四年级上册科学教案让小灯泡亮起来 粤教版.doc
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让小灯泡亮起来
【教学目标】
（一） 知识与技能
1.
指导学生认识并用语言描述小灯泡的基本构造。
2.
使学生了解小灯泡发亮的方法。
（二） 过程与方法
1.
初步学会运用简单的图形以及文字进行记录。
2.
能对小灯泡亮起来的方法进行预测，并展开自主探究。
3.
初步学会整理和分析实验现象和实验记录，归纳出让小灯泡亮起来的规律。
（三） 情感态度
1.
培养学生能严格按照预测方法进行实验探究、实事求是的科学态度。
2
•愿意与他人合作，并能清楚的表达自己的观点。
【教学重点】
在观察了解小灯泡结构的基础上，能正确连接电路。
【教学难点】
初步认识电路的意义，理解电路中电流的流动路线，正确连接小灯泡。
【教学准备】
教师准备：手电筒、小灯泡、电池、导线、记录纸、剪好的电池、小灯泡纸样
彩色笔、固体胶
【教学过程】
一、 情景导入
1.
（出示手电筒，打开）
问题：你们看到了什么？（手电筒里的小灯泡亮了）
2.
除了手电筒里有灯泡，还有什么地方有？
学生汇报（教室里、家里、冰箱里、玩具上）
二、 认识灯泡的构造
1.
问题：小灯泡的结构是怎样的？
学生准备：
提出要求：仔细观察灯泡的各部分，每一小组学生在纸上画一个，边画边给每一部分起个
名字，注意尽量
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大一点。
2.
小组活动：（用彩色笔）在纸上画灯泡，并将画好的图贴在黑板上。
3.
集体评价，哪个小组画得好？
请几个小组学生汇报小灯泡的构造，其他学生进行补充。
（通过画灯泡并且要求“尽量画大一些”的活动，能让学生十分清楚地了解灯泡的构造,
为后而的学习探究活动：接亮小灯泡时，电线接触灯泡的哪个部分的语言描述打下基础。）
4.
教师小结：通常我们将灯泡的这些结构部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、连接点、金
屈
架。（并板书）
三、探究怎样使灯泡亮起来
1.
过渡语：我们已经认识了灯泡，你们现在最想让小灯泡做什么呢？
（交流讨论得出共识：使灯泡亮起来）
2.
问题：要使灯泡亮起来，需要些什么？（电池、电线等）
3.
激发矛盾：现在我这儿也有电池、电线，小灯泡怎么没有亮起来呀？
（要把它们连接起来，顺便引导学生观察电池的构造，了解电池的慕本连接方法。）
4.
猜想
（1）
讲述：你们都说要连接起来，你们准备怎样连才能让小灯泡亮起来呢？
（板书课题：让小灯泡亮起来）
（2）
要求：每一小组的学生可能都有不同的想法，请你们先商量一下，将各种想法分别
画在纸上，并将它们编上号，（注意：不要出现重复的想法。）为了方便，老师这儿有剪好了的
灯泡和电池，（出示样图）你们直接贴到纸上再用黑色笔连接起来，然后再写上你们的组号和
编
号，并贴在黑板上，明白了吗？
（3）
分小组活动，画模型图，并贴在黑板上。
（指导学生记录自己的猜想时，应注意有序：①先猜想，再将不同的方法编上号，并要求
学生在小组内进行统计，将重复的方法删掉，这样，既能挖掘所有学生的想法，又能在小组中
进
行删减和统一，为后而集体的交流节省了时间，同时提供了方法。②对于本节课用得比较多
的物
体，如灯泡和电池，让学生自己去画，可能会画得五花八门，到最后难以整理，所以，遇
到这样
的情况我给学生提供一些统一的实物模型图，帮助学生进行记录，同时也便于后而的整
理与归
纳。）
（4）
分小组汇报：你们是怎样连接的？怎么想的？（学生汇报时强调，将连接的具体位
置说清楚）
（在这里进行交流“你们是怎样连接的?怎么想的”是有必要的，因为在前而 学生通过画
灯泡、观察电池等活动，对灯泡和电池的构造有所了解，现在让他们说自己的连接方法及想法，
能加强他们对灯泡和电池的认识，促使他们的思路更清晰，同时通过交流，让学生知道猜想不
等
于瞎想、乱想，而是要有一定的根据的。）
5.
