电算化-讲文明树新风手抄报

习字品词 缀文咏歌
——《识字1／神州谣》教学设计及解读
孟强

教材解读
部编本小学语文二年级上册《识字1／神州谣》，属于典型的韵语识 字。从内容上讲，以祖
国的壮丽风光为题材，洋溢着浓烈的爱国情感；从形式上讲，采用传统蒙学三字一 句的格式，
节奏明快，琅琅上口。学习此文，既可以使学生受到爱国情感的熏陶，又可以感受汉语言的< br>韵律美和节奏美。
学习目标
1.认读生字，感受“川、州”的字理文化，掌握“州”“岛”的书写要领。 2.熟读课文，受
到情感的熏陶，感受韵律美和节奏美。
3.创设语境，学习词语和句式变换，感受语言的创生功能，培养语言文字运用的意识。
4.以歌传情，学唱《中华名字歌》，进一步升华爱国情感。
教学重难点
1. 认读生字，感受“川、州”的字理文化，掌握“州”“岛”的书写要领。 2. 创设语境，感
受词语和句式变换，培养语言文字运用的意识。
教学策略
综合运 用情境教学、组串整合、歌诀点化等教学策略，形成“习字”“品词”“缀文”“咏歌”
四大教学板块， 渗透字理文化，强化书写指导，学习词语和句式变换，感受言语创生，培养
语用意识，受到情感熏陶。
教学过程
板块（一）组串习字，歌诀点化
师：每个孩子都有妈妈，都爱自己的 妈妈。我们大家有位共同的妈妈，我们都爱祖国妈妈。
今天我们就来学习一篇赞美伟大祖国的歌谣，神州 谣。
（初读课文，认读生字。）




师：在这组生字里面，有对双胞胎兄弟，发现了吗？ 生：州、川。
师：川和州， 这两个字的意思是有关联的。（动画演示）广阔的田野上，一条大河奔流向前，
蜿蜒曲折的河岸，起伏激 荡的水流，就是“川”字最初的模样。如果河道当中出现了一块陆
地，草木茂盛，郁郁葱葱，这样的地方 ，就叫做“州”。后来，几经演变，才有了现在的模
样。
师：继续观察，他俩的字形有什么相似之处？ 生：三笔相同，分别是竖撇、短竖、长竖。
师：这三笔看似简单，但在长短、占位和距离等方面需要仔细把握，我们可以总结成一段歌
诀（出示）— —
生：起笔先竖后撇，短竖压在中线，末笔又直又长，三笔距离相当。 师：伸出食指，伴着
歌诀，一起来写“川”。 师：州比川多了什么？ 生：三点。 师：写法一样吗？ 生：一个左
点，两个右点。
师：是的，三点在朝向上是有差异的。继续观察，以横中线为参照，落笔的位置一样吗？
生：左点要低一些，右点要略高一点。 师：我们可以再补充两句歌诀（出示）—— 生：一
点左来两点右，一点更比一点高。 师：再来写“州”，注意从左到右的笔顺规则。

