爬天都峰-肇庆中考成绩查询

14小蜗牛
文本分析：
本文是一篇童话故事，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱 的妈妈之间有趣的对话
呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的< br>季节，看到了下一个季节的景色，生动鲜活地展现了一年四季的自然变化以及蜗
牛爬得慢的特点。 本课的最大特点是第2~4自然段结构相同，小蜗牛和妈妈的语
言不断重复，有利于学生习得语言，发展 思维。这是本套教材首次出现的一篇没
有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有4幅色彩艳丽、 季节特征明显
的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的
能 力。
教学目标：
1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个
字。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1.正确、流利地朗读课文。
2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点了
解一年四季的不同特点。
课时安排：2课时


1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个
字。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

1.识记生字新词，正确、工整地书写生字。
2.正确、流利地朗读课文。

一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示谜面）教师读谜面，学生猜谜底。
没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
2.教师结合学生的反馈，引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。
3.（课件出示蜗牛图和课题）全班齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1.读通课文。
（1）鼓励学生自读课文，圈出不认识的字，若有拼音，自主拼读；若无拼
音，可向同学请教。
（2）引导学生借助连环画，大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”，
图画已做了明显的提 示，联系生活经验和文中语句，学生就能猜出是什么字。具
体如下：
①认读句子。
小蜗牛一家住（ｚｈù）在小树林的旁边。
小蜗牛爬呀（ｐá ｙɑ），爬呀，好久（ｊｉǔ）才爬回（ｈｕí）来。
孩（ｈáｉ）子，到小树林里去玩吧（ｗáｎ ｂɑ），小树发芽（ｆā ｙá）了。
树叶全（ｑｕáｎ）变（ｂｉàｎ）黄了。
a.学生自由读句子，有读不准的字，就借助拼音来拼读。
b.指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
②看图认读词语。
a.读完上面的句子，圈出仍不会读的字，如“蜗、莓、蘑、菇”。
b.教师出示教材第二、 三幅图，指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。随后课件出示
词语“蜗牛、草莓、蘑菇”，帮助学生建立图片与文 字的联系，据图猜字音。
c.引导学生观察词语、图片，提问：你发现了什么？
蜗牛 发芽 草莓 蘑菇
（“蜗牛”的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“莓”“蘑菇 ”这
些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。）
（3）学生正确识读生字后，教师鼓 励学生同桌之间合作读、自由读，将课

文读顺、通读。
2.识记生字。
（1）借助生字与熟字的联系，识记字形。
①给已学的字加偏旁：
巴+口=吧 爪+巴=爬 牙+艹=芽
口+牙=呀 王+元=玩 人+王=全
注意：“王”做偏旁时末横改提。王字旁的字在古代都和玉有关。
②与已学的形近字做比较：金—全；田—回；处—久；友—发。
（2）自编字谜识字。如，“ 一人做主”的谜底是“住”，“一口白牙”的
谜底是“呀”，“草下一颗牙”的谜底是“芽”，“大口套 小口”的谜底是“回”。
（3）组词识记。如“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”，“回”可以组< br>词“回家、回来、回去”，“变”可以组词“变化、变换、变脸”。
（4）结合语境和生活经验 识记。如，“小蜗牛爬呀爬”的“爬”，“到小
树林里去玩吧”的“玩”。
3.（课件出示生字）学生齐读、同桌读、开火车读、指名读，注意轻声、三
拼音节、翘舌音。
提示：初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认
识的字，要借助图画 大胆猜测。同时安排了互动交流，如同桌读、开火车读、指
名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在 此基础上，渗透汉字偏旁表义的特
点，学习了新偏旁王字旁。
三、观察示范，指导书写 过渡：同学们真棒，能够读通、读顺没有全文注音的课文了！下面4个生字，
你们能够写得又正确又 规范吗？老师拭目以待。
1.课件出示要求会写的字，学生齐读，认准字音，认真观察生字的结构。
对妈全回对妈全回2.引导学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注
意点。
3.教师范写，学生仔细观察，掌握书写要领，在田字格内临写。
合体字。左边“又”的第 二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖

