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pep小学英语六年级上册教材分析
一、认真研读教师用书，总体把握教材特点、设计理念、教学方法
与其在别处或网络上寻找各样的资料，不如先把手边最实用而且权威的《教师用书》先研读一下。
首先通读《致教师》，了解全套教材的教学目的、编写思路、教材的主要特点（强调语言运用、注重能力
培养、突出兴趣激发、灵活使用教材、ABC几部分如何安排取舍等），在《致教师》中都解释得很清楚。
二、本册教材主要特点：
一是复现率高，连贯性强。
教材里大量的复现了学生已经学过的词汇和语言，所以学生学习这册教材的时候感不太困难。注重单元与
单元内容之间的衔接。比如说，第一单元，我们谈论的是交通方式，第二单元紧接着谈论的地点和方位，告诉别人 怎
么去某个地方，除了用turn left, turn right, go straight,还可以用第一单元里边的by bike, by bus等，第三
单元谈论打算做某事，同样可以问：What are you going to do ? Where are you going? How are you going?又可
以连接到交通方式上。第四单元和第五单元也是紧密地相连的，第四单元谈论的是朋友笔友的爱好，第五单元是在 谈
论职业的时候结合谈论爱好、习惯、日常生活等等，本册书的最后一个单元体现了学科融合，讲了学生 很喜欢问的水
的循环问题还有种花种草等等，旨在培养学生的爱科学的意识。
二是注重语言的实用性。
本册书就社区生活、交通规则、交通方式、问路、方位描述、行 事计划、业余爱好、职业、水的循环、植
物种植等话题展开简单对话并完成相应的任务。教材的实践性比 较强，为学生设计了大量运用语言的任务型活动，使
学习语言和有意义的表达有机地结合起来，真正做到 “学用结合、学以致用”。
三、全册教学方法建议
1、词汇教学建议：
本册书的词汇仍然是围绕话题归类出现的，加粗单词要求学生四会掌握。
在交际性的游戏中教，巧记速记。
在教单词的过程中，教师可以设计学生感兴趣的交际活 动，在活动中发展学生的理解、思维能力和观察能
力、记忆能力，以达到单词的巧记和速记并在交际活动 中运用。
先来看看第一单元的第一部分，请大家看一下课本第7页图，我们要学的词汇是traffic lights, traffic
rules, stop at a red light , wait at a yellow light , go at a green light.
应该说这 一课的难度是比较高的。教师可以制作一些非常简单的教具，比如说在一张纸上画上三种颜色的
圆，就变 要了red light , yellow light, green light. 上课时带一个小手电 ，照在哪个颜色的圆上，就表示哪个颜
色的灯亮了。学生会很感兴趣，在活动中进行traffic rules 练习及总结，这种记忆单词的方法是非常生动的。
结合国际音标教，教会能力。

在本册教材的语音部分，安排出现了40个 国际音标，所以我们可以结合音标的认读、拼读，同时结合字
母组合的发音来教学单词。引导学生从中发 现规律，逐步培养学生见形知音，听音知形的能力，最主要的是要教会学
生自主学习的能力。
在任务活动中教学，强调运用。学以致用。
这一点是我们的这套教材所强调的。很多老师 都喜欢先集中地解决单词的教学，然后再让学生地任务型活
动中运用单词。这样也可以，其实教学词汇的 方法是多种多样的，有的时候，可以直接让学生在任务型活动中去学，
也就是说让学生在渴望知道，渴望 学到新词的状况下教学，可能记忆的印象会更深一些。比如说，学习第二单元的B
部分Turn left , turn right , go straight这三个词汇的时候，我们可以准备本地方的 地图，公园的地图、社区的
地图或者学校的地图。然后创设情境，说：I want to go to the library. How can I go there? 学生就要看地图
了，哦！要左拐，他们就想知道，左拐怎么说呢？这个时候老师告诉他：turn le ft.直接用这个任务型活动，学习用
英语怎么去描述。在这样的情况下，他学习的知识既有需求性，而 且学了马上就能用到。尽管当时他说的时候结结巴
巴的，那么用着用着他就熟练了。因为他们学了以后可 以马上用它完成别的任务。有利于激发学生的兴趣，强化记忆，
有利于理解掌握，更有利于学用结合，学 以致用。
2、对话教学
六上的Let’s talk依旧是下一个浓缩的情景会话，目标句型突出。五年级上、下册教材中的主句型在
Let's talk
部分只要求达到听、说、认读，在 Read and write 部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在 Let's
talk
部分即 要求达到听、说、读、写四会掌握，注意在听力活动中感知新语言；在理解语言的基础上学说、操
练语言 。
采用灵活多样的方式操练主句型。
首先，要巧设活动，突破难 点。这一点大家都知道，凡是难点的地方教师们都会精心地去设计。想办法去
多练习。那么突破难点并不 是说就要反复地练，而是要练习技巧。比如说我们教学一单元Ａ课how do you go to school?
