黔南民族医学高等专科学校-西藏教育考试

《墨竹图题诗》教学设计
教学目标：
知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情 景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。创新素质培养目标：培
养学生的审美情趣。
教学重难点：
了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。
教具准备：多媒体课件，录音机。
教学过程：
一、 导入新课：
松、竹 、梅在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象，纵观历史
文坛，诗书画三绝的 名家层出不穷，而对图题诗更是其中的一朵奇葩。今天，我们就一起来
学习“扬州八怪”之一的郑板桥的 《墨竹图题诗》，并体会诗要表达的诗情画意。
二、课件出示《墨竹图》，让学生认真观察并交流学生课前搜集的资料。
（1）介绍作者。
（2）介绍背景：
这是一首图题诗，写于郑板桥在山东任职时。当时山东受灾，饥民无数，作 为一名体恤百姓
的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。本文记载的是又一个不寐的夜晚， 听
着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥竟错觉为百姓发出了啼寒饥号的怨声，于
是 提笔展纸作画，遂成此文。
三、 重点认知
（一）整体感知、
（1）学生自读，感知。
（2）范读。（听录音）
（3）练读。
ａ、学生自渎。（注意字音，语气，节拍等）
ｂ、指名读（大家评议）
ｃ、再读（小组合作，比一比谁读得好）
（多种形式的诵读。促进学生积累。形成个性的体验，进一步培养了语感。）
（3）提问：这首诗主要写了什么？给你留下了什么印象？
（二）自主学习
（1）字：衙、斋、 燮、 号、 寒放赈、救济、 遂
（2）学生借助工具书理解词语。
劳顿：劳累。思绪：思路。救济：用金钱或物质帮助灾区或生活上有困难的人。赈灾：赈济
灾民 。岿然不动：高大独立的样子。
（三）合作探索
1、小组合作理解诗意（小组讨论交流，读懂的地方小组内交流，不明白的地方一起讨论。）
2、检查汇报（令人感受最深的是哪句诗？读懂了什么？还有什么不明白？）
3、介绍诗意。
ａ、自练。
ｂ、小组内练讲。
ｃ、指名讲。
（学生是学习的主人，为学 生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的

意识，有助于学生学习能 力的提高。）
4、请学生说自己感受最深的诗句，并说明理由。
5、作者是怎样展开想象的 ？（第一句是实写，第二句是虚写，第1句是第2句发挥联想的
基础。）
6、对最后一句“一 枝一叶总关情”的理解（明确似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁
爱之心，体恤之情。令人叹为观止 ，文中以竹喻人，比喻新颖奇特，把一个铮铮铁骨的文人
写得极入情理，表现了他的高标挺立，特立独行 ，充满了爱民之气节。）
四、总结并进行拓展阅读。
1、《墨竹图题诗》表达了诗画家淡薄 名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来
袭，我自岿然不动”的气概。
2、让生阅读有关“竹”的诗句，认真体会“竹”在古代诗句中的蕴涵。
唐代.杜甫《咏竹》 绿竹半含箨，新梢才出墙。
雨洗娟娟净，风吹细细香。
宋.陆游 好竹千竿翠,新泉一勺水.
宋.苏轼 宁可食无肉,不可居无竹。
3、让学生用自己的语言赞美竹。
4、背诵并默写古诗。
板书设计：
竹：人
干：细中有强。特立独行
叶：青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
阅读伴教锦囊：（课件显示扬州八怪的一些简介。）
“扬州八怪”包括郑 燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鱓、汪士慎八位画家。从康熙末年
崛起。到嘉庆四年“八怪”中最年 轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，
流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声 名远播。李方膺、李鱓等先后分别为康熙、雍
正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到 郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾
隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画 史”。
“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇、文奇、书画成奇。观其诗
文及书画 ，不但想见高致，而其寓悲奇妙。成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新
之风，不断为后世画家 所传承。

教材分析：
这是一首提画诗，写于郑板桥在山东任职时。当时山东 受灾，饥民无数，作为一名体恤
百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠。一个不寐的夜 晚，听到冷遇拍打
窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作 画，
遂成此诗。以“竹”为依托之物，表达了画家淡泊名利，以解聊百姓之苦为己任的伟大胸襟，
以及“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”的为苍生疾苦而呼，事事关心的品格和“任风雨
来袭，我自 岿然不动”的气概。
设计理念：
此篇教学需要将图与诗两者结合起来，在诗中看图，在 图中悟诗，实现情于理的交融。
引导学生大体把握诗意，想象是描绘的情境，体会诗人的情感，收到古典 优秀作品的感染，
和激励，培养学生的审美能力及提高学生的品德修养。