钩要写直，点要落在田字格的中心点上。
合体字。注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起
笔的竖则落在竖中线上。
合体字。“人”字头盖住下面的“王”部，“王”部的第一横落在
横中线上，最后一长横要舒展。
合体字。“国”字框，字体显宽扁。竖画都要微微往里斜，四横、
四竖的间距要均匀。
4. 同桌、全班互相交流，指出书写作品的优点和不足并改正，自由练写。
四、图文结合，指导朗读
1.结合图片，指导朗读第1、2自然段。
（1）看第一 幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一
下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福 。）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？
（亲切、温和。）
（2）指名朗读。注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛
的疼爱。
2.结合图片，指导朗读第3、4自然段。
（1）（课件出示第二幅图）引导学生观察图上有什么，想象小蜗牛看到此
景时的心情。
（2）指导学生用“——”画出小蜗牛说的话，用“”画出蜗牛妈妈说的话。
（3）朗读指导 ：读“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一
些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。小蜗牛 的话要读出天真、可爱的感觉，以
及看到美景的喜悦、兴奋。蜗牛妈妈说“哦”，说明她很惊讶，“已经 ”一词，
可以强调小蜗牛错过了原来的季节，“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈
爱。
（4）学生自主训练读，教师指名读，分角色读。
3.结合第三、四幅图片，学生自主朗读第 5~8自然段，可以同桌对读、师生

合作读。
4.其他朗读要求。
本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子”，结合平时说话的规律，注意“吧、
呀、呢”等语气词的轻声和 “着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，可
以在句子中随语流细心体会。
5.整体读。
意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，< br>并根据学生的生活经验，引导学生展开联想。教师引导学生通过各种形式的朗读，
读出不同的语气 ，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，
做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深 理解。五、作业设计，巩固提升
1.摘抄本课你喜欢的词语和句子。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升 练参
见“英才好阅读”丛书）



1.复习巩固生字新词。
2.理解课文内容，了解蜗牛的特点，了解一年四季的变化规律及景物特点。

借助图画，结合生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
（1）找朋友，组成本课新字。（连一连）

（2）指名用以上生字组词，有能力的学生还可以用所组词语说一句话。
2.谈话导入。 < br>过渡：大家知道一年有几个季节吗？每个季节又有什么特点呢？这节课，就
让小蜗牛带我们去小树 林看一看四季风光吧！
二、研读课文，重点探究
1.整体感知。
（1）学生默读全文，思考：
①小蜗牛采到草莓了吗？（没有。）为什么？（因为草莓夏天成 熟，当小蜗
牛到达小树林时，草莓已经没有了。）
②小蜗牛冬天干什么呢？（待在家里过冬。）
（2）拓展：小蜗牛如果想春天在树林里玩、夏天摘草莓、秋天采蘑菇，应
该怎么做呢？
2.学习第1自然段。
（1）指名读，其余学生边听边想：小蜗牛家距离小树林有多远？（很近。）
（2）感知“旁边”一词的含义，并用“旁边”说一句话，体会其意思。
示例：操场的旁边有一个小花坛。我旁边坐着小明。
3.学习第2自然段。
（1）课件出示插图及妈妈对小蜗牛说的话。
（2）从蜗牛妈妈的话中，你知道春天是什么样 的吗？（小树发芽。）春天
还会是什么样子的呢？（冰雪融化、燕子从南方飞回、花儿开放。）
（3）质疑：小蜗牛爬得慢，它什么时候才能爬到小树林呢？
4.学习第3、4自然段。（第一次对话）
（1）（课件出示第3自然段第1句话）动画演示蜗牛爬行的情景。
（2）从这句话中你体会到了什么？（小蜗牛爬得慢。）
（3）小蜗牛看到的景象是哪个季节 的？为什么？（课件出示小蜗牛的话及

课文第二幅插图，全班齐读）
提示：通过“长满碧绿碧绿的叶子”“长着草莓”感悟夏季的特点。
（4）听了小蜗牛的话，蜗牛妈妈是怎么说的？（哦，已经是夏天了！快去
摘几颗草莓回来。）
①指导学生理解“已经”一词，用“已经”说一句话。
示例：花儿已经开了。草儿已经绿了。
②指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词，后面一句语速稍快，
体现蜗牛妈妈的着急 。
（5）从蜗牛妈妈的话中，你知道了些什么？
生1：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。
生2：小蜗牛太慢了，妈妈想让小蜗牛爬快点。
过渡：妈妈让小蜗牛快去摘草莓，小蜗牛摘到 了没有呢？接下来又会发生怎
样的故事？让我们接着读课文。
5.学习第5~8自然段。（第二、三次对话）
（1）指导学生用学习第3、4自然段的方法自学课文，然后组织交流。
①小蜗牛看到的小树林分别是哪个季节的景色？有什么特点？
②蜗牛妈妈听了小蜗牛的话，又说了些什么？从蜗牛妈妈的话中，你体会到
了什么？
（2）拓展：小蜗牛和蜗牛妈妈第二年又会说些什么、做些什么呢？
6.交流：小蜗牛爬得慢，总是错过当季而看到下一个季节的风景，他会想些
什么呢？
三、情境再现，练习朗读
1.角色朗读。
（1）三人小组合作分角色练读，提示学 生注意角色分配。（一人旁白、一
人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈）
（2）选出代表小组进行朗读。注意戴好头饰，一边看图一边根据板书进行
表演。
（3）评选出最佳选手。
意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。 本环节