我们可以学一首歌曲，在唱唱中就练习了句型。我们可以用本单元的歌曲重新填词唱一 唱。也可以用ask and answer
one by one 的形式来练习，然后还可以替换大量的地点、交通方式来练习。还可以把Let’s learn中的小图利用起
来，结合本单元的chant来练习，比如二单元中的where is the …? Next to the …，大家可以打开课本看看第１
４页Let’s chan t.这个chant就把Ａ课的单词的句型全包括进去了，让学生反复地唱一唱，唱熟了，也掌握了本部
分的句型。
再者就是要注意活动的层次性。也就是说先易后难，由易到难。不能说，我们 先来个汇报调查，但他还没
学会，怎么汇报呢？一会呢，又来唱非常容易的chant.这就显得这个活 动没有层次性。
还有要机械操练与意义操练相结合。比如第二单元Part B中，我们 把一个小玩具放在左边或右边，学生
快速反应，虽然看着很有趣，他没有很多的意义，它其实就是机械操 练。然后真正的意义操练呢？你应该让他去
look at the map.看着地图，然后描述到哪去怎么走，到哪去怎么走。这就是意义操练。
在任务型 活动中运用语言。大家可以看一下课本的第１０页，第２２页，这就是真实的任务型活动。活
动手册里面 也有许多任务型活动，老师们要注意利用它们来设计教学。
精心设计形式多样的笔头练习。不要忘了达到听说读写四会。
一般来说，课堂上至少要有 五分钟的时间让学生自己认真书写。以前是学生不会说，可是现在的情况呢？
学生们挺会说的，但你要他 写的时候，他就写不出来。我们在说的过程中可谓是精心设计，反复练习。那么我们也应

该把这种方式也应用到书面语的掌握中去。书面活动设计好了，久而久之，学生写的速度快，写得好。课堂上书写 有
什么好处呢？一，他写的时候比在家里认真。二，可以及时得到反馈。其实写的任务不一定只是cop y。比如说，可以
让学生连词成句，让学生以最快的速度写出来，还有缺词填空，一般这种题放在Let ’learn中。还有替换造句，给答
句写问句，给问句写答句。等等。比如在对话课中、听力课中，就 可以设计一个小对话，空出几句来，就是本课的主
句型，让学生补充完整。所以我们必须要把写的笔头练 习贯穿到课堂之中。在课堂里还可以放到小组活动中进行。
3、阅读理解部分的教学
五年级上、下册教材中的 Read and write改为 Let's
read，也就是阅读理解部分。这部分的目标是读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动。这部分教学不要面面俱到，与Let’s talk教学区别开来。
首先我们要知道阅读课不 是要教给他们知识，而是要教给他们获取信息的能力，也就是让他们找一些信息，
你布置一些问题，让他 找到答案或从中获得一些知识，这是最简单的。有了这个观念后，我们设计的课就可能就会不
同了。首先 我们应该以趣味的形式来呈现阅读材料。各种各样的手段，通过一个小故事，一个小笑话,a question 等等
都可以用来引入阅读，让学生感到我想读我们在阅读材料中去寻找答案。另外，学生阅读的时候，你 一定要设置任务，
否则，他漫无目的，也不知道要干什么，也不一定能有兴趣去读，也不一定能读的深入 ，设置任务能使阅读更具目标
性。第三要关注阅读方法的指导。发展学生自主阅读的能力，老师还要进行 恰当的指导。比如分层阅读，第一次阅读，
回答一些比较浅显的问题，第二次阅读回答一些细节的问题， 最后可以是课文排序、画出路线图等任务。这样的阅读，
是不是比花很多力气地去教容易多了，效果也好 。但这种教法我们必须设置一系列由浅入深的任务，让学生感兴趣地
去做，而且还要让学生感觉到It’ s easy to do.
