职称外语等级考试-体育特长

《人教版PEP小学英语》六年级上册
Recycle1第三课时
设 计 者：
学 校：东莞市莞城英文实验学校
教 材：《人教版PEP小学英语》六年级上册
课 型：复习课
时 间：40分钟
一、教学内容分析
本课时为PEP人教版新教材六年级上册Recycle1的第三课时。在 第一课时中重点
复习巩固地点方位的询问及回答；第二课时重点复习巩固交通标志以及如何查找方位；< br>第三课时的重点是复习一般将来时，要求学生能够在情境中运用句型WhatWhereWhen
areis…going（to do…）? I’m He She is going to …询问并回答计划的活动、地点和时
间。能够通过活动归纳总结出be going to中be与人称的搭配，以及be going to 后面接
动词原形的相关知识。在本课时的教学 内容中涉及到将来时的只有P34的摇篮曲，通
过这首歌曲要学生达到运用一般将来时询问并回答计划的 活动、地点和时间的目的显
然是不够的，因此本人在教学中增设了制定参加生日会计划，在语境中填空， 预测吴
一凡和爷爷的不同活动等环节，为学生的语言输出既做了知识上的铺垫又创设了充足
的表 达机会。而P35的内容主要是根据地图填出相关的方位和指路的语言，有了前两
个课时的教学之后，这 部分内容对学生来说没有太大的难度，为了更加有效的达成本
节课复习一般将来时的教学目标，我对课后 的练习进行了调整，把第一个问题改成了
一般将来时的问句How
is
the boy’s mother going to the police station? 并增加了一个问
题What is the policeman going to say to the mum when she gets to the police station? 一方
面帮助学生熟练将来时的表达，另一方面将学生的生活体验与学习内容紧密结合起来，
提高学生用英语 来思维和做事情的能力。
具体教学内容如图：

二、学情分析 < br>本课时所要复习的一般将来时对学生来说并不陌生，在第三单元学生学完一般将
来时后基本能运用 所学的句型谈论活动计划和书写简单的活动计划，但在熟练程度上
还有待提高，小部分学生对将来时结构 在表达上欠准确，对be going to与人称的搭
配还存在混淆的现象，如果本堂课单纯设计针对 性的练习或沿用设计周末活动、假期
活动的场景的话，学生肯定缺乏兴趣和参与热情，因此本人选择了参 加生日聚会这个
新的故事情境，让学生通过自己的主动思考和同伴的交流合作一步步去预测故事的发展，在听、说、读、写不同层次的活动中完成对知识点的梳理归类和知识框架的建构。
三、教学目标
【知识目标】
（1） 大部分学生能够通过在有意义的语段中填写be going to结构中的be动词,
熟练掌握be going to中be与人称的搭配。
（2） 大部分学生能够在情景中熟练运用句型What Where When areis…going
（to do…）? I’m He She is going to …
【能力目标】
（1） 大部分学生能够运用句型What Where When Who Why are you going（to
do…）? I’m going to …询问和交流去参加生日会的活动、地点、时间、和谁一起
去和原因等相关情况。
（2）部分学生能够通过同伴互助的方式运用所学的一般将来时的句型写出故事的

结局。
【情感态度目标】
（1）能够树立需要在活动前做好合理计划的意识。

四、教学重难点
1. 教学重点
大部分学生能够在情景中熟练运用句型What Where When areis…going（to
do…）? I’m He She is going to …
2. 教学难点
学生能够运用所学的一般将来时的句型写出故事的结局。

五、教学资源
多媒体课件、课文配套影音材料、练习资料。

六、教学评价
为了激发高 年级学生课堂参与的热情和学习的兴趣，在本节课中所采用的评价方
式除了老师的口头评价之外，更多的 是让学生充当评价的主体。
1
．
教师的口头评价：教师要善于运用多样化的评价语言 对学生的表现做出反馈。
在本节课上我用了Good！Excellent！Good idea！Well done! So great！等语言评
价和激励学生。
2．学生 的自主评价：学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评
价过程中体现。在本节课中我设 计了一个全开放的对话练习和两个开放性的问题，在
Homework 环节我设计了分层作业，不同的 作业有不同的评价标准，并让学生来充当评
价的主体，培养学生学会倾听的习惯，同时更好地激发学生学 习英语的兴趣！