学生基本情况分析：
六年级的学生经过几年的学习，应该具备识图，读悟 古诗的能力，想象诗歌描述的情境。
在此基础上，引导学生观赏图画，熟读古诗，读中理解，读中感悟。 根据学生的实际情况，
采取多种方法引导，降低学生的理解难度。
教学设想：
利用媒体，创设情境，激发学生的学习积极性。引导学生观察墨竹图，感悟墨竹的特点。
让学生感情朗读 ，自主学习，自主理解，领会图题诗的诗情画意，体会作者对百姓的关爱之
情，培养学生的审美能力既提 高学生的品德修养。
教学目标：
1、培养学生的审美情趣。
2、增强学生的朗读能力。欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
3、体会作者的胸怀和气概以及对百姓的关爱之情。。
教学重点：通过反复诵读诗歌，欣赏图画，理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：反复诵读诗歌，体会作者对百姓的关爱之情。
教学课时 ：1课时
教学过程：
一、导入新课：
松、竹、梅在岁寒中同生，为人们所敬仰，在中国 传统文化中被称为“岁寒三友”，深
受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇” 。纵观历代文坛，诗书
画三绝的名家，层出不穷。而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。今天，就让 我们一道
去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。
二、展示课件：
郑板桥的墨竹图，引导学生观察图，说出墨竹的特点。
三、展示课件：
学 法提醒：分析题目，知内容；了解作者，晓背景；自读诗句，思诗意；展开联想，现
画面；品读诗句，创 诗境。
四、自主学习：
1、分析题目，知内容；
墨竹：单用墨画的竹子。
图题诗：在墨竹图上写的诗句。题目的意思是在墨画的竹子的图画题写的 诗句。诗、画
是一个整体，共同表达作者的思想与气节
2、了解作者，晓背景；（1）介绍作 者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为
康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县 知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞
病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、 菊等，而画竹五十余年，成就最为
突出。体貌疏朗，风格劲峭。
(2)郑板桥这首诗的背 景、原因和被罢官的结局，说明他是一个关心百姓疾苦的好官。
他在山东任职时，正值山东受灾，饥民无 数，作为体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白日
劳顿，夜不思眠。又是一个不们不寐的夜晚，听着冷雨 拍打窗户，风吹疏竹，发出萧萧之声，
他立即联想到百姓啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文 。）
3、自读诗句，思诗意；
（1）、学习生字：
衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒放赈（zhèn）救济（jì）遂(suì)
（2）．解词：
劳顿：劳累。

思绪：思想的头绪；思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：赈济灾民。
岿然不动：高大独立的样子。
（3）．朗读诗歌，熟读成诵。
三、交流合作学习：
1、学习“诗画欣赏”第二自然段。
（1）、朗读。
（2）、分析内容。
（学习《墨竹图题诗》的诗句，认真体会。
2、学习“诗画欣赏”第三段，感知诗意。
图中竹子竹竿很细，竹叶着色不多，却浓淡疏密有致， 青翠欲滴。并且全用水墨，更显
其傲骨，与众不同。
（感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物 运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解
除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不 动”的气概。）
四、合作探究：
1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。
2．本诗作者是怎样展开想象的？（第1句是实写、第2句是虚写，第1句是第2句发
挥联想的基础。）
3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？（明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓
的仁 爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁
骨的文人写得极入 情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。）
4、展开联想，现画面；
5、品读诗句，创诗境。
五、回顾反思，总结全文
竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。
六、拓展训练：
1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。
2、用自己喜爱的方式赞美竹。

《苍松怪石图题诗》
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3. 德育目标：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
4. 创新素质培养目标：培养学生的审美情趣
教学难点：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学方法：研体式
教学过程：
一、导入新课：
松是风骨的象征，它苍劲挺拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸， 正直坚韧，是勇
士。千百年来，人们一直在歌唱松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。今天我 们
一同来学习《苍松怪石图题诗》。