的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和< br>蜗牛妈妈的心理活动。
2.仿照课文，练习对话。
过渡：同学们，这篇课文通过小蜗 牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了
一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四 季吗？
小黑板提示：
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是春天了！”
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是夏天了！”
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是秋天了！”
（ ）对（ ）说：“（ ）。已经是冬天了！”
（1）学生小组讨论，教师相机指导。
（2）指名说一说，师生评议。
意图：《义 务教育语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语
文材料，在大量的语文实践中体会、掌握 运用语文的规律。”在低年级阅读教学
中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力 。本环节通过
学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
四、总结全文，拓展延伸
过渡：大自然总能给我们带来许多惊喜：春天发芽的小树、夏天遍地 的草莓、
秋天金黄的树叶、冬天皑皑的白雪……。大自然潇洒自如地为我们变换着不同的
画卷， 为我们营造着美好的生活环境。
1.（课件出示图片和句子）学生观察图片，朗读句子，连一连。

2.你能按照春、夏、秋、冬的顺序来读一读上面的四句话吗？（指名读）
3.小 蜗牛爬呀爬，发现不只小树在变化，还有很多景物也会悄悄地告诉我们

四季的信息呢。读 读下面的儿歌，你就明白了。
叶芽叶芽点点，已经已经春天。草莓草莓甜甜，已经已经夏天。
蘑菇蘑菇圆圆，已经已经秋天。白雪盖住地面，全变全变不见。
4.读一读描写四季的诗句。
春：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 天街小雨润如酥，草色遥看近却
无。
夏：绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样
红。
秋：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜
来霜。
冬：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 千山鸟飞绝，万径人踪灭。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书— —世纪英才好学案”，阅读提升练参
见“英才好阅读”丛书）

◆激趣导入，整体感知，随文识字、写字（教学重点）
师：今天我们要学习的就是一只小 蜗牛和蜗牛妈妈的故事。（教师在“蜗
牛”前面板书一个“小”字）请同学们打开书，听老师读课文，注 意不认识的字
的读音和停顿。
（师范读）
师：你们想读一读这篇课文吗？那就大声读一读吧！
（学生自由读课文）
师：读了课文，你发现这篇课文有什么特点吗？
生1：我发现课文中写的都是小蜗牛和蜗牛妈妈说的话。
生2：我知道，课文中写的是小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
师：你们真棒！对！这篇课文就是通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话来讲述故
事的。 “对话”就是两个或更 多的人之间谈话。“对话”的“对”字是我们今
天要学习的一个生字，它还有“正确”的意思，你们能记 住它吗？

生1：我知道“对”的反义词是“错”。
生2：我能记住这个字。我用部件组合法来记：又＋寸＝对。
师：你们说得真棒。那这个字该怎么写呢？仔细看老师写字，注意笔顺。
（师在田字格中写“对”字）
师：你们会写了吗？来，你们自己写一写，注意左边“又 ”做部首时最后
一笔是点，右边的“寸”要比“又”低一点。
赏析：识字、写字是低年级语 文教学的重点，也是构筑学生语言大厦的基石，
在整个小学阶段，特别是低年级教学中，必须切实加强识 字、写字教学，为日后
运用语言文字打下基础。在指导学生识记“对”字时，教师先让学生了解课文的< br>写作特点——对话，然后告诉学生“对”字最常用的意思，最后通过新旧生字的
联系帮助学生识记 ，并强调书写时需要注意的地方，提高了识字教学的效率。

《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科 普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次
对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告 诉我们小蜗牛爬行
速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。从学生
的课堂表现来看，学生已经被这个小故事吸引，被蜗牛妈妈的爱吸引，被小蜗牛
的韧劲吸引。尽管小蜗 牛一次次空手而归，但学生能感受到小蜗牛的快乐，能感
受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教育，能感受到四季的 变化。
《义务教育语文课程标准》强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重
跨学科的学 习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗
透和整合中开阔视野，提高学习效率 。”本节课我本着这一原则，在教学中把图
画及角色朗读有效地融入其中，使学生在美丽的图画和丰富的 想象中学习知识，
了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。