七、教学流程图

Recycle1
（第三课时）
情境呈现
创设故事情境
,
围绕话题展
开，复习归纳。
巩固操练
阅读教材文段，完成相关练
习，巩固操练。
拓展运用

编写故事结局，总结语法结
构，拓展提高。



引入故事
以图文结合
的形式给学
生呈现故事

的开头，激

发学生探索
的兴趣。






制定计划
通过四个

教学环节
让学生掌
握如何询
问和描述
参加生日
会的计划。
预测故事
预测吴一
凡遇到迷
路小男孩
后的行动，
培养学生
看图预测
的能力。
欣赏歌曲
通过听前
预测、听中
选择、 听后
填句三个
环节培养
学生获取
信息的能
力。
阅读文段
完成填空练
习，巩固方
位表达。回
答问题，熟
练将来时特
殊 疑问句的
应答。
续写故事
为故事编写
出结局，由
前面的填单词、写句子
过渡到整段
话的输出。
归纳总结
学生回顾
一般将 来
时的知
识，培养
归纳总结
的能力。




















八、教学过程

Brainstorm
Look and say
Pair work Read and fill
激活学生
关于制定
计划的相
关背景知
识。
呈现地图，
让学生根据
距离的远近
选择合适的
交通方式。
制定去参
加生日会
的计划，并
以对话的
形式询问
和回答此
计 划。

根据文段
意思填空
解决be
going to
中be与人
称的搭配
问题。
Homework(3选1)
1．能正确朗读P34的歌词。
2．能编一段谈论自己参加好友生日会计划的对话。

3．能把自己参加好友生日会的计划写下来。

Step one: Present the learning target
1. Show students the things they are going to do in this lesson.
We _____ going to make a plan.
We _____ going to review the future tense（将来时态）.
【设计意图】 教师与学生一起浏览本节课将要做的事情，把句子中的be动词挖空让
学生来补充完整，一方面让学生回 顾将来时结构中be动词与人称的搭配，另一方面
让学生带着明确的任务参与课堂学习活动。
Step two: Presentation
1. Lead
in
the story.
Today is Sunday. It’s Wu Yifan’s grandpa’s birthday. Grandpa is going to have a birthday
party at home at 12:00 noon.
【设计意图】通过图文结合的形式给学生呈现故事的开头，激发学生探索的兴趣。把
表示地点和时间的短语标红，为学生后面制定参加生日会的计划埋下伏笔。
2. Learn how to make a plan about joining a birthday party
1）Brainstorm
Have Ss raise some questions about WuYifan’s plan.
T: Wu Yifan makes a plan. If I’m Wu Yifan, what do you want to ask me?
【设计意图】通过头脑风暴的方式激活学生关于制定计划时所要考虑的问题，并以板
书的形式呈现出来，为学生后面讨论和制定参加生日会的计划做好铺垫。
2）Look and say
Present the map, have Ss answer the question:
How is Wu Yifan going to his grandpa’s home?

【设计意图】通过 呈现吴一凡与爷爷家方位的地图，让学生根据距离的远近选择合适
的交通方式，并能用He is going to his grandpa’s home byon…来进行应答。
3）Pair work
Have Ss make a plan for Wu Yifan and talk about the plan in pairs.
【设计意图】要求学生以Brainstorm 部分梳理出来的问题为参考，以吴一凡的身份制
定一个去参加生日会的计划，并以两人对话的形式询问和 回答此计划，重点解决一般
将来时第一、二人称的特殊疑问句及应答。
4）Read and fill in the blanks
Wu Yifan’s plan
Today is Wu Yifan’s grandpa’s birthday. He ______ going to his grandparent’s home.
He _____ going at 8:00 a.m. His parents _____ going at 10:00 a.m. Because mum
______ going to buy a present for grandpa. Wu Yifan _____ going with Robin. Wu
Yifan and Robin _____ going there on foot. They _____ going to play with their
cousins there.
【设计意图】以文段的形式呈现吴一凡的周末计划，把句子中的be动词留白，让学
生根据文段的意思和主语的人称来进行补充，引导学生在有意义的情境中去关注 be
going to中be与人称的搭配，解决知识目标1。
Step three: Consolidation and practice
1. Present the picture of the crying boy, have Ss predict what Wu Yifan is going to do?

【设计意图】呈现迷路的小 男孩图片，让学生预测吴一凡将会怎么做，培养学生看图
预测的能力及逻辑思维能力, 把关爱他人，热于助人的情感教育自然地融入教学活动
中。
2. Enjoy the song at P34.