二、自主学习：
1.简介作者：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人、为官期间曾因得罪上司被捕
入狱，为官时，“ 有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、菊、
梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪 放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。
2.读标准音：矫（jiǎo）阙（què）迥（jiǒng）膺（yīng）阿谀（ē yú）铮（zhēng）
3.解词：
①阿谀奉承：迎合别人的意思，说好听的话（含贬义）。
②耿直：（性格）正直；直爽。
③铮铮：形容金属撞击所发出的响亮声音。
4.朗读诗歌，熟读成诵。
三、合作学习：
1.品诗：引导学生课堂交流，大胆质疑，解决疑难。找自己最喜爱的诗句，说明理由。
（ 明确：“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了
松在寒冬之际为大地增添 了绿意和娇姿。“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无
等伦。饱历与冰霜，千年方未已”这一 层写出了苍松的品格，其中“直干壮山岳，秀色无等
伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美 。而“天地本无心，万物贵其真”是隐
语，隐含作者的褒扬之意。最后一层“拥护天阙高且直，迥于春风 碧云里”，作者从松的外
形入手，为本诗更添了悠远、清丽的意境，尤其最后一句，“春风碧云”带给读 者无限的希
望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗？”之意。）
2．赏画：
（1）整体欣赏画面。
（明确：一枝梅花横贯画面，构图新奇；花朵只用 淡墨轻染“淡墨痕”，仅花蕊加
墨重点，清新俏丽；长长的枝干舒展挺秀。）
（2）图中的怪石、苍松各有什么样的特点，相互关系，各有什么寓意？
怪石：耸立（不屈不挠）象征诗人的铮铮铁骨；
苍松：挺劲（饱经风霜）象征诗人刚正不阿的气概。
（二者关系：怪石耸立，不屈不挠， 为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互
为映衬更显其“苍、怪”。）
四、探究学习：作者的创作意图是什么？
（明确：借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气
概。）
五、拓展训练：
组织学生交流搜集的有关松的诗句，绘画作品。
六、回顾反思：
请学生谈本课的收获
板书设计：
怪石耸立 不屈不挠 铮铮铁骨
画家的品格
苍松挺劲 饱经风霜 刚正不阿

《苍松怪石图题诗》是第八单元“岁寒三友”中赞松的一首 图题诗，为清朝著名诗画家“扬州
八怪”之一的李方膺所作。此诗句子长短不一，语言优美、豪迈，内容 隽永深刻，洒脱不羁。
诗人借画中苍劲挺拔、饱经风霜的松树和耸立在悬崖峭壁上的怪石这两个意象，表 现了自己
不屈不挠、耿直廉洁的铮铮男儿的性格。因为本诗诗中有画，画中有诗，是图题诗的典范之

作，语言平白易懂，读起来琅琅上口，所以我在教学中，先创设情境，让学生收集一些关于< br>松树的国画作品，并请班上学画的同学也画一些松、竹、梅的国画张贴在教室里，将赏诗与
观画有 机结合。让学生以一名书画鉴赏家的身份走入书画作品，引导学生观察怪石的样子和
苍松挺劲的姿态，在 仔细观赏和反复诵读中品味诗歌的意旨，体会诗人所要表达的诗情画意，
感悟诗人不屈不挠、不阿谀奉承 、耿直廉洁的性格，明确松树象征着不畏艰难、险阻的精神。
另外，在学习中适当拓展了一些古今诗人赞 美松树的诗句，加深对松树精神的感悟，体会诗
人借物抒怀、借物言志的写作方法。
学生分析：
六年级的学生经过五年的学习已具有以下能力：
1、积累了大量古诗， 并掌握了学习古诗的方法。能够通过诵读对古诗的含义有所感悟，能
够借助图画理解诗人所要表达的诗情 画意，但对诗句中的一些字词的准确把握和理解还有困
难，需要在教师的引导下字斟句酌体会诗歌蕴含的 感情。
2、搜集资料的能力。学生能在课前根据要求，通过查阅书本、上网等手段查找到诗画家李方膺及该诗的相关资料，以及古今诗人赞美松树的诗句，并进行整理，为理解诗歌起了铺垫
作用。
3、具有一定的自主、合作、探究的学习能力。学生已学会自主学习，在课前预习时做批注，
提 出疑难问题，在课上通过生生合作、师生合作共同解决疑问，并已掌握通过读文，品文释
疑的方法。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。
2.通过反复朗读古诗，体会诗人 的感情。了解诗人借苍松和怪石两个意象表现了诗人不屈不
挠、不阿谀奉承、耿直廉洁的性格。
3.入情入境学习古诗，提高学生的审美情趣和审美能力。
教学重、难点：理解诗歌内容，体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。
教具准备：1、教师自制课件。
2、学生收集古今诗人赞松的诗句及关于松、竹、梅的图画作品或图片。
教学过程：
一、谈话引入。
在寒冷的冬天，万物凋零，唯有松、竹、梅傲立于风雪之中。而松是风骨的象 征，它苍劲挺
拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。千百年来，人们一直在歌唱松，
赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。正如陈毅所写的《青松》：大雪压青松，青松
挺且 直，要知松高洁，待到雪化时。（课件出示，学生齐读）今天，老师带领同学们一同走
进书画的历史长廊 ，去欣赏清朝诗画家李方膺的作品《苍松怪石图题诗》。（板书课题，全班
齐读）
二、交流资料。
1、学生交流诗画家李方膺的资料。
2、教师根据情况做适当补充。
李方膺（1695～1755）中国清代画家。字虬仲，号晴 江，别号秋池等。通州（今江苏南通）
人。出身官宦之家，曾任乐安县令、兰山县令、潜山县令、代理滁 州知州等职，因遭诬告被
罢官，以卖画为生。与李鱓、金农、郑燮等往来，工诗文书画，擅梅、兰、竹、 菊、松、鱼
等，注重师法传统和师法造化，能自成一格，其画笔法苍劲老厚，剪裁简洁，不拘形似，活< br>泼生动。被列为扬州八怪之一。有《风竹图》、《游鱼图》、《墨梅图》等传世。著《梅花楼诗
钞 》。
三、初读古诗，体会诗情画意。
1、（课件出示苍松怪石图）教师范读诗歌，要求学生认真倾听。

