猥亵伴娘-幼儿保健知识

12 雪地里的小画家

课前准备

1．生词卡片、课文歌曲、与课文内容一致的雪景动画、课文图画(“小画家”的
“图案” 空出，以便同学粘贴小动物的脚印图、多媒体课件)。(教师)

2．预习课文；了解哪些动物也来雪地“画画”，哪些动物也冬眠。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激趣入题

师：同学们，你们喜欢下雪吗 ？下雪的时候，你们喜欢玩什么？(堆雪人、打雪
仗、看自己在雪地里的脚印。)那你们有什么样的心情 ？(非常快乐、开心、高兴
等。)有四个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑出来玩了，你们看看，认识 他
们吗？(贴图：小鸡，小鸭，小狗，小马。)

师：小鸭还悄悄地告诉我，它们可不 是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，
这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第12课。(板 书课文题目。)

设计意图：运用谈话的方式，从学生的生活实际入手，关注儿童的经验世界， 尊
重学生主体，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣，产生好奇心和求知欲。

二、初读课文，初识字词

1．教师范读课文，学生听读。

2．学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。

3．学生分组读文，互相帮助，读准字音。

设计意图：在读文中识字。让学生通过各 种形式读，掌握字音，把课文读通顺、
流利，整体感知课文内容，为识字和理解课文内容做准备。

三、合作交流，趣味识字

1．出示带拼音的生字。

(1)学生自由读生字。

(2)教师指名读生字。

(3)教师指导学生认识笔画“横折弯钩”。

(4)学生齐读生字。

2．出示去掉拼音的生字。

师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识 它们吗？我相信，大家
肯定有很多记住这些生字的好办法。那么，就请你把自己的好办法说给你的小组< br>同学听吧！看谁记的字最多！

(学生以小组为单位识字、记字，再互相考一考。)

3．教师检查学生的识字情况。

(1)谁愿意把你记字的办法说给大家听？(应注重培养学生在生活中识字。)

(2)教师指名读字卡。

(3)开火车读字卡。

(4)男女生赛读字卡。

(5)“猜字”游戏。(一人指字，大家做口形或动作，一人猜字。)

(6)“找字”游戏。(一人读字，大家举起相应的字卡。)

设计意图：通过多种形 式的识字，激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音，记住
字形。教学过程中体现自主、合作、探究的学习 方式。发挥学生的创造力，体现

学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。注意识字 与生活的联系。这样不
仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了知识。

四、再读课文，整体感知

1．指名读课文，大家评价。

2．同桌互听互读。

3．齐读课文。

设计意图：使学生流利地朗读课文，为理解课文内容做准备。

五、指导写字，养成习惯

出示要写的字“竹”“牙”“马”“用”“几”。

1．教师指导笔顺，学生书空。

2．学生观察每一笔在田字格中的位置。

3．教师范写“竹”“马”“几”，指导笔顺“横折弯钩”。

4．学生描红，练写生字。

设计意图：使学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写 字，注意间架结构。养
成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范、端正、整洁。

第二课时

一、听歌导入，复习检查

1．播放歌曲《雪地里的小画家》。

大家一定会觉得很奇怪，《雪地里的小画家》原来还被编成了好听的歌曲。想不
想学唱这首歌？ 大家今天一定要认真听课，积极发言，我们完成任务后就用剩
下的时间学唱这首歌，好吗？

2．出示课件、依次检查生字，认读词语。

3．指名朗读课文，齐读课文。

设计意图：通过听课文歌曲再次激起学生学习课文的兴趣，同时用学唱歌曲激励
学生认真听讲、 积极发言，是吸引学生注意力的一个教学策略。

二、逐句学习，理解课文

齐读课文，找找这篇课文共几句话。

(一)学习第1、2句。

1 ．出示多媒体课件。学生自己读第1句，体会感叹号的读法。引导学生读出喜
悦、惊喜的心情。指名读。

2．第2句联系课文和实际情况重点理解“一群”。(小鸡来了是不是“一群”？
小 狗来了是不是“一群”？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是“一群”？)