实验探究，验证自己的想法。
（1）
激趣：黑板上有这么多图，猜测一下，哪些图上的连法能让小灯泡亮起来？哪些不
能亮？（学生可简单进行猜测）
（猜想记录是学生最原始的想法，能让教师更好地了解学生。收集了这么多的猜想记录,
整理一下是有必要的。这时，而对这么多的信息，学生只会产生三种反应：同意、不同意和有
疑
惑。所以，用最简单、最直接的方法就是将这些记录信息按照亮与不亮，有分歧有疑惑进行
分
类，会使研究方向更明确，指向性更强。）
（2）
这些都只是我们的想法，那么，到底这样连接小灯泡能不能发亮呢?我们该怎么
办？
（做实验）
（3）
介绍材料——电池、电线
各个小组派一个代表来取材料，要求：严格按照你们刚才的这些想法来做，有的小组不要
电线，就不拿电线；大家做了后如果小灯泡亮了，就在图上用红笔打如果没有亮，就在
图上用红
笔打“X”明白了吗？
（4）
小组活动，连接电路，并在图上做记号。
（实验验证过程是一个严谨的过程，要求学生严格按照他们刚才的想法，也就是依照着他
们先前猜想的连接图进行实验，不管实验的结果如何，对于学生来说都是一种思维的内化过程,
都是不断实践不断探索的过程，在这样的过程中能使学生认识到猜想是要建立在他们已有经验
和
知识的基础上，只有这样的猜想才有价值；同时通过这样的过程，可以培养学生勇于探索真
理、
不怕挫折的精神和随时准备纠正错谋的态度。另外，将实验验证的结果直接标注在猜想的
记录
上，将猜想记录变为研究中不可或缺的研究记录，将猜想与验证结果进行对比，反映学生
学习研
究状态，也为后继的整理、分析学生记录提供有效的依据）。
（5）
小结：看黑板，哪几组亮了，哪几组没有亮，将它们分开。
6.
整理、分析、归纳
（1）
讲述：通过刚才的研究，我们获得了这么多信息，科学家们在实验后往往也会得到
很多信息，这时候，他们会坐下来，共同整理获得的信息，看看这些信息都告诉我们什么？今
天，我们也来当当小科学家，谁告诉我，你准备怎么来整理这些信息？
（2）
学生汇报。（将小灯泡亮起来的方法放一边，不亮的方法放另一边）
（3）
观察这些小灯泡亮了的方法，哪些是相同的？将相同的方法归到一起。对于有疑问
的小组，请该小组上来演示连接方法，检验是否亮了。
（4）
分析：这些方法有什么相同点？连接对的方法和连接错的方法有什么不同。
归纳：怎样连接才能使灯泡亮起来呢？
（5）
师生共同小结：要使灯泡亮起来，必须让灯泡的连接点分别与电池的正负极连接起
来。
（这部分整理、分析和归纳总结活动是本课的精华，其依据就是学生的研究记录。所以,
研究记录是科学探究的有机组成部分，做研究记录本身也是探究过程的一部分，它对培养学生
严
谨的科学态度、实事求是的科学精神、深入钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。）
!1!
1.
连接对的小组，请再想一想，还有没有新的连接法?连接错的小组，你们有没有信心将
你们错课的连接法拿回去修改一下，让小灯泡亮起来呢？
2.
分小组活动。
3.
汇报：还有什么新的连接方法？小灯泡亮了吗？你们是怎样修改的？
4.
师生共同小结：让灯泡的连接点分别与电池的正负极连接起来这叫“回路”；用导线直
接连接电池的正负极这就造成“短路”，“短路”会使导线和电池发热，甚至烧坏；没有把灯泡
的连接点与电池正负极连接好就造成“断路”。
五、作业
了解家中的电路连接。