数学课应该怎么上
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数学课应该怎么上
作者：张同庆
来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第07期
数学课应
该怎么上？不同的教师有不同的观点。但一节高质量的数学课离不开对教学各个
环节的精心处理，只有处
理好每个环节，才能真正做到课堂高效。教学环节包括很多方面，以
下主要从备课中问题的设计、学生的
活动、板书的设计三个方面谈谈多年的教学心得。
一、备课中问题的设计
问题的设计是一节课的灵魂，它的好坏直接影响着一节课的质量，因此问题的设计很关
键。好的问题能抓
住学生的思维，激发他们的学习的兴趣、引起他们探究的欲望；好的问题要
贯穿一节课的始终，让学生在
解决问题的过程中不知不觉完成一节课的学习。教师在备课过程
中应以学生为主体，设计出高质量的问题
，由浅入深一步步引领学生解开一个个问题，最终解
决本节课的重难点。
1.问题的设计要面对学生的实际、有针对性
教师在讲公开课的时候，感觉自己的学
生配合起来默契，很大程度上是自己对学生太了
解，这样在课堂上对问题的设计、知识的讲解、时间的把
握会更好一些。因此，对学生的知识
层面、学习状况、甚至班风的了解都有助于提高一节课的效率。如果
问题的设计不与学生的实
际结合，很难在一开始就调动起学生的积极性，激发出他们探究问题的欲望。如
果学生对问题
产生了抵触情绪，不愿思考，那么一节课很有可能是低效的。因此问题的设计要充分考虑到
学
生的实际，从一开始就能要抓住学生的思维，调动其学习、参与的欲望。
2.问题的设计要由浅入深、有连续性
有时候教师的问题设计也不错，但为什效果不
是很好？究其原因，其中重要的一点就是问
题的设计没有连续性，不能由浅入深地帮助学生解决知识中的
困惑，导致课堂上个别时间段问
题的跨越性较大，影响了学生的思维，从而导致课堂效率低下，学生配合
不好的状况发生。
课堂上可以把重点知识分解成几个部分，以问题的形式由浅入深地
提出来，让学生始终围
绕重点内容思考问题、解决问题。由于问题的设计有了有连续性，学生解决起来顺
手，容易激
发他们动手解决问题的兴趣，有利于突破一节课的重难点，不至于因为问题的跨越度太大、不
连续而导致学生的思维受阻、混乱。
二、备课中学生活动的设计
一节课的好坏很大程度上要看学生参与的情况，没有学生的参与活动，一节课也不可能是
高效的。学生的
活动主要包涵学生思考、分组讨论、师生交流等几个方面。