学,之所以有那
么多的人数学成绩不好,与老师们没有将课讲通俗是息息相关的,因此,数
学老师,特别是小学数学老师
在讲课时,一定要在通俗易懂上下工夫。
一、直观——通俗易懂的利器
数学之所以难学、难懂,
重要原因之一就是数学很抽象,难以看得见、摸得着,那么,老师的任
务就是要将数学上看不见、摸不着
的东西转化为直观的形象,让学生借助形象进行思考,细细体
味,这样,学生才不会感到数学抽象,感到
的是数学的实在与直观。
例如,长沙市一中特级教师曾宪侯老师教直线时,走进教室
,拿起粉笔,从黑板的一端开始画直
线,一直画到另一端,没地方画了,还保持原来画直线的姿势,走出
了教室,学生一看,嘿!老师怎么走
出了教室?曾老师在教室外说:“我还没画完呢,”这样一画,给学
生留下了终身难忘的印象,曾老师
这样教直线,堪称绝世经典,为什么?许多老师在讲直线时,反复讲直
线的性质:无限长、无端点,这
个“无限长”学生是很难理解的,有实例为证:老师在黑板上画了一条直
线,学生就说:老师,直线不
是无限长,你画的这条直线只有几十厘米长嘛,学生之所以出现这个问题,
一是对“无限”的意思不
理解,二是对图形的作用不理解,如何解决“无限”呢?曾老师的画直线,就让
学生看到了“无限”,一
个曾经听过曾老师这堂课的学生,30多年后说,我还记得曾老师教直线的情景
,这就是教学的成功!
二、比喻一通俗易懂的手段
运用贴切的比喻,可以将艰涩难懂的数学知识讲得栩栩如
生,有些老师对数学知识的讲解总
是从概念到概念,越讲学生越不懂,究其原因,一是老师们的数学功底
不深厚,不能理解数学知识的
本质;二是数学老师的文学基础也不是很好,缺乏一定的文学修养,难以发
掘数学与文学、哲学之