师: 在这组生字里面，还有一对长相相近的字,（出示：岛、与）。这俩字又有什么相同点？




生：有相同的笔画，竖折折钩。 师：从字形上看，什么相似之处？ 生：
上面窄，下面宽。
师：如果把汉字看作人的形体的话，这就叫做（出示）—— 生：脑袋小，身子宽。
师：与 ，是本课要求会写的字，他的多胞胎兄弟还有不少，（出示：与、马、乌、鸟）。这组
字还有什么相同之 处？
生：末笔都是横画。
师：最后一笔是长横，起笔的位置要看前，仿佛探出了一条腿。这就叫做（出示）——
生：末笔横，往外探。
师：伸出食指，伴着歌诀（脑袋小，身子宽。末笔横，往外探），一起来写“与”。
[设计解读]
2011版课标明确指出，“识字写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内 容。”由此，课标
对识字与写字的重视可见一斑。就学情而言，学生的“识”“写”能力并不对称，识字 是优
势，写字是短板。从补齐“短板”的角度来看，理应强化写字教学。然而，日常教学中重“识”轻“写”的现象比比皆是，识字教学往往一家独大，写字教学只是点缀而已。为此，有必要
补齐短板 ，强化写字指导。
识字单元，首要任务是识字。就学情而言，二年级的孩子已经具备了一定的识字能 力，识记
字形不是教学的难点。教学的着力点应当放在关键字的字理和习字（叶老语，练习写字之意）< br>指导上。上述片段，结合本课生字特点，整合梳理出“州、川”“岛、与、马、乌、鸟”两
个组串 ，以组促学，授之以渔。“州、川”组串，先是借助动画演示，深入浅出的渗透“象
形”和“指事”的造 字文化，
然后重点指导“川”字三笔和“州”字三点的写法。“岛、与、马、乌、鸟”组串，从小学< br>生的思维特点入手，把汉字与形体结合起来，直观形象地把握汉字结构。在两组教学的关键
节点， 都把书写规律用凝练上口的歌诀固化下来，简单实用，便于记诵。
板块（二）删繁就简，品味词语
师：接下来，请同学们欣赏一组美丽的风光。（出示：黄河图）这是哪里？ 生：黄河。
师：奔腾的黄河，（屏显字幕：奔腾的黄河）。
（师依次出示：长江图、长城图、珠峰图。 待生回答长江、长城、珠峰后，再相机补充：汹
涌的长江，绵长的长城，高耸的珠峰）。
师 ：我们的汉字和词语是最有活力的语言，可长可短，灵活多变，现在就来做一个词语瘦身
的小游戏。比如 ，“奔腾的黄河”可以变成三个字——
生：“黄河奔”。
师：聪明。其他的会变吗？
生（陆续地）：“汹涌的长江”可以变成“长江涌”，“绵长的长城”可以变成“长城长”，“高
耸的珠峰”可以变成“珠峰耸”。
师：三字词，简练活泼，富有节奏，能把这种节奏感读出来吗？
（生读，教师指导不要拖沓，要干脆利索。启发学生心情怎样，读出自豪的心情。建议学生
加上 节拍，节拍是有强弱的，把最后一字的重音读出来。）
师：这组三字词就是课文中的一组句子，带上这种感觉和心情，我们完整地读一读。
生读全文。

[设计解读]
识字学词是低段教学的重中之重。当然，这里的“识字”不仅仅是会认，还




包括会写。同理，这里的“学词”，也不仅仅是会认，而是会 积累，能运
用。具体说，就是不断增强学生对于词语的感悟、组合、创生能力，不断促进学生言语系统< br>中的“积极语汇”（吴忠豪教授语）的积累和生成。
直观形象的画面，能激发学生的学习兴趣 ，能激活学生的认知潜能。教学中，首先出示风光
优美、景象壮丽的山水画卷，让学生说出“黄河、长江 、长城、珠峰”等名字，教师适时补
充“奔腾的黄河、汹涌的长江、绵长的长城、高耸的珠峰”等词语， 深化学生的认知。然后，
采用游戏的方式，进行词语“瘦身”练习，引出“黄河奔、长江涌、长城长、珠 峰耸”，体
会三字词简练活泼、富有节奏的形式美，指导学生读出节奏感和自豪感，进而读好整篇短文。
此处教学，围绕“黄河、长江、长城、珠峰”这组核心词，在形式上经历了“从两字词到五
字词 、再到三字词”的转变，行云流水、不着痕迹地彰显和渗透了汉语言的创造力和生成力。
板块（三）扩词缀文，强化语用
师：北京是伟大祖国的首都。说到北京，你最想看的，最想玩的，最想吃的是什么？
生（接二连三地）：长城、故宫、鸟巢、水立方、烤鸭……
师：（顺势生成）：雄伟壮观的 长城，金碧辉煌的故宫，气势雄伟的鸟巢，流光溢彩的水立方，
美味可口的烤鸭……
师：想不想亲眼看一看？ 生：想。
师：（出示画面及词语）一起读出来吧—— 生：长城、故宫、景山、北海，
天坛、鸟巢、京剧、烤鸭。
师：词语不仅喜欢瘦身，还喜欢交朋友。这些两字词，连起来就是两组三字