4、语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国 际音标的认读和音标、单词及其释意图的连线
游戏。六上共编排了40个音标的听音、认读训练，这是在 五册六册学生朗读了大量字母组合的基础上出现的，也就是
说我们已经知道哪些字母发什么音了，现在只 是来看这个音应该怎么写。其实，我们在第二册就有一条语音的暗线了，
教学字母时，A，apple. D ,dog，duck等等。有的老师在教字母时已经潜移默化地用直拼法教给学生了。到第三册，
又 重复了一遍字母，基本上单个的辅音都教给他们了。到了第四册，出现了五个元音字母的发音练习开闭音节。五六
册就是字母组合的读音。到这一册，音标出现了，如果之前伏笔打得好的老师应该会觉得很容易教学。
音标教学不是说老师就一遍遍地教学生读，老师应该重视启发学生去回想，去联系学过的单 词，从中去体
会音、义、形之间的关系，从中得出一些规律，从而再把这些规律运用到单词的记忆之中， 这样既培养了学生听音知
形，见形知音的能力，又培养学生不死记硬背去记忆单词，而是巧妙地根据发音 规律去记。
我们的课，教pronunciation不会有很多的时间，所以我们上课 第一步就是听录音，找规律，引出音标。
比如我们教长音i： 可出示meet beef sheep 让学生读完之后，他们就会知道字母组合ee发i:, 这时候就
告诉他们写法并在黑板 上板书出来。引出音标后，第二步就是听发音，看口型，学习音标。第三步，练习音标的拼读。
我们就可 以反过来，刚才从例词当中找出音标，反过来，根据录音里面的节奏来读一下，也可以拍手说一说。接下来
就可以进行下面的连一连游戏。
5、歌曲歌谣教学
除了用于导 入和巩固各单元的重要词汇和句型，歌曲歌谣还可以用来扩展语言、加大信息输入，为后面的
学习作好铺 垫。学习时注意： 每节课中渗透，灵活运用于各个教学环节，巧妙替换，服务于新知识的教学，唱演结
合，培养艺术素质。
6、story time教学
Story time学生很喜欢，但我们时间非常紧张，其实story time 是一种趣味性的扩展性阅读。那么我< br>们可以利用一些媒体，如看图听录音，或者看VCD。也可以像let’s read一样，布置几个问 题，让学生快速读一读，
找一找答案。一些单词让他们猜一猜或者相互交流一下。然后回答老师的简单问 题，老师稍微解释一下新语言。如果

有时间，简单的故事可以表演一下。另外，我觉得如 果我们在教学Let’s read 时时间充足的话，也可以把它作为
阅读教学的拓展活动。比如第 一单元Ｂ中的阅读课是关于交通规则的一篇短文，在学完之后，就可以把本单元的
Story time 当作拓展阅读处理，提一两个问题，让学生带着问题去读一读，理解一下故事的大体内容，还可以从中教
育学生要遵守交通规则。
7、重视教学评价的作用
应以形成性评 价为主，表扬成绩优秀者，鼓励学习有进步的学生，尽量使表扬具体化，让学生明白哪方面
值得表扬。
四、各单元的目标、重难点以及教学建议：
Unit 1 How do you go there?
