昆虫记读后感800字-英语爱情签名

部编版一年级下册语文教材分析
一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播 从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教
材要注重继承与弘扬中华优秀文化” 。因此，语文课程、语文教科书，
要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学< br>生潜移默化地注入精神营养。
中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对< br>一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文
化、节日民俗等方面，反映中 华传统文化。
比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形
式，加以改造 ，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材
中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋 冬》一课，也体现了
中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上
口，而且 语言典雅，富有文化内涵。
再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都
是 形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩
子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣 味与精妙，《猜字谜》，利用了
有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。
又如，选编 了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日
以及节习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安 排了民间故事《老
鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感
受传统 故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构

美。
古代诗词的 选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相
比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从 四首增加到了六
首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代
名言等有关 传统文化的内容。
二、梯度：循序渐进，螺旋上升
这套教材的编写围绕人文主题和语文要素 ，双线组织阅读单元，
每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地
中加 以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。
每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯 度，每一学段、
年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依
照深浅程度 形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难
度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入 深、循序渐进的规律。
这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体
现。以阅 读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信
息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习 “找出课文中明显的信息”
的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能
力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现
语言和思维发展的同步。“借助图画 阅读”的目标，一上主要是借助
图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文
内容。

又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看
出，教材通过目标分解，细化落实，帮助 学生在循序渐进中提升能力。
以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对
方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“说”的方
面：从起步时的敢说、“大胆说 ”，逐步到 “配合动作清楚明白地说”，
一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际规 则方面
看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际
中都能得到针对性地 训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上
升。
各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写
原则，具有极强的前后关联性。
三、选文：营养与趣味并重
坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童< br>趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课
文的一半。课文文质兼美，语 感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既
便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪， 在
情感上受到熏陶感染。
一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的
新课文。新课文中，有表现自然 之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿
童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统 节
日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，等等。这些选文题材

广泛， 有利于儿童通过语言文字认识大千世界。内容与儿童生活紧密
联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界 和情感世界。而且题材多
样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想
内 涵，而且保证了教材的可读性和感染力。
四、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性
尊重客 观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应
不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放 性题目的比重，以增
加教材的弹性和适应性。
这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“ 你知道关于端午
节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个
季节画什 么颜色的太阳。”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同
学说一说。”有指向生活的，如，“说一说 班里的同学都有哪些姓。”
“你喜欢什么体育活动?和同学说一说。”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个
故事。”
这些丰富 多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、
猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生 活产生更为有趣的
联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习
的乐趣。
教材的开放性，还体现在语文与其他学科的相互融合之中。课程
标准中明确指出：“拓宽语文学 习和运用的领域，注重跨学科的学习
和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透

和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文
实践能力。 ”基于这样的理念，教材中有意识地设置了学科沟通的内
容。
比如，语文园地中让学生展示在 其他学科课本上认识的字，《要
下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语
文观念，把语文学习有机地同其 他学科联系在一起，使学生认识到生
活中、学习中处处都有语文。
各个部分的主要内容及特点
一、教材的基本结构和主要内容
一年级下册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分 安
排在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。在第一单元之后，
安排了“快乐读书吧” 。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写
字表和常用偏旁名称表。
每个单元内部的具体安排如下：
l 课文3-4篇
l 口语交际(间隔安排)
l 语文园地：识字加油站、字词句运用、书写提示 我的发现
展示台、日积月累、和大人一起读
二、各部分内容的学习目标
1. 识字写字。
(1)认识常用汉字400个，会写汉字200个。

(2)喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
(3)认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字
法查字典。
(4)掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间
架结构。
(5)养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2. 阅读。
(1)喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
(2)用普通话正确、流利地朗读课文。
(3)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累
词语。
(4)学习借助读物中的图画阅读。
(5)对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交
流。
(6)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感
体验，感受语言的优美。
(7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、
感叹号所表达的不同语气。
3. 口语交际。
(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
(3)听故事，能记住并讲述主要内容。

(4)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
(5)有表达的自信心，积极参加口语交际。

识字写字编排及主要特点
1.识字写字编制的基本原则。
教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开， 多
认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字
能力和技术的掌握，分别 遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的
难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可 以提供
更多的信息，从而使其更易识记;而写字则与之高度相关。而且，从
认字写字与阅读的关 系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负
担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。
2.识字的位置与数量。
本册教材的识字内容主要安排在三个不同的位置：识字单元，课文部分，语文园地的“识字加油站”。识字课和课文中，一课之内要
求学生会认的生字最少的有8个 ，最多的有14个。每个“识字加油
站”识字7-8个。本册教材要求学生会认400个生字。
3.集中识字形式多样。
教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目
“识字加油站”，采用丰富多彩的样式进行集中识字学习。