1）Read and predict.
1. Who is the song for?
A. For a sad kid. B. For a happy kid.
2. What is the meaning of “hush”?
A. Be nice. B. Be quiet.
【设计意图】教材P34的歌曲不需要学生能演唱，重在理解歌曲的意思，能写出爸爸
将要干的事情。 教材中设计的两个练习第一个写的练习难度更大，因此在教学过程中
本人进行了调整，先让学生在听前预 测两个问题的答案，带着任务去听歌曲。
2）Watch the video and circle the right answers.
【设计意图】第一次看歌曲视频，整体感知歌曲并选择正确的答案，检测学生的预测
是否正确。
3）Think and answer
In the song, what is Papa going to do?
1.______________________________
2.______________________________
3.______________________________
【设计意图】第二次 观看歌曲视频，要求学生写出爸爸将要做的事情，培养学生获取
关键信息的能力，从整体把握歌曲大意过 渡到关注细节信息。
3. Read the dialogue and finish the exercises at P35
1) Look at the map and fill in the blanks.

【设计意图】引导学生通过观察 地图完成教材P35小男孩的妈妈与警察的对话填空，
进一步巩固上两个课时关于问路与描述去某地路线 的相关知识。
2) Read and answer
1. How is the boy’s mother going to the police station?
2. What is the policeman going to say to the mum?
【设计意图】根据本课时的教学目标对课后练习进行了调整，第一个问题主要是检测
学生对How is he going…? 这个问题的应答。第二个问题一方面进一步让学生熟悉
What is … going to do? 的应答，另一方面是让学生去想象生活中的场景并尝试用英语
去表达，提高学生用英语做事情的能力。
4. Read and loud
Have Ss listen and imitate the dialogue.
【设计意图】通过模仿跟读让学生体验一般疑问句和陈述句的升降调。
Step four: Extension
1. Think and write
T: After leaving the police station, Wu Yifan and Robin are late for the party. What
is he
going to do? I have to tasks for you.
Choose 1 task to write.
Task is Wu Yifan going to do when he gets grandpa’s home?
He is going to __________ __________________________________________________
______________________________________________ __________________________
___________________ __________________________________________________ ___

Task 2. What is grandpa going to do when he knows the story of the little boy?
He is going to ______________________________________ ______________________
_______________________ __________________________________________________
______________________________________________ ___________________________
【设计意图】 设计一个综合性的写作练 习让学生写出吴一凡到达爷爷家后他和爷爷
的不同活动，学生可通过同伴合作的方式选择合适自己的任务 来完成，由前面的填单
词、写句子过渡到整段话的输出，既为学生搭建了综合运用语言的平台，也为他们 的
思维提供了一定的挑战。
2．Revision
1) Have Ss say what they know about the future tense.
2) T does the conclusion.
句型结构：人称主语+ be going to + 动词原形
人称主语： 单数 复数
第一人称： I + am we + are
第二人称： you + are you + are
第三人称：he she it xxx (人名）+ is they+ are
【设计意图】 此复习环节先让学生来回顾他们关于一般将来时了解哪些知识， 培养
学生主动归纳总结知识的能力，教师再在学生的基础上进行总结和提炼，加深学生对

一般将来时结构的印象。
Step five:
Homework ( 三选一完成 )

【设计意图】设计分层作业，让学生根据自己的能力水平进行自主选择，将 本节课的
话题拓展到课后，加深学生对本话题知识的理解，提高他们运用语言的能力。

【板书设计】

Recycle 1
Period 3

Where are you going?
When are you going?
Who are going with?
What are you going to do?
How are you going there?
Why are you going there?
【设计意图】在Brainstorm环节根据 学生的回答进行板书，一方面让学生清晰地了解
制定生日会计划时需要考虑的内容，另一方面板书也为学 生后面的对话环节提供了语
言的支架。