(二)学习第3句。

1．播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡 、小狗、小鸭和
小马分别在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。

2．启发学生：你们读懂了什么？(学生畅所欲言)

3．教师出示图片，让学生观察 动物踩出的脚印形状，指四名同学在准备好的课
文图画贴上合适的脚印图案。

4．指导学生读课文第3句。

5．为什么他们画出的脚印不一样呢？
学生分组讨论，汇报结果，教师适时点拨。(他们脚的形状不同所以踩出的脚印
也不同，小鸡是爪子 ，所以踩出的脚印像竹叶；小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩
出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以 踩出的脚印像枫叶；小马的蹄子踩
出的脚印像月牙。)

6．拓展教学 ：你知道还有哪些小动物还能画竹叶、枫叶、梅花和月牙？请你当
小诗人来编一编、写一写。

(三)学习第4句。

1．孩子们，如果我们想画画要用笔和颜料画很长时间对不对？ 小动物们却不用，
现在让我们齐读第4句，看看他们是怎样画得又快又好的。

2．你 们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。(学生自由
回答：不用颜料、不用笔、几 步等。)

3．朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？

4．指导 读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情及几步就能
画成一幅画的自豪感。

(指名读、齐读、比读、表演读)

(四)学习第5句。

1．这些 小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有
来参加，你们知道是谁吗？(青蛙 )

2．出示多媒体课件，学习齐读第5句。

3．教师指导学生读出疑问的语气。

(五)学习第6句。

1．青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？(他在洞里睡着啦。)

2． 青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他，好吗？(不行，
他正在冬眠。)

3．教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？(蛇、刺猬
等动物也冬眠 ，借此检查学生课前预习情况。)

设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本 训练。一年级学生处
在阅读的起始阶段，所以借助多媒体课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进行逐句阅读。在整个阅读过
程中，学生始终保持 童真童趣，从而产生真切的情感体验，读好课文并理解课文。

三、回顾全文，熟读成诵

1．齐声有感情地朗读课文。

2．播放课件，学生根据情境背诵课文。

3．学生自编动作背诵课文。
< br>设计意图：在活动中学习、在表演中学习，学生用动作呈现课文，用自己的语言
表达课文，使多种 感官参与学习，既能巩固知识，又能发展语言。

四、总结全文，学唱歌曲

1．说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。

2．画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。

3．写一写：找到其他冬眠的小动物，按课文最后两句仿写诗句。

4．想一想：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，他们会画出怎样的作品？

(2)还有哪些小动物没参加？为什么？

5．唱一唱：学唱《雪地里的小画家》。

设计意图：儿童好奇、好胜、好动，动手操 作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，
在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画“小画家 ”们的作品，
重温课文内容；通过拓展仿写儿歌，培养说话写话能力；启发思考，突破课文难
点 ；学唱歌曲，兑现课前诺言，养成良好的习惯。

板书设计

教学反思






13 乌鸦喝水

课前准备

1．制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。(教师)

2．预习课文，拼读生 字，自主朗读课文。窄口透明瓶子(透明饮料瓶子)、小石
子、水。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，随题识字

导入：1.今天，老师给你们 带来了一个新朋友，你们看——(出示乌鸦图片)他是
谁？同学们说对了，他就是乌鸦。(板书：乌鸦) 识记“乌鸦”这两个字(没眼睛
的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”)。齐读。教师简介乌鸦 。

2．乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学
习 一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。(板书：喝水)

3．齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦” 这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中
对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、初读课文，识记生字

1．读课文。

(1)教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

(2)借助拼音，自由大声地 朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多
读几遍。

2．认读生字词。

课件出示带拼音词语：

wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō

乌鸦 到 处 办 法 旁 边 许 多

shí zǐ fànɡ jìn zhǎo shuǐ kàn jiàn yì zhī kǒu kě

石 子 放 进 找 水 看 见 一
只 口 渴

(1)指名开火车朗读，师生正音。

(2)去掉拼音读。

3．整体感知。

(1)怎样判断课文有几个自然段？(自然段的前面有两个空格。)