教材中的识字 课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文
编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且 蕴含着浓郁的
文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。
(1)字理识字。从汉字的构字特点 来看，文字学上有“六书”之说。
其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安< br>排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方
法，增加趣味，又加深记忆; 一年级下册主要以呈现形声字的构字规
律为主，如《小青蛙》《动物儿歌》，“识字加油站”中的“包字 族”
识字。《小青蛙》和“包字族”识字通过母体字“青”“包”与不同形
旁的搭配，构成不同 意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表
音的特点;《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动 物名称，使
学生继续体会这一规律。
此外，像《姓氏歌》、“识字加油站”中的“加一加与减一减”，
都体现了合体字的构字特点。
(2)同类事物列举识字。在同类事物的列举中，学生可以有效地
激发起想象和联想，在同类事 物之间、记录同类事物的汉字之间的相
互关联中，学习生字，从而提高识字的效率和效果。如《操场上》 和
“识字加油站”中的“身体器官”。以“操场上”为例，这篇识字课

文，首先 列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、
踢足球，记录这六项体育运动的主要动词， 其字形有着共同之处，“打、
拔、拍”为“扌”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面
可以联系自己的生活实际，加深 对生字的记忆。
(3)以趣味性知识(主要是事物归类)和丰富的活动设计，激发学生
识字的 兴趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字谜》。
(4)传统蒙学的识字方法。如：三字经、对韵歌。通过 这类识字
课的安排，可以让学生感受到悠久的中华文化与文明，为学生传承中
华文明搭建了一个 适宜的平台，同时为促进和提高学生的文化修养确
立了一个很好的支点。
4.打好坚实的识字写字基础。
识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是形声 字，
教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解形
声字形旁表义的特点， 充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促
进学生思维发展的过程。
新偏旁的掌握对学生来 说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁
在生字条上呈现出来，一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有 差异，
而日后学生查字典时部首是个基础，所以一年级呈现的新偏旁都是构
字性强的常见偏旁， 且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名
称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方便教师教学 和学生识记。
为培养学生自主识字的习惯和能力，一下教材还安排了学习音序

查字法。这一安排也是前有铺垫，后有巩固。语文园地一中，通过大
小写字母对照呈现，让学生学习并熟 记大写字母;语文园地二中，通
过打乱字母顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学习音序查字法打好基础;语文园地三中，学习音序
查字法;语文园地五中，用比赛 查字典的方式复习、巩固音序查字法。
教材通过这样的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学 习
都不是一蹴而就的，需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过
程中，也应该不断引导学 生利用音序查字法学习生字。
写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端
正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目，每一次学习一种
汉字笔顺书写规则，为学生打好写字 基础提供凭借。
5.开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。
从上表中可以看出，每一 次“识字加油站”的安排，都在引导学
生从生活中的不同渠道识字，各种媒体、身边生活、甚至我们自身 ，
处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流
语文学习成果的平台，同 时也鼓励学生主动在生活中识字，比如，从
其他学科的课本中识字，从食品包装上识字。通过在生活中识 字，不
但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求
识读的字数限制，认 识400个字以外的生字，增加学生的识字数量。
在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应 该贯穿于整个
小学乃至义务教育阶段。
阅读教学编排及主要特点

1.阅读教材的双线编排。
如前所述，教材的编写围绕人文主题和语文要素， 双线组织阅读
单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：

从 教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，
形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但 在教材中未予明确命名。
另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语
文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知
识或能力训练的“点”，由浅入深，由 易及难，分布并体现在各个单
元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体
到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，
为教师教学提供线索和抓手。 < br>比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，
在《一分钟》的课后练习中，让 学生用“要是„„就„„”的句式来
说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简
单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子最

后为什么只 好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，
对信息进行整合，最后得出结论。
又如，第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，
在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下 面吐了泡泡：“读了第一段，
我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。虽然
泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这种方法要在这课教学中重点指
导和运用，不仅仅局限于“孤单” ，在接下来的课文《怎么都快乐》
中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。
在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。
2.加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。
低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度 和层次。一年级上学
期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。
一下在 这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句
子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句 ”的语气的要求。
教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会
前后勾连， 相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，
抓住重点，瞻前顾后。比如读好长句子的要求， 虽然教材中在第三单
元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已
有铺垫 ，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看
看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住并 充分利用教材资源，将语文
要素的落实贯彻学期始终。
在词句训练方面，多数课文后面安排了 词语或句子的练习。活动

形式丰富多样。从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律 、主
动积累、积极实践，最后指向运用。
3.重视阅读和表达的关系。
阅读是输入 的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目
标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言 表达活动是最基
本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语
感，抓住学 生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注
重语言的运用和表达。
课后练习中， 有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行
表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我 ’相似的经历，
和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语
言积累和 知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或
粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面 表达的题目，如《我多
想去看看》课后，布置学生以“我多想„„”开头，写下自己的愿望。
4.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。
没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的阅 读能力和今后的写
作能力是难以得到提升的。扩大阅读量，加强课内外沟通，是这套部
编教材的 一个重要特点。
“和大人一起读”是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备
独立阅读能力 的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩
子一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将 语文学习的内容和
形式与学前教育自然而然地衔接起来，使学生在不知不觉中爱上语