主要讲交通规则、交通工具，本单元重点学 习如何询问和回答人们日常出行的方式，这个话题与学生的日
常生活紧密联系。描述出行方式的英语表达 法多是由by加交通工具名称构成的，因此语法知识构成相对简单，生词量
较少。只有subway是一 个完全陌生的单词，其他几个都是同学们比较熟悉的。所以对于学生来说还是比较容易接受的。
本课时的 重难点就是掌握四会词组并学会用英语表达自己的出行方式。我认为本课最重要的教学活动应该是在情境中
训练“How do you go to …?”,做到学中用，用中学，边用边学，学以致用。以培养学生“用英语做事情的能力”。
我们再来看一下Let’s talk部分的教材。六年级上册的Let’s talk 篇幅都不长，只提供了本单元的主
句型。但是要求四会掌握的句子放在了Let’s talk的教学之 中，所以重中之重是应该放在句型上，我们应该采用多
种灵活多样的方法来掌握句型。除了会听说读写之 外，最重要的是学生在实际生活中的应用能力。
而Let’s read部分则是通过一 个对话复现了A部分的语言点并加以拓展,提高学生的阅读理解能力.这部
分的教学重点不再是掌握句子 的书写,而是要尽量让学生独立阅读课文理解课文,在读懂的基础上完成课后练习.以培
养他们获取信息 和处理信息的能力.
Part A主要呈现基础知识, 可将Let’s start, Let’s chant有机地渗透,自然地将教学重点引到语言运
用上来.我们要尽量让学生模仿对话 ,进而自编对话,将目标语言运用于更多的真实情境中,以加深学生对句型的理解.
Part B部分介绍了常用的交通规则,交通标志以及中西方交通规则的不同.教学活动的设计应注意知识的< br>传递与技能的训练并重,我们可在课堂上进行一些根据模拟的道路状况问路的练习,尽可能为学生提供使用 语言的渠
道.C部分中的Story time将A,B部分出现的基本语言巧妙地编入故事中,可作为AB部分的补充阅读。 Good toknow
和pronunciation可以与分别结合Part B中的词汇、阅读教学进行。
Unit 2 Where is the science museum?
主要谈方位和各个地点. 这一单元的教学重点是“问路”以及“指点方向”。涉及到“问路”的主要句型
有“Where is …?”其中句型“Where is …?”在三年级和五年级的教材中教学方位介词时的重点语言。我们在设计
教学活动中应考虑学生已有的知识水平，在此基础上适当拓展语言。另外涉及到“指点方向”的句型较多 ，这也是本
单元的难点。另外本单元的难点还有Ａ，Ｂ部分阅读中的有些短语、单词已在一单元Ｂ部分L et’s talk的配图中以
及Ａ课let’s read的文段中出现过，比如post office , cinema, hospital, bus stop, left , right等 。因此，
我们在教学中应注意以旧带新，这样既能相应在降低教学难度，又能自然地引出新的教学内容。 这就要求我们一定做
到整体备课，利用好教材提供的素材，特别是Let’s talk中提供的替换材 料，做好替换操练，既巩固当堂的语言结
构，又为后面的学习奠定基础。再比如说这单元Part Ａ的Let’s read和Ｃ的Story time中出现了一般将来时态的
句子，这是在为第三单 元的教学做铺垫，我们不必详细地给学生讲解语法意义，但一定要让他们获得感性的认识。
Unit 3 What are you going to do? 主要讲行事计划、业余活动

本单元的教学重点是询问并回答未来几天或周末的活动安排，主要句型是What are you going to do? I’m
going to…要求学生能够对句型中的具体信息进行替换，并能使用其他疑问词，如Where ,When等来替换， 获得进一
步的信息。作为六年级的学生，他们在五年级下册的时候已经学过现在进行时，以前已经学过一 般现在时，在此基础
上开始接触be going to…句型，应该对它的语法功能和意义都有所了解 ，但是我们应该把握好这个尺度，最好是让