(学生小声自由快速读课文，标出自然段。)

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求(不错读、不添读 、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗
读情况。

设计意图：本课的生字词语比较 多，对于学生学习来说有一定的困难。所以，从
范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中 时时强调。认读生字、
新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实< br>地去读、去认。

三、问题入手，朗读感悟

1．乌鸦是用什么办法喝 到水的？请大家读一读课文。(乌鸦把小石子一颗一颗地
放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着 水了。)

2．朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

(1)瓶子里 的水是怎样升高的？(渐渐)能换个词吗？(慢慢、一点一点)用“渐渐”
说一句话。教师引读：瓶子里 的水渐渐升高，乌鸦就——(喝着水了)。

(2)瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？(放进了小石子。)

识记、书写“石”字。 教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒
展一些。书空、动笔写。学生组词(石碑、石头 等)。

(3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什< br>么？(小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……)

(4)指导学写“多”字。注意音节 是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”
要竖直摞起来。

(课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”)

(5)认读“放”字，学习“反文旁——攵”。

(6)指名朗读句子，教师相机指导。

(7)齐读第3自然段。

3．为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里
呢？下节课我们继续学习 。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，
指 导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练习题揭示
教学目标，重点学习课文第 3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有
机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到 在理解的基础上训练读，在
朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。

四、布置作业

1．准确认读要求会认的字。

2．书写生字“石”“多”。

3．正确、流利地朗读课文。

设计 意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读
都是为了帮助学生更好地完成 这一教学重点。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．认读生字新词。指名读、齐读。

2．指名朗读全文。

3．思考：乌鸦是怎么喝到水的？

设计意图 ：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课
后的练习题既强化了本课重点，又 能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺
垫。

二、精读感悟，随文识字

1．过渡。

上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐 升高，
他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学
们好好地 读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。

2．以读代讲，感悟交流。

出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有
水。但是，瓶子里水不多 ，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

(1)因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多， 使得乌鸦即使看到了水，也喝
不到。他此时是什么样的心情(着急)。指导朗读。

(2)小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。

(出示卡片：“到处”“找水”。)

读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜 识记“处”“找”。乌鸦会到哪
去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个 句式说一说，理
解“到处”。指导朗读。

(3)乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到 一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？
指导读第2句话。

(4)师生配合读这一自然段。

一只乌鸦口渴了——(到处找水喝。)乌鸦找呀找呀 ，终于——(乌鸦看见一个瓶
子，瓶子里有水……)

设计意图：课文是识字的载体， 教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活
多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计 特点是联系上下文，通
过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”
一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

三、情境再现，明白道理

1．这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？

2．是什么样的石子？有多少？

指导朗读第2自然段。

3．乌鸦 能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——(善于观察)。乌鸦终于
喝到了水，你们高兴吗？下面请 同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的
心情变化。学生自由大声朗读课文。

4．指名读全文。

这真是一只——(聪明的乌鸦)。你们想做一次乌鸦吗？我们一起 来看看乌鸦是怎
么喝到水的，好吗？

学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实 验。通过“许多”“小石子”“一
颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”
这两句话看似简单 ，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让
学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗 地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让
学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次 实践体验，
能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

四、入情入境，合作表演

1．同桌练习。

同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

2．一组或多组上台表演。

设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣 盎然、生动活泼。本环
节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急< br>着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

五、质疑问难，开拓思路

假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？

学生互相交流，指名说一说。

设计意图：本环节我设计了“假如周围没有小石子，你 能帮助乌鸦想想别的办法
吗？”这个问题，让学生用合理想象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只
要善于观察、开动脑筋，就一定能克服困难，获得成功的道理。此时，教师已成
为探究活动中的 促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断
探索、追求真知的动力。

六、指导书写

1．出示“只”“出”“见”这三个字。

2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格中的位置。

“只”的下半部 分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“见”的第三笔
撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成 “儿”。

4．教师范写，学生书空。

设计意图：本节课的写字教学，由观 察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通
过评选激起学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础 。