文、爱上阅读。“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学
生领进阅读的大门，激发学生的 阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。
一下的“快乐读书吧”，内容是“读读童谣和儿歌”。这是在一上< br>激发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外
阅读的第一步。童谣和儿歌， 是学生学前就开始经常接触的、耳熟能
详的文体，学生阅读起来亲切自然，不会产生畏难情绪。教材内容 由
一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读记忆，文前
和文后的三个泡泡，激发 学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学生展
示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。
5.长课文的编排。
一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控
制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》
《小壁虎借尾巴》，最长的一篇 《动物王国开大会》，有18个自然段，
字数达到了450字。之所以在低年级教材中安排少量长课文， 是希望
学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够
运用已有的阅读知识 、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极
的阅读者。
有鉴于此，教材中安排的长课文， 一般都有以下几个特点：一是
体裁多为童话，内容活泼有趣，容易引起阅读兴趣;二是结构具有反
复的特点，学生阅读了第一个环节之后，比较容易推测出下面的情节，
并且能用前面的方法进入下面的 学习;三是配有丰富的、生动形象的
插图，以帮助学生更快更好地理解课文。把握好长课文的这几个特点 ，

在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。
6.连环画课文的编排。
课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求?一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方
面，在识字量还不多的情况下， 鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，
如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进 行
猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读
的能力，提高阅读的主动 性和积极性，很有帮助。
为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连
环画 课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》
《小壁虎借尾巴》。
在一年级 上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画
阅读”。如，《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生 字和词语，都是可以
从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时
候借 助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。一年级下册，
除了继续借助读物中的图画阅读，学生还 可以运用更多的阅读策略猜
读生字。
教材采用难字注音而不是全文注音的方式，目的是逐步引 导学生
阅读非全文注音读物，增强学生学习语文的兴趣和自信心。难字注音
中的“难字”是指： (1)不要求认读的生字(即见面字);(2)要求认读的生
字中，学生凭借上述识字策略无法猜读出来 的字。
以《咕咚》一课为例，除了本课要求认识的12个生字(见课后生

字条 )之外，还有“湖、腿、极、哇、啊”5个学生不认识、本课也不
要求认读的见面字，这5个见面字，教 材中全部标注了拼音。
而对于12个要求认读的生字，凡是学生可以通过上述策略猜读
出来的 生字，就不标注拼音，放手让学生去猜读。无法借助上述手段
进行猜读的生字，标注了拼音。
本课12个要求认读的生字中，未标注拼音的有6个，分别是“咕、
咚、吓、鹿、象、拦”。这6个字可 以借助下面的方法猜读：
“咕、咚”两个字，学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声
音; 借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，
会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过 的形声字规律，可以准确推
测出这个拟声词的读音。
“吓”字，学生之前已经认读过“了、一 、跳”，那么“什么了
一跳”?学生调动平时的口语经验就可以推测出，应该是“吓”字，
没有 其他的搭配;再利用形声字规律进行印证，这里可以确定是“吓”
字。
“鹿、象”两个字，学生借助第107页的插图，看图即可知字。
“拦”字，借助第107页 的第2幅插图，可以看出野牛是站在其
他动物的对面，挡住其他动物的去路;再利用形声字规律，可以推 测
出是“拦”字。
在猜读的过程中，有的学生可能无法得出准确的答案，但是，在
同 学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思维过程和学习方
法，进而学会今后怎样处理类似的问题。 这一学习过程，并不简单地

指向学习的结果——认识汉字，而是同时重视了学生学习的过 程，重
视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。
口语交际教学
口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系- 围绕目标
体系，选择符合目标的交际话题-在交际话题之下，创设真实的交际
情境- 根据话题和情境选择恰当的呈现方式。这其中，交际习惯和交
际意识的培养，贯穿始终。
一下 的四次口语交际，包括两次独白类话题“听故事，讲故事”
和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电话 ”，一次交流类话题“请
你帮个忙”。每一次口语交际，都以小贴士的方式列出一至两项一般
性 的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一
目了然，目标体系一清二楚。

需要注意的是，凡是前面已经涉及过的要素，都是默认向下兼容
的。只要是学过的， 在后面的学习中都要持续性地提要求。比如一上
提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人 沟通时要看着
对方的眼睛”„„在之后的学习中都要反复提及。不止是口语交际课
的学习，在平 时的日常交往中，也要反复提醒，引导学生从小养成良

好的交际习惯。