学生在相对真实的情境中操练句型，然后在反复的操练中感悟 体会出语法功能并总结出来，而不是过度地讲解或纠缠
于语法。作为六年级的学生要掌握一定的语法知识 ，但在学习新课的时候，还是要通过活动操练来让归纳总结，老师
起到一个好的点拨作用。而在进行单元 复习的时候，就可以让学生在教师的指导下概括地总结语法。
另外，本单元教学内容的安排十分明显地体现了任务型教学的思想。我们可以从Ａ，Ｂ部分的Let’s learn ,
Let’s talk中看出来，这两个部分后面分别设计了与之对应的任务型活动。Ａ课Let’s learn后面是一个Pair work，
同桌之间调查活动的安排情况。Ｌet’s talk后面是一个Group work，小组内调查别人的周末活动安排。Ｂ课Let’s
learn后边是一个关于购物计划的表演，而Let’s talk后面则是一个详细的活动计划调查 表。另外本单元的任务活动
还有当小导游，设计自己的梦想之旅等等。这一切活动，都从培养学生进行合 作学习、自主学习入手，体现了语言学
习的交际功能，帮助学生在完成任务的同时体验到英语学习的乐趣 。
还有一个问题就是本单元要求学生学习掌握的内容非常丰富，短语，单词，四会句子， 都比较长，记忆进
来有一定的难度。特别是Ｂ中中疑问代词的正确使用，在这里也是一个难点。在有限的 课堂４０分钟里，要求我们有
效地组织，学生们课外及时地巩固。我们可以帮助学生建立起课外英语学习 小组，让小组长负责课后的复习巩固，检
查组内同学的学习情况，老师定期予以抽查指导。
Unit 4 I have a pen pal
主要谈笔友、朋友的兴趣、爱好。本 单元的教学重点是有关业余爱好的英语表达和第三人称单数动词一般
现在时的简单用法，主要句型是Wh at’s your hobby? I like… He likes … Does he live in the city? Yes, he
does. No, he doesn’t.
本单元涉及的动词短语大部分都是以前曾经学过的，大家可以看一下课本的４６页，这五个 单词之前都学
过，只不过在这里变成了它们相应的动名词形式，而４８页的几个短语则它们相应的第三人 称单数形式，所以我们在
进行这一部分教学的时候，重点不是教会这几个短语，而应该是让学生掌握动词 的变化规则，以求达到举一反三的目
的，让学生真正掌握这一能力。这就是本单元教学的难点：一般现在 时的第三人称单数陈述句和一般疑问句的正确运
用。特别是一般疑问句中助动词does的正确运用，在 一般疑问中动词又要恢复原形。我在教学中是跟学生们讲，do 把
s抢去了，所以动词又变回了原样。 跟上一单元一样，语法让学生在相对真实的情境中操练句型，然后在反复的操练中
感悟体会出语法规则并 总结出来，在实践中又对语法规则进行巩固。
Unit 5 What does she do?
谈论人物的职业，本单元教学重点是使学生掌握一些职业的英语表达并就 此展开相关的讨论，重点句型是
What does she do ? Where does she work? How does she go to wrok? 这几个疑问代词可以帮助学生从不 同的方
面了解具体的信息，如何灵活恰当地使用这几个疑问代词是本单元的一个难点，同时也是整个单元 的重点。同时这一
单元在语法上是第四单元的继续和延伸，还是用的第三人称单数形式，尤其是句式上， 一定要让学生熟练掌握。那么
就是多创设情境，让学生得到更多实践语言的机会。本单元的另一个难点是 Ｂ课的Let’s learn中的表示职业的几个
单词，都是比较长，比较难掌握的，要通过反复的操 练巩固以求熟练掌握。
Unit 6 The story of rain
讲的水的循环，学习科学知识。这是一个阅读单元,也可以说是学科整合单元，重点学习水 循环及植物种
植过程的表达，涉及到的内容虽然比较抽象，但是学生们都非常感兴趣，而且他们在科学课 上也已经接触过，只是在
这里学习如何用英语表达这一过程，我们要引导学生结合生活经验来理解掌握， 帮助他们在生活中应用所学过的英语。