七、布置作业

1．书写本课生字新词。

2．把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

3．读一读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事。

设计意图：《语文课程标准》中指出 ：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，
提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的 个性和健全的人
格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。读好书就是对孩子们健康人格的形
成的最好办法，因此，此环节我布置了让孩子们读《伊索寓言》或者有关乌鸦的
故事的作业，目的是让孩 子们养成读书的好习惯。

板书设计


教学反思

14 小蜗牛

课前准备

1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生 字词卡
片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。
(教师)

2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲导入，激发兴趣

1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟 》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。
你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小 蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)

2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。

3．学写“牛”字。

强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

设计意 图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，
能够吸引学生的注意力，同时 以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发
起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字， 让学生在轻松愉快的气氛
中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

二、整体感知，扫清障碍

1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。

2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。

3．检查识字情况。

课件出示带拼音词语：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

住 在 孩 子 完 全 变 回 发 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

好 久 蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬

指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”
一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。

4．学习新部首“”。

5．整体感知，学写生字。

导学：生字我 们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大
声朗读课文，争取把字音读得更准确， 句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

(1)学生大声自由读课文，标出自然段。

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求( 不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗
读情况。

(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？

(4)学写“对”字。

①观察“对”字在田字格中的位置。

②教 师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”
低一点，最后一笔点写在田 字格的十字交叉点上。

③学生动笔写一写。

设计意图：《语文课程标准》 指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这 对于学生学习来说有一定的困
难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中 安排
同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

三、图文结合，朗读感悟

1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？

在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。

2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？

指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？

(1)指名读第2自然段。

(2)交流、汇报教师提出的问题。

(3)学写“妈”字。

①用加一加的方法记住这个字。

②观察“妈”字在田字格中的位置。

③教师范写，强调“女字旁”。

④学生动笔写一写。

4．从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽 了。)你知道春天
还有哪些特点吗？

预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

5．图文结合，指导朗读。

导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？
(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这
对母子感情怎么样 ？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？

学生自由练读。

(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？

指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要
慢。)

(4)那他看到了什么？

出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)

(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

(6)同桌分角 色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴
头饰表演。

6．小 蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又
发生了什么有趣的事呢？下节课 我们继续学习。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分 利用课文中的插图，
并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以
读代讲，在朗读中加 深理解。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．认读生字新词。指名读、齐读。

2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！

设计意图： 通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮
助学生巩固上节课所学的知识。接着 提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本
节课的学习做好铺垫。

二、自主学习，感受四季特点

1．自然过渡，学习第二次对话。

谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈
妈的第二次对话。你是从哪 句话知道是夏天的，用横线画出来。

出示第二次对话内容：

蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”

小蜗牛爬呀，爬呀，好 久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，
树叶全变黄了。”

(1) 这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部
分吗？

(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。

(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)

(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？

预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？

预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。

(5)指名全班交流。

(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

①自由练读。

②指名朗读。

③分角色朗读。

2．自主学习第三次对话。

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢 ？下面请同学们小组合
作，自学第三次对话。

(1)出示自学提示：

①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？

②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。

④从最后一个自然段中你读懂了什么？

(2)小组之间交流，教师巡视。

(3)指名交流。

设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习 的教学模式，使学生独立感受
文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终 给学
生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

三、角色朗读，情境再现

1．三人小组合作分角色练读。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

2．指名分角色朗读。

3．评选出最佳选手。

设计意图：轻松、 有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节
的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深 对课文的理解，进一步感受小蜗牛和
蜗牛妈妈的心理活动。

四、仿照课文，练习对话

导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话 ，向我们介绍了一年
四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

小黑板提示：

________对________说：“___________ _________。已经是春天了！”

________对________说：“___ _________________。已经是夏天了！”

________对______ __说：“____________________。已经是秋天了！”

_______ _对________说：“____________________。已经是冬天了！”

1．学生小组讨论，教师相机指导。

2．指名说一说，师生评议。

设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，
在大量的语文实践中体 会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不
失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头 表达能力。本环节通过让学生模
仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