2、自读古诗，注意读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，纠正字音。（特别强调“阙、迥”的读音）
4、全班齐读古诗。
5 、仔细欣赏图画，这是怎样的松树和石头？请学生用自己的话来描述，再请学国画的同学
结合水墨画的知 识进行简单介绍。
四、品读古诗，感悟诗情。
画家李方膺寥寥几笔就把松树的挺拔、苍劲、 历经风霜而傲然凛立的气概表现得淋漓尽致，
那么在诗中他又是如何赞美松树的？
1、学习第一层。（即：君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫。）
（1）自读诗歌前两句，你读懂了什么？
（2）学生交流。（引导学生知道这两句写出了松树在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。）
（3）指导朗读。
2、学习第二层。（即：天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳，秀色无等 伦。饱历冰与霜，
千年方未已。）
（1）诗人仅仅是因为松树为大地增添了些许绿色而赞美它 吗？请默读3、4、5句，你又读
懂了什么？
（2）同桌讨论后全班交流。（重点指导对“天 地本无心，万物贵其真”的理解。这几句写出了
诗人对松树品格的高度赞美，赞美松树不畏严寒、傲然挺 立的精神。）
（3）指导有感情地朗读。读出松树的顽强精神。
3、学习第三层。（即：拥护天阙高且坚，迥干春风碧云里。）
（1）自读最后一句，你从这句中还知道松树的什么特点？
（2）学生交流。（重点理解“天阙”、“高且坚”、“迥”的意思。）
（3）再读一读“迥干春风碧云里”，你想到了什么？
（4）指导有感情地朗读。
4、让我们看着这幅画，走进画中，仰望着不畏高山雪冷，扎根在石缝中的苍松，我们不由
得发出啧啧赞 叹：“君不见，岁之寒，何处求芳草。”（教师引读，学生接读诗歌）
5、同学们，在1730年夏秋 之际，李方膺担任山东乐安知县，乐安大水成灾，万家漂橹，情
势紧迫。李方膺未得上司批准，就开仓赈 济，下令动用库存皇粮1200石，以工代赈，募民
筑堤，缓解了灾情。但后来因私开官仓被青州府弹劾 。1735年他因反对新任总督王文俊的
垦荒令，上书直陈弊端，触怒上司，被罢官入狱。成为当时震惊 朝野的“兰山冤案”。听了老
师的介绍，请你们想一想，这傲然凛立于风雪之中的松树象征着什么？
6、让我们带着对李方膺这种不屈权贵、耿直廉洁的高尚品格的崇敬之情齐读诗歌。
7、练习背诵。（自背、同桌互背、指名背诵）
8、千百年来，有多少文人墨客写下了许多优 美诗篇赞美松树，以抒发自己的情怀。下面分
小组交流搜集到的赞美松树的诗句。
9、全班交流。（投影展示，指导朗读）如：《赠从弟》（三国）刘桢
亭亭山上松，瑟瑟谷中 风。风声一何盛，松枝一何劲。冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝
寒，松柏有本性。
《咏寒松诗》（南朝）范云
修条拂层汉，密叶障天浔。凌风知劲节，负雪见贞心。
10、欣赏古今画家的松树国画作品。
总结：松树以它那苍翠的枝叶装扮了这个冰雪世界，以 它那不畏险阻、饱经风霜的品格深深
地吸引着人们，愿同学们都能像松树一样坚韧不拔、不屈不挠，做生 活中的强者。
五、拓展延伸。

1、课下自读《黄山松》，体会黄山松的特点，及从黄山松身上感受到了什么？
2、请同学们自由组合，合作完成一幅松树的国画，并题上自己最喜欢的一首赞松诗，办一
期书画展。