句（出示）——
生：登长城，逛故宫，爬景山，游北海。 观天坛，看鸟巢，赏京剧，吃烤鸭。
师：好玩，好吃，好开心。再加两句，就更完整了（出示）—— 生：大北京，欢迎你，览
名胜，品文化。 登长城，逛故宫，爬景山，游北海。 观天坛，看鸟巢，赏京剧，吃烤
鸭。 小朋友，你我他，齐相聚，乐哈哈。 [设计解读]
“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”毋庸置疑，“语用”的确是语文教
学 的核心目标和重要任务。客观地说，语用意识的启蒙，语用能力的培养，不可能一蹴而就，
也不是“一日 之寒”，需要结合年段和文本特点以及学情实际，循序渐进地熏陶和培养，以
致润物无声，水到渠成。
语文的外延和生活的外延相等。语文教学必须联系生活、贴近生活，接通生活的源头活水。
教学 中，从学生熟悉的景、喜欢的物聊起，学生兴味浓厚，接着出示相关图景，进一步激发
学生兴趣，然后落 脚在“长城、故宫、景山、北海，天坛、鸟巢、京剧、烤鸭”等词语上，
顺势进行扩词练习，形成三字句 ，“登长城，逛故宫，爬景山，游北海。观天坛，看鸟巢，
赏京剧，吃烤鸭。”进而补充完善，形成一段 关于北京风物的小短文（内容见片段，从略）。
此文与课文结构、句式、风格相同，是对课文的有益拓展 和必要补充，同时，有助于开阔学

生的视野，培养学生语感，可谓“一举两得”。
板块（四）歌以咏之，怡情励志
师：我们的祖国有一个最响亮的名字—— 生：中国。
师：祖国的名字不止一个，还有好多好听的名字。回到文中，看看还能发现哪些名字？
生：神州、华夏、中华。
师：老师再补充几个，（出示：九州、炎黄、赤县）。齐读。 生：九州、炎黄、赤县。
师：有的同学可能会说，这么多名字怎么记住呢？不用着急。老师送给同学 们一首儿歌（出
示）——
生：伟大祖国名字多， 中华九州咱中国， 赤县神州与华夏， 炎黄子孙是一家。
师：如果给这首儿歌配上音乐，就更美了。（师配着 《世上只有妈妈好》的旋律范唱）。多美
的旋律，多美的情感，一起来唱吧。
生唱。
师：在这美妙的旋律当中，我们记住了祖国的名字，也抒发对祖国的一片深情。下课。
[设计解读]
中国学生发展核心素养的发布，吹响了从“学科教学”向“学科育人”的集结号。“培 养爱
国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣”“认识中华文化的丰厚博大，激
发民族文化智慧”，是语文课程总体目标的明确要求。当然，情感的培育，文化的认同，价
值观的建立， 不能靠简单的灌输和说教，应当在不经意间传递给学生，潜移默化地受到熏陶
感染。
此教学 环节属于课堂教学的收尾部分。在此前的教学中，学生已经欣赏了祖国的大好河山，
激发了热爱之情和自 豪之感。在结尾阶段，如何把情感推向高潮，




达到“点题升华、余音绕梁”的目的，是对教学智慧和教学艺术的考验。
在这里，以“ 中国名字歌”为主题，既丰富了学生的认知，又升华了学生的情感。同时，为
了让这首儿歌真正留在学生 的心中，适时引入了《世上只有妈妈好》的旋律，把儿歌唱出来，
达到了“情动于中而形于言，言之不足 ，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之”的境界。需要
补充的是，之所以选择这首音乐，首先是主题、情感 相统一，都是歌颂母爱、感恩母爱的，
其次是旋律简单且优美，学生熟悉有基础，符合“最近发展区”的 理论。