五、指导书写

1．出示“全、回”两个字。

2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。

6．学生再写，班级展示。

7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

设计意图：《小学语文课程标准》 明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，
注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教 学，由观察到动笔，重
点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能< br>力打好基础。

板书设计

教学反思





口语交际 “小兔运南瓜”

教学目标

1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

2．积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

课前准备

课文图；多媒体课件。(教师)
课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，设疑导入

(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他高兴
极了，想把南瓜运回家 ，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大
南瓜运回家呢？”

师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？

生：认识，是小兔。喜欢！

师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？

生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

师：小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，好吗？

生：好。

设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入
这个情境，就会有强烈 的表达冲动，积极性马上被调动起来了。

二、全班交流，展示表达

师：我 们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了就马上把你的
办法告诉小兔，好吗？

生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。

师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其他的办法吗？

生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。

师：你可真是个“大力士”啊！

生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。

师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！

生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。

师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。

生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。

师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗？

生：小兔可以向别人借车运大南瓜。

师：向谁借车？借什么车？

生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。

师：先求助别人，再自己运。

生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。

师：很有创意！

师：你们真棒！想的办法真多。我把掌声送给你们。
师：(过渡)刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的办法。你们的办法
都不错，可是小兔 不知道选哪种办法好啦！现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应
该选哪种办法。

设计意 图：学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想象，想出各种各样
的办法。教师运用肯定、赞赏等 激励性评价，让学生张开想象的翅膀。

三、讨论评议，注重表达

(学生分组讨论后汇报。)

生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢 。第3种办法把南瓜立
起来滚回家就很好。

师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。

生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。

师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。

生：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。)

师：为什么不好？

生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下 来摔坏，那就
白费力气了。

师：看来这办法还不容易实施呢。

生 ：我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着
移动都太费劲。

师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。

生：我觉得还是第1种办法好，自己搬 南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小
羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。

师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习，遇
到事情多动脑筋想办法 。

设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。
这 一环节再次体现了小组合作与交流的重要性，在培养学生思维能力、语言表达
能力的同时，也培养了学生 的合作意识。

四、拓展延伸，学科综合

师：(课件播放音乐)我们用自己 喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请每
位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋 友一起画。回家后把小
兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图：这是一个语言的 内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的
过程，看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过 程，在这相互转化的过程中，
学生的语文素养将得到有效的提高。

教学反思

语文园地八

教学目标

1．认识多种职业，学习在生活中识字。(重点)

2．通过读词语来巩固会认的生字并积累词语。(重点)

3．会正确朗读并背诵古诗《风》，激发学生阅读积累古诗的兴趣。(难点)

4．掌握书写祝福话语的格式。(难点)

5．掌握书写规则。(重点)

6．了解中国民俗特色。

课前准备

1．课件、图片、制作精美的贺卡。(教师)

2．词语卡片、彩纸。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入

1．设疑：同学们，能说说自己的亲人在哪里工作，是什么职业吗？

2．学生畅所欲言，互相交流。

3．教师小结：通过今天的交流，同学们知道了很多 职业名称。现在，我们就来
认识这些工作地点和职业名称吧！

设计意图：结合第一环节内容，引起学生的好奇心和求知欲，为新课的开展做好
铺垫。

二、识字加油站

1．课件出示“趣味识字”内容。

师：同学们，让我们和这些名称打个招呼吧！热情地叫出它们的名字。(学生齐
读)

2．认识“工、厂、医、院、生”，指导识记。

3．指导书写“工、厂”，学生写完 后在小组内展示评价。(在学生书写之前教师
要提醒学生注意写字姿势。)