九、教学反思
新课程标准指出： 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。义务教育阶段英语课
程标准指出：英语课程要面向全体学生，关 注语言学习者的不同特点和个性差异。教
师要根据教学目的和学生的实际情况设计教学，在教学目标、教 学内容、教学过程、
教学评价和教学资源的开发和利用等方面都以学生为主体，考虑全体学生的发展需求 。
本节课在教学设计和实施上都基于学生，着眼于学生的发展。本课时为PEP人教
版新教材 六年级上册Recycle1的第三课时。课型是复习课，重点是复习一般将来时。
要求学生能够在情境 中运用句型WhatWhereWhen areis…going（to do…）? I’m He
She is going to …询问并回答计划的活动、地点和时间。能够通过活动归纳总结出be
going to中be与人称的搭配，以及be going to 后面接动词原形的相关知识。从教材的
处理上 本人充分考虑了学生的学习需要，将教材中的课后练习进行了调整，紧紧围绕
本课时的教学目标；在教学 情境的选择上结合了学生的实际生活经验和兴趣点，选择
了参加生日会这个新的情境；在教学活动的设计 上注重对学生思维能力的培养，引导
学生通过主动思考来完成任务；在教学过程的实施上关注学生的个体 差异，为不同层
次的学生提供展示的平台。下面我将从以下几个方面来做说明：
一、创设故事情境，重视语言学习的实践性和应用性。
本节课中本人遵循了新版PEP教材的 一个重要的理念：学生在语境中接触、体验
和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此在沿用 本单元的主情境的基础
上，本人选择了参加生日聚会这个新的故事情境，按照一条主线来展开，吴一凡制 定

了要参加爷爷生日聚会的计划—路遇迷路的小男孩—帮助迷路的小男孩找妈妈—到达< br>爷爷家后吴一凡和爷爷的不同活动。 在这个有意义的情境中围绕一般将来时的语用功
能和结构设 计了一系列的听、说、读、写活动，教学活动紧贴学生的实际生活经验，
让学生有话可说、有话能说，学 生在完成任务的过程中不仅内化、习得了语言，还获
得了思维的碰撞，能力的提升。
二、培养思维能力，体现语言学习对学生发展的价值。
新课程标准指出：语言既是交流的工作 ，也是思维的工具。英语课程应成为在教
师的指导下，学生掌握知识、发展技能、开阔视野、开启思维、 展现个性的过程。在
本节课中本人特别注重对学生思维的启发，在设计教学活动时充分考虑学生已有的知
识基础、能力水平和生活经验，把三者紧密地结合起来。
设计头脑风暴，让学生思考参加生日 会要考虑的问题，一方面激活了学生头脑中
已有的关于一般将来时特殊疑问句的图示，另一方面也培养了 他们的发散思维。设计
开放性问题，让学生想象吴一凡遇到迷路的小男孩会怎么做及预测警察将要对妈妈 说
的话，既培养了学生的逻辑思维能力和发散思维能力，又把情感教育和安全意识教育
自然地融 入教学之中。让学生预测故事的结局为学生搭设了综合运用语言的平台，对
培养他们思维的广度和深度都 有一定的帮助。让学生自己归纳总结一般将来时的结构
等知识，培养学生归纳和总结的能力。上述活动都 围绕本节课的核心目标复习一般将
来时，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，提高思维能力。
三、注重学法指导，关注不同学生的个体差异。
学习策略的指导有助于学生提高学习效率和发 展自主学习的能力。在本节课中每
个活动开始之前教师都会与学生进行清晰的示范，并提出明确的操作要 求。
在Pair work、Read and answer、Think and write以及Homework 环节都设计了不同
的评价标准，学生可以根据自己的能力选择合适的 任务。对于有一定难度的任务如：
Pair work，Think and write，引导学生通 过同伴互助的方式来共同完成，学生在课
堂活动中的参与度得到了极大的提升，积极性也更高了！
四、本课的不足与改进。
（一）本课时在一般将来时第三人称特殊疑问句的提问和应答方面虽 然有设计单个
的练习任务，但多是练到了回答，比较少涉及到提问，可以在呈现了吴一凡的计划之
后让学生针对他的计划来创编一个对话，增加学生对第三人称特殊疑问句的提问和应
答的熟练度。
（二）在最后一个写作任务时，虽然我考虑了学生的能力水平，采用了同伴互助的

方式来完成，但给学生提供的语言上的支持比较少，学生在这块的生活经验是有的，
但他们的语 言积累还不够，部分学生在准备时会主动向老师提出问题，但对一部分内
向胆小的学生而言他们可能不能 很好的完成这项任务。最好能在课件上提供一个word
bank，给学生必要的语言支持。


Recycle 1

（课中测评练习）
Period 3


Homework（课后的巩固拓展测评练习）