4．学生交流：说一说自己还知道哪些职业。

设计意图：通过此环节的学习让学生体会在生活中识字的快乐。

三、字词句运用

1．读一读。

(1)出示词语卡片。

果皮 树皮 加法 办法 旁边 两边

许多 也许 到处 四处 学生 生气

(2)多种方式读词语：领读、学生齐读、开火车读。

(3)说说每组词语的意思。

(4)继续扩词，积累词语。让学生用 “皮、法、边、许、处、生”继续组出不同
的词语。

2．写祝福语。

(1)教师出示多种贺卡，让学生欣赏祝福语。

(2)课件演示祝福语的格式。

教师引导学生说一说：给谁写，我们要顶格写。然后 空两个格(大概两个字的位
置)写上祝福的话。最后要写上我们的名字。

(3)说一说你准备给谁写，写什么话。

(4)一起试着做一张贺卡。

(5)展示自己制作的贺卡。

设计意图：这个活动的目的一是引导学生联系生活实际 进行扩词积累。通过读一
读、记一记掌握积累词语的好办法，激发学生学习语文的兴趣。二是引导学生了
解贺卡的写法，锻炼学生把话写完整，让孩子在自主创作中享受学习语文的快乐。
并引导学生在 享受别人带给我们快乐的同时，我们也要学会让别人快乐。

四、书写提示

1．指导学生观察“小、水”的书写过程。

2．让学生说说这两个字书写过程中共同的笔顺规则。

3．教师强调“先中间后两边”的笔顺规则。

4．指导学生观察“月、问”的书写过程。

5．学生共同总结“先外后内”的笔顺规则。

6．学生练写“小、水、月、问”。

设计意图：提高学生的观察能力和书写能力，让学生美观、规范地书写生字。



第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

在我们的生活中有 很多的美，就看你有没有一双善于发现的眼睛。今天呀，老师
为你们介绍两个新朋友，看看他们在生活中 都发现了什么？

设计意图：通过创造性的语文教学活动，让“语文园地”成为学生学习语文的 乐
园；让学生学会发现语文知识的规律，并且联系生活创造性地学语文、用语文。

二、故事导趣，形象背诵

1．讲《画风》的故事。一个老画家给他的弟子出了一道题 目，要求他的弟子画
出风的样子。周围的人听后都说风没有形状，也看不见样子，该怎么画？老画家的弟子们开始画画了。一会儿弟子们画完了，老画家非常高兴。你们想看一看这
几幅画吗？

2．出示图画，(按照诗句的顺序出示)说一说你看到风了吗？(引导学生说出从哪
些现象可以 看出风的存在。)

3．我们为这几幅画配上诗句吧。课件按图片依次出示诗句，引导学生按照图画
背诵。

4．这么美的一首诗是唐朝诗人李峤写的。这首小诗也是一则谜语，同学们回家
要背给爸爸妈妈 听，让他们猜一猜诗里面写的是什么。

小结：看看古人多了不起呀！我们中华民族是一个伟大 的民族，作为一个中国人
我们感到骄傲。

设计意图：“认识中华文化 的博大精深，汲取民族文化智慧。”以一则故事激发
学生的学习兴趣。再以配画的方式引导学生理解诗句 的意思。进一步以配画引导
学生积累背诵古诗，孩子在学习中自然升华了对民族文化的理解及热爱。
三、快乐积累，了解民俗

1．同学们知道过大年吗？能说一说过年之前你们家里都要做些什么吗？

2．中国农 历新年称为春节，是中国最隆重的传统节日，也是团结、兴旺的象征，
同时也是对未来寄予新的希望的佳 节。据记载，中国人过春节已有4000多年的
历史。为了迎接新年的到来，我们要做好多事情，快一起 读一读，看看我们都要
准备什么。

3．学生自由读童谣。

4．说一说这首童谣中你哪里没读懂。

预设：(1)腊八：就是农历的十二月初八。

(2)糖瓜：用麦芽糖做成圆圆的小南 瓜的形状。这种糖很粘，会粘住牙齿，让我
们说不了话。(可以讲一讲灶王爷的故事)

(3)熬一宿：就是一晚上不睡觉。

5．齐读童谣。

设计意图： 学生在朗读韵文的过程中一定会被其中的一些准备活动所吸引。教师
为学生解疑的过程就是为孩子讲解中 国风俗特色，激发学生的民族豪情的过程。

四、布置作业

回家和家里人猜谜语。

按笔顺规则书写“小、月”。

和家长一起读《春节童谣》，与家长进一步交流中国民俗的特色。

教学反思